Phương pháp dạy các khái niệm gợi cảm xúc cho người điếc ở bậc trung học cơ sở

1  NG QUAN 4 1. Lí do ch tài 4 u 5  5  5  6  6  6 u lí lun 6 iên cu thc tin 6 8. Cu trúc lu 6 9. Nhng giá tr a lu 7 9.1 Tính khoa hc 7 9.2 Tính xã hi 7 PHN 2: NI DUNG 8  1:  S LÝ LUN V  PHÁP DY KHÁI NIM GI CM XÚC CHO I C. 8 1.1 Tng quan v v nghiên cu 8 1.1.1 Lch s giáo dc 8 1.1.2 Các nghiên cu v y khái nim gi cc. 10 1.2 Mt s thut ng, khái ni tài: 14 1.2.1 i khuyt tt 14 1.2.2 Mô hình khuyt tt 14 1.2.3 Khái nim tr c 15 1.2.4 Khái nim cm xúc 15 1.2.5 Khái nii cm x 17 2 1.3 H thng ngôn ng c 17 1.3.1 NNKH  M và mt s c Tây Âu 17 1.3.2 NNKH  Châu Á 17 1.3.3 NNKH  Vit Nam 18 1.4  lý lun v y khái nim gi cm xc  bc THCS 20 1.4.1 m ca tr ic 20 1.4.2 Lý thuyt v pháp dy hc 25 1.4.3 Các mô hình thit k dy hc 36 TÓM T 38  2 : THC TRNG  PHÁP DY KHÁI NIM GI CM XÚC CHO I C 39 2.1 Khái quát quá trình nghiên cu 39 2.1.1 c cho tr ic  Vit Nam 39 2.1.2 c cho tr c ti trung tâm nghiên c c 40 2.2 Kho sát thc tin v y khái nim cho hc ti trung tâm nghiên cu - ng Nai. 43 2.2.1 Mc tiêu kho sát 43 2.2.2 Ni dung kho sát 43 2.2.3 ng kho sát 44 2.2.4 o sát 44 2.3 Kt qu kho sát 44 2.3.1 Thc trng v tình hình giáo dc cho tr c ti trung tâm nghiên cu - ng Nai. 46 2.3.2 Tn t 48 TÓM T 51  3:  PHÁP DY KHÁI NIM GI CM XÚC CHO TR C BC THCS 53 3  xut nguyên tc la chy khái nim gi ci c  bc THCS 53 3.1.1 Nguyên tc v la ch 53 3.1.2 Nguyên tc v thit k các hoc 54 p dy các khái nim gi cc  bc THCS 55 3.3 Thc nghiy khái nim gi cc 60 3.3.1 Chi hc 61 3.3.2 Chun b giáo viên, tài li vt cht phc v dy hc 61 3.3.3 Mt s thit k bài dc s d dy thc nghim 61 t qu thc nghim 79 TÓM T 85 PHN 3: KT LUN VÀ KIN NGH 85 1. KT LUN 86 2. NG PHÁT TRIN C TÀI: 87 3. KIN NGH 87 TÀI LIU THAM KHO 89 PH LC 91 4   Ngôn ng   n giao tip quan trng nhng th    công c i vi nhi kh  suy gim, thì kh p bng li  cng b hn ch rt nhiu. Vì th ng nhu cu giao tip và phát trin, ci này  dng th ngôn ng riêng - ngôn ngữ kí hiệu. Do giáo dc  Vic phát trin nên vic tìm ra c có th hc tc các môn xã hi nh  Ting Ving hm Ting Vit rt phong phú vi nhiu loi t, vi nhiu cách phân lo       i vi Nghe hc Ting Vit mà gi ng là nhng i không th nghe ch có th cm nhn tt c mi th qua ánh mt, c ch  na, các giáo viên i dy các em li là nhi c  t có th hin phát trin ngôn ng ca tr. Vì vy, c truyi dng âm thanh - cái mà các em không th tip nhc, hoi vi giáo viên có th s dng ngôn ng riêng ca tr n ti ha câu ch.   cách    s ,    c   5 T                      , ngoài các giáo viên               Nghiên cu lí lun và thc tin quá trình giáo dc cho tr c  bc THCS nhm y các khái nim gi cm xúc tr c  bc THCS ti trung tâm nghiên cu và c, Biên Hòa- ng Nai.  3.1 Khách th nghiên cu:c  bc THCS ti Trung tâm nghiên cu và y Vng Nai.  y các khái nim gi cm xúc.  i ic có nhm riêng trong tip thu các khái nim gi cm xúc nu có s kt hp tt ging dy hin có vi vic to ra nhng bi cnh /ng cnh phù hp s c các cm xúc, thun li trong vic bc l cm xúc ca cá nhân trong nhng tình hung khác nhau ca cuc sng. T c phát trin phm cht bn thân. 6  5.1. Tìm hiu các v lý lun v giáo dc cho tr c. 5.2 Kho sát vic ging dc  bc THCS ti Trung tâm nghiên cu và ng Nai. 5.3 y các khái nim gi cm xúc. 6. y các khái nim gi cm xúc cho tr c  bc THCS y khái nim gi cm xúc cho tr c, ti trung tâm nghiên cu y c Biên Hòa  ng Nai. 7.    : Phân tích, tng hp, h thng hóa, khái quát hóa các ngun tài liu có ni dung liên ng dm ca tr c, nhng v giáo dc cho tr   lý lun cho v nghiên cu.  :  : D gi mt s tit hc nhm tìm hiu cách t chng dy ca giáo viên, kh c tp ca hc sinh. ng vi : i vi giáo viên, hc sinh  tìm hiu các vc tp ca hc sinh. y ý kin chuyên gia.  :ung chính :  LÝ LUN V Y KHÁI NIM GI CC. 7  : THC TRY KHÁI NIM GI CM C. Y KHÁI NIM GI CM XÚC CHO TR C BC THCS.  :  :  tài nghiên cu là nghiên cu chính thu tiên v   y khái nim gi cc ti trung tâm nghiên c ng Nai. Nghiên cc tin hành vi nhs nn tng v m nhn thc, kh p thu cc to nên hiu qu thích ng vu kin dy và hn nay.  xut các nguyên tc la chy hc và nguyên tc thit k dy hc d phân tích các yu t táng mang tính thc tin. Xut phát t nhu cu ci hu kin dy h t ca giáo viên. Kt qu nghiên cu có th   áp d xuy hc và thit k bài hc  các môn hc khác cho c.  Kt qu nghiên cu ca lun ca giáo viên, nhà qun lý ti các trung tâm giáo dc tr i hiu qu cao v mt xã hi. Thông qua kt qu nghiên cy cho tr c áp dng vi các môn hc khác, mang lc kh p nhn và cm nhng giao tip trong xã hi. i vi các tr c s có nhi tip xúc vi xã hi bên ngoài  cng xã hi có nhi v cc. 8    1.1   Thi c Hy Lp, các nhà trit hc Platon, Ari   i ic là không th dy d m ca hai nhà trit hc này thì nhi có th dc là nhi có lc li nhng ai không nói u là ngu dt, không có lý trí. Chính vì vb tách bit khi cng vì không có ngôn ng. Trong các nn cui thi Trung c i ta vn có ru v i sa c bit rng cng  tc ký hi chung sng vi nhau, vi cng. i Nghe hiu nhau bng mt hn hp c ch u b và nét mt, và nhc không th  vào các cui bng li nói vi cng xã hi. H ch tip nhn thông tin rt ít i và dành riêng cho h hiu. Ny, tht thic vì h  u kin nhn thc phát trin trí tu và xã hi Nghe. S quan tâm và viy th nghii c bu t th k 16, lúc này các linh mc bu dy cho tr c.  Tây Ban Nha, trong nhy tr c là con cái cy các âm ca ngôn ng nói, l t cùng ch cái, nh h thng ch cái bng ngón tay.      cái ngón tay ca Bonet và mt s u b t    dy mt s vn, không d  u b t     mc Charles-Michel de l'Épée i Pháp     i khai sinh ra h 9 thng ngôn ng ký hiu Pháp) thành l ng hc miu tiên dành cho  c. H thng ký hiu tip t c phát tri  c c ng i c s dng. H thng ngôn ng ký hiu cc hoàn thin i Leipzigc, Samuel Heinickeng công lu tiên dành c không ch s dng ngôn ng ký hi c khu hình (speech-reading)  tiên phong cho vic dùng tt c   giao tip tt c các bin pháp giao tip có th: ngôn ng ký hiu, c chn bng ký hic khu hình, nói, tr c, vit và tranh v). Th k   u m c chuyn bin ln trong giáo d  i Thomas Hopkins Gallaudet ti châu Âu nghiên c giáo d    c. Tr li Hoa K cùng vi giáo viên ngôn ng ký hiu, Gallaudet và Laurent Clerc m u tiên ca Hoa K ti Hartford, Connecticut         c   ch  u tiên dành cho  c. B u phát trin Gestuno (ngôn ng ký hiu chun quc t  i hu tiên ca Liên hic Th gii (WFD) din ra ti Roma.  William Stokoe   (American Sign Language -                  gi 10      hát             ép        Theo s phát trin giáo dc cho tr c trong nhiu th k qua ta nhn thy tr c giáo dc mt cách mt cách có h thng. Và  Vit Nam các chính sách, ch  n s giáo dc cho tr  c chú trng . Trong nhi khuyt tt Vic chú ý và quan c v c. Vì vy, vic giáo dc cho tr c m rng lên các cp bng này ch c giáo dc ti các trung tâm, mt s ng vc ct gim, nu mun hc lên trung h (THCS) hay các bn thân các em phi hòa nhp hc chung vc thu nhn kin thc ca các em do không cùng ngôn ng và d b cô lp vi các bn trong lng giao tin nay còn rt nhiu tr c hay ch hc ht Tiu hc là phi ngng l [...]... đ hi u đ xú đ Ủ nghĩ ac m c truy n t i thông qua cách sử d ng NNKH Do đ tài không chú tr ng vào vấn đ th hi n c m xúc c a nh ng khái ni m g i c m xúc nên khi nghiên c u ph ng ph p d y các khái ni m g i c m xúc có th áp d ng k t qu t nghiên c u tr n đ hi u đ c nh ng đă t nh v h bi u đ t trong NNKH t đó hình thành các khái ni m g i c m xúc cho h c sinh Các nghiên c u gần đây v ng riêng có phần tăng l... th c m xúc khác nhau trong nh ng tr đ c các ng h p khác nhau c a cu c s ng Đ d dàng h n trong qu trình gi ng d y các khái ni m c m xúc, ta có th phân lo i thành các nhóm sau: 30 Tên nhóm Ph Ví d ng pháp d y Ghi chú Nhóm các t g i Bu n, vui Di n t c m xúc trên Nh ng c m xú th c m xúc th , t c gi n, khuôn m t hi n qua nét … ng xuất hi n khi giao ti pcó s đ i v i các em quen thu m t, cử ch Nhóm các t... bi t đ c các t c m xúc t t h n L u Ủ, đ i v i các t th hi n qua l i nói h y dùng trong văn b n th mang tính chất tr u t ng, nh ng t càng th hi n c m xúc sâu s c thì càng khó cho em Đi c c m nh n, th m chí các em không th c m nh n đ miêu t Do đó, đ giúp các em hi u đ kép, giáo viên cần hình thành cho h ng t ng c a các em b ng c c m xúc mà t c n i hàm c a t thông qua thuy t mã hóa sinh c m xúc v i hình... ti u h c Chính vì v y, khi d y các khái ni m g i c m xúc, ta ph i chú ý t i m đ nh n th c vấn đ các em hi n có b ng cách h i các câu h i ó li n qu n đ n ng c nh- là nh ng th c t m em đã tr i qua T đó, d n d t các em vào tình hu ng c a t , ý c a câu, n i dung c văn đo n nh v y s giúp h c sinh v a liên k t th c t , nh ng tr i nghi m c a b n thân v i nh ng khái ni m c m xúc m i đ c ti p nh n 23 1.4.1.3... ng các hình M nh đ minh h a c m xúc dùng vất v , c c trong văn nói đ tr u t ng hó tăng l n, nh ng do trong nh … s ng u c em đã t ng thấy qua các c m xú đó nh ng h đ đ t tên  tái hi n l i Nhóm các t g i Túng Hình + Ch nh/phim ó tr i nghi m nên c m xúc dùng quẩn, cùng ng c nh đ b c l ý không th hi u đ trong văn vi t túng, c các c m xú đó  cần t o b i c nh cay c a các t đ … giúp các em c m nh n c m xúc. .. v y u ầu các em quan sát c m xúc c a nhân v t th hi n ra sao, s u đó th hi n l i b ng cách hi u c a cá nhân (n u không bi t t ) ho c l a ch n t thích h p đ di n t c m xúc c a nhân v t Ví d cho h c sinh quan sát b tr nh b n d v t trong câu chuy n Tấm Cám 34 i và cho bi t c m xúc c a nhân Khi quan sát b c tranh, h c sinh d dàng nh n r đ g c c m xúc trên t ng ng m t c a nhân v t Đi u này giúp cho h c sinh... đ nh gi Do đó, khi d y các khái ni m g i c m xúc cho ng trình k t h p gi a hình nh, b i c nh c a s v t hi n t đ ng t , tr o đ i i Đi c th c chất là quá ng v i ngôn ng đ miêu t đi m c m xúc c a t ng trong b i c nh c a t Vì v y, vi c nghiên c u thuy t mã hó kép ũng nh ng c nh đ xây d ng hình nh cho t là quan tr ng đ đ ph ng ph p giúp ng r i h c h c có hi u qu các khái ni m c m xúc 1.4.2.1 Thuy t mã hóa... oh n m xúc c a các nhân v t văn b n V i vi c l p l i nhi u lần c m xúc các t g i c m xúc s giúp h đ c c m xú đó đó, đ giúp h c sinh có th nh lâu h n (xây d ng đ liên h gi a hai h th ng vũng h l iýc at ,r iýc ng đ ng liên c c m xúc c a nhân v t ũng nh thông đi p mà tác gi mu n truy n t i ng i đ c qu văn b n T đó, t o cho cu c s ng c a các em có thêm nhi u màu s c m i v i nhi u tr ng thái c m xúc khác... p các em các khu v c vùng sâu không th c p nh t thông tin đ tìm hi u thông tin t i khi các em ó đi u ki n th m gi đ b t đầu h ng trình THCS thì em đã ph t tri n nh m t h c sinh Trung h c ph thông (THPT) Do đó, đ tu i trung bình c a các em tham gia h c THCS t i trung tâm nghiên c u và thú đẩy Văn hó Đi Đ ng Nai hi n nay t 14-18 tu i th nh ni n nh ng kh năng hi u bi t c a các em ch th , trong các em v... thành các phẩm chất cho tr ũng g p rất nhi u khó khăn Đ kh c ph c vi c mất cân b ng trong quá trình ti p nh n thông tin c a tr Đi c, chúng tôi đã p d ng thuy t Mã hóa kép cho vi r ph đ ng ph p d y khái ni m g i c m xúc cho tr Đi c Thuy t mã hóa kép là m t lý thuy t v trí nh và nh n th c c a Allan Paivio Lý thuy t này có liên quan rất nhi u đ n các mô hình trí nh nh n th v đ c xem là m t phần c a các .  PHÁP DY KHÁI NIM GI CM XÚC CHO I C 39 2.1 Khái quát quá trình nghiên cu 39 2.1.1 c cho tr ic  Vit Nam 39 2.1.2 c cho tr c ti trung. 6. y các khái nim gi cm xúc cho tr c  bc THCS y khái nim gi cm xúc cho tr c, ti trung tâm nghiên cu y. ti thông qua cách s d tài không chú trng vào v  th hin cm xúc ca nhng khái nim gi cm xúc nên khi nghiên cu y các khái nim gi cm xúc có th áp