SKKN ứng dụng CNTT qua việc thiết kế một tiết dạy bằng giáo án điện tử

Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài………………………………………………… Trang 2 Mức độ nghiên cứu đề tài Trang 3 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Trang Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Trang Kết cấu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trang B NỘI DUNG Phần I Nêu thực trạng vấn đề Thuận lợi thực đề tài Trang Khó khăn thực đề tài Trang Phần II Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp Thiết kế giáo án điều chỉnh sau dạy thử để từ soạn thành giáo án điện tử………………………………………………….Trang Khai thác, sử dụng thư mục cá nhân, chọn lựa phim tranh ảnh phù hợp nội dung dạy ……………………………………Trang 12 Chọn phông chữ phù hợp thiết kế giảng … Trang 13 Bài : Bài 23 - tiết 2…………………………………… Trang 13 Phần III Kết kinh nghiệm rút từ SKKN Kết đạt được…………………………………………… Trang 41 Ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS THPT………… Trang 41 Bài học kinh nghiệm rút từ SKKN……………… Trang 42 Phần IV Khả ứng dụng triển khai SKKN C KẾTLUẬN……………………………………………………… Trang 48 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………… Trang 50 Trường THPT Kiệm Tân Trang Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Từ lâu, dạy học theo kiểu “đọc – chép” coi phương pháp dạy học để truyền tải kiến thức cho học sinh sử dụng phổ biến nhiều trường nước Ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều hội thảo đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực hơn… không giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu “đọc – chép” Với cách dạy này, người thầy máy móc, rập khuôn dạy học, dễ có tư tưởng phó mặc, không hứng thú cập nhật kiến thức, không sáng tạo việc tìm kiếm phương án thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách để kết giảng dạy đạt mức tối ưu Người học theo cách trở nên thụ động, biết thu nhận kiến thức chiều, không động não suy nghĩ, tự chiếm lĩnh tri thức, trở nên thui chột tư duy, khó vận dụng kiến thức vào sống Trong giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến ngành học, cấp học Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu trình dạy học nói chung môn lịch sử nói riêng Từ thực trạng mạnh dạn tìm hiểu áp dụng theo phương pháp “Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử”, để trả lời cho câu hỏi làm để đổi phương pháp dạy học “không đọc – chép ; không nhìn – chép” theo thị Bộ Giáo dục Đào tạo mà trăn trở băn khoăn lâu có cách để giải Qua năm học áp dụng cho học sinh Trường THPT Kiệm Tân phụ trách môn lịch sử, nhận thấy cách dạy mang lại hiệu cao giáo viên biết vận dụng kĩ CNTT vào tiêt dạy giúp học Trường THPT Kiệm Tân Trang Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử sinh hứng thú, yêu thích tiết học lịch sử so với tiết dạy giáo án điện tử thông thường Mức độ nghiên cứu đề tài Năm học 2012 – 2013 năm học thứ năm trường THPT áp dụng chương trình SGK cho HS lớp 12 lộ trình cải cách GD Vì đề tài “Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử” đề tài thân tiếp tục nghiên cứu thực để giảng dạy, có đóng góp ý kiến tổ môn Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, mức độ nghiên cứu giới hạn vấn đề lớn : Ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS trường THPT Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu : “Ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS trường THPT” + Khách thể nghiên cứu : Môn LS lớp 12 trường THPT + Phạm vi nghiên cứu : Tiết - Bài 23 “Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973 – 1975)” Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu + 4.1 Cơ sở phương pháp luận Đề tài thực dựa sở lí luận Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng giáo dục giáo dục lịch sử 4.2 Phương pháp nghiên cứu Ngoài phương pháp nghiên cứu khoa học chung: nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá Kết cấu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần đặt vấn đề, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm có phần : - Phần I : Nêu thực trạng vấn đề - Phần II : Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp Trường THPT Kiệm Tân Trang Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử - Phần III : Kết kinh nghiệm đạt từ SKKN - Phần IV : Khả ứng dụng, triển khai kết SKKN B NỘI DUNG Phần I Nêu thực trạng vấn đề Thuận lợi thực đề tài SKKN Trong năm học 2012 - 2013, tổ có GV dạy LS, phân công dạy sử lớp 10 lớp 12 (14 tiết/tuần) nên có thời gian đầu tư nghiên cứu soạn giảng theo PPDH Chất lượng học tập HS đồng môn, kết tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng đạt tỉ lệ cao HS BGH quan tâm nhắc nhở động viên kịp thời việc học tập nên tinh thần học tập đạo đức em tốt, đa số HS chăm ngoan, lễ phép, lời thầy cô, chấp hành nội quy nhà trường, giữ gìn tác phong đạo đức tốt Huyện Thống Nhất chuyển xây dựng phát triển, mức sống người dân tăng cao nên đa số cha mẹ quan tâm đến việc học tập HS Công tác GVCN, công tác giám thị BGH có kế hoạch đạo thường xuyên gặp gỡ trao đổi với phụ huynh có vấn đề liên quan đến HS Trong năm học có lần họp PHHS lớp học để GVCN GV môn thông báo kết học tập HS vào học kì cuối học kì, nhà trường có biện pháp phối kết hợp việc dạy - học nhà trường gia đình tốt Hàng tuần cuối đợt thi đua BGH kết hợp đoàn thể sơ kết đánh giá khen thưởng, kịp thời động viên nêu gương tốt nhắc nhở HS vi phạm nội quy nhà trường Đơn vị Sở GD&ĐT Đồng Nai trang bị đầy đủ TBDH phương tiện nghe nhìn phòng vi tính, phòng thí nghiệm thực hành, phòng thư viện … có đầy đủ cán chuyên trách sẵn sàng giúp đỡ GV tiết giảng dạy cần sử dụng dụng cụ trực quan dạy học Trường THPT Kiệm Tân Trang Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử GV sử dụng hình ảnh, tư liệu, kiện LS từ nguồn phim ảnh đa dạng từ internet, băng ghi hình, tranh ảnh sách báo mà mang theo đồ dùng DH cồng kềnh lên lớp Các tư liệu LS chuyển thể thành phim theo chủ đề học đài truyền hình nước đưa lên ảnh phổ biến rộng rãi phương tiện thông tin đại chúng, GV tìm mua trung tâm dịch vụ truyền hình từ mạng internet để phục vụ minh họa cho giảng sinh động GV trình chiếu sơ đồ, câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra cũ hay kết thúc học để HS tiện theo dõi, vận dụng làm thi kiểm tra học kì, thi tốt nghiệp theo chủ trương đổi công tác kiểm tra – đánh giá (KT – ĐG) chất lượng học tập HS thực vận động “Hai không” mà toàn ngành hưởng ứng Việc sơ đồ hóa, hệ thống hóa toàn kiến thức học cũ theo chương, chủ đề thuận lợi sử dụng bảng phụ giảng dạy Khi soạn GAĐT, GV lưu lại để giảng dạy nhiều lớp khác GV bổ sung sửa đổi giáo án sau phần rút kinh nghiệm tiết dạy năm học sau Khó khăn thực đề tài SKKN Trình độ tin học sử dụng máy vi tính GV nhiều hạn chế, đòi hỏi GV nhà phải có máy vi tính nối mạng internet để soạn bài, GV phải thực yêu thích ứng dụng CNTT vào đổi PPDH, cần có thời gian kinh phí để thực Sự chuẩn bị trước lúc đầu gặp nhiều khó khăn cần có đầu tư nhiều công sức GV, bù lại tiết học thuận lợi hơn, học trở nên sôi hơn, hiệu với tham gia đóng góp ý kiến có chất lượng nhiều HS HS thực chủ động trình DH, GV hoàn thành vai trò hướng dẫn HS tiếp thu kiến thức bền vững Phần II Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp Trường THPT Kiệm Tân Trang Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử “KINH NGHIỆM SOẠN GIẢNG BÀI 23 - TIẾT - LỊCH SỬ 12” Thiết kế giáo án điều chỉnh sau dạy để từ soạn thành giáo án điện tử GIÁO ÁN BÀI 23 KHÔI PHỤC VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ – Xà HỘI Ở MIỀN BẮC, GIẢI PHÓNG HOÀN TOÀN MIỀN NAM (1973 – 1975) * Tiết 41, 42 – PPCT I- Mục tiêu học Về kiến thức : + Có hiểu biết nhiệm vụ cách mạng miền Bắc, nhiệm vụ cách mạng miền Nam sau hiệp định Pari năm 1973 nhằm tiến tới giải phóng hoàn toàn miền Nam + Chủ trương kế hoạch giải phóng miền Nam + Diễn biến tổng tiến công dậy mùa xuân 1975 + Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mỹ, cứu nước Về kĩ : Rèn luyện kĩ phân tích, nhận định, đánh giá âm mưu, thủ đoạn địch sau hiệp định Pari năm 1973 Việt Nam : + Điều kiện thời sau Mĩ rút hết quân nước + Chủ trương kế hoạch đắn, sáng tạo, linh hoạt giải phóng hoàn toàn miền Nam Đảng + Tinh thần chiến đấu, ý chí thống Tổ quốc nhân dân ta Về thái độ : Bồi dưỡng lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, tình cảm ruột thịt Bắc – Nam, niềm tự hào dân tộc, niềm tin vào lãnh đạo Đảng II- Thiết bị đồ dùng dạy học - Lịch sử Việt Nam 1945 – 1975 NXBGD - Bản đồ diễn biến ba chiến dịch Tổng tiến công dậy Xuân 1975 - Phim tư liệu ba chiến dịch Tổng tiến công dậy Xuân 1975 - Tài liệu tham khảo, sách giáo khoa số hình ảnh minh họa III- Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ : Bài Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Tiết 41:Mục II III( mục 1) II- Miền Nam đấu tranh chống địch bình Hoạt động 1: Cả lớp cá định – lấn chiếm tạo lực tiến tới nhân giải phóng hoàn toàn * Âm mưu Mĩ – ngụy Trường THPT Kiệm Tân Trang Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử Hoạt động thầy trò - GV hỏi: Âm mưu hành động quyền Sài Gòn sau HĐ Pari? - GV hỏi: Cuộc chiến đấu nhân dân ta MN chống lại âm mưu hành động diễn giành thắng lợi nào? - HS theo dõi SGK suy nghĩ trả lời - GV nhận xét chốt ý Hoạt động 2: Cả lớp cá nhân - Vì Bộ trị Trung ương Đảng đề kế hoạch giải phóng miền Nam ? SGK 192 - Chủ trương trị Trường THPT Kiệm Tân Nội dung kiến thức - Tiếp tục chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” - Tiến hành chiến dịch “Tràn ngập lãnh thổ” liên tiếp mở hành quân bình định – lấn chiếm vùng giải phóng * Cuộc chiến đấu quân dân miền Nam - Tháng 7/1973 : BCH TW Đảng họp Hội nghị lần thứ 21 + Tiếp tục cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân đường cách mạng bạo lực, nắm vững chiến lược tiến công + Đấu tranh ba mặt trận : quân sự, trị, ngoại giao * Kết : - 12/02/1974  06/01/1975 quân ta giành thắng lợi vang dội chiến dịch đường 14 – Phước Long - Giải phóng đường 14 tỉnh Phước Long, loại khỏi vòng chiến đấu 3.000 địch * Ý nghĩa : - Sự lớn mạnh khả chiến thắng quân ta - Sự suy yếu – bất lực quân đội Sài Gòn * Chính trị - ngoại giao : - Tố cáo hành động vi phạm Hiệp định Mĩ – Ngụy - Đòi thực quyền tự dân chủ * Ở vùng giải phóng : + Khôi phục đẩy mạnh sản xuất + Tăng nguồn dự trữ chiến lược  Thế lực ta mạnh, tạo diều kiện tiến tới giải phóng hoàn toàn miền Nam III- Giải phóng hoàn toàn Miền Nam, giành toàn vẹn lãnh thổ tổ quốc Chủ trương, kế hoạch giải phóng miền Nam - Cuối năm 1974, đầu năm 1975 so sánh lực lượng MN thay đổi mau lẹ có lợi cho CM nên Bộ Chính trị TW Đảng đề kế hoạch Trang Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử Hoạt động thầy trò TW Đảng nói lên điều ? - “Phân tích nhận định xác tình hình cách mạng, kịp thời đề chủ trương đắn.Thể tâm cao để giải phóng miền Nam.” Tiết 42: Mục III( mục 2)và IV - Giáo viên trình bày đồ hình 72 SGK : “Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân 1975 diễn gần hai tháng từ ngày 4/3 đến ngày 2/5/1975 qua ba chiến dịch lớn, nối tiếp xen kẻ nhau.” - Vì ta chọn Tây Nguyên chiến dịch mở cho tổng tiến công dậy? - Cho HS xem đồ vị trí chiến lược Tây Nguyên cho HS nhận xét : “Tây Nguyên địa bàn chiến lược quan trọng, ta địch cố nắm giữ Nhưng nhận định sai hướng tiến công quân ta, địch chốt giữ lực lượng mỏng, bố phòng sơ hở Căn vào đó, Bộ Chính trị TW Đảng ta định chọn Tây Nguyên làm hướng tiến công chủ yếu năm 1975.” - GV sử dụng đồ chiến dịch Tây Nguyên trình bày diễn biến sau hỏi lại HS ghi ý lên bảng mốc thời gian 4/3, 10/3, 12/3, 14/3 - Cho HS xem phim minh hoạ chiến dịch Tây Nguyên Trường THPT Kiệm Tân Nội dung kiến thức GP hoàn toàn MN hai năm 1975 1976 - Nhấn mạnh “cả năm 1975 thời cơ” Chỉ rõ “nếu thời đến vào đầu cuối năm 1975 GPMN năm 1975” - Đánh nhanh, thắng nhanh để đỡ thiệt hại người Cuộc Tổng tiến công dậy xuân 1975 a) Chiến dịch Tây Nguyên (04/3 – 24/3) + Hoàn cảnh: - Tây Nguyên địa bàn chiến lược quan trọng ta địch cố nắm giữ - Do nhận định sai hướng tiến công ta nên địch chốt giữ lực lượng mỏng, bố phòng sơ hở - Vì Bộ Chính trị chọn Tây Nguyên hướng tiến công chủ yếu năm 1975 + Diễn biến : - 4/3 quân ta đánh nghi binh Plâyku Kon Tum nhằm thu hút quân địch - 10/3 trận then chốt Buôn Ma Thuột giành thắng lợi - 12/3 địch phản công chiếm lại Buôn Ma Thuộc, không thành - 14/3 địch rút toàn quân giữ vùng duyên hải miền Trung, chúng bị quân ta truy kích tiêu diệt - 24/3, ta giải phóng Tây Nguyên với 60 vạn dân +Ý nghĩa : Chuyển kháng chiến chống Mĩ cứu nước ta từ tiến công chiến lược Tây Nguyên thành tổng tiến công chiến lược toàn chiến trường miền Nam Trang Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử Hoạt động thầy trò - Ý nghĩa chiến dịch Tây Nguyên ? - Giáo viên trình bày đồ diễn biến chiến dịch Huế – Đà Nẵng - Khi chiến dịch Tây Nguyên tiếp diễn Bộ Chính trị có định ? - GV dùng đồ chiến dịch Huế - Đà Nẵng miêu tả diễn biến trận đánh ngày 21/3, 25/3, 26/3 - Cho HS xem phim minh họa chiến dịch diễn Huế - GV giải thích tầm quan trọng TP Đà nẵng : - Đà Nẵng, TP lớn thứ hai miền Nam, quân liên hợp lớn bị cô lập - Hơn 10 vạn địch bị dồn khả chiến đấu - Cho HS xem phim minh hoạ chiến dịch diễn Đà Nẵng - Ý nghĩa chiến dịch Huế – Đà Nẵng? - HS suy nghĩ trả lời - GV dùng đồ tỉnh miền Trung , trình bày kết ý nghĩa - Sau thắng lợi chiến dịch Tây Nguyên chiến dịch Huế - Đà Nẵng, Bộ Chính trị TW Đảng có nhận định định ? - Giáo viên cho HS xem đồ quyền MN quân khu quân khu nên cố thủ cửa ngỏ vào Sài Gòn Phan Rang Xuân Lộc - Tại trước bắt đầu Trường THPT Kiệm Tân Nội dung kiến thức b) Chiến dịch Huế - Đà Nẵng (21/3 – 29/3) + Hoàn cảnh: - Nhận thấy thời chiến lược đến nhanh thuận lợi nên chiến dịch Tây Nguyên tiếp diễn, Bộ Chính trị có QĐ kịp thời kế hoạch GP Sài Gòn toàn miền Nam, trước tiên tiến hành chiến dịch GP Huế - Đà Nẵng + Diễn biến : - 21/3 quân ta tiến công Huế chặn đường rút chạy địch, hình thành bao vây thành phố Huế - 10 30 phút ngày 25/3 quân ta tiến vào cố đô Huế - 26/3 ta giải phóng TP Huế toàn tỉnh Thừa Thiên - Đà Nẵng rơi vào cô lập - Sáng 29/3, quân ta từ phía bắc, tây, nam đồng loạt công vào TP Đà Nẵng, đến chiều giải phóng toàn Đà Nẵng - Từ cuối tháng đến đầu tháng tỉnh ven biển miền Trung, Nam Tây Nguyên, số tỉnh Nam Bộ giải phóng + Ý nghĩa : Gây nên tâm lí tuyệt vọng ngụy quyền, đưa tổng tiến công dậy quân dân ta chuyển sang mạnh áp đảo c) Chiến dịch Hồ Chí Minh (26/4 – 30/4) + Hoàn cảnh: - Sau thắng lợi chiến dịch Tây Nguyên Huế - Đà Nẵng Bộ Chính trị Trung ương Đảng nhận đinh : - “Thời chiến lược đến, ta có điều kiện hoàn thành sớm tâm giải phóng miền Nam” - “Phải giải phóng miền Nam trước tháng - 1975” - Quyết định mang tên “Chiến dịch Hồ Chí Minh” Trang Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử Hoạt động thầy trò chiến dịch giải phóng Sài Gòn, quân ta tiến công Phan Rang, Xuân Lộc ? “Vì phòng thủ trọng yếu để bảo vệ Sài Gòn từ phía Đông” - Cho HS xem phim minh hoạ chiến dịch HCM - Nêu kết ý nghĩa chiến dịch Hồ Chí Minh? - HS suy nghĩ trả lời - GV nhận xét chốt ý - Em nêu nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mỹ cứu nước? Cho biết nguyên nhân quan trọng nhất, sao? - HS theo dõi SGK suy nghĩ trả lời - GV cho HS xem số hình ảnh tư liệu giải thích để khắc sâu vào tư tưởng tình cảm HS lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, tình cảm ruột thịt Bắc – Nam , niềm tự hào dân tộc, niềm tin vào lãnh đạo Trường THPT Kiệm Tân Nội dung kiến thức - Trước bắt đầu chiến dịch giải phóng Sài Gòn, tuyến phòng thủ bị chọc thủng (Phan Rang ngày 16/4, Xuân Lộc ngày 21/4) +Diễn biến : - 17giờ 26/4 mở đầu chiến dịch Năm cánh quân vượt qua tuyến phòng thủ vòng ngoài, tiến vào trung tâm thành phố - 10 45 phút ngày 30/4 xe tăng binh tiến vào Dinh Độc Lập bắt toàn nội Sài Gòn Tổng thống Dương Văn Minh tuyên bố đầu hàng không điều kiện - 11 30 phút chiến dịch Hồ Chí Minh toàn thắng - 2/5 Châu Đốc tỉnh cuối miền Nam hoàn toàn giải phóng + Kết ý nghĩa: - Ta loại khỏi vòng chiến đấu triệu quân chủ lực Sài Gòn, đập tan máy quyền Sài Gòn từ trung ương đến địa phương - Chính quyền cách mạng thành lập, nhân dân làm chủ hoàn toàn miền Nam -Tạo điều kiện để nhân dân Lào – Campuchia giải phóng đất nước IV- Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mỹ, cứu nước (1954 – 1975) Nguyên nhân thắng lợi - Có lãnh đạo sáng suốt Đảng, đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh với đường lối trị, quân độc lập, tự chủ, đắn, sáng tạo - Nhân dân ta giàu lòng yêu nước, lao động cần cù, chiến đấu dũng cảm…Có hậu phương miền Bắc vững mạnh chi viện sức người để góp phần giải phóng miền Nam Trang 10 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử Tác động mạnh đến tình hình nước Mĩ giới, cổ vũ phong trào giải phóng dân tộc giới 1945 – 1954 CHỦ NGHĨA THỰC DÂN CŨ SỤP ĐỔ Trường THPT Kiệm Tân Trang 37 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử Ai-xen-hao Chiến lược Chiến lược chiến Chiến tranh đơn đơn tranh phương phương 1954-1960 1954-1960 Ken-nơ-đi Giôn-xơn Chiến lược Chiến lược chiến Chiến tranh đặc đặc tranh biệt1961biệt 1961giữa 1965 1965 Chiến lược Chiến lược chiến Chiến tranh Cục cục tranh từ 1965-1968 19651968 Ních-xơn Ford Chiếnlược lược Việt Viêt Chiến nam hóa chiến Nam hóa chiến tranh Đông tranh vàvàĐông Dương hóa chiến Dương hoá chiến tranh 1969-1973 tranh 1969-1973 1954 – 1975 CHỦ NGHĨA THỰC DÂN MỚI SỤP ĐỔ ANH HÙNG GIẢI PHÓNG DÂN TỘC Trường THPT Kiệm Tân Trang 38 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử Có tầm quan trọng quốc tế to lớn, có tính thời đại sâu sắc Đối với việc đánh giá, GV không đưa lời nhận xét hay sai, đạt hay chưa đạt mà giải thích lí Trong trình đánh giá cần ý tôn trọng kết giải câu trả lời HS, cho HS có hội tự đánh giá mình, khuyến kích tự bày tỏ quan điểm, đưa ý kiến suy nghĩ cá nhân; khuyến khích hình thức khen thưởng Ngoài ra, việc tạo điều kiện cho HS trả lời câu hỏi củng cố vấn đề GV nên coi trọng Về ý nghĩa có tầm quan trọng quốc tế to lớn, có tính thời đại sâu sắc GV dẫn chứng việc nhà khoa học quân giới bình chọn 10 danh tướng bật lịch sử từ cổ đại đến đại, Việt Nam có vị tướng : Trần Hưng Đạo đánh bại quân Nguyên Mông Võ Nguyên Giáp đánh bại chủ nghĩa thực dân cũ Pháp chủ nghĩa thực dân Mĩ Chủ tịch Hồ Chí Minh UNESCO công nhận danh nhân văn hoá, anh hùng giải phóng dân tộc Việt Nam giới ca ngợi lương tri nhân loại, chiến thắng ngày 30/4 góp phần làm thay đổi cục diện giới ngày 4.8 Củng cố Trường THPT Kiệm Tân Trang 39 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử CÂU HỎI Cuộc kháng chiến chống Mĩ, cứu nước nhân dân ta nguyên nhân quan trọng nhất? Tại việc giải phóng miền Nam lại có ý nghĩa quốc tế to lớn ý nghĩa thời đại sâu sắc đến toàn giới ? Đối với HS, nguồn thông tin chủ yếu nội dung SGK Đó nguồn tri thức Do đó, định hướng, tổ chức cho HS làm việc với SGK giúp HS biết hoạt động nhận thức qua giai đoạn thu nhận, xử lí vận dụng thông tin để biến thông tin từ SGK thành tri thức thân HS giác quan thao tác tư Như vậy, tổ chức cho HS làm việc với SGK vừa hình thành tri thức, vừa dạy PP học kĩ tư mang tính sáng tạo dạng nghiên cứu, mục tiêu trình DH Vì vậy, DH nói chung DH LS THPT nói riêng cần thiết tổ chức HS làm việc với SGK Để thực công việc có hiệu cao, DH LS THPT GV phải có kĩ định hướng, kĩ làm việc, đặt câu hỏi, lập tóm tắt nội dung, trả lời câu hỏi, … Trường THPT Kiệm Tân Trang 40 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử Phần III Kết kinh nghiệm đạt từ sáng kiến kinh nghiệm Kết đạt - Qua năm thực đề tài SNKN ““Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử” thân cố gắng học hỏi vừa làm vừa rút kinh nghiệm.Tôi nhận thấy HS tiếp thu học thuận lợi sôi qua tiết dạy GAĐT - Qua bốn năm học có dịp tiếp cận với CNTT để ứng dụng vào PPDH LS Trên website www.baigiangbachkim.vn Bộ GD – ĐT có dịp giao lưu trực tuyến với thành viên mạng để trao đổi công tác GD Ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS trường THPT Ngày thiết bị DH truyền thống, phát triển CNTT nên nhiều TBDH giải nhờ CNTT Thuật ngữ “thiết bị dạy học điện tử” hiểu thiết bị phục vụ DH tạo nhờ ứng dụng CNTT Ứng dụng CNTT vào công tác TBDH giải pháp phù hợp với yêu cầu chủ trương Đảng, Nhà nước, Bộ GD – ĐT, từ đề xuất nguyên tắc, giải pháp đưa CNTT&TT giải vấn đế TBDH - Một số thiết bị DH Sở GD – ĐT đầu tư kinh phí phát đầy đủ cho trường THPT, TBDH thường gọn nhẹ thuận lợi cho việc bảo quản, vận chuyển sử dụng cho GV sử dụng GAĐT - Nếu phát triển TBDH điện tử đưa lên mạng internet, GV có tài nguyên phong phú TBDH điện tử để dùng chung, tiết kiệm kinh phí thời gian -TBDH điện tử, có phần mềm, trở thành tài nguyên mạng thường có tính hấp dẫn, gây hứng thú HS GV tiếp cận chúng Tuy nhiên, ứng dụng CNTT công tác DHLS không hợp lí, gặp vài bất lợi sau : Trường THPT Kiệm Tân Trang 41 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử - Một số phần mềm DH phần mềm kiểm tra, đánh giá bị lạm dụng làm cho HS học tập thụ động - Nếu GAĐT thiết kế thân thiện, không phù hợp với đặc điểm tâm lí, văn hoá xã hội HS không sử dụng chỗ, lúc, hoà hợp với môi trường học tập cụ thể hiệu - Một số đông GV e ngại, số GV lớn tuổi không quan tâm đến việc ứng dụng CNTT vào DH đời sống nên sử dụng theo PPDH truyền thống Bài học kinh nghiệm rút từ sáng kiến kinh nghiệm +Tạo động lực học tập cho HS Động lực bên nằm thân HS Việc học hiệu HS cảm thấy chán nản thụ động Do vậy, thúc đẩy động lực bên HS quan trọng Bên cạnh việc học cải thiện tốt nhờ vào môi trường học tập thuận lợi GV tạo - Mở đầu học, hút, hiệu Có nhiều cách để mở đầu thành công câu chuyện có gắn bó với nội dung bài, hình ảnh, kiện thực tiễn sống gắn nội dung với tình có tính thực tiễn cao … Theo quan điểm “sư phạm tương tác”, việc khai thác yếu tố môi trường nhằm tạo thuận lợi cho trình học tập cần GV lưu ý từ lúc bắt đầu suốt trình DH - Chỉ mục tiêu cần đạt nhằm định hướng việc học tập cho HS Mục tiêu cần xác định rõ ràng từ GV chuẩn bị GAĐT Xác định mục tiêu học việc đích mà HS phải hướng tới Do mục tiêu cần nêu rõ HS đạt sau học xong Mục tiêu học hoàn toàn phần tóm tắt nội dung Đây công việc quan trọng song thực tế dường GV chưa ý đến Trường THPT Kiệm Tân Trang 42 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử - Đưa nhiệm vụ cụ thể kiểm tra đánh giá trình DH để biết HS thành công mức Từ GV có điều chỉnh hợp lí khuyến khích, động viên HS thành công Trong thực tế DHLS nay, GV thường ý đến việc giao nhiệm vụ mà thiếu hướng dẫn, hỗ trợ HS việc giải nhiệm vụ - Luôn tạo hội cho HS chủ động tham gia vào trình học tập cần thiết GV người tổ chức, quản lí hoạt động cá nhân HS Đặc biệt việc tổ chức hoạt động hợp tác lớp nhằm phát triển môi trường cộng tác làm việc hiệu Chính môi trường thành viên tích cực lớp tạo động lực học tập hiệu cho thành viên lại GAĐT hình thức để GV “chiếu chữ” mà chắt lọc thông tin hình ảnh, chữ viết, màu sắc, âm thanh, hình ảnh, biểu mẩu, sơ đồ … kết hợp với PPDH tích cực để làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú học tập kích thích tư người học Ngoài GV cần phải có kiến thức, thủ thuật làm cho giảng sinh động, hiệu cao đạt mục tiêu đổi PPDH LS - Khái quát lại cấu trúc giáo án DH tích cực - Khâu quan trọng việc thiết kế giảng điện tử việc xác định mục tiêu học PP tổ chức hoạt động DH Vì vậy, quy trình thiết kế giảng điện tử cần thực theo bước sau : Bước : Tìm hiểu nội dung dạy, soạn giáo án : - GV cần nghiên cứu kĩ qua SGK, sách GV tài liệu khác có liên quan - Soạn giáo án (Kế hoạch học) theo cấu trúc giáo án DH tích cực - Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ khác Bước : Viết kịch SP cho việc thiết kế giáo án máy vi tính : Đây bước quan trọng việc thiết kế GAĐT Khi thực bước GV phải hình dung toàn nội dung hoạt động SP Trường THPT Kiệm Tân Trang 43 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử lớp toàn tiết DH xác định phần nào, nội dung cần hỗ trợ máy tính để tiết học đạt hiệu cao Bước : Thể kịch máy vi tính : - Xử lí chuyển nội dung thành GAĐT máy vi tính; - Sử dụng số phần mềm công cụ tiện ích (MS Producer for PowerPoit 2003, Violet, Crocodile, ProShow Gold …) thể kịch phác hoạ (nếu GV hạn chế trình độ tin học cần có hỗ trợ người có trình độ tin học); vừa làm vừa điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngôn ngữ mà máy tính thể Việc thiết kế máy tính phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ - GV cần ý rút kinh nghiệm chắt lọc hình ảnh, thông tin cần thiết để đảm bảo nội dung 45 phút lớp Thí dụ học có mục lớn phải có site chủ yếu đảm bảo site dạy vòng 10 phút (phân bố thời gian hợp lí 30 phút trọng tâm giảng), phần lại giảng bố trí 15 phút - Ghi giảng hỏi cần phải ngắn gọn, biết chắt lọc thông tin cần thiết Bước : Xem xét, điều chỉnh thể thử máy (chạy thử), dạy thử : Chạy thử (từng phần toàn Slide để điều chỉnh sai sót kĩ thuật máy tính) - Chỉnh sửa hoàn chỉnh giảng điện tử - Dạy thử toàn trước GV GV HS để điều chỉnh nội dung, hình thức thể trước dạy thức Chú ý hệ thống âm máy trình chiếu phải rõ ràng phù hợp với GAĐT Bước : Viết hướng dẫn (nếu GAĐT viết cho người khác sử dụng) Kĩ thuật sử dụng; ý đồ SP phần giảng, Site; PPDH, việc kết hợp với PP khác, phương tiện khác (nếu có); hoạt động GV HS, phối hợp GV HS; tương tác GV, HS máy tính Trường THPT Kiệm Tân Trang 44 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử - Sử dụng GAĐT môi trường DH đa phương tiện : Ngoài việc biết cách sử dụng thành thạo trang thiết bị đại, GV phải tuân thủ nguyên tắc sử dụng GAĐT : + GAĐT thay toàn vai trò GV mà loại hình TBDH để góp phần nâng cao chất lượng DH + Đảm bảo yêu cầu thực nội dung PPDH môn LS, phù hợp với tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức HS + Nội dung chọn lọc, ngôn ngữ sáng, dễ hiểu + Có tính mở, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo HS; + Tạo tương tác HS với máy tính Phần IV Khả ứng dụng, triển khai sáng kiến kinh nghiệm Sự phát triển mạnh mẽ CNTT có ảnh hưởng lớn tới lực lượng lao động tương lai Người lao động tương lai cần phải có khả kĩ CNTT nhằm đáp ứng với thay đổi đa dạng để hoàn thành tốt công việc kĩ cụ thể cho công việc định Và vậy, trình DH LS phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu thay đổi không ngừng xã hội Trong GD, từ ngày máy vi tính bắt đầu sử dụng hoạt động DH, hứa hẹn thành công việc giúp đỡ GV truyền tải kiến thức phát triển kĩ cho người học Môi trường giàu CNTT làm thay đổi cách DH đặt vấn đề liên quan tới khả phân tích ứng dụng CNTT GV môi trường tràn ngập nguồn thông tin internet Như vậy, cần có khoá đào tạo bồi dưỡng thiết thực để đáp ứng yêu cầu Bên cạnh lợi ích cho người dạy, CNTT đem lại nhiều lợi ích cho người học vận dụng hiệu vào trình DH Quy trình xây dựng GAĐT để hỗ trợ DHLS : Trường THPT Kiệm Tân Trang 45 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử - Lập kế hoạch : Xác định mục tiêu sư phạm GAĐT, xây dựng tiến trình DH kiến thức, thu thập phân tích thông tin, xác định nội dung phạm vi GAĐT, xác định công nghệ tính tương tác cần thiết để đáp ứng mục tiêu đề Với GAĐT DHLS, cần phải xác định phương pháp sư phạm áp dụng cho GAĐT, lựa chọn phương tiện phù hợp tự động hoá trình DH Cần trả lời câu hỏi : Làm để tạo tiên đề xuất phát, gợi động kích thích? Nội dung kiến thức cần nhấn mạnh xây dựng nội dung kiến thức mới? Phương thức giúp ôn tập, củng cố? Bằng cách để kiểm tra, đánh giá? - Thiết kế cấu trúc GAĐT : Cấu trúc GAĐT toàn cấu trúc liên kết trang, cách tổ chức, cấu trúc nội dung phù hợp với phương pháp nêu ra, lựa chọn tương tác cần thiết giúp người sử dụng dễ dàng khai thác; lựa chọn ngôn ngữ lập trình cần thiết để thể tương tác đó; phát thảo thiết kế đồ hoạ, thiết kế trang, phân đoạn trang thành thông tin riêng lẻ - Xây dựng GAĐT : Bắt đầu từ việc thiết kế trang riêng lẻ; công cụ mạnh cho phép quản lí cấu trúc Site tốt dễ dàng cho việc tạo siêu liên kết (hyperlink) Ngoài ra, khả sử dụng tính đa phương tiện ứng dụng điều cần quan tâm (âm thanh, hình ảnh, vidéo …) + Lựa chọn công cụ : Lựa chọn công cụ thiết kế GAĐT quan trọng, công cụ nầy phải đạt tiêu chuẩn : Hiện đại (là công cụ Multimedia; kết hợp âm thanh, hình ảnh, hoạt hình, vidéo tạo phần mềm có giá trị khoa học tính sư phạm cao); Dễ thiết kế (không đòi hỏi GV phải lập trình viên thành thạo với ngôn ngữ lập trình bậc cao) + Thiết kế giao diện : Giao diện thiết kế tốt phải làm cho người sử dụng dễ dàng tìm kiếm thông tin thể rõ ý tưởng người thiết kế, chúng phải thoả mãn yêu cầu sau : - Phương tiện hỗ trợ định hướng rõ ràng Trường THPT Kiệm Tân Trang 46 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử - Những biểu tượng phải rõ ràng, quán, nút đồ họa dẫn để người sử dụng biết họ đâu Website Những mô giao diện nên đơn giản, thống hầu hết trang Web tạo nên thân thuộc người sử dụng - Các tiêu đề hỗ trợ cho định hướng áp dụng thống đảm bảo tính toàn vẹn ổn định cho GAĐT thiết kế - Đảm bảo phản hồi đối thoại trình truy cập Ngoài ra, chuẩn bị cho khả sử dụng âm hình ảnh hỗ trợ cho việc định hướng -Thiết kế Site : Thiết kế Site định cho việc tổ chức thông tin site tổ chức : + Chia nội dung thành thành phần hợp lí + Thiết lập hệ thống phân cấp mức độ quan trọng phần + Dùng hệ thống phân cấp xây dựng quan hệ phần Trong việc thiết lập Site, bước quan trọng tổ chức thông tin, giúp ích cho việc thiết kế trang site định thành công Site Một bảng mục lục tổ chức tốt trở thành công cụ định hướng, đem lại cho người sử dụng nhìn tổng quan tổ chức thông tin trình bày Sử dụng cấu trúc thông tin : Cấu trúc tuần tự, cấu trúc lưới, cấu trúc phân cấp cấu trúc mạng để thiết kế Site - Thực nghiệm, đánh giá ứng dụng GAĐT : Thực nghiệm GAĐT cho đối tượng cụ thể, thu nhập số liệu điều tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, sửa đổi GAĐT triển khai ứng dụng vào DHLS lớp Trường THPT Kiệm Tân Trang 47 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử C.KẾT LUẬN Sự phát triển nhanh chóng CNTT năm gần ảnh hưởng sâu sắc tới GD – ĐT, đặc biệt đổi PPDH Hiện nay, việc đưa CNTT vào giảng dạy GV trường phổ thông không mẻ Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ nầy công tác DH nói chung, DH LS nói riêng bước đầu, cần phải đẩy mạnh Đồng thời, để đạt kết tốt cần thiết phải kết hợp hài hoà với PPDH truyền thống, phù hợp với nội dung, điều kiện cụ thể Hiện thành tựu CNTT áp dụng ngày rộng rãi với cường độ ngày cao vào hệ thống GD Cách giảng dạy theo hướng đổi sử dụng tích hợp phương tiện Trong tương lai dự báo xuất xã hội thông tin nối mạng, học sinh truy cập tìm hiểu nhiều liệu, thông tin từ mạng máy tính Mặc dù có thay đổi lớn lao việc đổi PPDH LS qua ứng dụng CNTT, áp dụng công nghệ tiên tiến Tuy nhiên trình GD người “công nghệ hóa” hoàn toàn được, có nhiều mặt GD quy trình hóa được, “máy tính hóa” việc GD nhân văn, đạo đức, thẫm mĩ, lòng yêu quê hương tổ quốc … Vai trò GV quan trọng có hỗ trợ CNTT hiệu chất lượng DH cao Dự báo nhiều nhà GD : qua việc GD môn LS bao gồm nhiều mặt chất lượng nhân văn định hướng cho hoạt động HS sau tốt nghiệp Ưu điểm GV ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS : cá nhân hóa trình dạy, thích ứng việc dạy với khả người học, cải tiến thay PP truyền thống DH KT – ĐG kết học tập HS, có kỹ sư phạm mới, có triển vọng áp dụng CNTT có tính sư phạm Trường THPT Kiệm Tân Trang 48 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử Ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS trường THPT cho phù hợp với “xã hội thông tin” xu hướng tất yếu ngày Một số trường GV mạnh dạn tiên phong việc soạn GAĐT, phần mềm dạy học, giảng dạy máy chiếu … song nặng tính tự phát nên thiếu chiều sâu bề rộng Thực tế cho thấy buổi học GAĐT sinh động, thu hút, tạo điều kiện thuận lợi việc trao đổi, thảo luận GV – HS, HS – HS Việc ứng dụng CNTT đổi PPDH LS làm xuất khái niệm “học tập điện tử” mà internet yếu tố cấu thành PP nầy “Ai học hành” mong muốn bật mà Hồ Chủ tịch lúc sinh thời nói Nếu áp dụng hiệu quả, internet biến giấc mơ “ai học hành nơi, lúc học suốt đời” Bác Hồ thành thực Việc ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS trường THPT tất yếu xu chung toàn cầu làm thay đổi toàn cách thức DH truyền thống Khi đưa CNTT vào DHLS, công tác đào tạo HS theo đa chiều, chiều rộng lẫn chiều sâu Cách thức nghiên cứu khoa học thay đổi, máy tính hỗ trợ Máy tính nối dài óc người Làm công tác GD đào tạo kiến thức cho óc người, việc ứng dụng CNTT để đổi PPDH LS theo hướng tích cực, nêu vấn đề việc làm cần thiết cấp bách trường THPT Đề tài SKKN mà trình bày đề tài nhiều thiếu sót, bước đầu ứng dụng CNTT vào tiết dạy học LS Tuy nhiên với tâm mong muốn áp dụng học lớp bồi dưỡng chuyên môn nên mạnh dạn thực tiếp tục năm học 2012 – 2013 Rất mong góp ý Hội đồng xét duyệt để làm tốt công tác ứng dụng đề tài SKKN năm học Trường THPT Kiệm Tân Trang 49 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo “Quản lí nhà nước GD ĐT” Tài liệu giảng cao học QLGD Nguyễn Đức Chính “Chất lượng QL chất lượng GD” Tài liệu giảng cao học QLGD Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mĩ Lộc “Cơ sở Khoa học QL” Tài liệu giảng cao học QLGD Ngô Quang Sơn “Thiết kế sử dụng hiệu GAĐT môi trường học tập đa phương tiện” Tài liệu giảng cao học QLGD Nguyễn Minh Đường “Bồi dưỡng ĐT đội ngũ nhân lực điều kiện mới” Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX07-14, Hà Nội 1996 Khoa sư phạm-ĐH Cần Thơ Kỉ yếu HNKH năm 2005, chuyên đề “Thiết kế sử dụng câu hỏi DH”, ĐH Cần Thơ 2005 Đỗ Ngọc Đạt “Tiếp cận đại hoạt động DH trường THPT” NXB ĐH QG Hà Nội, 1997 Trần Kiều (chủ biên) “Đổi PPDH trường THPT” Tài liệu tham khảo cho GV Viện KHGD, Hà Nội 1997 “Áp dụng DH tích cực cho môn LS” TLTK dùng cho giảng viên SP, GV THPT NXB ĐHSP Hà Nội, 2003 10.Nguyễn Hữu Châu “Những vấn đề chương trình trình DH” NXB GD, Hà Nội 2005 11.Nguyễn Hữu Chí (Chủ nhiệm đề tài) “Những sở khoa học việc xây dựng chương trình môn học trường THPT” Đề tài cấp bộ, mã số B96 – 49 – 34 12.Đào Thái Lai “Một số triển vọng đặt với nhà trường đại bối cảnh cách mạng CNTT&TT” NXB GD, Hà Nội 1998 Trường THPT Kiệm Tân Trang 50 Ứng dụng CNTT qua việc thiết kế tiết dạy giáo án điện tử 13.Đào Thái Lai “Ứng dụng CNTT&TT với vấn đề cần xem xét đổi hệ thống PPDH” NXB GD, Hà Nội 2002 14.Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi “Phương pháp dạy học LS” NXB ĐHSP Hà Nội 2002 15.Vũ Duy Yên “Bước đầu tìm hiều việc sử dụng thời gian tự học nhà HS” NXB GD Hà Nội 1996 16.Vũ Duy Yên “Tìm hiểu PPDH tích cực” NXB GD Hà Nội 2005 17.Capitonov “Xã hội học kỉ XX với CNTT&TT” NXB ĐHQG, Hà Nội 2000 18.Phạm Hồng Việt “Nhân vật LS giới Cổ Trung đại” NXB GD, Hà Nội 1997 19.Jean Marc Dénommé et Madeleine Roy “Tiến tới PP sư phạm tương tác” NXB Thanh niên, Hà Nội 2000 20.Nguyễn Hữu Lương “Dạy học hợp quy luật hoạt động trí óc” NXB Thông tin, Hà Nội 2002 21.Khoa sư phạm – ĐHQG Hà Nội Tập giảng “Lí thuyết sư phạm tương tác”, Hà Nội 2006 22.Khalamop “Phát huy tính tích cực HS nào?” NXB GD, Hà Nội 2006 23.La Lécne “Dạy học nêu vấn đề” NXB GD, Hà Nội 2006 24.Vũ thị Ngọc Anh “Kiểm tra, đánh giá kết học tập LS trường THPT” Tài liệu bồi dưỡng GV năm 2004 25.Nguyễn Thị Côi “Một vài suy nghĩ biện pháp đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập LS HS trường THPT” Trường ĐHSP Hà Nội 2006 Trường THPT Kiệm Tân Trang 51