SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tin học ở trường THCS quán toan

MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 I. Thực trạng của công tác giảng dạy môn Tin học trong trường THCS Quán Toan 2 2 1.Thuận lợi 2 3 2. Khó khăn 3 4 II. Một số giải pháp 3 5 1.Giải pháp 1 3 6 2. Giải pháp 2 10 7 3. Giải pháp 3 13 8 III. Kết luận 23 9 1.Kết quả 23 10 2. Bài học 25 I. THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC TRONG TRƯỜNG THCS QUÁN TOAN 1. Thuận lợi Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan Từ năm học 2009-2010, đã có SGK cho cả 4 khối 6, 7, 8, 9. Chương trình và SGK Tin học 6, 7, 8, 9 được biên soạn theo hướng đổi mới lựa chọn kiến thức cơ bản, hiện đại, cập nhật có nhiều ứng dụng cho thực tế, hướng dẫn các thao tác rõ ràng mạch lạc đã tạo điều kiện thuận lợi cho GV trong quá trình giảng dạy. Cụ thể kênh chữ, kênh hình đều rất rõ ràng, chính xác, sống động, kiến thức được tinh giản theo hướng cụ thể hoá, hệ thống hoá. Hệ thống câu hỏi và bài tập trong SGK phong phú và mang tính thực tiễn. Ở mỗi chương đều có một số bài đọc thêm, cung cấp thêm những kiến thức phong phú minh hoạ cho chương đó đã tạo cho HS hứng thú học tập. Dưới sự chỉ đạo của đồng chí chuyên viên Tin học phòng Giáo dục, nhóm Tin học của cả quận thường xuyên sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp đồng nghiệp góp phần trau dồi nghiệp vụ chuyên môn. Hơn nữa, đội ngũ giáo viên Tin học trong nhà trường đều đã đạt chuẩn về trình độ, say sưa chuyên môn, thường xuyên được lãnh đạo nhà trường và phòng giáo dục cử đi tập huấn các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ. Mặt khác trường THCS Quán Toan chúng tôi đã được trang bị 1 phòng tin học với 1 máy chủ và 36 máy con. Ngoài hệ thống mạng Internet cáp quang, trường còn trang bị hệ thống mạng Lan tạo điều kiện thuận lợi trong quản lý cũng như trong giảng dạy. Chúng tôi thường xuyên quản lý và hướng dẫn HS bằng phần mềm Net of school qua hệ thống mạng Lan. Chính vì vậy, trong những giờ lên lớp, GV cũng chú ý đến việc hướng dẫn HS học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động tìm hiểu và nắm bắt kiến thức qua việc quan sát GV làm mẫu kết hợp thuyết trình và kết hợp với các hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm để hoàn thành kiến thức. Điều này đã thực sự gây hứng thú học tập cho HS và thu hút các em. Bên cạnh đó đời sống người dân ngày càng nâng cao nên rất nhiều em có máy tính và nối mạng Internet. Đó là điều kiện thuận lợi giúp nâng cao chất lượng dạy học môn tin học cho GV trong quá trình giảng dạy. 2. Khó khăn Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 2 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan Bên cạnh những thuận lợi nêu trên, cũng còn không ít những khó khăn mà chúng tôi gặp phải qua quá trình giảng dạy. Đối với giáo viên không ít đồng chí chưa thực sự coi trọng môn học này, nhất là với nền kinh tế hiện nay mà ngành giáo dục đang phải đối mặt với tình trạng dạy thêm, học thêm thì môn Tin học bậc THCS vẫn chỉ coi là môn học tự chọn. Mặc dù nhà trường đã trang bị phòng máy với 36 máy nhưng chất lượng và cấu hình máy vẫn chưa đảm bảo phục vụ cho 100% các tiết dạy. Cấu hình máy tính thấp nên tốc độ máy còn chậm nên khi dạy các phần mềm còn khó khăn cho GV trong quá trình chia sẻ và cài đặt và hướng dẫn HS qua mạng Lan. Từ thực trạng trên, tôi xin đưa ra một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan. II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG THCS QUÁN TOAN 1. Giải pháp 1: Đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng dạy-học môn Tin học. 1.1. Tăng cường rèn tinh thần tự học và học theo nhóm để phát huy tính tích cực của HS. Mục đích chính của dạy học theo nhóm là thông qua cộng tác làm việc trong một nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tự lực, sáng tạo cũng như năng lực xã hội, đặc biệt là khả năng cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết của HS. Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt, đặc biệt với môn Tin học, sẽ thực hiện được những chức năng và công dụng khác với dạy học toàn lớp, do đó có tác dụng bổ sung cho dạy học toàn lớp: a) Phát huy tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của HS: Trong học nhóm HS phải tự giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ được giao là kết quả làm việc của mình. Dạy học nhóm hỗ trợ tư duy, tình cảm và hoạt động độc lập, sáng tạo của HS. Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 3 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan - Ví dụ: ở bài Thực hành 2: Tìm kiếm thông tin trên Internet, GV giao bài tập sau: Sử dụng công cụ tìm kiếm google để tìm kiếm những hình ảnh về du lịch ba miền. Xây dựng thành một kho tư liệu ảnh với các thư mục danh thắng du lịch của từng vùng miền. GV cho các em làm việc theo 3 nhóm với yêu cầu: + Nhóm 1: tìm những danh thắng du lịch nổi tiếng của miền Bắc. + Nhóm 2: tìm những danh thắng nổi tiếng của miền Trung. + Nhóm 3: tìm những danh thắng nổi tiếng của miền Nam. Với yêu cầu trên, GV sẽ phát huy được tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của từng HS. Các nhóm các em phải tự giải quyết nhiệm vụ mà giáo viên giao, để làm tốt được yêu cầu của giáo viên đòi hỏi sự tham gia tích cực, trách nhiệm làm việc của từng thành viên trong nhóm. Với nhóm 1, để xây dựng được một thư viện hình ảnh những danh thắng nổi tiếng của miền Bắc thì nhóm trưởng cần phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm. Mỗi thành viên sẽ chịu trách nhiệm tìm danh thắng nổi tiếng của 1 tỉnh hay thành phố. Ví dụ: Bạn A tìm danh thắng nổi tiếng của thành phố Hải Phòng, bạn B tìm danh thắng nổi tiếng của Hà Nội, bạn C tìm danh thắng nổi tiếng của tỉnh Hà Giang Với nhóm 2 và nhóm 3 cũng làm việc tương tư như thế. b) Phát triển năng lực cộng tác làm việc: Công việc nhóm là phương pháp làm việc được HS ưa thích. HS được luyện tập những kĩ năng cộng tác làm việc như tinh thần đồng đội, sự quan tâm đến những người khác và tính khoan dung. Cũng với VD trên với Bài thực hành số 2. Tìm kiếm thông tin trên Internet. Sau khi các thành viên trong nhóm đã hoàn thành nhiệm vụ của mình thì lúc này đòi hỏi các em phải cộng tác để làm việc tiếp. Cả nhóm sẽ phải xây dựng tất cả các thư mục hình ảnh về danh thắng của mỗi tỉnh, thành phố thành một cây thư mục về vùng miền mà mình dảm nhận. c) Phát triển năng lực giao tiếp Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 4 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan Thông qua cộng tác làm việc trong nhóm, giúp HS phát triển năng lực giao tiếp như biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến của minh trong nhóm. d) Hỗ trợ quá trình học tập mang tính xã hội: Dạy học nhóm là quá trình hỗ trợ mang tính xã hội. HS học tập trong mối tương tác lẫn nhau trong nhóm, có thể giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, củng cố các mối quan hệ xã hội và không cảm thấy phải chịu áp lực của giáo viên. d) Tăng cường sự tự tin cho HS Vì HS được liên kết với nhau qua giao tiếp xã hội, các em sẽ mạnh dạn hơn và ít sợ mắc phải sai lầm. Mặt khac, thông qua giao tiếp sẽ giúp khác phục sự thô bạo, cục cằn. f. Phát triển năng lực làm việc có phương pháp Thông qua quá trình tự lực làm việc và làm việc nhóm giúp HS rèn luyện, phát triển phương pháp làm việc. g. Dạy học nhóm tạo khả năng dạy học phân hoá Lựa chọn nhóm theo hứng thú chung hay lựa chọn ngẫu nhiên, những đòi hỏi như nhau hay khác nhau về mức độ khó khăn, cách học tập như nhau hay khác nhau, phân công công việc như nhau hoặc khác nhau. - Ví dụ: ở bài 3, bài 4 của BTH số 2: Tìm kiếm thông tin trên Internet. GV có thể chia nhóm cho các em làm việc theo sở trường và hứng thú để thu được kết quả học tập tốt nhất. + ở nhóm 1: GV sẽ tập hợp các em HS có sở thích và khả năng học tập các môn xã hội, đặc biệt môn lịch sử, văn học để thực hiện bài tập số 3: Bài 3: Tìm kiếm thông tin trên Web về lịch sử dựng nước: Thực hiện các tìm kiếm sau: 1.Tìm kiếm với từ khoá lịch sử dựng nước. 2. Tìm kiếm với từ khoá “lịch sử dựng nước”. Quan sát và so sánh số lượng các trang web tìm được trong 2 lần tìm kiếm. 3. Tìm kiếm với từ khoá “Lịch sử dựng nước” “Vua Hùng”. Quan sát và so sánh số lượng các trang web tìm được với các lần tìm kiếm trên. Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 5 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan 4. Thêm vào từ khoá cụm từ “Văn Lang” để thu hẹp phạm vi tìm kiếm và nhận xét về kết quả nhận được. 5. Duyệt qua các kết quả tìm được, mở một vài trang web trên danh sách kết quả để tra cứu thông tin về đề tài lịch sử dựng nước của dân tộc ta. Cuối cùng lưu thông tin tra cứu được vào máy tính. + ở nhóm 2, GV sẽ tập hợp những em có sở thích về lĩnh vực CNTT, tin học ứng dụng để thực hiện bài tập số 4: Bài 4: Tìm kiếm thông tin trên web về ứng dụng tin học. Sử dụng máy tìm kiếm Google để tìm kiếm thông tin trên web về ứng dụng của tin học trong những lĩnh vực khác nhau của đời sống. Lưu thông tin tra cứu được vào tệp Word. Có thể dùng các từ khoá sau: tin học, ứng dụng, ứng dụng của tin học… Sử dụng thêm các từ khoá khác theo từng lĩnh vực ứng dụng để thu hẹp phạm vi tìm kiếm, ví dụ: “nhà trường”, “dạy và học”, “văn phòng”…. Với việc chia nhóm theo hứng thú như trên sẽ giúp các em có cùng hứng thú, sở thích cộng tác làm việc tốt hơn h) Nâng cao kết quả học tập: Từ kết quả nghiên cứu so sánh thành tích học tập của HS cho thấy: những lớp học đạt kết quả dạy học đặc biệt tốt là những lớp có áp dụng và tổ chức tốt hình thức dạy học nhóm. Tóm lại khi dạy học theo nhóm, GV có thể chia thành 3 giai đoạn cơ bản như sau: Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 6 - 2. Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc. - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải quyết nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết quả Nhập đề và giao nhiệm vụ Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ các nhóm Thành lập các nhóm Làm việc toàn lớp Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan 2. Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học môn tin học trong trường THCS Đánh giá là 1 khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục. Có thể nói, đổi mới kiểm tra đánh giá là một phần của đổi mới phương pháp dạy học. Đánh giá thường nằm ở giai đoạn cuối cùng của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng hơn trong cả một quá trình giáo dục. Đánh giá quá trình giáo dục là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân HS để HS học tập ngày một tiến bộ hơn. Đổi mới phương pháp dạy học được chú trọng để dấp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu, nên việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo của HS, khuyến khích HS vận dụng những kiến thức kĩ năng đã học thực hành, những tình huống thực tế. Kiểm tra, đánh giá là một trong những khâu quan trọng có tác động giúp phát triển dạy và học tích cực. Để kiểm tra đánh giá công bằng khách quan kết quả học tập của HS, GV cần chú ý hơn tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của HS, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của HS trong từng tiét học, kể cả tiết Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 7 - 3. Trình bày kết quả/đánh giá - Các nhóm trình bày kết quả - Đánh giá kết quả Làm việc toàn lớp Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan tiếp thu tri thức mới lẫn tiết thực hành. Điều này đòi hỏi giáo viên bộ môn đầu tư nhiều công sức hơn cũng như công tâm hơn. Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cũng cần thể hiện sự phân hoá, đảm bảo 70% câu hỏi bài tập phản ánh được mức độ trình độ chuẩn- mặt bằng về nội dung học vấn dành cho mọi HS THCS và 30 % còn lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho HS có năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn. Với bộ môn Tin học bên cạnh những giờ học lý thuyết thì những giờ dạy thực hành hết sức quan trọng trong việc rèn kĩ năng, thao tac trên máy cho HS. Tuy nhiên mục đích tiết thực hành là tiết học chứ không phải tiết kiểm tra đánh giá. Như vậy trong tiết thực hành GV cần dành thời gian công sức để hướng dẫn HS lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng. Trong một tiết thực hành, GV không nhất thiết phải cho điểm đánh giá tất cả các học sinh. Có thể trong một tiết thực hành chỉ đánh giá một hoặc một số học sinh. Tuỳ tình hình thực tế của lớp học, có thể thông báo hoặc không thông báo trước khi nào và học sinh nào sẽ được tiến hành đánh giá cho điểm. Tuy nhiên với mục đích sử dụng kiểm tra đánh giá như một phương pháp dạy học thì khuyến khích việc thông báo trước cho HS và động viên HS tiếp tục phấn đấu để có điểm cao hơn. Có thể chấm nhiều điểm giờ thực hành và lấy trung bình cộng các điểm này làm điểm tính học lực của HS. Không nhất thiết mọi học sinh phải có cùng số lần chấm điểm giờ thực hành. Một số kĩ năng cần kiểm tra bằng cách thực hành trên máy. Ví dụ kiểm tra về kĩ năng gõ bàn phím, kĩ năng soạn thảo văn bản, kĩ năng lập trình, phát hiện sửa lỗi chương trình, kĩ năng sử dụng hệ điều hành, kĩ năng truy cập Internet, sử dụng Email… Tuy nhiên các kiến thức chung về ngành Khoa học máy tính, thông tin và dữ liệu, bài toán và thuật toán, tin học và xã hội, các kiến thức về ngôn ngữ lập trình, cấu trúc câu lệnh, quy tắc đặt tên biến, tên tệp…nên tiến hành kiểm tra đánh giá trên giấy. Việc lựa chọn hình thức kiểm tra phù hợp là rất quan trọng, nếu lựa chọn hình thức kiểm tra không đúng có thể dẫn đến việc kiểm tra đánh Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 8 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan giá không đạt mục đích, kết quả kiểm giá không phản ánh đúng năng lực của HS. - Ví dụ 1: Để kiểm tra kiến thức của HS về cú pháp của câu lệnh trong ngôn ngữ lập trình Pascal, giả sử bài kiểm tra sử dụng hình thức trắc nghiệm và được tiến hành trên máy tính. Như vậy, HS có thể chạy phần mềm Pascal để thử và dựa trên thông báo của phần mềm để lựa chọn đáp án mà không biết nguyên nhân tại sao lại lựa chọn đáp án đó. Trong trường hợp này, lựa chọn hình thức kiểm tra trắc nghiệm trên máy tính là không phù hợp dẫn đến bài kiểm tra không đánh giá được kiến thức của HS về cú pháp câu lệnh như mục tiêu đặt ra. - Ví dụ 2: Đề kiểm tra sử dụng công cụ tìm kiếm và thay thế của chương trình soạn thảo văn bản Word, giả sử bài kiểm tra trên giấy yêu cầu như sau: Hãy nêu các bước sử dụng bảng chọn để thực hiện thao tác tìm kiếm và thay thế. Để thấy được khó khăn của học sinh khi làm câu hỏi này, hãy thử dành một chút thời gian để tự tìm đáp án cho câu hỏi này mà không mở phần mềm Word. Rõ ràng bước đầu tiên cần thực hiện là mở bảng chọn, có thể HS sẽ gặp khó khăn khi nhớ được tên của bảng chọn là Edit. Sau đó HS lại gặp khó khăn là trong bảng chọn Edit chọn mục nào, ở đây phải chọn Replace Tiếp đến khi hộp thoại hiện ra thì gõ từ hay cụm từ cần tìm vào ô Find What, gõ từ hoặc cụm từ cần thay thế vào ô Replace with Như vậy, khi làm bài có thể HS gặp khó khăn do phải nhớ lại thao tác thực hiện hoàn toàn mang tính kĩ thuật, do phải nhớ chính xác những từ tiếng Anh. Những khó khăn này có thể là nguyên nhân HS bị điểm kém ở câu hỏi này. Những HS bị điểm kém ở câu hỏi này, trên thực tế rất có thể các em sử dụng được công cụ tìm kiếm và thay thế khi thực hành trên máy tính. Như vậy, hình thức tự luận trên giấy ở câu hỏi này là không phù hợp dẫn đến đánh giá không đúng năng lực thực sự của HS. Vậy tuỳ vào các tình huống và nội dung kiến thức, kĩ năng cần kiểm tra đánh giá, giáo viên cần linh hoạt đổi mới phương pháp cũng như các hình thức kiểm tra đánh giá để thu được những kết quả học tập chính xác và tốt nhất của Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 9 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan HS, giúp các em tự tin hơn với kết quả học tập của mình. Điều đấy sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tin học trong nhà trường. 2. Giải pháp 2 : Tích hợp CNTT vào các môn học góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 2.1. Rèn cho HS khả năng trình bày bằng ngôn ngữ CNTT, tích hợp kiến thức liên môn Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ là phương tiện, là hình thức biểu đạt của tư duy. Ngôn ngữ cố định lại các kết quả của tư duy, nhờ đó làm khách quan hoá chúng cho người khác và cho cả bản thân chủ thể tư duy. Không có ngôn ngữ thì bản thân quá trình tư duy không thể diễn ra được, đồng thời các sản phẩm của tư duy cũng không thể sử dụng, truyền bá được. Năng lực ngôn ngữ của con người gồm 2 mặt là : - Tiếp nhận, lĩnh hội (nghe, đọc) văn bản của người khác. - Tạo lập, chế tác (nói, viết) ra văn bản của mình. Hoạt động ngôn ngữ nói được HS thực hiện khi họ được yêu cầu phát biểu, giải thích 1 định nghĩa, một mệnh đề nào đó, đặc biệt là bằng lời lẽ của mình tường thuật lại nội dung bài học. - Ví dụ: Ta yêu cầu HS phát biểu bằng lời câu lệnh lặp với số lần định trước: FOR biến:= Biểu thức1 TO (DOWNTO) Biểu thức 2 DO câu lệnh. Ta chờ đợi HS phát biểu như sau: “Từ biểu thức 1 đến biểu thức 2 biến nhận bao nhiêu giá trị thì câu lệnh được thực hiện bấy nhiêu lần” - Ví dụ 2: Với câu hỏi lựa chọn sau: Mục nào dưới đây sắp xếp theo thứ tự đơn vị xử lý văn bản từ nhỏ đến lớn? A. Kí tự – câu – từ - đoạn văn bản. B. Từ – kí tự – câu - đoạn văn bản C. Từ – câu - đoạn văn bản – kí tự. D. Kí tự – từ – câu - đoạn văn bản. HS sẽ dễ dàng lựa chọn phương án đúng là D nếu các em vận dụng kiến thức đã học ở môn ngữ văn, đó là khái niệm văn bản và các thành phần cơ bản của văn bản. - Ví dụ 3: Với các câu hỏi sau: Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 10 - [...]... Captivate LectureMaker, Isping… Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 13 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan - Với phần mềm đơn giản Microsoft Powepoint, GV tin học trường tôi đã xây dựng một thư viện giáo án điện tử để nâng cao chất lượng giảng dạy môn tin học - Với phần mềm Violet, giáo viên có thể dùng để thiết kế bài giảng... lớp 8 cũng có chất lượng HS như nhau, cũng cùng một giáo viên dạy và dạy cùng một bài: Tiết 17 Lệnh liên quan đến tệp tin kết quả là: Lớp 8B (dạy áp dụng Sĩ số Điểm dưới TB Điểm TB Điểm khá giỏi 39 0 10 29 Đạt TB trở lên 100% Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 23 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan chuyên đề) 8C (dạy không áp... bộ chuyên đề mà nhóm Tin trường THCS Quán Toan qua một thời gian nghiên cứu tìm tòi và đã vận dụng thành công ở một số lớp Chúng tôi sẽ cố gắng áp dụng chuyên đề này tới toàn bộ các khối lớp trong năm học này và những năm học tiếp theo Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 24 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan Để hoàn thành và... Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 11 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan - Làm việc với bảng tính Excel 2.2 Giúp HS vận dụng những kiến thức, kĩ năng CNTT để học tốt các môn học khác VD: Khi học Bài 8 Quan sát Trái Đất và các vì sao trong hệ mặt trời – SGK Quyển 1 – Tin học 6 Khi học bài này, làm quen với phần mềm mô phỏng... năng của mình - Giải pháp 2: Nhằm khai thác một cách triệt để vốn kiến thức HS tích hợp được từ những môn học khác để học tốt môn tin học đồng thời các em có thể sử dụng môn tin học như một công cụ hỗ trợ để học tốt các môn học khác - Giải pháp 3: Đây là giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên nhằm kích thích tính tích cực của HS trong quá trình học tập Đây là một giải pháp tích cực... Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 22 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan + Lên lớp thi GV giỏi cấp trường: - Đ/c Trương Văn Hải: Tiết 23 Häc ®Þa lý thÕ giíi víi Earth Eplorer - Tin 7 - Đ/c Đỗ Văn Khánh: Tiết 17 Lệnh liên quan đến tệp tin - Tin 8 Kết quả các tiết dạy đều tốt Qua các tiết dạy trên, chúng tôi nhận thấy điều đáng... Để trình bày thông tin dưới 6 thuộc về chương trình hệ thống Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 14 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan dạng bảng và tính toán với những con số g Hệ điều hành 7 là tên một số ngôn ngữ lập trình Dạng 3: Những phát biểu sau đúng hay sai? 1 Bảng tính ít được dùng trong cuộc sống 2 Có thể thực hiện... các em hoạt động tích cực hơn ở sân chơi này Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 12 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan - Ví dụ: Chuyên đề ngoại khoá: Tuyên truyền phòng chống ma túy và các tệ nạn xã hội Nhờ ứng dụng những kiến thức CNTT đã học các em đã tìm hiểu được rất nhiều thông tin về những chất gây nghiện, tác hại của... vật để về đích Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 17 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan nhanh nhất sẽ khiến các em học sinh có ý chí phấn đấu, quyết tâm cao hơn trong học tập Xuyên suốt chương trình SGK 6, 7, 8, 9 Bộ Giáo dục và Đào tạo đều đưa vào 1 chương là Phần mềm học tập a) Luyện gõ phím : Phần mềm Mario, Typing Test,... bài thực hành này có thể HS sẽ gặp một số lỗi sau: Nhập công thức sai dẫn đến kết quả sai hoặc không tính được kết quả Cũng có thể các em không chú ý đến độ rộng cột quá nhỏ không hiển thị hết dãy số dài dẫn đến hiển thị các Người thực hiện: Đỗ Văn Khánh – giáo viên trường THCS Quán Toan - 21 - Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan kí hiệu ### trong ô Nếu sử . ra một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan. II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRƯỜNG THCS QUÁN TOAN 1. Giải pháp. toàn lớp Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan 2. Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học môn tin học trong trường THCS Đánh. Bài học 25 I. THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC TRONG TRƯỜNG THCS QUÁN TOAN 1. Thuận lợi Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học ở trường THCS Quán Toan Từ năm học