SKKN ứng dụng CNTT qua việc thiết kế một tiết dạy bằng giáo án điện tử

Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận “Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy GAĐT” MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ NỘI DUNG Phần I. Nêu thực trạng vấn đề 1. Thuận lợi thực đề tài .7 2. Khó khăn thực đề tài .8 Phần II. Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp 1. Thiết kế giáo án điều chỉnh sau dạy thử để từ soạn thành giáo án điện tử 2. Khai thác, sử dụng thư mục cá nhân, chọn lựa phim tranh ảnh phù hợp nội dung dạy 15 3. Chọn phông chữ phù hợp thiết kế giảng .16 4. Bài : Bài 23 - tiết 20 Phần III. Kết kinh nghiệm rút từ SKKN 1. Kết đạt 42 2. Ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS THPT .42 3. Bài học kinh nghiệm rút từ SKKN .43 Phần IV. Khả ứng dụng triển khai SKKN KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý chọn đề tài, thuận lợi khó khăn Qua bốn năm học CCGD áp dụng đề tài “Đổi phương pháp dạy học lịch sử Trường THPT qua tiết dạy giáo án điện tử” bước đầu đạt kết số kinh nghiệm trình tiếp tục đổi phương pháp dạy học (PPDH) môn lịch sử (LS) năm học 2009-2010 . Năm học 2009 – 2010, Sở GD – ĐT Bình Dương tiếp tục tổ chức lần thứ hai thi Giáo viên giỏi giải thưởng Võ Minh Đức cấp THCS, THPT, GDTX. Năm học 2008 – 2009 đơn vị chọn cử dự thi GVG giải thưởng Võ Minh Đức lần thứ lần chưa có kinh nghiệm nên việc soạn giảng đạt kết chưa cao. Đơn vị Trường THPT Dĩ An có nhiều GV trẻ có khả soạn giảng phương pháp giảng dạy số Sở GD – ĐT chọn làm Thanh tra chuyên môn. Tuy nhiên GV nầy nhiều e ngại, chưa mạnh dạn tham gia dự thi, nhiều GV khác có áp dụng phương pháp giảng dạy kết giảng dạy tốt qua kết bồi dưỡng HSG, thi TN THPT, chọn thao giảng báo cáo chuyên đề Sở GD – ĐT tổ chức năm qua. Chi BGH phân công tham gia hưởng ứng phong trào lần thứ hai. Do tuổi cao (59 tuổi đời), sức khoẻ hoàn cảnh gia đình gặp khó khăn. Trong dịp Tết thân bị bệnh cảm cúm soạn nên điện thoại xin phép Thầy Lê Đức Nguyên phụ trách môn Lịch sử dự thi được. Đến ngày 24/2/2010, sau họp Ban giám khảo Sở GD – ĐT về, Thầy Hiệu trưởng gặp trao đổi tình hình môn Lich sử THPT có GV dự thi không dự thi đơn vị không nên động viên cố gắng soạn giảng tham gia dự thi hưởng ứng phong trào thi đua ngành. Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận Xem lại lịch thi vào tuần lễ 27 (từ 1/3 đến 7/3) lại rơi vào 24 - lớp 10 (năm qua dự thi nầy rồi) 23 - tiết lớp 12, nên liên hệ Thầy Nguyên xin chọn nầy. Thực tế năm học nầy lần dạy lớp 12 THPT nên chưa soạn giảng chương trình lớp 12. Hưởng ứng vận động đơn vị “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, thầy cô giáo gương tự học sáng tạo để làm gương cho HS noi theo”. Là đảng viên, bốn năm qua, phân công trực tiếp dạy lớp, không ngừng cố gắng tự học, hưởng ứng phong trào thi đua ngành giáo dục, trước tiên lòng tự trọng nghề nghiệp nên phải hoàn thành tốt nhiệm vụ đứng bụt giảng. Tôi gặp thuận lợi làm việc tập thể đoàn kết, thân thương yêu giúp đỡ tiến bộ, đặc biệt nhóm Lịch sử có Cô Nguyễn Thị Ánh (nhà giáo ưu tú, nghỉ hưu nhiệt tình dự giúp đỡ, hướng dẫn khi tham vấn chuyên môn) Cô Châu Thuý Loan hai GV có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy lịch sử lớp 12 . HS đa số chăm ngoan tiếp thu nhanh. Trong thời gian ngày từ 25/2 đến 28/2 tích cực nghiên cứu nội dung soạn giáo án. Sau nhờ Cô Ánh, Cô Loan, Cô Lê Thị Hiền BGH đến dự góp ý trước thi. Sau dự thi, thấy kết đạt tốt nên chọn đề tài “ Kinh nghiệm soạn giảng 23 - tiết - Lịch sử lớp 12”. 2. Mức độ nghiên cứu đề tài Năm học 2009-2010 năm học thứ hai trường THPT áp dụng chương trình SGK cho HS lớp 12 lộ trình cải cách GD. Vì đề tài “Kinh nghiệm soạn giảng 23 - tiết - Lịch sử 12” đề tài thân tiếp tục nghiên cứu thực để giảng dạy dự thi GVG giải thưởng Võ Minh Đức nên nghiên cứu kĩ, có đóng góp ý kiến tổ môn. Trong phạm vi nghiên cứu đề tài nầy, mức độ nghiên cứu giới hạn vấn đề lớn : Ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS trường THPT. Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận 3. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu : “Ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS trường THPT”. + Khách thể nghiên cứu : Môn LS lớp 12 trường THPT. + Phạm vi nghiên cứu : Tiết - Bài 23 “Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973 – 1975)” 4. Ý nghĩa thực tiễn đề tài + Đối với cấp lãnh đạo quốc gia Bộ GD&ĐT có công văn đạo hướng dẫn cho ngành GD triển khai thực : “Bộ GD&ĐT triển khai thị nghiệm vụ năm học 2009 -2010 : Đổi phương pháp dạy học: Chấm dứt hoàn toàn việc dạy học đọc – chép”. + Đối với cấp lãnh đạo sở Năm học 2009-2010 Sở GD-ĐT Bình Dương tiếp tục đầu tư kinh phí xây dựng CSVC trường học , mua sắm TBDH đại trang bị cho trường, tổ chức thi GVG giải thưởng Võ Minh Đức lần thứ hai cho tất trường tham dự, tổ chức lớp bồi dưỡng tin học thi tin học chứng A cho CBGV toàn ngành, tổ chức buổi giới thiệu phần mềm ứng dụng CNTT vào việc đổi PPDH. BGH trường THPT Dĩ An thiết kế phòng dạy học có máy chiếu , phòng vi tính nối mạng internet có máy chiếu, động viên khuyến khích GV ứng dụng CNTT để đổi PPDH. Trong năm học 2009-2010 có 100 % tổ có GV sử dụng phòng máy chiếu để giảng dạy GAĐT, hàng ngày phòng máy có GV đăng kí sử dụng. 5. Kết cấu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần đặt vấn đề, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm có phần : -Phần I : Nêu thực trạng vấn đề. -Phần II : Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp chính. -Phần III : Kết kinh nghiệm đạt từ SKKN. -Phần IV : Khả ứng dụng, triển khai kết SKKN. Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận NỘI DUNG Phần I . Nêu thực trạng vấn đề 1. Thuận lợi thực đề tài SKKN Trong năm học 2009 - 2010, tổ có GV dạy LS, phân công dạy sử lớp 10 lớp 12 (14 tiết/tuần) có thời gian đầu tư nghiên cứu soạn giảng theo PPDH mới. Chất lượng học tập HS đồng môn, kết tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng đạt tỉ lệ cao. HS BGH quan tâm nhắc nhở động viên kịp thời việc học tập nên tinh thần học tập đạo đức em tốt, đa số HS chăm ngoan, lễ phép, lời thầy cô, chấp hành nội quy nhà trường, giữ gìn tác phong đạo đức tốt. Huyện Dĩ An chuyển dần thành đô thị hóa, mức sống người dân tăng cao nên đa số cha mẹ quan tâm đến việc học tập HS. Công tác GVCN, công tác giám thị BGH có kế hoạch đạo thường xuyên gặp gỡ trao đổi với phụ huynh có vấn đề liên quan đến HS. Trong năm học có lần họp PHHS lớp học để GVCN GV môn thông báo kết học tập HS vào học kì cuối học kì, nhà trường có biện pháp phối kết hợp việc dạy - học nhà trường gia đình tốt. Hàng tuần cuối đợt thi đua BGH kết hợp đoàn thể sơ kết đánh giá khen thưởng, kịp thời động viên nêu gương tốt nhắc nhở HS vi phạm nội quy nhà trường. Đơn vị Sở GD&ĐT Bình Dương trang bị đầy đủ TBDH phương tiện nghe nhìn phòng nghe nhìn, phòng lab, phòng vi tính, phòng thí nghiệm thực hành, phòng thư viện … có đầy đủ cán chuyên trách sẵn sàng giúp đỡ GV tiết giảng dạy cần sử dụng dụng cụ trực quan dạy học. GV sử dụng hình ảnh, tư liệu, kiện LS từ nguồn phim ảnh đa dạng từ internet, băng ghi hình, tranh ảnh sách báo mà mang theo đồ dùng DH cồng kềnh lên lớp. Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận Các tư liệu LS chuyển thể thành phim theo chủ đề học đài truyền hình nước đưa lên ảnh phổ biến rộng rãi phương tiện thông tin đại chúng, GV tìm mua trung tâm dịch vụ truyền hình từ mạng internet để phục vụ minh họa cho giảng sinh động hơn. GV trình chiếu sơ đồ, câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra cũ hay kết thúc học để HS tiện theo dõi, vận dụng làm thi kiểm tra học kì, thi tốt nghiệp theo chủ trương đổi công tác kiểm tra – đánh giá (KT – ĐG) chất lượng học tập HS thực vận động “Hai không” mà toàn ngành hưởng ứng nay. Việc sơ đồ hóa, hệ thống hóa toàn kiến thức học cũ theo chương, chủ đề thuận lợi sử dụng bảng phụ giảng dạy. Khi soạn GAĐT, GV lưu lại để giảng dạy nhiều lớp khác nhau. GV bổ sung sửa đổi giáo án sau phần rút kinh nghiệm tiết dạy năm học sau. 2. Khó khăn thực đề tài SKKN Trình độ tin học sử dụng máy vi tính GV nhiều hạn chế, đòi hỏi GV nhà phải có máy vi tính nối mạng internet để soạn bài, GV phải thực yêu thích ứng dụng CNTT vào đổi PPDH, cần có thời gian kinh phí để thực hiện. Sự chuẩn bị trước lúc đầu gặp nhiều khó khăn cần có đầu tư nhiều công sức GV, bù lại tiết học thuận lợi hơn, học trở nên sôi hơn, hiệu với tham gia đóng góp ý kiến có chất lượng nhiều HS HS thực chủ động trình DH, GV hoàn thành vai trò hướng dẫn HS tiếp thu kiến thức bền vững hơn. Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận Phần II . Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp “KINH NGHIỆM SOẠN GIẢNG BÀI 23 - TIẾT - LỊCH SỬ 12” 1. Thiết kế giáo án điều chỉnh sau dạy để từ soạn thành giáo án điện tử GIÁO ÁN BÀI 23 KHÔI PHỤC VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ – XÃ HỘI Ở MIỀN BẮC, GIẢI PHÓNG HOÀN TOÀN MIỀN NAM (1973 – 1975) * Tiết 41, 42 - PPCT I- Mục tiêu học. 1. Về kiến thức : +Có hiểu biết nhiệm vụ cách mạng miền Bắc, nhiệm vụ cách mạng miền Nam sau hiệp định Pari năm 1973 nhằm tiến tới giải phóng hoàn toàn miền Nam. + Chủ trương kế hoạch giải phóng miền Nam. + Diễn biến tổng tiến công dậy mùa xuân 1975. + Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mỹ, cứu nước. 2. Về kĩ : Rèn luyện kĩ phân tích, nhận định, đánh giá âm mưu, thủ đoạn địch sau hiệp định Pari năm 1973 Việt Nam : + Điều kiện thời sau Mĩ rút hết quân nước. + Chủ trương kế hoạch đắn, sáng tạo, linh hoạt giải phóng hoàn toàn miền Nam Đảng. + Tinh thần chiến đấu, ý chí thống Tổ quốc nhân dân ta. 3. Về thái độ : Bồi dưỡng lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, tình cảm ruột thịt Bắc – Nam, niềm tự hào dân tộc, niềm tin vào lãnh đạo Đảng. II- Thiết bị đồ dùng dạy học - Lịch sử Việt Nam 1945 – 1975 NXBGD. - Bản đồ diễn biến ba chiến dịch Tổng tiến công dậy Xuân 1975. - Phim tư liệu ba chiến dịch Tổng tiến công dậy Xuân 1975. - Tài liệu tham khảo, sách giáo khoa số hình ảnh minh họa. III- Tiến trình tổ chức dạy học. 1. Kiểm tra cũ : 2. Bài Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Tiết 41 : Muc I II I- Miền Bắc khôi phục phát triển kinh Hoạt động 1: Cả lớp cá tế – xã hội sức chi viện cho miền Nam nhân - Khắc phục hậu chiến tranh, khôi Trường THPT Dĩ An Hoạt động thầy trò - GV hỏi: - Sau hiệp định Pari cách mạng hai miền Nam – Bắc thực nhiệm vụ ? - HS suy nghĩ trả lời. - GV nhận xét chốt ý - GV hỏi: Trước nhiệm vụ đó, MB thực đạt kết nào? - HS theo dõi SGK trả lời. - GV nhận xét chốt ý Hoạt động 1: Cả lớp cá nhân - GV hỏi: Âm mưu hành động quyền Sài Gòn sau HĐ Pari? - GV hỏi: Cuộc chiến đấu nhân dân ta MN chống lại âm mưu hành động diễn giành thắng lợi nào? - HS theo dõi SGK suy nghĩ trả lời. - GV nhận xét chốt ý Nguyễn Chí Thuận Nội dung kiến thức phục phát triển kinh tế - xã hội. - Ra sức chi viện cho miền Nam. * Kết : - Cuối 6/1973 hoàn thành tháo gỡ thủy lôi, bom mìn. - Năm 1973 – 1974 khôi phục sở kinh tế, hệ thống thủy nông, giao thông công trình văn hóa giáo dục, y tế. - Cuối 1974 : Sản xuất công nghiệp, nông nghiệp vượt năm 1964 – 1971. - Thực đầy đủ nghĩa vụ hậu phương lớn nhân lực, vật chất – kỹ thuật. II- Miền Nam đấu tranh chống địch bình định – lấn chiếm tạo lực tiến tới giải phóng hoàn toàn. * Âm mưu Mĩ – ngụy - Tiếp tục chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh”. - Tiến hành chiến dịch “Tràn ngập lãnh thổ” liên tiếp mở hành quân bình định – lấn chiếm vùng giải phóng. * Cuộc chiến đấu quân dân miền Nam - Tháng 7/1973 : BCH TW Đảng họp Hội nghị lần thứ 21. + Tiếp tục cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân đường cách mạng bạo lực, nắm vững chiến lược tiến công. + Đấu tranh ba mặt trận : quân sự, trị, ngoại giao. * Kết : - 12/02/1974 → 06/01/1975 quân ta giành thắng lợi vang dội chiến dịch đường 14 – Phước Long. - Giải phóng đường 14 tỉnh Phước Long, loại khỏi vòng chiến đấu 3.000 địch. * Ý nghĩa : - Sự lớn mạnh khả chiến thắng quân ta. - Sự suy yếu – bất lực quân đội Sài Gòn. * Chính trị - ngoại giao : - Tố cáo hành động vi phạm Hiệp định Trường THPT Dĩ An Hoạt động thầy trò Tiết 42: mục III IV Hoạt động 1: Cả lớp cá nhân - Vì Bộ trị Trung ương Đảng đề kế hoạch giải phóng miền Nam ? SGK 192 - Chủ trương trị TW Đảng nói lên điều ? - “Phân tích nhận định xác tình hình cách mạng, kịp thời đề chủ trương đắn.Thể tâm cao để giải phóng miền Nam.” - Giáo viên trình bày đồ hình 72 SGK : “Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân 1975 diễn gần hai tháng từ ngày 4/3 đến ngày 2/5/1975 qua ba chiến dịch lớn, nối tiếp xen kẻ nhau.” - Vì ta chọn Tây Nguyên chiến dịch mở cho tổng tiến công dậy? - Cho HS xem đồ vị trí chiến lược Tây Nguyên cho HS nhận xét : “Tây Nguyên địa bàn chiến lược quan trọng, ta địch cố nắm giữ. Nhưng nhận định sai hướng tiến công quân ta, địch Nguyễn Chí Thuận Nội dung kiến thức Mĩ – Ngụy. - Đòi thực quyền tự dân chủ. * Ở vùng giải phóng : + Khôi phục đẩy mạnh sản xuất. + Tăng nguồn dự trữ chiến lược. → Thế lực ta mạnh, tạo diều kiện tiến tới giải phóng hoàn toàn miền Nam. III- Giải phóng hoàn toàn Miền Nam, giành toàn vẹn lãnh thổ tổ quốc 1. Chủ trương, kế hoạch giải phóng miền Nam -Cuối năm 1974, đầu năm 1975 so sánh lực lượng MN thay đổi mau lẹ có lợi cho CM nên Bộ Chính trị TW Đảng đề kế hoạch GP hoàn toàn MN hai năm 1975 1976. -Nhấn mạnh “cả năm 1975 thời cơ”. Chỉ rõ “nếu thời đến vào đầu cuối năm 1975 GPMN năm 1975”. -Đánh nhanh, thắng nhanh để đỡ thiệt hại người của. 2. Cuộc Tổng tiến công dậy xuân 1975 a) Chiến dịch Tây Nguyên (04/3 – 24/3) +Hoàn cảnh: -Tây Nguyên địa bàn chiến lược quan trọng ta địch cố nắm giữ. -Do nhận định sai hướng tiến công ta nên địch chốt giữ lực lượng mỏng, bố phòng sơ hở. -Vì Bộ Chính trị chọn Tây Nguyên hướng tiến công chủ yếu năm 1975. +Diễn biến : -4/3 quân ta đánh nghi binh Plâyku Kon Tum nhằm thu hút quân địch. -10/3 trận then chốt Buôn Ma Thuột giành thắng lợi. -12/3 địch phản công chiếm lại Buôn Ma Thuộc, không thành. -14/3 địch rút toàn quân giữ vùng Trường THPT Dĩ An Hoạt động thầy trò chốt giữ lực lượng mỏng, bố phòng sơ hở. Căn vào đó, Bộ Chính trị TW Đảng ta định chọn Tây Nguyên làm hướng tiến công chủ yếu năm 1975.” -GV sử dụng đồ chiến dịch Tây Nguyên trình bày diễn biến sau hỏi lại HS ghi ý lên bảng mốc thời gian 4/3, 10/3, 12/3, 14/3. -Cho HS xem phim minh hoạ chiến dịch Tây Nguyên -Ý nghĩa chiến dịch Tây Nguyên ? - Giáo viên trình bày đồ diễn biến chiến dịch Huế – Đà Nẵng. -Khi chiến dịch Tây Nguyên tiếp diễn Bộ Chính trị có định ? -GV dùng đồ chiến dịch Huế - Đà Nẵng miêu tả diễn biến trận đánh ngày 21/3, 25/3, 26/3 -Cho HS xem phim minh họa chiến dịch diễn Huế -GV giải thích tầm quan trọng TP Đà nẵng : -Đà Nẵng, TP lớn thứ hai miền Nam, quân liên hợp lớn bị cô lập. -Hơn 10 vạn địch bị dồn khả chiến đấu. -Cho HS xem phim minh hoạ chiến dịch diễn Đà Nẵng -Ý nghĩa chiến dịch Huế – Đà Nẵng? - HS suy nghĩ trả lời. - GV dùng đồ tỉnh miền Trung , trình bày kết Nguyễn Chí Thuận Nội dung kiến thức duyên hải miền Trung, chúng bị quân ta truy kích tiêu diệt. -24/3, ta giải phóng Tây Nguyên với 60 vạn dân. +Ý nghĩa : Chuyển kháng chiến chống Mĩ cứu nước ta từ tiến công chiến lược Tây Nguyên thành tổng tiến công chiến lược toàn chiến trường miền Nam. b) Chiến dịch Huế - Đà Nẵng (21/3 – 29/3) +Hoàn cảnh: -Nhận thấy thời chiến lược đến nhanh thuận lợi nên chiến dịch Tây Nguyên tiếp diễn, Bộ Chính trị có QĐ kịp thời kế hoạch GP Sài Gòn toàn miền Nam, trước tiên tiến hành chiến dịch GP Huế - Đà Nẵng. +Diễn biến : -21/3 quân ta tiến công Huế chặn đường rút chạy địch, hình thành bao vây thành phố Huế. -10 30 phút ngày 25/3 quân ta tiến vào cố đô Huế. -26/3 ta giải phóng TP Huế toàn tỉnh Thừa Thiên. -Đà Nẵng rơi vào cô lập. -Sáng 29/3, quân ta từ phía bắc, tây, nam đồng loạt công vào TP Đà Nẵng, đến chiều giải phóng toàn Đà Nẵng. -Từ cuối tháng đến đầu tháng tỉnh ven biển miền Trung, Nam Tây Nguyên, số tỉnh Nam Bộ giải phóng. +Ý nghĩa : Gây nên tâm lí tuyệt vọng ngụy quyền, đưa tổng tiến công dậy quân dân ta chuyển sang mạnh áp đảo. 10 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận 4.8 Củng cố Đối với HS, nguồn thông tin chủ yếu nội dung SGK. Đó nguồn tri thức mình. Do đó, định hướng, tổ chức cho HS làm việc với SGK giúp HS biết hoạt động nhận thức qua giai đoạn thu nhận, xử lí vận dụng thông tin để biến thông tin từ SGK thành tri thức thân HS giác quan thao tác tư duy. Như vậy, tổ chức cho HS làm việc với SGK vừa hình thành tri thức, vừa dạy PP học kĩ tư mang tính sáng tạo dạng nghiên cứu, mục tiêu trình DH. Vì vậy, DH nói chung DH LS THPT nói riêng cần thiết tổ chức HS làm việc với SGK. Để thực công việc có hiệu cao, DH LS THPT GV phải có kĩ định hướng, kĩ làm việc, đặt câu hỏi, lập tóm tắt nội dung, trả lời câu hỏi, … 39 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận Phần III. Kết kinh nghiệm đạt từ sáng kiến kinh nghiệm. 1. Kết đạt -Qua bốn năm thực đề tài SNKN “Ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS trường THPT” thân cố gắng học hỏi vừa làm vừa rút kinh nghiệm. Trong vòng tuần lễ vừa thiết kế, thao giảng dạy thử dự thi GVG giải thưởng Võ Minh Đức lần hai năm học 2009 – 2010, nhận thấy HS tiếp thu học thuận lợi sôi qua tiết dạy GAĐT. -Qua bốn năm học có dịp tiếp cận với CNTT để ứng dụng vào PPDH LS mình. Trên website www.baigiangbachkim.vn Bộ GD – ĐT có dịp giao lưu trực tuyến với thành viên mạng để trao đổi công tác GD, đặc biệt có GAĐT đưa lên trang web Bộ GD – ĐT góp phần giới thiệu trường THPT Dĩ An – Bình Dương đến 2/2010 có 25.000 lượt GV nước tải giảng tham khảo vận dụng. 2. Ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS trường THPT Ngày thiết bị DH truyền thống, phát triển CNTT nên nhiều TBDH giải nhờ CNTT. Thuật ngữ “thiết bị dạy học điện tử” hiểu thiết bị phục vụ DH tạo nhờ ứng dụng CNTT. Ứng dụng CNTT vào công tác TBDH giải pháp phù hợp với yêu cầu chủ trương Đảng, Nhà nước, Bộ GD – ĐT, từ đề xuất nguyên tắc, giải pháp đưa CNTT&TT giải vấn đế TBDH. -Một số thiết bị DH Sở GD – ĐT đầu tư kinh phí phát đầy đủ cho trường THPT, TBDH nầy thường gọn nhẹ thuận lợi cho việc bảo quản, vận chuyển sử dụng cho GV sử dụng GAĐT. -Nếu phát triển TBDH điện tử đưa lên mạng internet, GV có tài nguyên phong phú TBDH điện tử để dùng chung, tiết kiệm kinh phí thời gian. 40 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận -Một số phần mềm DH giúp cho việc soạn giảng GV thuận tiện hơn. Đầu năm học 2009 – 2010 Sở GD – ĐT Bình Dương cung cấp cho số trường phần mềm ứng dụng Actiystudio Professionnal (Bảng điện tử thông minh), GV vận dụng giảng dạy bút điện tử. Tuy nhiên chưa phổ biến việc sử dụng GV đạt hiệu chưa cao. -TBDH điện tử, có phần mềm, trở thành tài nguyên mạng thường có tính hấp dẫn, gây hứng thú HS GV tiếp cận chúng. Tuy nhiên, ứng dụng CNTT công tác DHLS không hợp lí, gặp vài bất lợi sau : -Một số phần mềm DH phần mềm kiểm tra, đánh giá bị lạm dụng làm cho HS học tập thụ động. -Nếu GAĐT thiết kế thân thiện, không phù hợp với đặc điểm tâm lí, văn hoá xã hội HS không sử dụng chỗ, lúc, hoà hợp với môi trường học tập cụ thể hiệu quả. -Một số đông GV e ngại, số GV lớn tuổi không quan tâm đến việc ứng dụng CNTT vào DH đời sống nên sử dụng theo PPDH truyền thống. 3. Bài học kinh nghiệm rút từ sáng kiến kinh nghiệm. +Tạo động lực học tập cho HS Động lực bên nằm thân HS. Việc học hiệu HS cảm thấy chán nản thụ động. Do vậy, thúc đẩy động lực bên HS quan trọng. Bên cạnh việc học cải thiện tốt nhờ vào môi trường học tập thuận lợi GV tạo ra. -Mở đầu học, hút, hiệu quả. Có nhiều cách để mở đầu thành công câu chuyện có gắn bó với nội dung bài, hình ảnh, kiện thực tiễn sống gắn nội dung với tình có tính thực tiễn cao … Theo quan điểm “sư phạm tương tác”, việc khai thác yếu tố môi trường nhằm tạo thuận 41 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận lợi cho trình học tập cần GV lưu ý từ lúc bắt đầu suốt trình DH. - Chỉ mục tiêu cần đạt nhằm định hướng việc học tập cho HS. Mục tiêu cần xác định rõ ràng từ GV chuẩn bị GAĐT. Xác định mục tiêu học việc đích mà HS phải hướng tới. Do mục tiêu cần nêu rõ HS đạt sau học xong bài. Mục tiêu học hoàn toàn phần tóm tắt nội dung bài. Đây công việc quan trọng song thực tế dường GV chưa ý đến. - Đưa nhiệm vụ cụ thể kiểm tra đánh giá trình DH để biết HS thành công mức nào. Từ GV có điều chỉnh hợp lí khuyến khích, động viên HS thành công. Trong thực tế DHLS nay, GV thường ý đến việc giao nhiệm vụ mà thiếu hướng dẫn, hỗ trợ HS việc giải nhiệm vụ đó. - Luôn tạo hội cho HS chủ động tham gia vào trình học tập cần thiết. GV người tổ chức, quản lí hoạt động cá nhân HS. Đặc biệt việc tổ chức hoạt động hợp tác lớp nhằm phát triển môi trường cộng tác làm việc hiệu quả. Chính môi trường thành viên tích cực lớp tạo động lực học tập hiệu cho thành viên lại. GAĐT hình thức để GV “chiếu chữ” mà chắt lọc thông tin hình ảnh, chữ viết, màu sắc, âm thanh, hình ảnh, biểu mẩu, sơ đồ … kết hợp với PPDH tích cực để làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú học tập kích thích tư người học. Ngoài GV cần phải có kiến thức, thủ thuật làm cho giảng sinh động, hiệu cao đạt mục tiêu đổi PPDH LS. -Khái quát lại cấu trúc giáo án DH tích cực. 42 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận -Khâu quan trọng việc thiết kế giảng điện tử việc xác định mục tiêu học PP tổ chức hoạt động DH. Vì vậy, quy trình thiết kế giảng điện tử cần thực theo bước sau : Bước : Tìm hiểu nội dung dạy, soạn giáo án : -GV cần nghiên cứu kĩ qua SGK, sách GV tài liệu khác có liên quan; - Soạn giáo án (Kế hoạch học) theo cấu trúc giáo án DH tích cực; - Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ khác. Bước : Viết kịch SP cho việc thiết kế giáo án máy vi tính : Đây bước quan trọng việc thiết kế GAĐT. Khi thực bước GV phải hình dung toàn nội dung hoạt động SP lớp toàn tiết DH xác định phần nào, nội dung cần hỗ trợ máy tính để tiết học đạt hiệu cao. Bước : Thể kịch máy vi tính : -Xử lí chuyển nội dung thành GAĐT máy vi tính; - Sử dụng số phần mềm công cụ tiện ích (MS Producer for PowerPoit 2003, Violet, Crocodile, ProShow Gold …) thể kịch phác hoạ (nếu GV hạn chế trình độ tin học cần có hỗ trợ người có trình độ tin học); vừa làm vừa điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngôn ngữ mà máy tính thể được. Việc thiết kế máy tính phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ. -GV cần ý rút kinh nghiệm chắt lọc hình ảnh, thông tin cần thiết để đảm bảo nội dung 45 phút lớp. Thí dụ học có mục lớn phải có site chủ yếu đảm bảo site dạy vòng 10 phút (phân bố thời gian hợp lí 30 phút trọng tâm giảng), phần lại giảng bố trí 15 phút. -Ghi giảng hỏi cần phải ngắn gọn, biết chắt lọc thông tin cần thiết nhất. Bước : Xem xét, điều chỉnh thể thử máy (chạy thử), dạy thử : 43 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận Chạy thử (từng phần toàn Slide để điều chỉnh sai sót kĩ thuật máy tính); - Chỉnh sửa hoàn chỉnh giảng điện tử; - Dạy thử toàn trước GV GV HS để điều chỉnh nội dung, hình thức thể trước dạy thức. Chú ý hệ thống âm máy trình chiếu phải rõ ràng phù hợp với GAĐT. Bước : Viết hướng dẫn (nếu GAĐT viết cho người khác sử dụng) : Kĩ thuật sử dụng; ý đồ SP phần giảng, Site; PPDH, việc kết hợp với PP khác, phương tiện khác (nếu có); hoạt động GV HS, phối hợp GV HS; tương tác GV, HS máy tính. -Sử dụng GAĐT môi trường DH đa phương tiện : Ngoài việc biết cách sử dụng thành thạo trang thiết bị đại, GV phải tuân thủ nguyên tắc sử dụng GAĐT : + GAĐT thay toàn vai trò GV mà loại hình TBDH để góp phần nâng cao chất lượng DH; + Đảm bảo yêu cầu thực nội dung PPDH môn LS, phù hợp với tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức HS; + Nội dung chọn lọc, ngôn ngữ sáng, dễ hiểu; + Có tính mở, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo HS; + Tạo tương tác HS với máy tính. 44 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận Phần IV. Khả ứng dụng, triển khai sáng kiến kinh nghiệm Sự phát triển mạnh mẽ CNTT có ảnh hưởng lớn tới lực lượng lao động tương lai. Người lao động tương lai cần phải có khả kĩ CNTT nhằm đáp ứng với thay đổi đa dạng để hoàn thành tốt công việc kĩ cụ thể cho công việc định. Và vậy, trình DH LS phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu thay đổi không ngừng xã hội. Trong GD, từ ngày máy vi tính bắt đầu sử dụng hoạt động DH, hứa hẹn thành công việc giúp đỡ GV truyền tải kiến thức phát triển kĩ cho người học. Môi trường giàu CNTT làm thay đổi cách DH đặt vấn đề liên quan tới khả phân tích ứng dụng CNTT GV môi trường tràn ngập nguồn thông tin internet. Như vậy, cần có khoá đào tạo bồi dưỡng thiết thực để đáp ứng yêu cầu đó. Bên cạnh lợi ích cho người dạy, CNTT đem lại nhiều lợi ích cho người học vận dụng hiệu vào trình DH. Quy trình xây dựng GAĐT để hỗ trợ DHLS : -Lập kế hoạch : Xác định mục tiêu sư phạm GAĐT, xây dựng tiến trình DH kiến thức, thu thập phân tích thông tin, xác định nội dung phạm vi GAĐT, xác định công nghệ tính tương tác cần thiết để đáp ứng mục tiêu đề ra. Với GAĐT DHLS, cần phải xác định phương pháp sư phạm áp dụng cho GAĐT, lựa chọn phương tiện phù hợp tự động hoá trình DH. Cần trả lời câu hỏi : Làm để tạo tiên đề xuất phát, gợi động kích thích? Nội dung kiến thức cần nhấn mạnh xây dựng nội dung kiến thức mới? Phương thức giúp ôn tập, củng cố? Bằng cách để kiểm tra, đánh giá? 45 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận -Thiết kế cấu trúc GAĐT : Cấu trúc GAĐT toàn cấu trúc liên kết trang, cách tổ chức, cấu trúc nội dung phù hợp với phương pháp nêu ra, lựa chọn tương tác cần thiết giúp người sử dụng dễ dàng khai thác; lựa chọn ngôn ngữ lập trình cần thiết để thể tương tác đó; phát thảo thiết kế đồ hoạ, thiết kế trang, phân đoạn trang thành thông tin riêng lẻ. -Xây dựng GAĐT : Bắt đầu từ việc thiết kế trang riêng lẻ; công cụ mạnh cho phép quản lí cấu trúc Site tốt dễ dàng cho việc tạo siêu liên kết (hyperlink). Ngoài ra, khả sử dụng tính đa phương tiện ứng dụng điều cần quan tâm (âm thanh, hình ảnh, vidéo …). + Lựa chọn công cụ : Lựa chọn công cụ thiết kế GAĐT quan trọng, công cụ nầy phải đạt tiêu chuẩn : Hiện đại (là công cụ Multimedia; kết hợp âm thanh, hình ảnh, hoạt hình, vidéo tạo phần mềm có giá trị khoa học tính sư phạm cao); Dễ thiết kế (không đòi hỏi GV phải lập trình viên thành thạo với ngôn ngữ lập trình bậc cao). + Thiết kế giao diện : Giao diện thiết kế tốt phải làm cho người sử dụng dễ dàng tìm kiếm thông tin thể rõ ý tưởng người thiết kế, chúng phải thoả mãn yêu cầu sau : - Phương tiện hỗ trợ định hướng rõ ràng; - Những biểu tượng phải rõ ràng, quán, nút đồ họa dẫn để người sử dụng biết họ đâu Website; Những mô giao diện nên đơn giản, thống hầu hết trang Web tạo nên thân thuộc người sử dụng; - Các tiêu đề hỗ trợ cho định hướng áp dụng thống đảm bảo tính toàn vẹn ổn định cho GAĐT thiết kế. - Đảm bảo phản hồi đối thoại trình truy cập. Ngoài ra, chuẩn bị cho khả sử dụng âm hình ảnh hỗ trợ cho việc định hướng. -Thiết kế Site : Thiết kế Site định cho việc tổ chức thông tin site tổ chức : + Chia nội dung thành thành phần hợp lí; + Thiết lập hệ thống phân cấp mức độ quan trọng phần; + Dùng hệ 46 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận thống phân cấp xây dựng quan hệ phần. Trong việc thiết lập Site, bước quan trọng tổ chức thông tin, giúp ích cho việc thiết kế trang site định thành công Site. Một bảng mục lục tổ chức tốt trở thành công cụ định hướng, đem lại cho người sử dụng nhìn tổng quan tổ chức thông tin trình bày. Sử dụng cấu trúc thông tin : Cấu trúc tuần tự, cấu trúc lưới, cấu trúc phân cấp cấu trúc mạng để thiết kế Site. -Thực nghiệm, đánh giá ứng dụng GAĐT : Thực nghiệm GAĐT cho đối tượng cụ thể, thu nhập số liệu điều tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, sửa đổi GAĐT triển khai ứng dụng vào DHLS lớp. 47 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận KẾT LUẬN Sự phát triển nhanh chóng CNTT năm gần ảnh hưởng sâu sắc tới GD – ĐT, đặc biệt đổi PPDH. Hiện nay, việc đưa CNTT vào giảng dạy GV trường phổ thông không mẻ. Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ nầy công tác DH nói chung, DH LS nói riêng bước đầu, cần phải đẩy mạnh hơn. Đồng thời, để đạt kết tốt cần thiết phải kết hợp hài hoà với PPDH truyền thống, phù hợp với nội dung, điều kiện cụ thể. Hiện thành tựu CNTT áp dụng ngày rộng rãi với cường độ ngày cao vào hệ thống GD. Cách giảng dạy theo hướng đổi sử dụng tích hợp phương tiện. Trong tương lai dự báo xuất xã hội thông tin nối mạng, học sinh truy cập tìm hiểu nhiều liệu, thông tin từ mạng máy tính. Mặc dù có thay đổi lớn lao việc đổi PPDH LS qua ứng dụng CNTT, áp dụng công nghệ tiên tiến. Tuy nhiên trình GD người “công nghệ hóa” hoàn toàn được, có nhiều mặt GD quy trình hóa được, “máy tính hóa” việc GD nhân văn, đạo đức, thẫm mĩ, lòng yêu quê hương tổ quốc … Vai trò GV quan trọng có hỗ trợ CNTT hiệu chất lượng DH cao hơn. Dự báo nhiều nhà GD : qua việc GD môn LS bao gồm nhiều mặt chất lượng nhân văn định hướng cho hoạt động HS sau tốt nghiệp. Ưu điểm GV ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS : cá nhân hóa trình dạy, thích ứng việc dạy với khả người học, cải tiến thay PP truyền thống DH KT – ĐG kết học tập HS, có kỹ sư phạm mới, có triển vọng áp dụng CNTT có tính sư phạm. Ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS trường THPT cho phù hợp với “xã hội thông tin” xu hướng tất yếu ngày nay. Một số trường 48 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận GV mạnh dạn tiên phong việc soạn GAĐT, phần mềm dạy học, giảng dạy máy chiếu … song nặng tính tự phát nên thiếu chiều sâu bề rộng. Thực tế cho thấy buổi học GAĐT sinh động, thu hút, tạo điều kiện thuận lợi việc trao đổi, thảo luận GV – HS, HS – HS. Việc ứng dụng CNTT đổi PPDH LS làm xuất khái niệm “học tập điện tử” mà internet yếu tố cấu thành PP nầy. “Ai học hành” mong muốn bật mà Hồ Chủ tịch lúc sinh thời nói. Nếu áp dụng hiệu quả, internet biến giấc mơ “ai học hành nơi, lúc học suốt đời” Bác Hồ thành thực. Việc ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS trường THPT tất yếu xu chung toàn cầu làm thay đổi toàn cách thức DH truyền thống. Khi đưa CNTT vào DHLS, công tác đào tạo HS theo đa chiều, chiều rộng lẫn chiều sâu. Cách thức nghiên cứu khoa học thay đổi, máy tính hỗ trợ. Máy tính nối dài óc người. Làm công tác GD đào tạo kiến thức cho óc người, việc ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS theo hướng tích cực, nêu vấn đề việc làm cần thiết cấp bách trường THPT. Đề tài SKKN mà trình bày đề tài nầy nhiều thiếu sót, bước đầu ứng dụng CNTT vào tiết dạy học LS. Tuy nhiên với tâm mong muốn áp dụng học lớp bồi dưỡng chuyên môn nên mạnh dạn thực tiếp tục năm học 2009-2010. Rất mong góp ý Hội đồng xét duyệt để làm tốt công tác ứng dụng đề tài SKKN năm học tiếp theo./. 49 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Quốc Bảo. “Quản lí nhà nước GD ĐT”. Tài liệu giảng cao học QLGD. 2. Nguyễn Đức Chính. “Chất lượng QL chất lượng GD”. Tài liệu giảng cao học QLGD. 3. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mĩ Lộc. “Cơ sở Khoa học QL”. Tài liệu giảng cao học QLGD. 4. Ngô Quang Sơn. “Thiết kế sử dụng hiệu GAĐT môi trường học tập đa phương tiện”. Tài liệu giảng cao học QLGD. 5. Nguyễn Minh Đường. “Bồi dưỡng ĐT đội ngũ nhân lực điều kiện mới”. Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX07-14, Hà Nội 1996. 6. Khoa sư phạm-ĐH Cần Thơ. Kỉ yếu HNKH năm 2005, chuyên đề “Thiết kế sử dụng câu hỏi DH”, ĐH Cần Thơ 2005. 7. Đỗ Ngọc Đạt. “Tiếp cận đại hoạt động DH trường THPT”. NXB ĐH QG Hà Nội, 1997. 8. Trần Kiều (chủ biên). “Đổi PPDH trường THPT”. Tài liệu tham khảo cho GV. Viện KHGD, Hà Nội 1997. 9. “Áp dụng DH tích cực cho môn LS”. TLTK dùng cho giảng viên SP, GV THPT. NXB ĐHSP Hà Nội, 2003. 10.Nguyễn Hữu Châu. “Những vấn đề chương trình trình DH”. NXB GD, Hà Nội 2005. 11.Nguyễn Hữu Chí (Chủ nhiệm đề tài). “Những sở khoa học việc xây dựng chương trình môn học trường THPT”. Đề tài cấp bộ, mã số B96 – 49 – 34. 12.Đào Thái Lai. “Một số triển vọng đặt với nhà trường đại bối cảnh cách mạng CNTT&TT”. NXB GD, Hà Nội 1998. 50 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận 13.Đào Thái Lai. “Ứng dụng CNTT&TT với vấn đề cần xem xét đổi hệ thống PPDH”. NXB GD, Hà Nội 2002. 14.Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi. “Phương pháp dạy học LS”. NXB ĐHSP Hà Nội 2002. 15.Vũ Duy Yên. “Bước đầu tìm hiều việc sử dụng thời gian tự học nhà HS”. NXB GD Hà Nội 1996. 16.Vũ Duy Yên. “Tìm hiểu PPDH tích cực”. NXB GD Hà Nội 2005. 17.Capitonov. “Xã hội học kỉ XX với CNTT&TT”. NXB ĐHQG, Hà Nội 2000. 18.Phạm Hồng Việt. “Nhân vật LS giới Cổ Trung đại”. NXB GD, Hà Nội 1997. 19.Jean Marc Dénommé et Madeleine Roy. “Tiến tới PP sư phạm tương tác”. NXB Thanh niên, Hà Nội 2000. 20.Nguyễn Hữu Lương. “Dạy học hợp quy luật hoạt động trí óc”. NXB Thông tin, Hà Nội 2002. 21.Khoa sư phạm – ĐHQG Hà Nội. Tập giảng “Lí thuyết sư phạm tương tác”, Hà Nội 2006. 22.Khalamop. “Phát huy tính tích cực HS nào?”. NXB GD, Hà Nội 2006. 23.La Lécne. “Dạy học nêu vấn đề”. NXB GD, Hà Nội 2006. 24.Vũ thị Ngọc Anh. “Kiểm tra, đánh giá kết học tập LS trường THPT”. Tài liệu bồi dưỡng GV năm 2004. 25.Nguyễn Thị Côi. “Một vài suy nghĩ biện pháp đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập LS HS trường THPT”. Trường ĐHSP Hà Nội 2006. 51 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận NHẬN XÉT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử” 52 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận NHẬN XÉT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử” 53 Trường THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận NHẬN XÉT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử” 54 [...]... đề Để tránh lạm dụng CNTT trong quá trình DH tích cực, cần thể hiện việc thiết kế và trình bày một GAĐT qua sơ đồ sau : “GAĐT = GADH tích cực (kế hoạch bài học tích cực) + ứng dụng CNTT trong QTDH” Tuy nhiên trong thực tế đa số GV đều cảm thấy chưa tự tin khi thiết kế và sử dụng GAĐT do chưa hiểu hoặc nhận thức chưa đúng về bản chất của GAĐT; chưa có quy trình thiết kế và sử dụng loại giáo án này,... thống nhất của các cấp QLGD về ứng CNTT vào PPDH Còn có quan niệm lạm dụng hoặc lầm tưởng GAĐT là thay thế cho việc thầy viết lên bảng, trò ghi qua việc “chiếu chữ” GV có tâm lí ngại thay đổi, không suy nghĩ tìm tòi, ít đọc tài liệu, không cập nhật thông tin Đó là những trở ngại lớn cho việc thiết kế và sử dụng GAĐT của GV hiện nay 3 Chọn nền và phông chữ phù hợp khi thiết kế slite bài giảng 14 Trường... THPT Dĩ An Nguyễn Chí Thuận 2 Khai thác, sử dụng thư mục cá nhân, chọn lựa phim và tranh ảnh phù hợp nội dung bài dạy Để tìm GAĐT, hay phần mềm dạy học vào http://www.google.com.vn gỏ vào mục tìm kiếm giáo án điện tử chẳng hạn, ta thu được rất nhiều thông tin về GAĐT, có thể chọn lọc trong số nầy một số GAĐT có liên quan đến bài học sau đó GV tự thiết kế xây dựng bài giảng GAĐT theo nghệ thuật sư... thế một phần nội dung đáng kể của bài viết HS được GV hướng dẫn tìm hiểu kênh hình, qua đó nhận thức được sự kiện đang học một cách hứng thú, sinh động, sâu sắc và nhớ lâu Việc sử dụng bức tranh thay cho bài tường thuật, miêu tả dài dòng, nặng nề có khi nhạt nhẽo Việc tiếp nhận kiến thức qua kênh hình, kết hợp với bài viết trong SGK và các tài liệu tham khảo khác sẽ vững chắc, sâu và gây nhiều hứng... không nên chọn quá nhiều hiệu ứng Trên mỗi site nên có tựa bài giảng và ngăn đôi màn hình, một bên là phần dàn ý bài giảng và một bên là nội dung bài giảng cho phù hợp để HS dễ nhận xét, theo dõi phần trình bày của GV và tự ghi những chi tiết quan trọng vào tập 4 Bài mới : Bài 23 - tiết 2 4.1 Kiểm tra bài cũ Do nội dung bài học khá dài, tiết 43 tuần sau là bài kiểm tra 1 tiết học kì 2 nên GV có thể không... là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình làm việc với SGK GV cần tổ chức cho HS sử dụng thao thác tư duy để xử lí thông tin Căn cứ vào mục tiêu bài học và nội dung thông tin đã xử lí một cách phù hợp nhất bằng chính ngôn ngữ của mình, không lặp lại SGK Trong dạy học LS ở THPT, HS diễn đạt thông tin đã xử lí bằng nhiều cách : tóm tắt nội dung đọc được; lập bản đồ khái niệm; lập bảng so sánh; vẽ đồ thị;... nhiều hứng thú cho HS Khai thác nội dung kênh hình là một nguồn kiến thức cần thiết, đòi hỏi phải đổi mới PPDH LS, trước hết GV phải nắm vững nội dung LS được phản ánh trong tranh, ảnh, bản đồ và các đồ dùng trực quan khác Không nắm được nội dung thì không thể đổi mới PPDH LS, PP sử dụng đồ dùng trực quan nói riêng Để đảm bảo tính khoa học trong việc giới thiệu nội dung LS trong các tranh, ảnh, bản... LS qua các biểu tượng, được tạo nên do nhiều phương tiện trực quan, các loại tài liệu thành văn, hiện vật, bằng nói và viết, sử dụng các phương tiện kĩ thuật, thành tựu CNTT, liên hệ kiến thức LS với cuộc sống ngày nay … Cuối cùng, LS phải phục vụ việc GD tư tưởng, định hướng chính trị cho HS trong nhận thức và hành động, nên cần quán triệt quan điểm, đường lối của Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh về LS và... để giải quyết những tình huống mang tính sáng tạo thông qua hệ thống quy trình nhất định dựa trên năng lực thực tiễn của mỗi cá thể Qua phân tích trên cho thấy, quá trình nhận thức là quá trình thu nhận, xử lí và vận dụng thông tin Tuỳ theo cách thức tiếp nhận, xử lí và vận dụng thông tin của mỗi cá nhân mà kết quả nhận thức của mỗi HS cũng sẽ khác nhau Làm việc với SGK là khái niệm dùng để chỉ hoạt... ảnh, phim tài liệu có liên quan đến tất cả các bài học LS THPT, GV có thể tải về máy tính của mình để minh hoạ, thiết kế GAĐT cho tất cả các bài học LS riêng cho từng khối lớp Để khai thác, sử dụng internet vào môn LS có hiệu quả, trong khi lập kế hoạch năm học của GV bộ môn LS cần : -Nghiên cứu nội dung, chương trình, chuẩn kiến thức môn LS của lớp mình đang giảng dạy để lập kế hoạch tìm kiếm, thu thập . Qua bốn năm học CCGD tôi đã áp dụng đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở Trường THPT qua một tiết dạy bằng giáo án điện tử và bước đầu đã đạt kết quả một số kinh nghiệm trong quá trình. pháp chính “KINH NGHIỆM SOẠN GIẢNG BÀI 23 - TIẾT 2 - LỊCH SỬ 12” 1. Thiết kế giáo án và điều chỉnh sau khi dạy để từ đó soạn thành giáo án điện tử GIÁO ÁN BÀI 23 KHÔI PHỤC VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ. đề. Để tránh lạm dụng CNTT trong quá trình DH tích cực, cần thể hiện việc thiết kế và trình bày một GAĐT qua sơ đồ sau : “GAĐT = GADH tích cực (kế hoạch bài học tích cực) + ứng dụng CNTT trong