Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn Phần Mở đầu 1. Lí chọn đề tài. - Chúng ta sống năm đầu kỷ 21, kỷ mà tiến khơng ngừng khoa học – cơng nghệ với bước nhảy vượt bậc năm hàng kỷ trước đó. Nếu khơng muốn tụt hậu với thời đại, kịp thời nắm bắt tri thức khoa học kĩ thuật tiên tiến, người phải khơng ngừng học hỏi, vươn lên tự hồn thiện mình. Trước nhu cầu tất yếu xã hội, đổi nâng cao chất lượng giáo dục tốn mà lâu nhà quản lí, nhà nghiên cứu tìm lời giải. Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp. Về cách học, khuyến khích học sinh lấy tự học chính, học tập cách chủ động sáng tạo. Đáng tiếc thực tế, điều chưa thực tốt khơng nói nhiều yếu kém, chí xa rời mục tiêu, hạ thấp u cầu học tập đến mức quan tâm đến điểm số mà khơng ý đến chất lượng. Chính thế, việc hình thành rèn luyện cho người học hiểu biết, tâm chủ động điều khiển q trình học tập thân mình, phát huy nội lực tự học người để tạo nên cách mạng học tập việc làm cấp thiết nhà giáo dục. - Do để nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực HS dạy học nói chung dạy vật lí nói riêng ta phải vận dụng nhiều phương pháp biện pháp dạy học khác nhau. Trong việc giải tập biện pháp đó. Bởi tập Vật lí có tầm quan trọng việc “ơn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo cho HS, giúp em vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát huy thói quen làm việc tự lực …”. - Trong chương trình Vật lí lớp 10 chương “Động học chất điểm” “Động lực học chất điểm” chương quan trọng. Việc nắm vững kiến thức, vận dụng kiến thức để giải tập định tính, tập định lượng chương HS thật khơng dễ dàng. Vì lí trên, tơi định chọn đề tài : “Thiết kế tài liệu học tập chƣơng Động học chất điểm Động lực học chất điểm chƣơng trình Vật lí 10 Nâng cao” 2. Mục đích nghiên cứu đề tài. Xây dựng hệ thống tập, hướng dẫn phương pháp giải dạng tập chương “Động học chất điểm” “Động lực học chất điểm”. Từ vạch tiến Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn trình hướng dẫn hoạt động dạy học (gồm hoạt động giáo viên hoạt động học sinh) nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức chương này, sở học sinh tự lực vận dụng kiến thức để giải tập dạng theo phương pháp đưa ra. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Nghiên cứu lý luận dạy học tập vật lý để vận dụng vào hoạt động dạy học. - Nghiên cứu nội dung chương “Động học chất điểm” “Động lực học chất điểm” chương trình sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao nhằm xác định nội dung kiến thức học sinh cần nắm vững kĩ giải tập học sinh cần rèn luyện. - Soạn thảo hệ thống tập tự luận trắc nghiệm khách quan chương này, đưa phương pháp giải theo dạng, đề xuất tiến trình hướng dẫn học sinh giải tập hệ thống tập này. 4. Phƣơng pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận dạy học tập vật lý. - Nghiên cứu chương trình vật lý trung học phổ thơng: bao gồm sách giáo khoa vật lý 10, sách tập, số sách tham khảo vật lý 10 phần “Động học chất điểm” “Động lực học chất điểm”. - Lựa chọn dạng tập sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo phù hợp với nội dung, kiến thức chương. 5. Giới hạn nghiên cứu: - Do hạn chế thời gian, kiến thức phương pháp giảng dạy thực tế nên hệ thống tập lựa chọn mang tính chủ quan chưa thật phong phú, phần tập định tính. - Do chưa có kinh nghiệm phương pháp giảng dạy nên tiến trình hướng dẫn học sinh giải chưa hay. - Vật lý học khoa học thực nghiệm, nhiên đề tài chưa thể đưa tập thực nghiệm, chưa thực phần thực nghiệm sư phạm. Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ THUYẾT CỦA ĐỀ TÀI. 1.1 Đổi PP dạy học vật lí THPT 1.1.1. Những vấn đề chung GDPT 1.1.1.1. Muc tiêu GD nước ta Đổi dạy học trường phổ thơng theo hướng đảm bảo phát triển lực học sinh, bồi dưỡng tư khoa học, lực tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề để thích ứng với thực tiễn sống, với phát triển kinh tế tri thức. Cụ thể là: Về mặt kiến thức: Cần thiết cho sống ngày, cho nhiều ngành lao động xã hội (gồm chủ yếu vật lí cổ điển số thành tựu lĩnh vực vật lí đại: điện tử học, vật lí lượng tử, vật lý hạt nhân, vũ trụ …). Về mặt kỹ năng, lực tư - Xử lí thơng tin: khái qt hóa rút kết luận, vẽ đồ thị, xếp, hệ thống hóa, lưu trữ thơng tin. - Phát hiện, nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết phương pháp giải vấn đề. - Sử dụng dụng cụ đo lường phổ thơng. - Lắp ráp thực thí nghiệm. - Khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức kỹ năng. Về mặt tình cảm, thái độ: -Dạy hành động thơng qua hoạt động. -Theo hướng phát giải vấn đề. -Nêu giả thuyết kiểm chứng thực nghiệm. -Tăng cường dạy học theo nhóm. 1.1.1.2. So sánh dạy học tích cực với dạy học thụ động Ta so sánh dạy học tích cực với mặt đối lập dạy học thụ động theo sơ đồ tam giác sư phạm với ba cực: trò, khách thể, thầy tức ba thành Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn tố q trình giáo dục lấy cực trung tâm với cách điều hành tam giác sư phạm. Mơ hình dạy học thụ động Trò Mơ hình lấy cực thầy (Th) làm trung tâm, nhấn mạnh đề cao vai trò người thầy. - Thầy (chủ thể, trung tâm): đem kiến thức sẵn có truyền đạt, giảng giải cho HS (theo chiều mũi tên): người trao. Thầy có đặc quyền tri Thầy Khách thức, đánh giá. thể - Trò: thụ động tiếp thu truyền đạt, nghe, ghi nhớ, làm lại: người nhận. - Khách thể: kiến thức lặp lại, học thuộc lòng. Mơ hình dạy học tích cực Trò Mơ hình lấy cực trò (Trò) làm trung tâm nhằm làm cho ba cực tác động lẫn hoạt động chung hiệu thực tế người học. Lớp - Trò: (chủ thể, trung tâm): tự tìm kiến thức (khách Khách Thầy thể) hành động chình thể mình; khách thể mà người học tự tìm mang tính chất cá nhân (q trình cá nhân hóa). - Cộng đồng lớp học: mơi trường xã hội trung gian thầy trò, nơi diễn trao đổi, giao tiếp, hợp tác trò – trò, trò – thầy, làm cho khách thể mà cá nhân tìm mang tính chất xã hội (q trình xã hội hóa). - Khách thể: kiến thức người học tự tìm với hợp tác lẫn hướng dẫn thầy. - Thầy (tác động): người hướng dẫn tổ chức cho người học tự tìm kiến thức thơng qua q trình vừa nhân hóa vữa xã hội hóa; người kích thích hoạt động người học; người trọng tài cố vấn kết luận làm cho khách thể mà người học tự tìm hợp tác với bạn trở thành khách quan, khoa học (tác động thoe chiều mũi tên). - So sánh với dạy học thụ động, lấy người thầy làm trung tâm dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm q trình hoạt động tự lực, tích cực Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn chủ động, có hứng thú động thúc đẩy từ bên người học, hướng dẫn nhà giáo (q trình cá nhân hóa) đồng thời q trình hoạt động có phạm vi xã hội định hợp tác người học với bạn mơi trưỡng xã hội cộng đồng lớp học (bao gồm HS GV lớp) có giá trị thật hình thành nhân cách (q trình xã hội hóa). Có thể so sánh dạy học tích cực với dạy học thụ động theo bảng sau: Dạy học tích cực Dạy học thụ đơng -Kiến thức HS tự tìm hoạt động tích cực với hướng dẫn GV, tò mò HS khích lệ khuấy động. -Lớp học linh hoạt: bàn ghế xếp theo hình thức hỗ trợ cho HS hoạt động theo nhóm HS di chuyển chổ ngồi cần thiết. -Đối thoại trò – trò, thầy – trò. Phần thảo luận HS tương đương, chí nhiều phần giảng giải GV. -Trò học cách tự học, cách hành động. -Khai thác triệt để phương tiện kĩ thuật đại. -Sự dụng nhiều loại tài liệu. -Kiến thức trình bày cho HS với giả thuyết HS bảng trắng chưa viết lên đó. Thầy truyền đạt kiến thức, trò tiếp thu cách thụ động. -Lớp học cố định: bàn ghế xếp thành dãy đối diện với bảng GV, HS khơng tự di chuyển chổ ngồi. - Thầy độc thoại, phát vấn: trò nghe ghi, trả lời. GV nói nhiều HS. - Trò học thuộc lòng - Thầy độc quyền đánh giá, cho điểm. - Có khuyến khích phương tiện trực quan. - SGK tài liệu hướng dẫn nội dung. 1.1.1.3 Đổi phương pháp dạy học - Định hướng đổi PPDH xác định nghị TW4 khóa VII (1-1993), Nghị TW2 khóa VI (12-1996), thể chế hóa luật GD (2005), cụ thể hóa thị Bộ GD ĐT, đặc biệt thị số 14 (4-1999). - Luật GD, điều 28.2, ghi “Phương pháp GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiển tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập HS”. Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn - Thực tế, năm qua, việc dạy học trường phổ thơng tồn nhiều bất cập. Trong giảng dạy, GV chủ yếu trình bày kiến thức cho HS chép bài. Thời lượng tiết học bị tiêu tốn nhiều cho việc ghi chép đọc chép; GV nêu vấn đề cho HS suy nghĩ, thảo luận tìm cách giải quyết. Cách dạy cho HS thụ động, quen với lối thuộc lòng, học vẹt, lực tư so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS khơng rèn luyện. Kiểu dạy phù hợp điều kiện HS khơng có giáo trình, khơng có nguồn tài liệu ngồi GV. Ngày nay, điều kiện dạy học khác so với trước nhiều trường trang bị nhiều phương tiện dạy học đại thiết bị thí nghiệm, máy tính, projecteur, phần mềm dạy học. Hơn nữa, đời sống xã hội việc tiếp cận với cơng nghệ thơng tin trở nên phổ biến. Nhờ đó, HS tìm kiếm kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau: internet, tài liệu tham khảo,… - Để đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn mới, việc đổi phương pháp dạy học thụ động đặt thành nhiệm vụ trọng tâm. Như giáo sư Trần Hồng Qn khẳng định: “Muốn đào tạo người vào đời người tự chủ, động sáng tạo phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo lao động học tập nhà trường”. Phương pháp nói trên, khoa học giáo dục thuộc hệ thống phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm, hệ phương pháp trực tiếp đáp ứng u cầu mục tiêu giáo dục thời kì đổi mới. - Tuy nhiên vấn đề đặt là: thực chất tích cực hóa hoạt động nhận thức HS gì? Đây vấn đề tranh cãi lý giải nhiều cách khác nhau, có đối lập nhau. Song, vấn đề then chốt, khai thơng cho việc nghiên cứu phương pháp giáo dục tích cực vào nhà trường Việt Nam. Tích cực gắn liền với chủ động, với hứng thú phương thức tự phát triển để làm biến đổi nhận thức. Tích cực hay chủ động nói thái độ HS khơng phải nhà giáo GV tích cực giảng dạy mà HS thụ động tiếp thu “Người học trung tâm”: người học tích cực nhiều q trình học tập. người học tự xây dựng kiến thức cho mình. Người dạy phải người thiết kế tiến trình học tập hướng dẫn người học tiến trình đó. Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn Như vậy, tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dựa ngun tắc “GV giúp HS tự khám phá sở tự giác tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất giải vấn đề”. GV trở thành người hướng dẫn, HS trở thành người khám phá, người thực cao “người nghiên cứu”. Qua kiểu dạy học mà từ ghế nhà trường HS rèn luyện giải vấn đề gặp đời sống xã hội, hành động mình. Qua lần HS dần nắm kiến thức vừa có thái độ hành vi ứng xử thích hợp HS tự lực hình thành phát triển cho thân nhân cách người hành động, người thực tiễn “tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề, có lực tự học”, đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì đổi mới. 1.1.2. Đổi PPDH mơn Vật lý trƣờng THPT 1.1.2.1. Phương hướng chiến lược đổi PPDH a. Khắc phục lối truyền thụ chiều. Truyền thụ chiều kiểu dạy học tồn lâu năm giáo dục chúng ta. Nét đặc trưng là: “GV độc thoại, giảng giải minh họa, làm mẫu, kiểm tra, đánh giá; HS thụ động ngồi nghe, ngồi nhìn, cố mà ghi nhớ va nhắc lại”. Để khắc phục lối truyền thụ chiều thực phương pháp dạy học hướng vào việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực,tự lực HS ngồi vai trò hướng dẫn, tổ chức GV, cần phải có phương tiện làm việc phù hợp với HS. Đối với VL học đặc biệt quan trọng tài liệu giáo khoa thiết bị thí nghiệm. SGK thiết bị thí nghiệm phải đổi để tạo điều kiện cho việc thực mục tiêu dạy học. b. Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu HS. Rèn luyện khả tự học, thành thói quen tự học. Bất việc học tập phải thơng qua tự học người học có kết sâu sắc bền vững. Ngay ghế nhà trường HS phải rèn luyện khả tự học, tự lực hoạt động nhận thức. c. Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học. Muốn rèn luyện nếp tư sáng tạo người học điều quan trọng phải tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho HS tích cực, tự lực tham gia vào q trình tái tạo cho kiến thức mà nhân loại có, tham gia giải vấn đề học tập, qua mà phát triển lực sáng tạo. HS học cách làm, tự làm, làm cách chủ động say mê hứng thú, khơng phải bị ép buộc. Vai trò GV khơng giảng dạy nữa, minh họa mà Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn chủ yếu tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện cho HS hoạt động đa dạng mà kết giành kiến thức phát triển lực. d. Áp dụng PP tiên tiến, phương tiện DH đại vào q trình DH. Nền giáo dục hầu tiên tiến tồn giới nửa cuối kỉ XX quan tâm đên vấn đề phát triển lực sáng tạo HS. Nhiều lí thuyết việc phát triển đời (trong bật “lí thuyết thích nghi” J.Piaget “lí thuyết vùng phát triển gần” Vưgốtxki), nhiều phương pháp dạy học thử nghiệm đạt kết khả quan. 1.1.2.2. Những định hướng PPDH theo chương trình mới. a. Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh họa GV, tăng cường việc tổ chức cho HS tự lực, tham gia vào giải vấn đề HT. Một thói quen tồn lâu đời giáo dục nước ta GV ln ý giảng giải tỉ mỉ, kĩ lưỡng, đầy đủ cho HS điều GV nói viết đầy đủ SGK, chí GV nhắc lại y ngun viết lại giống hệt bảng. Lúc đầu HS chưa quen với phương pháp học nên theo cách cũ, chờ GV giảng giải tóm tắt, đọc cho chép. Nhưng sau thời gian tự lực làm việc, họ tự tin hơn, đọc nhanh hơn, hiểu nhanh hiểu kĩ, nhớ lâu. Kết tính tổng cộng thời gian mà HS phải bỏ để học lại chờ đợi GV giảng giải cố mà ghi nhớ. Điều quan trọng quen với cách học mới, HS tự tin hào hứng học tập. GV giảng giải học sinh tự học khơng thể hiểu kiên khơng làm thay HS điều mà họ tự tìm lớp hay nhà. b. Áp dụng rộng rãi kiểu DH nêu giải vấn đề. Kiểu dạy học nêu giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề) kiểu dạy học dạy cho HS thói quen tìm tòi giải vấn đề theo cách nhà khoa học, GV vừa tạo cho HS nhu cầu, hứng thú hoạt động sáng tạo; vừa rèn luyện cho họ khả sáng tao. Tư bắt đầu óc nảy sinh vấn đề, nghĩa người học nhận thức mâu thuẫn nhiệm vụ cần giải trình độ, khả năng, kiến thức có khơng đủ để giải quyết. Chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp giải có vấn đề. Phương pháp tìm tòi nghiên cứu giải vấn đề cách sáng tạo thường theo quy trình chung sau: - Phát hiện, xác định vấn đề, nêu câu hỏi. Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn - Nêu câu trả lời dự đốn (mơ hình, GT) có tính chất lí thuyết, tổng qt. - Từ dự đốn suy hệ logic có kiểm tra thực tế. - Tổ chức thí nghiệm kiểm tra xem hệ có phù hợp với thực tế khơng. Nếu phù hợp dự đốn đúng. Nếu khơng phù hợp dự đốn sai, phải xây dựng dự đốn mới. c. Rèn luyện HS PP nhận thức VL Về PP thực nghiệm: GV thí nghiệm để thu thập thơng tin củng cố bảng số liệu kết thí nghiệm. Còn sau việc xử lí thơng tin rút kết nên dành cho HS làm. Ở khâu nghiệm kiểm tra, cụ thể GV u cầu HS đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra thiết bị cụ thể, GV làm thí nghiệm biểu diễn. Về PP mơ hình: Nhờ PP mơ hình mà người ta biểu diễn chất tượng khơng quan sát đối tượng phản ánh. Ngồi mơ hình ảnh, cần hay phổ biến mơ hình tốn học. Về PP tương tự: PP tương tự phương pháp nhận thức khoa học, sử dụng tương tự phép suy luận tương tự để rút tri thức đối tượng khảo sát. * PP tương tự bao gồm giai đoạn sau: Tập hợp dấu hiệu đối tượng cần nghiên cứu dấu hiệu đối tượng biết định đem đối chiếu. Tiến hành phân tích tìm dấu hiệu giống khác chúng. Kiểm tra xem dấu hiệu giống có phải dấu hiệu chất đối tượng biết. Chuyển dấu hiệu khác biệt đối tượng biết cho đối tượng nghiên cứu suy luận tương tự. Kiểm tra tính đắn kết luận thu (hoặc hệ chúng) thực nghiệm đối tượng nghiên cứu. 1.1.3. Tích cực hóa HĐNT HS hƣớng dẫn giải BTVL trƣờng THPT 1.1.3.1. Khái niệm HĐNT Nhận thức định nghĩa q trình phản ánh biện chứng tượng khách quan vào óc người, có TTC, động, sáng tạo, sở thực tiễn. 1.1.3.2. Những sở lý luận việc giải BTVL a. Khái niệm BTVL. Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn BTVL u cầu đặt cho người học, người học giải dựa sở lập luận logic, nhờ phép tính tốn, thí nghiệm, dựa kiến thức khái niệm, định luật giả thuyết vật lí. b. Mục đích, ý nghĩa việc giải BTVL. Q trình giải BTVL q trình tìm hiểu điều kiện tốn, xem xét tượng vật lí đề cập, dựa vào kiến thức Vật Lí để tìm chưa biết sở biết. Thơng qua hoạt động giải tập, HS khơng củng cố lí thuyết tìm lời giải cách xác, mà hướng cho HS cách suy nghĩ, lập luận để hiểu rõ chất vấn đề, có nhìn đắn khoa học. Vì thế, mục đích đặt giải BTVL làm cho HS hiểu sâu sắc quy luật Vật lí, biết phân tích ứng dụng chúng vào vấn đề thực tiễn, vào tính tốn kĩ thuật cuối phát triển lực tư duy, lực tự giải vấn đề. Muốn giải BTVL, HS phải biết vận dụng thao tác tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa… để xác định chất Vật Lí. Vận dụng kiến thức Vật Lí để giải nhiệm vụ học tập vấn đề thực tế đời sống thươc đo mức độ hiểu biết HS. Vì vậy, việc giải BTVL phương tiện kiểm tra kiến thức, kĩ HS. c. Tác dụng BTVL dạy học Vật Lý. Bài tập giúp cho việc ơn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức. Trong giai đoạn xây dựng kiến thức, HS nắm khung, khái qt khái niệm, định luật trừu tượng. Trong tập, HS phải vận dụng kiến thức khái qt, trừu tượng vào trường hợp cụ thể đa dạng, nhờ mà HS nắm biểu cụ thể chúng thực tế. Ngồi ứng dụng quan trọng kĩ thuật, BTVL giúp HS thấy ứng dụng mn hình, mn vẽ thực tiễn kiến thức học. Các khái niệm, định luật Vật Lí đơn giản, biểu chúng tự nhiên phức tạp, vật, tượng bị chi phối nhiều định luật, nhiều ngun nhân đồng thời hay liên tiếp chồng chéo lên nhau. Bài tập giúp luyện tập cho HS phân tích để nhận biết trường hợp phức tạp đó. BTVL phương tiện củng cố, ơn tập kiến thức sinh động. Khi giải tập, HS phải nhớ lại kiến thức học, có phải sử dụng tổng hợp kiến thức thuộc nhiều chương, nhiều phần chương trình. Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 10 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn C. Vật làm mốc, hệ tọa độ mốc thời gian. D. Vật làm mốc hệ tọa độ. Câu 25. Trường hợp sau khơng thể coi vật chuyển động chất điểm: A. Trái Đất chuyển động quay quanh Mặt Trời B. Trái Đất tự quay quanh trục C. Hòn đá nhỏ rơi từ tầng tòa nhà cao tầng D. Giọt nước mưa lúc rơi Câu 26. Hai người bạn lâu ngày gặp nhau. Một người nhìn đồng hồ hẹn người sau 30 phút gặp nhau. Người lấy mốc thời gian thời điểm nào? A. Khơng thể biết B. 12giờ đêm C. 12 trưa D. Lúc đưa lời hẹn Câu 27. Phương trình chuyển động chất điểm dọc theo trục Ox có dạng x = + 60t (x đo km t đo giờ). Chất điểm xuất phát từ điểm chuyển động với vận tốc bao nhiêu? A.Từ điểm O với vận tốc 5km/h. B.Từ điểm O với vận tốc 60km/h. C.Từ điểm O với vận tốc 60km/h. D. Từ điểm M cách O 5km, với vận tốc 60 km/h. Câu 28. Trên đoạn đường có gốc O, ơtơ chuyển động từ M phương trình chuyển động x = 10 – 4t (x đo km t đo giờ). O M x Khẳng định sau chuyển động ơtơ sai? . Điểm M cách O đoạn 10 km B. Tốc độ trung bình ơtơ km/h, ơtơ phía O C. Tốc độ trung bình ơtơ km/h, ơtơ xa O D. Sau chuyển động ơtơ 8km, phải thêm 2km tới gốc O Câu 29. Một tơ chuyển động đường thẳng có vận tốc ln ln 30 km/h, xe tơ xuất phát từ địa điểm cách bến xe km. Chọn bến xe làm vật mốc, chọn thời điểm tơ xuất phát làm mốc thời gian chọn chiều chuyển động tơ làm chiều dương. Phương trình chuyển động xe tơ đoạn đường thẳng ? Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 92 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn A. x = + 30t B. x = – 30 t C.x = 30 t D. x = (30- 5) t Câu 30. Trong số khẳng định sau rút từ đồ thị vận tốc - thời gian vật chuyển động hình bên, khẳng định sau sai? v (m/s) A. Lúc t = , tốc độ vật 2m/s B. Vật dừng lại lúc t =10s C. Vật chuyển động chậm dần với gia tốc 10 12 t (s) a= - 0,5m/s2 D. Lúc t = 5s, tốc độ vật m/s 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 B A B B B C C A D C D C B D C 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 D B B A C D C C D C A D A A B Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 93 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn 5.2. ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM ĐỀ C©u 1: ChiÕc ®Ìn ®iƯn ®-ỵc treo trªn trÇn nhµ bëi hai sỵi d©y nh- h×nh vÏ. §Ìn chÞu t¸c dơng cđa A. lùc. B. lùc. C. lùc. D. lùc. C©u 2: Chän c©u ®óng. Gäi F1, F2 lµ ®é lín cđa hai lùc thµnh phÇn, F lµ ®é lín hỵp lùc cđa chóng. Trong mäi tr-êng hỵp A. F lu«n lu«n lín h¬n c¶ F1 vµ F2. B. F lu«n lu«n nhá h¬n c¶ F1 vµ F2. C. F tho¶ m·n: F1 F2 F F1 F2 D. F kh«ng bao giê b»ng F1 hc F2 Câu 3: Cho hai lực đồng qui có độ lớn F1 = F2 = 20 (N ). Độ lớn hợp lực F = 34, (N ) hai lực thành phần hợp với góc A. 30o . B. 60o . C. 90o . D. 120o . Câu 4: Cho hai lực đồng qui có độ lớn 30 (N ). Hỏi góc hai lực hợp lực có độ lớn 30 (N ) ? A. 30o . B. 60o . C. 90o . D. 120o . Câu 5: Một chất điểm đứng n tác dụng ba lực (N), 10 (N), 12 (N ) . Nếu bỏ lực 10 (N ) hợp lực hai lực lại A. 20 (N ) . B. (N ) . C. (N ). D. 10 (N ) . Câu 6: Một chất điểm đứng n tác dụng ba lực 12 (N), 15 (N), (N ) . Hỏi góc hai lực có độ lớn 12 (N ) (N ) ? A. 30o . B. 60o . C. 90o . D. 120o . Câu 7: Khi xe đạp đường nằm ngang, ta ngừng đạp, xe tiếp chưa dừng lại ngay, nhờ Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 94 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn . Trọng lượng xe. B. Lực ma sát. C. Qn tính xe. D. Phản lực mặt đường. Câu 8: Nếu hợp lực tác dụng lên vật lực khơng đổi theo thời gian, vật thực chuyển động . Thẳng đều. B. Nhanh dần theo phương tác dụng lực. C. Chậm dần theo phương tác dụng lực. D. Chậm dần nhanh dần đều. Câu 9: Hai vật có khối lượng m = m bắt đầu chuyển động hai lực phương, chiều có độ lớn F1 > F2 . Qng đường s1, s2 mà hai vật khoảng thời gian thỏa A. C. s1 s2 s1 s2 = F2 > F2 . B. . D. F1 F1 s1 s2 s1 s2 = < F1 F2 . F2 . F1 Câu 10: Tại địa điểm, hai vật có khối lượng m < m , trọng lực tác dụng lên hai vật P1, P2 ln thỏa mãn điều kiện A. P1 > P2 . C. P1 P2 < m1 m2 B. P1 = P2 . . D. P1 P2 = m1 m2 . Câu 11: Một lực F1 tác dụng lên vật khối lượng m1. Một lực F3 tác dụng lên vật khối lượng m3. Nếu F3 = F1 m = 2m mối quan hệ hai gia tốc a1 a3 A. 15 . B. . C. 11 . 15 D. . Câu 12: Một vật có khối lượng m = (kg) chuyển động phía trước với vận tốc v 01 = (m /s) va chạm với vật m = 1(kg) đứng n. Ngay sau va chạm vật thứ bị bật ngược trở lại với vận tốc 0, (m /s) . Vật thứ hai chuyển động với vận tốc v2 có giá trị ? A. 2, (m /s) . Phạm Thành Tiến B. 3, (m /s) . Sư phạm Vật lí – Tin học 95 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn D. Một kết khác. C. 5, (m /s) . Câu 13: Một bóng có khối lượng 400 (g) nằm n mặt đất. Một cầu thủ đá bóng với lực 200 (N ). Thời gian chân tác dụng vào bóng 0, 01(s). Quả bóng bay với tốc độ A. 2, (m /s) . B. 3, (m /s) . C. 5, (m /s) . D. 25 (m /s) . Câu 14: Lực hấp dẫn đá mặt đất tác dụng vào Trái Đất có độ lớn . Lớn trọng lực đá. B. Nhỏ trọng lực đá. C. Bằng trọng lực đá. D. Bằng . Câu 15: Khoảng cách trung bình tâm Trái Đất tâm Mặt Trăng 60 lần bán kính Trái Đất. Khối lượng Mặt Trăng nhỏ khối lượng Trái Đất 81 lần. Cho bán kính Trái Đất R. Lực hút Trái Đất Mặt Trăng tác dụng vào vật cân điểm cách tâm Trái Đất khoảng A. 54R . B. 24R . C. 12R . D. 6R . Câu 16: Một lò xo có chiều dài lo độ cứng ko cắt thành n đoạn có chiều dài l1 độ cứng k1 l2 có độ cứng k2,… , chiều dài ln có độ cứng kn. Biểu thức sau ? A. lo l l l = = = . = n . ko k1 k2 kn B. lo .k o = l1.k1 = l2 .k2 = . = ln .k n . C. lo .k1 = l1.k o = l3 .k2 = . = ln .k n- . D. ko k k k = = = . = n . lo l1 l2 ln Câu 17: Một lò xo có độ cứng k = 400 (N /m ) để dãn 10 (cm ) phải treo vào vật có trọng lượng A. 40 (N ). B. 400 (N ). C. 4000 (N) D. Một giá trị khác. Câu 18: Khoảng cách hai tâm hai cầu (m ) khối lượng cầu (kg) . Hai cầu tác dung lẫn lực hấp dẫn có giá trị A. 6, 672.10- 11 (N ) . B. 6, 672.10- 11 (N.m /kg2 ). C. 9, 81.52 (N). D. 9, 81(N) Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 96 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn Câu 19: Lò xo có chiều dài lo có độ cứng k o = 120 (N/m). Cắt lò xo thành ba đoạn l1, l2, l3 với l2 = 2.l1 l3 = l1 + l2 . Độ cứng lò xo l2 có giá trị sau ? A. 240 (N/m) . B. 360 (N/m). C. 480 (N/m). D. 120 (N/m) . Câu 20: Một vật có khối lượng m = 20 (kg) đặt sàn nhà. Người ta kéo vật lực hướng chếch lên hợp với phương ngang góc 300 . Vật chuyển động sàn nhà nằm ngang. Biết hệ số ma sát trượt vật sàn nhà mt = 0, . Cho g = 9, (m /s2 ) . Độ lớn lực kéo vật A. 28, (N) . B. 56, (N). C. 44, (N). D. 68, (N) . Câu 21: Một mẩu gỗ có khối lượng m = 250 (g) đặt sàn nhà nằm ngang. Người ta truyền cho vận tốc tức thời v o = (m /s) , có phương ngang. Hệ số ma sát trượt mẩu gỗ sàn nhà mt = 0, 25 . Lấy g = 10 (m /s2 ). Tính thời gian để mẫu gỗ dừng lại qng đường mà lúc dừng ? Các kết có phụ thuộc vào khối lượng m khơng ? A. 1, (s); (m ) - Có. B. 2, (s); (m ) - Khơng. C. 4, (s); 10 (m ) - Khơng. D. 5, (s); 12 (m ) - Có. Câu 22: Khi đẩy tạ, muốn tạ bay xa người vận động viên phải ném tạ hợp với phương ngang góc: A. 300 B. 450 C. 600 D. 900 Câu 23: Từ độ cao 15m so với mặt đất vật ném chếch lên vận tốc ban đầu 20m/s hợp với phương ngang góc 300. Lấy g = 10m/s2. Thời gian từ lúc ném đến lúc vật chạm đất; độ cao lớn nhất; tầm bay xa vật là: A. t = 4s; H = 30m; S = 42m. B. t = 3s; H = 20m; S = 52m. C. t = 1s; H = 25m; S = 52m. D. t = 2s; H = 20m; S = 40m. Câu 24: Chän c©u sai Tõ mét m¸y bay chun ®éng ®Ịu theo ph-¬ng n»m ngang, ng-êi ta th¶ mét vËt r¬i xng ®Êt. Bá qua søc c¶n cđa kh«ng khÝ. A. Ng-êi ®øng trªn mỈt ®Êt nh×n thÊy q ®¹o cđa vËt lµ mét phÇn cđa Parapol. Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 97 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn B. Ng-êi ®øng trªn m¸y bay nh×n thÊy q ®¹o cđa vËt lµ mét phÇn cđa Parapol. C. Ng-êi ®øng trªn m¸y bay nh×n thÊy q ®¹o cđa vËt lµ mét ®-êng th¼ng ®øng. D. Khi vËt r¬i tíi ®Êt th× m¸y bay ë phÝa trªn vËt. Câu 25: Hai vật độ cao, vật I ném ngang với vận tốc đầu v0 , lúc vật II thả rơi tự khơng vận tốc đầu. Bỏ qua sức cản khơng khí. Kết luận đúng? A. Vật I chạm đất trước vật II. B. Vật I chạm đất sau vật II C. Vật I chạm đất lúc với vật II. D. Thời gian rơi phụ thuộc vào khối lượng mội vật. Câu 26: Một sợi dây treo vật đứng n có khối lượng tối đa 50 (kg) mà khơng bị đứt. Dùng sợi dây để kéo vật khác có khối lượng 45 (kg) lên theo phương thẳng đứng. Gia tốc lớn mà vật có để dây khơng bị đứt A. 1,1(m /s2 ). B. 2, (m /s2 ). C. 3, (m /s2 ) . D. Một đáp án khác. Câu 27: Phóng vật thẳng lên trời với vận tốc ban đầu vo, lên đến độ cao tối đa, vận tốc vật đạt A. v = vo . B. v = vo . C. v = 2v o . D. v = v o . Câu 28: Hai vật M m treo vào ròng rọc hình vẽ. Biết M > m . Bng hệ tự do, M xuống nhanh dần với gia tốc A. a = g . C. M- m g. M+ m Phạm Thành Tiến B. M g. m D. M- m g. Mm Sư phạm Vật lí – Tin học M 98 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn Câu 29: Một tơ có khối lượng m = 1000 (kg) chạy với vận tốc 18 (km /h ) hãm phanh. Biết lực hãm phanh 2000 (N) . Tính qng đường xe chạy thêm trước dừng hẳn ? A. 6, 25 (km ). B. 6, (km ). D. (km ) . C. 5, (km ) . Câu 30: Một cầu có khối lượng 2,5kg treo vào tường nhờ sợi dây. Dây hợp với tường góc = 600. Cho g = 9,8 m/s2. Bỏ qua ma sát chỗ tiếp xúc cầu tường. Lực căng T dây treo A. 49 N. B. 12,25 N. C. 24,5 N. D. 30 N. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 C C B D D C C B B C A C C C A 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 B A A B B B B B B C A A C A A Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 99 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn ĐỀ Câu 1: Độ lớn hợp lực hai lực đồng qui hợp với góc α : A. F F1 F22 2F1 F2 cosα B. F F1 F22 2F1 F2 cosα. D. F F1 F22 2F1 F2 C. F F1 F2 2F1 F2 cosα Câu 2: Một chất điểm đứng n tác dụng lực 12N, 20N, 16N. Nếu bỏ lực 20N hợp lực lực lại có độ lớn ? A. 4N B. 20N C. 28N D. Chưa có sở kết luận Câu 3: Phân tích lực F thành hai lực F F hai lực vng góc nhau. Biết độ lớn lực F = 100N ; F1 = 60N độ lớn lực F2 là: A. F2 = 40N. B. F2 = 13600 N C. F2 = 80N. D. F2 = 640N. C©u 4: Cho ®ång quy cïng n»m mét mỈt ph¼ng, cã ®é lín F = F2 = F3 = 20N vµ tõng ®«i mét lµm thµnh gãc 1200. Hỵp lùc cđa chóng lµ A. F = 0N B. F = 20N C.F = 40N D.F = 60N Câu 5: Ba lực có độ lớn 10N F1 F2 hợp với góc 600. Lực F3 vng góc mặt phẳng chứa F1, F2. Hợp lực ba lực có độ lớn. A. 15N B. 30N C. 25N D. 20N. Câu 6: Một vật m = (kg) giữ n mặt phẳng nghiêng góc 45o so với phương ngang sợi dây mảnh nhẹ, bỏ qua ma sát. Tìm lực căng sợi dây (lực mà tác dung lên sợi dây bị căng ra) ? A. 12 (N ) . B. 15 . C. 15 (N) . D. 24 (N ). Câu 7: Nếu vật chuyển động có gia tốc mà lực tác dụng lên giảm gia tốc vật . tăng lên . Phạm Thành Tiến B. giảm đi. C. khơng thay đổi. Sư phạm Vật lí – Tin học D. 0. 100 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn Câu 8: Kết luận khơng ? . Định luật I Niutơn gọi định luật qn tính. B. Định luật qn tính nghiệm hay có hiệu lực diễn tả hệ qui chiếu đặc biệt gọi hệ qui chiếu qn tính. C. Bất hệ qui chiếu thực chuyển động thẳng so với hệ qui chiếu qn tính hệ qui chiếu qn tính. D. Hệ tọa độ qui chiếu thực chuyển động quay quanh điểm gốc hệ qui chiếu qn tính hệ qui chiếu qn tính. Câu 9: Một bóng , khối lượng 500g bay với tốc độ 20 m/s đập vng góc vào tường bay ngược lại với tốc độ 20m/s.Thời gian va đập 0,02 s. Lực bóng tác dụng vào tường có độ lớn hướng: . 1000N , hướng chuyển động ban đầu bóng B. 500N , hướng chuyển động ban đầu bóng C. 1000N , ngược hướng chuyển động ban đầu bóng D. 200N, ngược hướng chuyển động ban đầu bóng Câu 10: Một tơ khối lượng chuyển động với tốc độ 72km/h hãm phanh, thêm 500m dừng lại. Chọn chiều dương chiều chuyển động. Lực hãm tác dụng lên xe là: A. 800 N. B. 800 N. C. 400 N. D. -400 N. Câu 11: Một lực khơng đổi tác dụng vào vật có khối lượng 5kg làm vận tốc tăng dần từ 2m/s đến 8m/s 3s. Độ lớn lực tác dụng vào vật : A. N. B. N. C. 10 N. D. 50 N. Câu 12: Hai vật có khối lượng m = m bắt đầu chuyển động hai lực phương, chiều có độ lớn F1 > F2 . Qng đường s1, s2 mà hai vật khoảng thời gian thỏa A. s1 s2 = F2 F1 . B. s1 s2 = F1 F2 . C. s1 s2 > F2 F1 . D. s1 s2 < F2 F1 . Câu 13: Một lực tác dụng vào vật khoảng thời gian 0, (s) làm vận tốc thay đổi từ (cm /s) đến (cm /s). Biết lực tác dụng phương với chuyển động. Tiếp tăng độ lớn lực lên gấp đơi khoảng thời gian 2, (s) giữ ngun hướng lực. Vận tốc vật thời điểm cuối Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 101 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC A. 12 (cm /s) . B. 15 (cm /s) . C. - 17 (cm /s) . D. - 20 (cm /s) . GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn Câu 14: Một lực F1 tác dụng lên vật khối lượng m1. Một lực F2 tác dụng lên vật khối lượng m2 khối lượng m1. Nếu F1 = tốc a2 a1 2F2 mối quan hệ hai gia A. . B. . C. . D. . Câu 15: Một vật có khối lượng m = (kg) truyền lực F khơng đổi sau giây vật tăng vận tốc từ 2, (m /s) đến 7, (m /s) . Độ lớn lực F A. (N ). B. 10 (N ) . C. 15 (N ) . D. Một giá trị khác. Câu 16: Câu sau nói lực hấp dẫn Trái Đất tác dụng lên Mặt Trời Mặt Trời tác dụng lên Trái Đất. A. Hai lực phương, chiều. B. Hai lực chiều, độ lớn. C. Hai lực phương, ngược chiều, độ lớn. D. Phương hai lực ln thay đổi khơng trùng nhau. Câu 17: Điều sau sai nói đặc điểm lực đàn hồi ? A. Lực đàn hồi xuất vật có tính đàn hồi bị biến dạng. B. Khi độ biến dạng vật lớn lực đàn hồi lớn, giá trị lực đàn hồi khơng có giới hạn. C. Lực đàn hồi có độ lớn tỉ lệ với độ biến dạng vật biến dạng. D. Lực đàn hồi ln ngược hướng với biến dạng. Câu 18: Hai tàu thủy, có khối lượng 50000tấn cách 1km. So sánh lực hấp dẫn chúng với trọng lượng cân có khối lượng 20g. Lấy g = 10m/s2. A. Nhỏ hơn. C. Lớn hơn. Phạm Thành Tiến B. Bằng D. Chưa thể biết. Sư phạm Vật lí – Tin học 102 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn Câu 19: Trong lò xo có chiều dài tự nhiên 21cm. Lò xo giữ cố định đầu, đầu chịu lực kéo 5,0N. Khi lò xo dài 25cm. Hỏi độ cứng lò xo ? A. 1,25N/m B. 20N/m C. 23,8N/m D. 125N/m Câu 20: Một tủ có trọng lượng 1000N đặt sàn nhà nằm ngang. Hệ số ma sát nghỉ tủ sàn 0,6N. Hệ số ma sát trượt 0,50. Người ta muốn dịch chuyển tủ nên tác dụng vào tủ lực theo phương nằm ngang có độ lớn : A. 450N B. 500N C. 550N D. 610N Câu 21: Một người có trọng lượng 150N tác dụng lực 30N song song với mặt phẳng nghiêng, đẩy vật có trọng lượng 90N trượt lên mặt phẳng nghiêng với vận tốc khơng đổi. Lực ma sát tác dụng lên vật có độ lớn: A. nhỏ 30N B. 30N D. Lớn 30N nhỏ 90N C. 90N Câu 22: Sao Hỏa có bán kính 0, 53 bán kính Trái Đất có khối lượng 0,11 khối lượng Trái Đất. Tính gia tốc rơi tự bề mặt Hỏa A. 3, 83 (m /s2 ). B. 3, 38 (m /s2 ). C. 8, 83 (m /s2 ). D. 8, 38 (m /s2 ). Câu 23: Sợi dây cao su mảnh, có chiều dài tự nhiên 50 (cm ) hệ số đàn hồi 40 (N / m ). Đầu dây gắn cố định vào điểm O giá đỡ, đầu có treo vật 100 (g) . Đưa vật tới sát vị trí O thả nhẹ. Lấy g = 10 (m /s ). Khi vật có vận tốc cực đại chiều dài dây cao su ? A. 25, (cm ). B. 52, (cm ). C. 55, (cm ). D. Một kết khác. Câu 24: Một vật ném từ độ cao h = 45m với vận tốc đầu v0 20m / s theo phương nằm ngang. bỏ qua sức cản khơng khí, lấy g 10m / s . Tầm ném xa vật là: A. 30 m B. 60 m. C. 90 m. D. 180 m. Câu 25: Một vật ném theo phương ngang với vận tốc V0 từ độ cao h so với mặt đất. Chọn hệ trục toạ độ Oxy cho gốc O trùng với vị trí ném, Ox theo phương vận tốc ban đầu, Oy hướng thẳng đứng xuống dưới, gốc thời gian lúc ném. Độ lớn vận tốc vật thời điểm t xác định biểu thức: Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 103 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC A. v v0 gt B. v v02 g 2t C. v v0 gt D. v gt GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn Câu 26: Một vật ném theo phương ngang với tốc độ V0 10m / s từ độ cao h so với mặt đất. Chọn hệ trục toạ độ Oxy cho gốc O trùng với vị trí ném, Ox theo chiều V0 , Oy hướng thẳng đứng xuống dưới, gốc thời gian lúc ném. Phương trình quỹ đạo vật là: (với g = 10 m/s2) A. y 10t 5t B. y 10t 10t B. C. y 0,05x2 D. y 0,1x2 Câu 27: Chọn câu sai A. Vật chịu tác dụng lực cân chuyển động thẳng vật chuyển động B. Vectơ hợp lực có hướng trùng với hướng vectơ gia tốc vật thu C. Một vật chuyển động thẳng lực tác dụng lên vật cân D. Vệ tinh nhân tạo chuyển động tròn quanh Trái Đất Trái Đất Mặt Trăng tác dụng lên vệ tinh lực cân bằng. Câu 28: Tại điểm A mặt phẳng nghiêng góc a = 300 so với phương ngang, người ta truyền cho vật vận tốc (m /s) để vật lên mặt phẳng nghiêng theo đường dốc chính. Bỏ qua ma sát. Lấy g = 10 (m /s ). Qng đường dài vật chuyển động mặt phẳng nghiêng vận tốc vật trở lại vị trí A. smax = 2, 80 (m ); v A = (m /s). B. smax = 2, 08 (m ); v A = (m /s) . C. smax = 3, 02 (m ); v A = (m /s) . D. smax = 2, 03 (m ); v A = (m /s) . Câu 29: Một vật khối lượng m đặt đĩa quay với vận tốc góc . Vật vạch nên đường tròn bán kính R. Vật chuyển động tròn nên lực đóng vai trò lực hứơng tâm là: A. Trọng lực B. Phản lực đĩa C. Lực ma sát nghỉ D. Hợp lực lực trên. Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 104 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn Câu 30: Cho hệ gồm hai vật : (1), (2) nối với qua ròng rọc sợi dây khơng dãn, khối lượng khơng đáng kể. Khối lượng hai vật m = (kg); m = (kg) . Lúc đầu, hai vật lệnh độ cao h = 0, (m ). Hỏi sau kể từ hai vật bắt đầu chuyển động, hai vật nằm ngang ? Cho ( ) g = 10 m /s2 ? A. t = 0, (s). B. t = 1, (s). C. t = 1, 25 (s). D. t = 1, (s) . 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 A B C A D B B D A D C B C C A 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 C B A D D A A B B B C D B D A Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 105 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN Đối với mục đích nghiên cứu, tiểu luận hồn thành nhiệm vụ đặt là: 1- Nghiên cứu sở lí luận dạy học đại, lực sáng tạo, đặc biệt vai trò tác dụng BTVL việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS nói chung cho HS giỏi nói riêng. 2- Trên sở nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn dạy học mơn qua điều tra việc dạy học tập chương “Động học chất điểm” “Động lực học chất điểm”, u cầu nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng hệ thống 60 tập tự luận 150 câu hỏi TNKQ theo chương. Đáp ứng đầy đủ u cầu việc xây dựng hệ thống tập cho phần cụ thể giáo trình Vật lý THPT, khơng để củng cố vận dụng kiến thức mà giúp hình thành kiến thức bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS. 2. Khuyến nghị. Qua q trình nghiên cứu đề tài cho phép tơi nêu vài kiến nghị. - Để nâng cao chất lượng học tập mơn Vật lý góp phần bồi dưỡng lực sáng tạo lựa chọn HS giỏi cho kì thi tuyển cần: đặc biệt ý tới vấn đề xây dựng hệ thống tập cho chương, phần cụ thể chương trình học. - Ta sử dụng thêm phương tiện hỗ trợ việc giúp HS lựa chọn đáp án gây hứng thú cho HS cách thiết kế câu hỏi TNKQ mà lựa chọn đoạn video chẳng hạn. Điều đề tài chưa thực thời gian bị hạn chế. Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 106 Thiết kế tài liệu học tập chương Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Luận văn “Thiết kế tài liệu học tập vật lý 10 nâng cao phần học” SVTH: Nguyễn Mai Trinh - GVHD : Dương Quốc Chánh Tín - 2012. 2. Phân loại phương pháp giải “Vật lí 10” Ths. Lê Văn Đồn 3. Lương Dun Bình. Vật lý đại cương - Tập 4. Nguyễn Thế Khơi, Phạm Q Tư …. Vật Lý 10 NC. NXBGD 2006 5. Lê Phước Lơc. Lý luận dạy học. Đại học Cần Thơ. 2004 6. Lê Phước Lộc. Phân tích chương trình Vật lý THPT (Phần Cơ học). Cần Thơ 1994. 7. Lê Phước Lộc, Trần Quốc Tuấn, Bùi Quốc Bảo, Bùi Đức Thắng. Lý luận dạy học Vật lý. ĐHCT. 2002 8. Đánh giá kết học tập học sinh – Chủ biên: Lê Phước Lộc . 2008 9. Khung ma trận đề kiểm tra tiết – Tổ vật lý – Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm – Tp Vĩnh Long 10. Một số tài liệu trực tuyến khác tại: thuvienvatly.com Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 107 [...]... hợp với điều kiện đầu bài tập hoặc không phù hợp với thực tế việc biện luận này cũng là một cách để kiểm tra sự đúng đắn của quá trình lập luận đôi khi, nhờ sự biện luận này mà HS có thể tự phát hiện ra những sai lầm của quá trình lập luận, do sự vô lý của kết quả thu được 1.1.3.5 Xây dựng lập luận trong việc giải BTVL Xây dựng lập luận trong giải bài tập là một bước quan trọng của quá trình giải BTVL... cùng loại và rút ra kết luận Về mặt logic, ta phải thiết lập một luận ba đoạn, trong đó ta mới biết tiên đề thứ hai (phán đoán khẳng định riêng), cần phải tìm tiên đề thứ nhất (phán đoán khẳng định chung) và kết luận (phán đoán khẳng định riêng) Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 18 Thiết kế tài liệu học tập chương 1 và 2 Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn b Xây dựng lập luận trong giải bài tập... tra vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm để đạt được các yêu cầu, tiêu chí kiểm tra, đánh giá; khắc phục tình trạng kiểm tra, đánh giá tạo cho HS thói quen học đối phó, học tủ, học lệch, học không “tư duy” Hình thức kiểm tra thông dụng là trắc nghiệm, có 2 hình thức trắc nghiệm cơ bản là trắc nghiệm tự luận (tự luận) và trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm) 1.2.1 Tự luận 1.2.1.1 Khái niệm: Tự luận là hình thức... cho kiểm tra với thời lượng 10- 15 phút (hoặc ít hơn, tùy theo ý đồ đánh giá của GV đối với HS), 30-90 phút (KT chương) cho đến 180 phút (thi tốt nghiệp hoặc tuyển sinh) Một số bài kiểm tra có thời lượng dài hơn như thi HS giỏi hay đề kiểm tra mở (cho về nhà làm) Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 23 Thiết kế tài liệu học tập chương 1 và 2 Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn 1.2.1.2 Tính chất... những suy luận logic hoặc những biến đổi toán học thích hợp Có rất nhiều cách lập luận tùy theo loại bài tập hay đặc điểm của từng bài tập Tuy nhiên, tất cả các bài tập mà ta đã nêu ra trong mục phân loại bài tập ở trên đều chứa đựng một số yếu tố của bài tập định tính và bài tập tính toán tổng hợp Dưới đây, ta xét đến phương pháp xây dựng lập luận giải hai loại bài tập đó a Xây dựng lập luận trong... phải bao giờ người ta cũng xác lập trong hệ phương trình rồi mới bắt đầu luận giải rút ra kết quả có thể là sau khi xác lập được các mối liên hệ cụ thể nào đó thì có thể luận giải với mối liên hệ đó rồi tiếp tục sau đó mới xác lập các mối liên hệ khác Bước 4: Kiểm tra, xác nhận kết quả và biện luận - Từ mối liên hệ cơ bản, lập luận để giải tìm ra kết quả - Phân tích kết quả cuối cùng để loại bỏ những... o Với thời lượng dài, HS có điều kiện suy nghĩ chín chắn để làm bài Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 24 Thiết kế tài liệu học tập chương 1 và 2 Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn * Nhƣợc điểm của hình thức KT tự luận: o Do đề thi tự luận thường tập trung vào trọng tâm nên dễ dẫn tới việc học tủ, học lệch của HS o Nhược điểm phổ biến nữa là vấn đề người chấm, nếu hai người cùng chấm chung một... phạm Vật lí – Tin học 16 Thiết kế tài liệu học tập chương 1 và 2 Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn - Xác định các giai đoạn diễn biến của hiện tượng nêu trong đề bài, mỗi giai đoạn bị chi phối bởi những đặc tính nào, định luật nào Có như vậy HS mới hiểu rõ được bản chất của hiện tượng, tránh sự áp dụng máy móc công thức Bước 3: Sự luận giải - Thành lập các phương trình nếu cần với chú ý có bao nhiêu... lượng phải tìm và những đại lượng đã biết Sơ đồ lập luận theo phương pháp tổng hợp như sau: Định luật 1 p = f(b) Công thức 1 Định luật 3 z = f(c) Công thức 3 Định luật 2 y = f(a,p) Công thức 2 Định luật 4 x = f(y,z) = f(a,b,c) Công thức 4 Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 20 Thiết kế tài liệu học tập chương 1 và 2 Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn Trong đó: x là đại lượng phải tìm: p,y,z là... đoạn, khi xây dựng lập luận có thể phối hợp hai phương pháp 1.1.3.6 Hướng dẫn giải BTVL Để việc hướng dẫn giải bài tập cho học sinh có hiệu quả, thì trước hết giáo viên phải giải được bài tập đó, và phải xuất phát từ mục đích sư phạm để xác định kiểu hướng dẫn cho phù hợp Phạm Thành Tiến Sư phạm Vật lí – Tin học 21 Thiết kế tài liệu học tập chương 1 và 2 Vật Lí 10 NC GVHD: Th.S Lê Văn Nhạn Ta có thể minh . óc cng, sáng to, trên thc tin. 1.1.3.2. Những cơ sở lý luận trong việc giải BTVL a. Khái niệm về BTVL. Thiết kế tài liệu học tập chương 1 và 2 Vật. HS mi hic bn cht ca hing, tránh s áp dng máy móc công thc. Bước 3: Sự luận giải - Thành lu cn vi chú ý có bao nhiêu n s thì có b. tip ti xác lp các mi liên h khác. Bước 4: Kiểm tra, xác nhận kết quả và biện luận. - T mi liên h n, lp lu gii tìm ra kt qu. - Phân tích kt qu cui