Phát triển năng lực của học sinh từ dạy học theo hướng tích hợp, liên môn

Từ những năm 90 của thế kỷ XX cho đến nay xu hướng đào tạo và giáo dục trong nước cũng như quốc tế là chất lượng đầu ra, phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống, các vấn đề thực tiễn của cuộc sống và nghề nghiệp. Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học. Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn. Xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn. Năm học 2014 2015 dưới sự chỉ đạo của các cấp tôi đã mạnh dạn tổ chức một số tiết học theo hướng tích hợp, và bước đầu thấy được những kết quả. Qua đó tôi thấy được việc dạy học theo hướng tích hợp, liên môn là bước đi đúng đắn và tôi đã chọn đề tài: Phát triển năng lực của học sinh từ dạy học theo hướng tích hợp, liên môn để trao đổi về kinh nghiệm giảng dạy trong năm học này. Mặc dù đã có nhiều cố gắng song chắc chắn có nhiều thiếu sót, rất mong được sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp.

Phần I Mở đầu

I Lí do chọn đề tài

Từ những năm 90 của thế kỷ XX cho đến nay xu hướng đào tạo và giáo dục trong nước cũng như quốc tế là chất lượng đầu ra, phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống, các vấn đề thực tiễn của cuộc sống và nghề nghiệp Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn

Xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn Năm học 2014 -2015 dưới sự chỉ đạo của các cấp tôi đã mạnh dạn tổ chức một số tiết học theo hướng tích hợp, và bước đầu thấy được những kết quả Qua đó tôi thấy được việc dạy học theo hướng "tích hợp, liên môn" là bước đi đúng đắn và tôi đã chọn đề tài: "Phát triển năng lực của học sinh từ dạy học theo hướng tích hợp, liên môn" để trao đổi về kinh nghiệm giảng dạy trong năm học này Mặc dù đã có nhiều cố gắng song chắc chắn có nhiều thiếu sót, rất mong được sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp

II Mục tiêu, phạm vi đề tài

1 Mục tiêu

- Giáo viên:

+ Hình thành nhận thức đúng về dạy học tích hợp, liên môn

+ Nhận thấy vai trò của giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức

mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong

và ngoài lớp học

- Học sinh:

+ Đào tạo học sinh theo định hướng phát triển năng lực nhận thức.Có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn

+ Biến học sinh trở thành chủ thể của việc học, biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập

2 Phạm vi đề tài: Chương trình sinh học THPT

3 Phạm vi áp dụng: Cấp tỉnh

III Nhiệm vụ của đề tài

Đề tài nêu và giải quyết 1 số vấn đề sau:

- Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài

- Cơ sở thực tiễn và hiện trạng của việc thực hiện

- Các minh chứng về "Phát triển năng lực của học sinh từ dạy học theo hướng tích hợp, liên môn"

- Kết quả đạt được

IV Đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu

- Đối tượng: + Học sinh lớp 12A3,12A4 đối chứng

+ Học sinh lớp 12D2 thí điểm

- Phạm vi và thời gian nghiên cứu: Năm học 2014-2015

Phần II Giải quyết vấn đề

I Cơ sở lý luận

Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trên tinh thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Năm học mới 2014-2015, Bộ GD&ĐT chỉ đạo các cơ sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn”, nhằm phát triển năng lực học sinh Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và

xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn

Từ nhiều năm nay, Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo tích hợp nhiều nội dung giáo dục vào quá trình dạy học các môn học trong trường phổ thông như: giáo dục đạo đức, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; giáo dục chủ quyền quốc gia, tài nguyên và môi trường về biên giới, biển, đảo; sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả; bảo

vệ môi trường; đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh và giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông Về dạy học kiến thức liên môn, Bộ cũng đã tổ chức tập huấn giáo viên về rà soát chương trình, SGK, xây dựng các chủ đề liên môn Từ đó hình thành chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực

Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực:

Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng phát triển năng lực

Mục tiêu giáo

dục

Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết

và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá

được

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục

Nội dung

giáo dục

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa

học chuyên môn, không gắn với các tình

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu

ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn

huống thực tiễn Nội dung được quy định

chi tiết trong chương trình.

Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết.

Phương pháp

dạy học

GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm

của quá trình dạy học HS tiếp thu thụ động

những tri thức được quy định sẵn.

- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…;

- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và

kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành

Hình thức

dạy học

Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt

động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Đánh giá kết

quả học tập

của HS

Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu

dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã

học.

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến

sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn.

Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực Học sinh cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình Việc đưa ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định

hướng kết quả đầu ra Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức Ngoài ra chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc quá trình thực hiện

II Cơ sơ thực tiễn

Hiện nay xã hội ngày một phát triển bên cạnh những mặt tích cực của nó như giúp con người tiếp cận nhanh với tri thức, nắm thế giới trong tay, thì nó

cũng mang lại những tiêu cực rất lớn như đại bộ phận học sinh gần như không thích thú với việc học, vì các em bị quá nhiều có trò chơi thu hút Đa số học sinh dành quá nhiều thời gian cho facebook và các trò chơi điện tử trên điện thoại, dẫn đến tình trạng các em đến lớp mà không có động lực, ngồi trong giờ không chú ý chỉ mong hết giờ để tiếp tục các trò chơi của mình Đặc biệt là các môn học mà các thầy cô vẫn dạy theo phương pháp định hướng nội dung, mang tính hàn lâm thì các em ngần như chán nản, tinh thần uể oải, thậm chí có những em bất hợp tác thể hiện bằng việc ngục đầu trên bàn và ngủ

Với phương pháp dạy học định hướng nội dung ở thời điểm hiện nay cho dù giáo viên có tích cực tìm các dẫn chứng minh họa hay đến đâu, hấp dẫn như thế nào cùng không thể thu hút được 100% học sinh chú ý như những năm trước kia

Ví dụ khi học bài " Công nghệ gen" lớp 12, nếu như trước đây giáo viên giới thiệu về những sinh vật chuyển gen như chuột phát quang, gạo vàng, lúa chịu hạn

và lụt thì học sinh sẽ chăm chú lắng nghe bài giảng của giáo viên, thậm chí hăng hái đặt ra các câu hỏi có liên quan về các sinh vật đó Nhưng 2 năm trở lại đây học sinh đã thay đổi, các em không muốn cũng như không quan tâm đến những gì giáo viên giảng trên lớp vì các em cho rằng nó quá hàn lâm, không thực tiễn và không có ý nghĩa đối với đời sống của các em Vì vậy chúng ta cần thay đổi phương pháp dạy học, chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực học sinh sẽ gây hứng thú học tập cho học sinh, nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Biết vận dụng các kiến thức đã được học để giải quyết các tình huống trong cuộc sống và định hướng nghề nghiệp

Năm học 2014 - 2015 theo sự chỉ đạo của các cấp tôi đã mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học theo hướng " tích hợp, liên môn" Bước đầu đã có những biến đổi trong nhận thức học tập của học sinh, các em hứng thú với tiết học và có những ý tưởng áp dụng vào đời sống Nhưng bên cạnh đó vẫn còn 1 số học sinh vẫn còn chưa theo kịp phương pháp này, do các em quá dựa dẫm vào người khác

và được các bạn trợ giúp quá nhiều Vậy để có thể dạy " tích hợp - liên môn" có hiệu quả và phát triển được năng lực của học sinh thì cần làm những gì?

III Nội dung

1 Tích hợp - liên môn là gì?

Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào

quá trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông

Dạy học liên môn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai

hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau Đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó và không dạy lại ở các môn khác

Các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc

Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn

2 Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh

a Giáo viên

- Xây dựng các chủ đề tích hợp, liên môn trong chương trình học

- Xác định những năng lực có thể phát triển cho học sinh trong mỗi chủ đề

- Xác định các kĩ thuật dạy học phù hợp với từng chủ đề tích hợp liên môn

để học sinh trở thành chủ thể của việc học từ đó các em sẽ phát triển được năng lực của bản thân Các kĩ thuật dạy học này phải làm giáo viên trở thành người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học

- Biên soạn các câu hỏi, bài tập để đánh giá năng lực của học sinh trong dạy học

- Thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học của học sinh

b Học sinh

- Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân

- Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc

- Biết cách thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thông tin

- Biết cách làm việc trong nhóm, có ý thức tự giác cao, chủ động và sáng tạo

- Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột

- Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu

3 Một số kĩ thuật dạy học áp dụng đối với dạy học tích hợp, liên môn phát triển năng lực học sinh

* Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?

+ Nhiệm vụ là gì?

+ Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?

+ Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?

+ Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì?

+ Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động và cơ sở vật chất, trang thiết bị

* Kĩ thuật đặt câu hỏi

Trong dạy học theo PP cùng tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ năng mới, để đánh giá kết quả học tập của HS; HS cũng phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm

GV và các HS khác về những ND bài học chưa sáng tỏ

Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa HS - GV

và HS - HS Kĩ năng đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia của HS càng nhiều;

HS sẽ học tập tích cực hơn

Mục đích sử dụng câu hỏi trong dạy học là để:

- Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào quá trình dạy học

- Kiểm tra, đánh giá KT, KN của HS và sự quan tâm, hứng thú của các

em đối với ND học tập

- Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức

Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau :

- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài học

- Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu

- Đúng lúc, đúng chỗ

- Phù hợp với trình độ HS

- Kích thích suy nghĩ của HS

- Phù hợp với thời gian thực tế

- Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

- Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xính

- Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc

* Kĩ thuật “Khăn trải bàn”: Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác

kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”

- HS được chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Mỗi nhóm sẽ có một

tờ giấy A0 đặt trên bàn, như là một chiếc khăn trải bàn

- Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành 4 hoặc 6 phần tuỳ theo số thành viên của nhóm ( 4 hoặc 6 người.)

- Mỗi thành viên sẽ suy nghĩ và viết các ý tưởng của mình ( về một vấn đề nào đó mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt mình Sau đó thảo luận nhóm, tìm ra những ý tưởng chung và viết vào phần chính giữa “khăn trải bàn”

* Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

- HS xung phong (hoặc theo sự phân công của GV) tạo thành các nhóm

“chuyên gia” về một chủ đề nhất định

- Các ”chuyên gia” nghiên cứu và thảo luận với nhau về những tư liệu có liên quan đến chủ đề mình được phân công

- Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía trên lớp học

- Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) sẽ điều khiển buổi “tư vấn”, mời các bạn HS trong lớp đặt câu hỏi rồi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời Ngoài ra còn rất nhiều các kĩ thuật dạy học tích cực khác cũng có nhiều ưu điểm và có thể áp dụng trong dạy học sinh học để tăng hứng thú học tập và sự sáng tạo của học sinh giúp các em linh hoạt và có khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống

4 Ví dụ minh họa

VD1: Khi dạy bài "Công nghệ gen" sinh học 12 tại lớp 12D2 tôi chia lớp thành 4 nhóm tìm hiểu các mảng kiến thức khác nhau

+ Tổ 1: Tìm hiểu về động vật biến đổi gen

+ Tổ 2: Tìm hiểu về thực vật biến đổi gen

+ Tổ 3: Tìm hiểu về vi sinh vật biến đổi gen

+ Tổ 4: Tìm hiểu chung về sinh vật biến đổi gen

Yêu cầu: Các thành viên trong tổ cùng nghiên cứu tìm hiểu về vấn đề được giao, làm thành bài trình chiếu powerpoint, nộp vào mail của tôi (vuhue85@gmail.com) trước ngày học bài mới là 2 ngày Tôi đã xem bài làm của các em, chỉnh sửa đôi chút nhưng không làm thay đổi nội dung và ý tưởng của các em, sau đó gửi lại để các em xem và nghiên cứu lại

Thực hiện: Trong tiết học tôi cho các 3 tổ (1-3) lần lượt lên trình bày mảng kiến thức đã được phân công trên máy chiếu, và yêu cầu cả lớp chú ý lắng nghe

Sau khi mỗi 1 tổ trình bày tôi yêu cầu 1 học sinh trong lớp lên viết lại một số loài sinh vật biến đổi gen mà bạn vừa trình bày vào phần thứ 4 của bảng, từ đó làm căn cứ đi vào bài học tìm hiểu công nghệ gen và là VD về các sinh vật biến đổi gen mà bài học cần tìm hiểu Tôi đã tổ chức cho các em trong lớp đặt các câu hỏi đối với các tổ về mảng kiến thức mà các em chuẩn bị như: kĩ thuật tạo ra các sinh vật đó; ý nghĩa của các kĩ thuật Từ những điểm chung của 3 sản phẩm các em sẽ rút ra được khái niệm công nghệ gen và qui trình của kỹ thuật chuyển gen Sau khi nghiên cứu xong phần I Công nghệ gen, chuyển sang phần II Sinh vật biến đổi gen, tôi yêu cầu tổ 4 lên trình bày cho cả lớp và sau đó các thành viên trong lớp đã đặt ra các câu hỏi cho tổ 4 trả lời Cuối cùng tôi là người chốt lại các vấn

đề, nhận xét đánh giá sự chuẩn bị và thực hiện của các nhóm, cho điểm theo nhóm theo thang điểm: chuẩn bị nội dung (4) - trình bày (3) - tương tác giữa các nhóm (3) Phần kết của bài tôi đã yêu cầu học sinh chỉ ra được những ưu và nhược điểm của sinh vât biến đổi gen từ đó học sinh có ý thức trong việc an toàn thực phẩm, vệ sinh nông sản Học sinh đã hình thành được ý trong bảo vệ môi trường trong việc sử dụng các thực vật biến đổi gen có thể chống được sâu bệnh hại mà không phải sử dụng đến thuốc bảo vệ thực vật

Kết quả: Tiết học rất sôi nổi học sinh đã được trải nghiệm, thể hiện khả năng của mình, đa số các em hào hứng trong từng phần của tiết học (97,6% chỉ duy nhất 1 học sinh không hợp tác) Tiết học được các đồng nghiệp dự giờ đánh giá giỏi Tiết học đã giúp các em biết và hiểu về công nghệ gen, phát huy khả năng diễn thuyết tự tin trước đám đông, và trở thành chuyên gia cho lĩnh vực mà mình nghiên cứu, ngoài ra kĩ thuật tin học cũng được phát triển

Trong khi đó với các lớp 12A3 và 12A4 tôi vẫn áp dụng phương pháp định hướng nội dung với tiết học này thì gần như 70% học sinh thích thú với tiết học nhưng đến 30% là không tập trung

VD2: Khi dạy: Bài 34 " Sự phát sinh loài người" tại lơp 12D2 tôi đã nghiên cứu bài rất kĩ, đặc biệt là theo chuẩn kiến thức kĩ năng cần đảm bảo học sinh có thể: