Tạo động cơ, duy trì hứng thú học tập

A.N.Leonchiev hiểu động cơ học tập của trẻ như là sự định hướng của các em đối với việc lĩnh hội tri thức, với việc dành điểm tốt và sự ngợi khen của cha mẹ, giáo viên… Như vậy, ở đây

TẠO ĐỘNG CƠ, DUY TRÌ HỨNG THÚ HỌC TẬP

Phạm Quang Tiệp 1

Ngày nay, động cơ học tập được xem là thành tố quan trọng cấu thành nên hoạt động dạy học Chính vì vậy, việc tạo động cơ, duy trì hứng thú học tập cho người học được nhiều nhà giáo dục xem là khâu then chốt, góp phần quyết định đến hiệu quả của hoạt động dạy học Vậy động cơ học tập là gì? Tại sao phải tạo động cơ học tập cho người học? Tạo động cơ và duy trì hứng thú học tập cho người học như thế nào? Đây

là những câu hỏi lớn cần nhiều thời gian và công sức để luận giải Trong phạm vi bài viết này tác giả mong giải đáp được một phần những thắc mắc nêu trên

1 Mở đầu

Trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày, có những khi chúng ta dễ dàng nhớ được những thông tin, sự kiện dù chỉ thoáng qua một lần Ngược lại, có những khi ta cố học một điều gì đó nhưng không sao nhớ nổi Phải chăng có điều gì thần bí trong trí nhớ của chúng ta mà chính nó đã chi phối việc ghi nhớ hay không ghi nhớ một nội dung nào đó?

Thực ra, trí nhớ con người còn nhiều điều bí ẩn mà ngày nay khoa học vẫn chưa khám phá hết Song, liên quan trực tiếp đến việc ghi nhớ thông tin trong não người thì chắc chắn có một thành tố quan trọng đó là động cơ - động cơ để tiếp nhận thông tin, động cơ học tập

Vậy động cơ học tập là gì? Tại sao phải tạo động cơ học tập cho người học? Tạo động cơ và duy trì hứng thú học tập cho người học như thế nào? Đây là những câu hỏi lớn cần nhiều thời gian và công sức để luận giải Trong phạm vi bài viết này tác giả mong giải đáp được một phần những thắc mắc nêu trên

2 Nội dung

2.1 Khái niệm động cơ học tập

Từ trước tới nay, “động cơ” hoạt động của con người nói chung được xem như một phạm trù, lĩnh

vực thuộc tâm lí học Do đó thuật ngữ, khái niệm liên quan tới động cơ thường xuất hiện trong tâm lí học Theo thuyết phân tâm học: Động lực thúc đẩy hoạt động của con người là vô thức nguồn gốc vô thức là những bản năng nguyên thủy mang tính sinh vật và nhấn mạnh vai trò của các xung năng tính dục Theo thuyết hành vi: Chủ nghĩa hành vi đưa ra mô hình "kính thích - phản ứng", coi kích thích là nguồn gốc tạo ra phản ứng - là động cơ của hoạt động

Theo J Piaget: Động cơ là tất cả các yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu và định hướng cho hoạt động đó

1Trường ĐHSP Hà Nội 2

Theo thuyết tâm lý hoạt động: những đối tượng nào được phản ánh vào óc ta mà có tác dụng thúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thỏa mãn nhu cầu nhất định thì được gọi là động cơ hoạt động

Nghiên cứu về động cơ học tập, ta tìm thấy các lý luận nghiên cứu từ các nhà tâm lý học Nga

như L.I.Bozovik, A.N.Leonchiep, A.K.Markova… Nhiều nhà tâm lý học đều khẳng định: hoạt động học tập của học sinh được thúc đẩy bởi nhiều động cơ Các động cơ này tạo thành cấu trúc xác định có thứ bậc của các kích thích, trong đó có một số động cơ là chủ đạo, cơ bản, một số động cơ khác là phụ, là thứ yếu

Theo L.I.Bozovick, động cơ học tập có một số biểu hiện: người học học vì cái gì, cái gì thúc đẩy

họ học tập và tất cả những kích thích đối với hoạt động học tập của người học

A.N.Leonchiev hiểu động cơ học tập của trẻ như là sự định hướng của các em đối với việc lĩnh

hội tri thức, với việc dành điểm tốt và sự ngợi khen của cha mẹ, giáo viên…

Như vậy, ở đây động cơ học tập có thể hiểu là tất cả những yếu tố, thành phần từ bên ngoài, bên trong người học, có chức năng thúc đẩy người học học tập một cách tích cực và thành công

2.2 Cơ sở khoa học của việc tạo động cơ học tập

Ngày nay, khoa học giáo dục được sự hỗ trợ đắc lực của các khoa học có liên quan nên đã làm sáng tỏ được nhiều vấn đề thuộc lĩnh vực chuyên ngành, trong đó có vấn đề tạo động cơ học tập cho người học Trong phạm vi bài viết này, vấn đề tạo động cơ học tập cho người học được xem xét dưới lập trường, quan điểm của ba ngành khoa học: sinh lí học thần kinh, tâm lí học và giáo dục học

2.2.1 Cơ sở khoa học thần kinh của việc tạo động cơ học tập

Với sự phát triển, tiến bộ vượt bậc trong lĩnh vực khoa học thần kinh về nhận thức, ngày nay, người ta đã làm rõ được cơ chế hoạt động của hệ thần kinh của con người trong quá trình nhận thức Khoa học thần kinh chỉ rõ rằng mỗi người học được trang bị một “bộ máy học” để học tập, cũng giống như các

bộ phận khác trong cơ thể: cơ quan hô hấp để hít thở, cơ quan tiêu hóa để tiêu hóa thức ăn, cung cấp dưỡng chất cho cơ thể…

Bộ máy học của con người được chia làm hai phần, cơ quan thụ cảm - kết nối con người với thế giới bên ngoài (bao gồm các giác quan, hệ thống nơ ron dẫn truyền) và hệ thần kinh trung ương Các bộ phận thụ cảm trước hết phải kể đến các giác quan Có nhiều cách phân loại các giác quan trong cơ thể con người Ở đây, gắn với dạy học, ta có thể chia các giác quan của con người thành hai loại: các giác quan định khu tại một bộ phận của cơ thể, bao gồm: thị giác - mắt, thính giác - tai, khứu giác - mũi, vị giác - lưỡi và các giác quan nằm trên toàn bộ cơ thể, bao gồm: xúc giác, cảm giác nhiệt độ, cảm giác đau, cảm giác vị trí của cơ thể Các giác quan được coi là cửa vào của tri thức Một người chưa bao giờ sử dụng giác quan của mình sẽ trở thành người trống rỗng Các giác quan hoạt động theo cơ chế bổ trợ cho nhau một cách hết sức chặt chẽ, linh hoạt giúp chúng ta có được nhận thức về sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan một cách đầy đủ nhất Có thể nói, chính giác quan đã nuôi dưỡng trí thông minh và chất đầy trì nhớ của con người

Nơ ron thần kinh có chức năng chủ đạo là dẫn truyền thông tin (từ giác quan tới hệ thống thần kinh trung ương và ngược lại) Ngoài ra, chúng có chức năng lưu giữ thông tin về sự vật, hiện tượng trong quá trình truyền dẫn để quá trình truyền dẫn xảy ra một cách chọn lọc hết sức tinh vi

Hệ thần kinh trung ương của con người được cấu tạo thành ba lớp, tương ứng với ba giai đoạn phát triển của lịch sử loài người Trong cùng là lớp não bò sát, bao bọc bên ngoài lớp não bò sát là lớp não thú và ngoài cùng, bao bọc lấy hai lớp não trên là lớp não người Ở đây cần nói rõ thêm, sở dĩ lớp trong cùng được gọi là lớp não bò sát vì ở loài bò sát chỉ có duy nhất một lớp não này Lớp não bò sát trong hệ thần kinh trung ương của con người chuyên trách về những vấn đề liên quan tới bản năng, tính dục, sự an toàn về lãnh thổ

Lớp não thú còn gọi là vùng Limbic chuyên phụ trách những vấn đề liên quan tới xúc cảm Thông tin, tri thức trước khi được đưa đến lớp não người xử lí, chúng được “kiểm duyệt” tại đây Điều đặc biệt

là không phải bất cứ thông tin nào được các giác quan tiếp nhận và dẫn truyền lên hệ thần kinh trung ương đều được xử lí một cách triệt để, được ghi nhớ lâu dài trong lớp não người Chỉ những thông tin được vùng Limbic đánh giá là có ích hoặc thực sự lí thú mới được chuyển vào trí nhớ dài, cất dữ một cách

hệ thống tại lớp não người (bán cầu não trái) Như vậy, lớp não thú được xem như “bộ lọc thông tin” của con người và được các nhà khoa học gọi là “rào cản thứ nhất” mà người học phải vượt qua để thông tin trở thành tri thức thực sự

Có thể nói rằng lớp não giữa - vùng Limbic là nơi quyết định đến động cơ học tập ở người học Những trình bày trên đây đã chỉ rõ cơ chế hình thành tri thức mới ở não bộ và khẳng định vai trò của động cơ, hứng thú trong quá trình tiếp nhận thông tin, tri thức là tốt cần thiết Tri thức mới sẽ không được hình thành hoặc được hình thành nhưng không lưu giữ một cách bền vững ở lớp não người nếu người học không có động cơ học tập hoặc động cơ học tập không đúng đắn Điều này cho thấy vai trò của việc tạo động cơ học tập trong quá trình dạy học là hết sức quan trọng Đồng thời, cơ chế hoạt động thần kinh trong quá trình tiếp nhận thông tin trên đây cũng đưa ra được định hướng cho việc hình thành động cơ học tập đúng đắn cho người học Động cơ học tập tốt phải được xây dựng trên cơ sở ý nghĩa của thông tin, tri thức người học cần lĩnh hội với bản thân người học Nếu tri thức thực sự là cần thiết và có ích với người học thì việc học tập trở thành nhu cầu, như vậy rào cản thứ nhất sẽ được gỡ bỏ và việc học diễn ra một cách tự nhiên như việc thỏa mãn một nhu cầu thiết yếu, tất nhiên có thứ bậc ưu tiên không bình đẳng như nhu cầu ăn, uống, an toàn…

Ở lớp não người, sau khi vượt qua được rào cản thứ nhất, tri thức được lưu trữ (một cách không đồng nhất) ở bán cầu não phải, khi tri thức về một sự vật, hiện tượng nào đó đủ để đạt tới ngưỡng (trạng thái T) nó sẽ được lưu trữ (một cách đồng nhất) ở bán cầu não trái Nói chung, quá trình hình thành tri thức mới ở lớp não người là một quá trình phức tạp, trong phạm vi bài viết, tác giả chỉ phân tích, làm rõ

cơ sở sinh lí học thần kinh của động cơ học tập Còn cơ sở thần kinh về nhận thức nói chung sẽ được trình bày trong bài viết khác

2.2.2 Cơ sở tâm lí học của động cơ học tập

Có ba trường phải tâm lí đã góp phần làm sáng tỏ lí thuyết học tập Mỗi trường phái xem xét việc học từ một quan điểm, khía cạnh khác nhau; chúng bổ trợ cho nhau hơn là mâu thuẫn với nhau và thường

giao thoa với nhau trong thực tế Trường phái nhận thức xem xét các quá trình tư duy diễn ra khi ta học Trường phái hành vi bỏ qua các quá trình đó mà xem xét hành vi của giáo viên và các nhân tố bên ngoài khác có tác động tới việc học Trường phái nhân văn lại quan tâm tới giáo dục với tư cách là một phương tiện để thảo mãn nhu cầu tình cảm và phát triển của người học Dưới đây, ta xem xét quan điểm của mỗi trường phái tâm lí về những vẫn đề liên quan tới động cơ học tập

Trường phái nhận thức cho rằng “học là một quá trình tích cực và xây dựng ý nghĩa Người học

không đơn thuần chỉ “sao chép” những gì được dạy mà đó là một quá trình tâm lí phức tạp, người học

“phản ánh” nội dung tri thức qua “lăng kính” chủ quan của bản thân Những gì người học có được đều mang màu sắc cá nhân, là riêng, duy nhất của anh ta mà không giống ai khác mặc dù cùng phản ánh một nội dung kiến thức cụ thể - một hiện thực khách quan Việc học tập thành công xảy ra nhờ một quá trình xây dựng giả thuyết của riêng từng người Chính vì thế, lí thuyết nhận thức về việc học tập đội khi được gọi là thuyết “kiến tạo”, vì nó mô tả cách thức người học xây dựng nên kiến thức của riêng mình: người học xây dựng nên những ý nghĩa riêng về những kiến thức lĩnh hội được; người học sử dụng những ý tưởng để tái sắp xếp, cấu trúc tri thức…

Để thấy rõ thành phần động cơ học tập theo quan điểm của trường phái nhận thức ta xem xét sự

so sánh giữa người học chủ động và người học bị động:

- Học tập là cái làm cho chính người học

- Vì vậy, thành hay bại tùy thuộc vào chính

bản thân người học

- Để thành công, người học phải tự kiểm soát

và có trách nhiệm về việc học

- Người học ý thức tăng thêm quyền để kiểm

soát và tiến hành việc học

- Thái độ người học: thích nghi, hưởng ứng,

tự tin

- Học tập là cái do chuyên gia làm cho người học

- Vì vậy, thành hay bại tùy thuộc vào các yếu tố bên ngoài: thầy, nguồn tư liệu, năng khiếu của bản thân…

- Người học không tự quyết định được khả năng thành công trong việc học của bản thân

- Ý thức người học: mất quyền kiểm soát

để tiến hành việc học

- Thái độ người học: đầu hàng, gục ngã, thất vọng

Trường phái nhận thức cho rằng yếu tố thúc đẩy người học phải nằm trong chính bản thân người học chứ không phải các yếu tố bên ngoài (giáo viên, cha mẹ, chuyên gia…) Người học chỉ có thể học được khi thấy việc học là của chính mình, cho mình, vì mình chứ không phải vì ai khác, vì điều gì khác Khi có động cơ học tập đúng đắn người học sẽ chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học tập để tự tạo dựng kiến thức cho bản thân

Trường phái hành vi rất xem trọng việc khen thưởng và tạo động cơ cho người học trong quá

trình học tập, coi đây là chìa khóa để dẫn tới thành công ở người học Điều khác biệt với trường phái nhận

thức trên đây là động cơ lại được xem xét từ góc độ khác, động cơ đến từ bên ngoài người học

Các nhà tâm lí học hành vi tiến hành thí nghiệm ở động vật, dạy cho chúng những bài tập đơn giản, chẳng hạn E.I.Thorndike (1874 - 1949) đã nhốt mèo đói vào những chiếc “hộp đố” có nhìn thấy thức ăn, các chú mèo đã học cách kéo một sợi dây hoặc bật một chiếc lẫy để tháo ra khỏi hộp và lấy được thức ăn Tương tự, Skinner đã dạy chim bồ câu, chó, chuột và các con vật khác bằng việc sử dụng một chiếc “hộp Skinner” và cũng cho kết quả tương tự [3, tr 9] Trường phái hành vi đã đưa ra một số kết luận liên quan tới động cơ học tập cụ thể như sau:

1/ Người học đòi hỏi được ban thưởng hoặc củng cố cho việc học Người học được thúc đẩy bởi

hi vọng có một phần thưởng dưới dạng nào đó (ví như lời khen hoặc một sự tò mò được thỏa mãn) Việc học sẽ không diễn ra nếu không có “phần thưởng” Sẽ chẳng có ai học chỉ để mà học

2/ Củng cố càng tức thì, hiệu quả dạy học càng cao

Nếu con chuột nhấn lẫy và thức ăn rơi ngay vào lồng, thì nó sẽ nhanh chóng học được cách lấy thức ăn Nếu việc “gia cố” này bị chậm trễ, quá trình học sẽ kéo dài hơn Có thể nhận thấy tác động tương

tự trong việc học của người Một học sinh thường xuyên được chấm bài ngay sẽ có động cơ học tốt hơn

em khác phải chờ hàng tuần mới được “gia cố” dưới dạng lời khen hoặc thông tin về thành tích của mình

Vì vậy, giáo viên phải liên tục ban thưởng và động viên người học trong lúc các em học và việc động viên càng tức thì, hiệu quả dạy học càng cao

3/ Hiệu quả tăng cường nhờ lặp lại thành công

Thường phải mất thời gian thì mèo mới thoát ra khỏi hộp đố, nhưng việc thực hành sẽ làm cho quãng thời gian đó thu hẹp dần Tương tự như vậy, việc học của con người cũng tốn thời gian và thành công trong quá khứ lại tạo động cơ cho việc học hiện tại Nếu một người học không bao giờ thành công trong các bài giảng, người học đó sẽ sớm bỏ cuộc

4/ Đặc trưng của trí nhớ đó là “tính thường xuyên và tính gần đây” - J.B.Watson

Có lẽ, đây được xem là phát hiện vô cùng quan trọng của trường phái hành vi, họ cho rằng cái mà

ta gọi là “quên” chính là kĩ thuật được cài đặt sẵn trong trong bộ não nhằm đảm bảo nó không bị dồn thành một đám với những kiến thức vô dụng Mục đích của nó là không ghi nhớ gì khác ngoài thông tin hữu ích Tuy nhiên, đáng tiếc là nó có khuynh hướng chỉ coi một dữ liệu hoặc ý tưởng nào đó là hữu ích

và cất giữ một cách lâu dài nếu nó thường kì gặp phải dữ liệu hoặc ý tưởng đó

Trường phái nhân văn cho rằng dạy học phải thỏa mãn nhu cầu tình cảm của người học Bàn

đến nhu cầu, ta thấy đây là vấn đề không đơn giản, song ở đây ta sẽ làm rõ nhu cầu là gì? Có những loại nhu cầu nào? Chúng ảnh hưởng tới động cơ học tập ra sao?

Nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu mà con người cần phải thỏa mãn trong những điều kiện nhất định để tồn tại và phát triển Maslow, một trong những nhà tư tưởng lớn nhất thế kỉ XX đã giải thích “bản chất con người” bằng một mô hình đơn giản Ông gợi ý rằng có những nhu cầu phổ quát, giống như bản năng,

mà thảy mọi người đều phấn đấu để thỏa mãn Gần như tất cả hoạt động của con người đều được nhìn nhận từ góc độ này Maslow xây dựng một trật tự theo thang bậc cho những nhu cầu này Những nhu cầu dưới đáy của biểu đồ dưới đây là quan trọng nhất Nhu cầu lên cao dần chỉ có ý nghĩa quan trọng đối với người nào nhìn chung đã được thỏa mãn những nhu cầu ở phía dưới

Thang bậc nhu cầu của Maslow

Mặc dù chúng ta chưa nhận thức được đầy đủ về những nhu cầu này, nhưng chúng tương đối giống những vitamin tinh thần; nếu chúng ta khước từ vitamin này, chúng ta sẽ không bao giờ có thể hoàn toàn khỏe mạnh về tinh thần được Maslow nhận xét rằng nếu ta cảm thấy bị thiếu bất kì nhu cầu nào trong số này, thì hậu quả thường là những hành vi “có vấn đề” Nếu nhu cầu được thỏa mãn, thì kết quả sẽ

là những hành vi lành mạnh về tinh thần Điều rất quan trọng là phải nhận ra rằng không gì thay thế được những nhu cầu này, chỉ có sự thỏa mãn nhu cầu mới có thể ngăn ngừa được những hành vi sai lệch theo kiểu “thiếu chất”

Như vậy, trường phái nhân văn tin rằng quá trình dạy học sẽ thành công nếu quá trình đó hướng đến và đáp ứng nhu cầu của người học Do đó, động cơ học tập nằm trong bản thân người học, đó chính là nhu cầu được học, được thỏa mãn sự khám phá, tự khẳng định bản thân của người học; và đây có thể xem

là điểm giao thoa giữa trường phái nhận thức với trường phái nhân văn về vấn đề động cơ học tập

2.2.3 Cơ sở giáo dục học của việc tạo động cơ học tập

NHU CẦU

Nhu cầu tự thỏa mãn

Hiện thực hóa những gì đang là tiềm năng Tăng trưởng, phát triển cá nhân

bằng cách theo đuổi những tình cảm và quan tâm của bản thân Tự bộc lộ, hành động

sáng tạo, nhu cầu tìm kiếm bản sắc và ý nghĩa trong cuộc sống

Nhu cầu được tôn trọng

Tự trọng: khát khao thành công, sức mạnh và lòng tin Sự thỏa đáng: có khả

năng tự giải quyết

Tôn trọng: khát khao được nhìn nhận, có danh tiếng, vị thế và phẩm giá

Nhu cầu được “thuộc về” và được yêu

Nhu cầu cho và nhận tình yêu thương Được thuộc về, được có gốc rễ

Nhu cầu an toàn

Không bị đau đớn, thương tật, được an ninh và ổn định,…

Nhu cầu vật chất

Đồ ăn, thức uống, không khí,…

Theo khái quát của hai tác giả người Canada Madeleine Roy và Jean - Marc Denomme [2], đã tồn tại bốn “trào lưu sư phạm” trong lịch sử phát triển của lý luận cũng như thực tiễn dạy học từ trước tới nay Mỗi trào lưu sư phạm đều dựa trên một lý thuyết nhất định về sự học và là một xu hướng thực thi quá trình dạy học Cụ thể như sau:

Trào lưu sư phạm tự do: Đây là trào lưu sư phạm thực thi quan điểm tập trung hoàn toàn vào

người học, tất cả phải xuất phát từ người học và lợi ích của người học Động cơ học tập cũng vì thế xuất phát từ bản thân người học, phục vụ cho nhu cầu, mong muốn và lợi ích của chính người học

Trào lưu sư phạm đóng (sư phạm hình thức): trào lưu sư phạm đóng dựa vào chương trình học

Chương trình dạy học và logic của môn học là cơ sở triển khai việc học tập Do đó, động cơ học tập đến

từ bên ngoài người học, cụ thể là áp lực từ thầy giáo, nhà trường và xã hội Người học được “yêu cầu” phải học để hoàn thành được chương trình, đáp ứng được mong mỏi của gia đình, chuyên gia, thầy giáo, của xã hội

Trào lưu sư phạm bách khoa: Ngược lại với trào lưu sư phạm tự do, trào lưu sư phạm bách khoa

chủ yếu dựa vào người dạy, hướng vào người dạy Theo quan điểm của trào lưu này thì người dạy có uy quyền và được đòi hỏi cái mà anh ta chờ đợi Theo đó, người học phải thực hiện những yêu cầu của người dạy (theo thời gian, địa điểm, mục tiêu…) mà người dạy đặt ra Vì uy quyền của người dạy mà người học đóng vai trò ngoan ngoãn tuân theo quy định của người dạy, bằng lòng tích lũy kiến thức và khả năng mà người dạy truyền thụ cho mình Sở dĩ có được uy quyền đó là vì người dạy được xã hội giao cho một chức năng chuyên trách truyền đạt kinh nghiệm xã hội cho người học và là người được đào tạo bài bản để thực hiện chức năng đó

Trào lưu sư phạm mở (trào lưu sư phạm không hình thức): hoạt động của người dạy và người

học trong dạy học luôn diễn ra trong một môi trường xác định (điều kiện, tình huống dạy học cụ thể) Sự tương tác giữa người dạy, người học và môi trường nhằm làm gia tăng giá trị và lợi ích của nhau và là sự tồn tại tất yếu trong dạy học Như vậy, trào lưu sư phạm mở quan tâm tới những động lực thúc đẩy từ bên trong và bên ngoài người học; từ bên trong chính là mong muốn khẳng định, gia tăng giá trị của bản thân

Từ bên ngoài, người học được thúc đẩy bởi những giá trị ở người thầy, môi trường

Quan điểm dạy học ngày nay thuộc trào lưu sư phạm mở (không hình thức), tuy nhiên lại linh hoạt hơn, bởi nó tận dụng các đặc tính có lợi của các trào lưu sư phạm trên Xét về bản chất, quan điểm dạy học ngày nay thuộc trào lưu sư phạm mở vì nó dựa trên sự tác động qua lại của ba nhân tố: người dạy, người học và môi trường Tuy nhiên, nó còn dựa trên một đặc tính đáng lưu ý của trào lưu sư phạm

tự do là coi người học là trung tâm của hoạt động sư phạm, người chịu trách nhiệm chính về phương pháp học Tương tự, nó tận dụng sự can thiệp có lợi của người dạy của trào lưu sư phạm bách khoa có tính đến kiến thức và kinh nghiệm của người dạy Cuối cùng, chấp nhận những đường hướng chỉ đạo việc học được xác định từ chương trình dạy học vốn là quan điểm của trào lưu sư phạm đóng Từ đó, vấn đề động

cơ học tập cũng được xem xét một cách toàn diện Đó là sự kết hợp hài hòa giữa động cơ bên ngoài và động cơ bên trong của người học Mỗi loại động cơ giữ một vị trí nhất định trong quá trình học tập ở người học Có động cơ giữa vai trò chỉ đạo toàn bộ quá trình học tập của người học, có động cơ lại quyết

định một giai đoạn nào đó trong suốt tiến trình học tập lâu dài Giáo viên phải biết khai thác triệt để mỗi

loại động cơ để quá trình học tập của người học đạt hiệu quả cao nhất

2.3 Tạo động cơ học tập

Đứng trên quan điểm giáo dục để xem xét hoạt động học tập, ta có thể xác định có năm loại động

cơ chính sau đây:

2.3.1 Người học thấy được lợi ích của nội dung kiến thức cần học Nghĩa là những gì cần học sẽ

đáp ứng thiết thực một nhu cầu nào đó của người học Nếu nhìn lại cơ sở tâm lí học của việc tạo động cơ học tập trên đây, ta thấy có sự phù hợp với quan điểm của trường phái tâm lí học nhân văn Để kích thích được động cơ học tập này ở người học, giáo viên cần sử dụng tới các chiến lược sau:

1/ Tạo điều kiện để người học được tự định hướng việc học của bản thân J.W.Gardener nhận

định: “Mục tiêu cuối cùng của hệ thống giáo dục là chuyển giao cho cá nhân gánh nặng của việc phải tự học” Người dạy cần tạo cơ hội để người học được lựa chọn những kiến thức và kĩ năng họ muốn học, người dạy thương lượng một “giao kèo học tập” hoặc “kế hoạch hành động” độc đáo cho từng cá nhân Tài liệu, phương pháp và tốc độ học tập cũng được điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu cá nhân người học Sự lựa chọn sẽ đảm bảo lôi cuốn “cái tôi” trong các nhiệm vụ học tập và người học sẽ được động viên mạnh mẽ do được theo đuổi những quan tâm và sự tò mò của bản thân

Trong trường hợp không thể cho phép người học được tự chỉ đạo việc học của mình, giáo viên vẫn có thể cho các em một mức độ lựa chọn nào đó trong việc làm bài tập, tạo điều kiện để các em được theo đuổi những quan tâm của chính mình Giáo viên cũng có thể ra những bài tập tối đa hóa khả năng sáng tạo và tính tò mò thay vì những bài tập chỉ đòi hỏi phải nhắc lại các dữ liệu đơn thuần

2/ Tạo cơ hội để học sinh được chịu trách nhiệm về việc học của bản thân Cũng như trong việc

lựa chọn phong cách và nội dung học tập của chính mình, người học được khuyến khích chịu trách nhiệm

về hiệu quả của việc học tập Người học được khuyến khích chủ động chứ không thụ động trong thái độ học tập và sự giúp đỡ quá mức của giáo viên sẽ làm giảm tính tự chủ của người học trong học tập; do đó, hiệu quả nói chung trong suốt quá trình học tập không cao

3/ Tạo cơ hội để người học tự đánh giá Việc tự đánh giá sẽ khuyến khích tính tự lực và tự chỉ

đạo mà các nhà lí luận nhân văn đề cao Bản thân việc tự đánh giá là một kĩ năng cốt yếu để làm việc và

để học Nó khuyến khích người học chịu trách nhiệm tự làm nên sự tiến bộ và là con đường dẫn tới thành công trong bất kì lĩnh vực nào Cơ sở sinh lí học trên đây đã chỉ ra rằng việc học sẽ trở nên dễ dàng nhất,

có ý nghĩa và hiệu quả nhất khi diễn ra trong một tình huống không bị đe dọa Người học cần được động viên bởi mong muốn thành công, khám phá, phát triển và nâng cao trình độ, chứ không phải nỗi lo sợ thất bại Nên áp dụng chủ trương “không quy trách nhiệm” đối với các sai sót, coi sai sót là cái tất yếu và là một cơ hội để học Người học cần được phép tự mình trình bày sự tự đánh giá một khi các em đã sẵn sàng hơn là vào một thời điểm đã định sẵn và các em cần có thời gian để cải tiến công việc của mình nếu các

em chưa đạt tiêu chuẩn đánh giá Chu kì dưới đây sử dụng nguyên tắc nhân văn để khuyến khích người học cải thiện việc học hoặc kết quả học tập nói chung của bản thân trong một khóa học Bao gồm: việc tự

thẩm định, không có tính chất gây lo sợ, khuyến khích người học chịu trách nhiệm đối với việc học tập và tiến bộ của bản thân

Chu kì học tập tự định hướng

2.3.2 Người học thấy được trình độ chuyên môn có ích cho tương lai của bản thân Một số

người học muốn có trình độ chuyên môn để được làm một ngành nghề nào đó hoặc để học tiếp một khóa học khác cao hơn Đây là mục tiêu dài hạn đối với hầu hết người học, nhất là đối với người học đã trưởng thành Để luôn “hâm nóng” động cơ này, giáo viên cần nhấn mạnh mục tiêu của những nội dung dạy học

mà mình đang đảm nhận Những mục tiêu này sẽ ý nghĩa hơn nếu vừa có tính lâu dài vừa có tính trước mắt Tính lâu dài, có thể là vai trò của kiến thức chuyên môn với ngành nghề, với tương lai của người học Tính trước mắt, có thể chỉ đơn thuần là kết quả học tập môn học sẽ quyết định nhiều đến kết quả học tập toàn khóa, hoặc học tập một nội dung nào đó để phục vụ cho bài kiểm tra vào thời điểm xác định… Nói chung, để không mất đi động cơ học tập này giáo viên phải biết “chào bán” những gì mình đang dạy Giáo viên phải làm cho người học thấy rõ nội dung kiến thức chuyên môn mà họ đang học thực

sự cần thiết cho nghề nghiệp tương lai, hơn thế nữa là phục vụ cho những nhiệm vụ trước mắt - những bài kiểm tra, những bài thi về nội dung đang học

2.3.3 Học tập thành công làm cho lòng tự trọng của người học được củng cố Đây được xem là

động cơ chủ yếu, động cơ mạnh mẽ nhất của hầu hết người học Động cơ này giữ vị trí chủ đạo ngay cả khi các động cơ khác đang có mặt Nó là chiếc đầu máy lái quá trình học tập nhưng nó có thể vận hành theo cả hai chiều

Bằng những nghiên cứu công phu, tâm lí học đã chỉ ra rằng “bản chất con người” là thích làm những gì người ta giỏi và không thích làm những gì người ta kém [3, tr 40,41] Lòng tự tin đã đem lại cho

họ sự kiên trì và lòng quyết tâm mà thành công đòi hỏi, mang tới cho họ niềm tin để vượt qua những thất bại lúc này hay lúc khác Không có gì thành công bằng chính những thành công

Trong học tập, nếu người học hoàn thành tốt nhiệm vụ ở một bài giảng nào đó và được biểu dương hoặc ghi nhận về điều đó, thì thành công sẽ đưa họ đến với bài giảng tiếp theo một cách tích cực

và hiệu quả hơn Nếu người học thường xuyên thành công trong học tập thì họ sẽ xây dựng được niềm tin vào khả năng học tập của bản thân Niềm tin chính là chìa khóa để bất sáng năng lực của mỗi người và dường như “chúng có cách để bản thân chúng trở thành hiện thực”

Thành công nuôi thành công theo một vòng tuần hoàn Vì thế tác động của thành công và củng cố lớn hơn rất nhiều so với những gì giáo viên có thể nhận thấy Đây là động cơ chủ đạo nên nếu động cơ này không được phát động thì cho dù những động cơ khác có vận hành hết cỡ thì có nghĩa là người học cũng sẽ chẳng đi đến đâu Tuy nhiên, động cơ này cũng có thể vận hành theo chiều ngược lại (tạo ra một vòng tuần hoàn theo chiều ngược lại)

Sơ đồ: Vòng tuần hoàn của động cơ học tập theo chiều tích cực

Sơ đồ: Vòng tuần hoàn của động cơ học tập theo chiều tiêu cực

Từ những phân tích trên đây, tác giả xin đưa ra ba biện pháp được xem là yếu tố then chốt để tạo động cơ trong hầu hết tình huống dạy học: 1/ Đảm bảo chắc chắn rằng người học biết rõ họ phải làm gì và làm như thế nào Giáo viên phải sẵn sàng giúp đỡ khi người học cần 2/ Các nhiệm vụ học tập phải có tính trực tiếp, nhanh chóng đạt được kết quả đi kèm với việc thực hành có hiệu chỉnh sao cho mọi người học đều

có cơ hội thành công Điều này có nghĩa là dạy học phải mang tính vừa sức, người học dù yếu hay tốt đều được hưởng thành công, cho dù thành công là rất nhỏ Để làm được điều này, giáo viên phải biết chia nhỏ nhiệm vụ học tập và hoàn thành chúng theo các giai đoạn, sau mỗi phần đều có sự “gia cố” có thể là những

Thành công

Học hành tiến bộ

Củng cố

Gv khen, tự khen, bạn bè tán thưởng

Tự tin

Tự tin và tự trọng tăng lên

Động cơ

Đ/cơ tăng, kiên trì và cố gắng học tập

Thất bại

Học hành sa sút

Phê bình

Thiếu gia cố, không thỏa mãn

Tự ti

Lòng tự tin và tự trọng đều giảm

Động cơ thất bại

Thiếu kiên trì và cố gắng học tập