Tóm tắt luận án tiến sĩ nghiên cứu ngôn ngữ hội thoại trên lớp giữa giáo viên và giáo sinh (tỉnh hải dương) của NCS trần thị phượng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN THỊ PHƯỢNG NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ HỘI THOẠI TRÊN LỚP GIỮA GIÁO VIÊN VÀ GIÁO SINH (TỈNH HẢI DƯƠNG) CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN NGƠN NGỮ MÃ SỐ: 62.22.01.01 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGƠN NGỮ HỌC Hà Nội – 2015 Cơng trình hồn thành Khoa Ngơn ngữ học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đại học Quốc gia Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Chí Hịa Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp sở họp Khoa Ngôn ngữ học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội vào hồi ngày tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin - Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu giao tiếp giáo viên học sinh lớp học trước tập trung vào bước thoại hành động ngôn từ giáo viên mà chưa lưu ý đến bước thoại hành động ngôn từ học sinh 1.2 Sinh viên sư phạm thực hành động ngôn từ bước thoại hội thoại với giáo viên học, qua bước thoại hành động ngơn từ thấy lực giao tiếp sinh viên Nghiên cứu bước thoại hành động ngôn từ sinh viên sư phạm, luận án muốn qua tìm hiểu thực trạng lực giao tiếp sinh viên sư phạm để từ đề số giải pháp nhằm nâng cao lực giao tiếp cho họ ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI KHẢO SÁT 2.1 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát, phân tích luận án bước thoại hành động ngôn từ sinh viên sư phạm (dưới gọi tắt giáo sinh) hội thoại dạy học Trong luận án này, bước thoại hành động ngôn từ giáo viên không đưa để phân tích, bình luận mà sử dụng để đối chiếu mối quan hệ tương tác với bước thoại hành động ngôn từ giáo sinh 2.2 Phạm vi khảo sát Bước thoại hành động ngôn từ đơn vị hội thoại cụ thể hội thoại dạy học – đơn vị bao chứa – lại có phạm vi rộng Do đó, luận án giới hạn phạm vi khảo sát sau: 2.2.1 Địa điểm khảo sát Trong phạm vi nghiên cứu luận án, việc khảo sát ngữ liệu phạm vi tồn quốc vơ khó khăn Vì vậy, dùng phương pháp chọn mẫu để ghi lại số tiết học lớp Cao đẳng sư phạm trường Cao đẳng Hải Dương 2.2.2 Giới hạn ngữ liệu khảo sát Nguồn ngữ liệu phục vụ cho việc thực luận án 85 tiết học (35 học) chương trình đào tạo sinh viên sư phạm hệ Cao đẳng như: Toán, Phương pháp dạy học Toán, Tiếng Việt, Tiếng Việt thực hành, Ngữ dụng học, Tự nhiên xã hội, Thủ công kĩ thuật, Giáo dục học, Văn học, Tâm lí học lứa tuổi, Vẽ theo mẫu, Triết học Mac- Lênin,… 2.2.3 Cách thu thập ngữ liệu Để tiết kiệm thời gian đảm bảo tính thuyết phục sở liệu, chúng tơi thu thập tư liệu theo phương pháp lựa chọn ngẫu nhiên có định hướng Tức là, bên cạnh tiết học thu ngẫu nhiên, giáo viên giáo sinh khơng biết lời nói bị ghi âm lại có tiết học ghi âm có chủ ý, giáo viên giáo sinh ý thức việc ghi lại lời nói, hành động, cử Đó tiết học đợt thao giảng trường Sau ghi âm, ghi hình, tất tiết học chuyển thành văn Word Trong chương luận án này, tùy theo trường hợp cụ thể mà lựa chọn ngữ liệu phù hợp cho vấn đề liên quan MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc nghiên cứu, khảo sát hội thoại dạy học, mục đích luận án nghiên cứu cách tồn diện bước thoại hành động ngơn từ giáo sinh giao tiếp với giáo viên; qua tìm thực trạng lực giao tiếp đối tượng mà sau giáo viên tương lai; để từ chúng tơi đưa kiến nghị, đề xuất đưa giải pháp nhằm nâng cao lực giao tiếp cho sinh viên sư phạm 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Từ mục đích trên, luận án đề nhiệm vụ: - Hệ thống hóa vấn đề lí thuyết có liên quan đến đề tài, vấn đề lí luận chọn làm sở cho đề tài, định hướng nghiên cứu đề tài từ lí thuyết - Phân tích, miêu tả bước thoại, hành động ngôn từ giáo sinh giao tiếp với giảng viên lớp học - Phân tích, miêu tả thực trạng lực giao tiếp giáo sinh - Đề giải pháp nhằm nâng cao lực giao tiếp cho giáo sinh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thực luận án, sử dụng phương pháp thủ pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu thực địa: cách thu âm tiết học để lấy ngữ liệu nghiên cứu kết nguồn ngữ liệu dẫn - Phương pháp thống kê, phân loại: Các đặc điểm bước thoại, hành động ngôn từ xác định xác qua nguồn ngữ liệu Do đó, thống kê phân loại ngữ liệu phương pháp quan trọng luận án - Phương pháp phân tích – miêu tả: Sau thống kê, phân loại, sở phân tích, miêu tả, xác định loại hành động ngôn từ, loại bước thoại mà giáo sinh sử dụng giao tiếp, xác định đặc điểm, vai trò, chức chúng tổ chức thoại Ngồi ra, chúng tơi áp dụng số thủ pháp so sánh, hệ thống hóa… cần thiết NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN 5.1 Về mặt lí luận - Luận án minh chứng, chứng minh cho vai trị lí thuyết mà luận án chọn làm sở lí luận – lí thuyết giao tiếp, lí thuyết hội thoại, lí thuyết hành động ngôn từ Kết luận án góp phần chi tiết hóa, cụ thể hóa đặc điểm đơn vị hội thoại bước thoại loạt giao tiếp cụ thể - giao tiếp dạy học - Cung cấp nhìn bao quát bước thoại, hành động ngôn từ, lực giao tiếp… 5.2 Về mặt thực tiễn - Luận án góp thêm tiếng nói khẳng định cho hướng chun ngành ngơn ngữ, nghiên cứu hội thoại, nghiên cứu lực giao tiếp phạm vi giao tiếp cụ thể xã hội - Góp phần vào việc thúc đẩy thay đổi phương pháp dạy học bậc cao đẳng nói chung trường Cao đẳng Hải Dương nói riêng BỐ CỤC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo nguồn liệu trích dẫn, phụ lục, luận án gồm có chương: Chương Tổng quan Chương Đặc điểm bước thoại hành động ngôn từ giáo sinh Chương Năng lực giao tiếp giáo sinh Chương 1: Tổng quan 1.1 Lí thuyết giao tiếp 1.1.1 Dẫn nhập giao tiếp Có thể hiểu cách chung nhất, giao tiếp “q trình thơng tin diễn hai người giao tiếp trao đổi với nhau, gắn với ngữ cảnh tình định” [Diệp Quang Ban 2009, tr.18] 1.1.2 Giao tiếp dạy học Giao tiếp phạm vi nhà trường bao gồm: giao tiếp giáo viên với giáo viên, giáo viên với giáo sinh, giáo sinh với giáo sinh…Các hình thức giao tiếp nói tồn lớp học lớp học Giao tiếp bàn phần nằm phạm vi hẹp hơn, giao tiếp lớp học Đối tượng nghiên cứu luận án trao đổi giáo viên giáo sinh học Và thống gọi kiểu giao tiếp giáo viên giáo sinh học giao tiếp dạy học 1.1.3.Vấn đề lực giao tiếp Về lí luận, nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm gần lực giao tiếp ngơn ngữ chủ yếu có ba mơ hình: (1) mơ hình Canale Swain, (2) mơ hình Bachman Palmer, (3) mơ hình mơ tả thành phần lực ngôn ngữ giao tiếp Khung chung Châu Âu (CEF – Common European Framework) Trong luận án, chúng tơi kế thừa khung lí luận mơ hình CEF có chỉnh sửa cho phù hợp để mô tả lực giao tiếp sinh viên sư phạm Hải Dương 1.2 Lí thuyết hội thoại 1.2.1 Một số quan điểm đơn vị hội thoại Trong luận án này, kế thừa hệ thống cấu trúc hội thoại trường phái phân tích diễn ngôn Anh: thoại/ tương tác (interaction), phiên giao dịch/đoạn thoại (transaction), trao đáp/ cặp thoại (exchange), bước thoại (move), hành động ngôn từ (speech act) 1.2.2 Một số vấn đề cấu trúc thoại thoại dạy học 1.2.2.1 Cấu trúc thoại 1.2.2.2 Cấu trúc thoại dạy học 1.2.3 Bước thoại bước thoại hội thoại dạy học Trong luận án, sử dụng thuật ngữ bước thoại theo quan điểm trường phái phân tích diễn ngơn Anh, thuật ngữ bước thoại hiểu sau: “Bước thoại đơn vị liên hành động diễn ngơn Thường thường đồng nghĩa với thay đổi người nói Nó cấp độ đầu thúc đẩy diễn tiến trị chuyện đánh dấu điểm chuyển tiếp Ở vị trí đó, đối tác thứ hai có trách nhiệm phải hồi đáp” [dt NTHN, tr.34] Hội thoại có đặc điểm giao tiếp trực tiếp nên hồi đáp thực lời (hành động nói) phương tiện phi lời hoạt động vật lí sinh lí… hay im lặng Dựa chức năng, ta có ba loại bước thoại: bước thoại khởi xướng (initiatives – I), bước thoại trả lời (Reply – R), bước thoại phản hồi (Feedback – F) 1.2.4 Nguyên tắc hội thoại Muốn cho hội thoại thành công, nhân vật tham gia hội thoại phải tuân thủ theo nguyên tắc định hội thoại Đó nguyên tắc luân phiên lượt lời, nguyên tắc liên kết hội thoại, nguyên tắc cộng tác hội thoại nguyên tắc tôn trọng thể diện Những nguyên tắc hội thoại chi phối tác động mạnh mẽ tới trình hội thoại 1.3 Lí thuyết hành động ngơn từ 1.3.1 Dẫn nhập hành động ngôn từ 1.3.2 Hành động ngôn từ hội thoại 1.3.3 Hành động ngôn từ hội thoại dạy học 1.3.3.1 Đặc trưng hành động ngôn từ hội thoại dạy học Hội thoại dạy học hội thoại thông thường, hành động lời loại hành động sử dụng nhiều Tuy vậy, hội thoại dạy học, giáo viên giáo sinh không tương tác với qua ngơn ngữ mà cịn tương tác với qua nhiều hành động vật lí, sinh lí giơ tay, gật đầu, lắc đầu, nhăn mặt im lặng… 1.3.3.2 Chức hành động ngôn từ hội thoại dạy học Sinclaire Courthard đưa 22 hành động ngôn từ nghiên cứu hội thoại dạy học dựa vào chức chúng hội thoại, hành động: đánh dấu, phát vấn, khởi phát, điều khiển, thông tin, giục, gợi nhắc, gợi ý, xin phép, định, tri nhận, trả lời, phản ứng, thích, chấp nhận, đánh giá, dấu lặng nhấn mạnh, siêu trần thuật, kết luận, móc lại, lề… [ĐHC 2001, tr209] Kế thừa nghiên cứu Sinclaire Couthard chức hành động ngôn từ, luận án, xác định số lượng hành động ngôn từ giáo sinh hội thoại dạy học mô tả hành động ngơn từ Chương 2: Đặc điểm bước thoại hành động ngôn từ giáo sinh hội thoại lớp học 2.1 Bước thoại giáo sinh hội thoại dạy học Bước thoại giáo sinh nghiên cứu lời nói giáo sinh trao đáp với giáoviên lớp học Dựa vào chức mà bước thoại thực quan hệ trao đáp, ta phân chia bước thoại thành ba loại: bước thoại khởi xướng (initiatives – I), bước thoại trả lời (Reply - R) bước thoại phản hồi (Feedback – F) 2.1.1 Bước thoại khởi xướng (I – initiatives) sinh viên Sự trao lời sở để tạo thành bước thoại khởi xướng Và tồn bước thoại khởi xướng quy định hướng hồi đáp nội dung hồi đáp bước thoại Bước thoại khởi xướng có nhiệm vụ bắt đầu cặp thoại thông qua chức khởi xướng yêu cầu người tham gia hội thoại Giáo viên giáo sinh chủ thể hoạt động dạy học nên quyền trao lời nhận lượt lời nhau; giáo viên trao giáo sinh đáp ngược lại Tuy nhiên, thực tế ngữ liệu cho thấy đa phần tình dạy học, giáo viên người khởi xướng yêu cầu giáo sinh người thực Qua thực tế ngữ liệu khảo sát, thu 1368 bước thoại khởi xướng giáo sinh thực hiện, chiếm 8,73% 14538 bước thoại khởi xướng giáo viên thực hiện, chiếm 92,79% Điều cho thấy giáo sinh cịn thiếu chủ động trình học tập lớp học 2.1.1.1 Khởi xướng nội dung thông tin liên quan đến học 2.1.1.2 Khởi xướng nội dung phát vấn mong muốn giáo viên trả lời 2.1.1.3 Khởi xướng yêu cầu hành động 2.1.1.4 Bước thoại khởi xướng để phản biện ý kiến bạn Hãy quan sát biểu đồ tỷ lệ bước thoại khởi xướng đây: Biểu đồ 2.1: Biểu đồ tỷ lệ loại bước thoại khởi xướng Trong 85 tiết dạy thu ghi, có 45 tiết tổ chức theo hướng thuyết trình (có hỏi – đáp giáo viên giáo sinh); 30 tiết tổ chức theo hướng xemina; 10 tiết thực hành Chúng ta quan sát biểu đồ thống kê sau: Biểu đồ 2.2: Biểu đồ tỷ lệ dạy bước thoại khởi xướng 2.1.2 Bước thoại trả lời (R - Reply) Bước thoại trả lời bước thoại thực nhằm đáp ứng yêu cầu mà bước thoại khởi xướng đưa Đó bước thoại thực để thể lệnh, đồng tình, trả lời cho yêu cầu cung cấp thông tin… Bước thoại trả lời bước thoại điển hình bước thoại mà giáo sinh thực nhiều trình tương tác với giáo viên (89,75%) Bước thoại trả lời bước thoại giáo sinh thực để đáp lại yêu cầu giáo viên trình triển khai nội dung học 2.1.3 Bước thoại phản hồi (F – Feedback) Thông thường, trao đáp cần hai bước thoại coi hồn chỉnh hỏi – trả lời, yêu cầu – thực yêu cầu… Tuy nhiên, nguyên tắc, bước thoại trả lời tiềm ẩn chức khởi xướng bước thoại Như vậy, hai bước thoại khởi xướng trả lời, xuất bước thoại thứ ba có vai trị hồn chỉnh cho trao đáp, bước thoại phản hồi Bước thoại phản hồi bước thoại dùng để xác nhận hay phủ nhận, cãi lại – phản ứng lại với thông tin đưa bước thoại trước Ngồi bước thoại phản hồi cịn thể đồng tình giáo sinh với ý kiến giảng viên Chúng ta quan sát biểu đồ thống kê sau: Biểu đồ 2.3: Biểu đồ tỷ lệ bước thoại 2.2 Hành động ngôn từ giáo sinh hội thoại dạy học Trong hội thoại dạy học, hành động ngơn từ hiểu theo nghĩa rộng Nó thực lời yếu tố phi lời 2.2.1 Hành động phi lời Hành động phi lời hành động vật lí, sinh lí… mà giáo sinh sử dụng tương tác với giáo viên trình lĩnh hội tri thức Trong ngữ liệu mà khảo sát, hành động phi lời sử dụng tương đối nhiều tập trung bước thoại trả lời giáo sinh (chiếm 32%) Các bước thoại khởi xướng bước thoại phản hồi thường không thực hành động phi lời Qua ngữ liệu khảo sát, thấy kiểu khởi xướng thực hành động phi lời, kiểu khởi xướng yêu cầu tham gia vào diễn ngôn qua hành động xin phép: giơ tay Các loại hành động phi lời giáo sinh sử dụng trình tương tác với giáo viên gồm có: hành động im lặng, hành động vật lí, cử điệu 2.2.2 Hành động lời Kế thừa nghiên cứu Sinclaire Couthard chức hành động ngôn từ, qua ngữ liệu khảo sát, xác định hành động ngơn từ giáo sinh q trình tương tác với giáo viên tương đối đa dạng phong phú, tập trung hành động như: trả lời, thông tin, phát vấn, xin phép, phản ứng, đánh giá, chấp nhận, trần thuật… Và chúng tơi có bổ sung thêm hành động, thưa gửi, rào đón, đốn yêu cầu Chúng ta quan sát bảng tổng hợp đây: ST T Hành động ngôn từ Trả lời (Reply) Thông tin (Informative ) Chức Cung cấp câu trả lời phù hợp với hành động phát vấn Cung cấp thông tin 3 Phát vấn (elicitation) Xin phép (Bid) Phản ứng (react) Chấp nhận (Accept) Đánh giá (Evalute) Đòi hỏi trả lời ngôn ngữ Thể ý muốn tham gia vào diễn ngôn Đưa một chống lại, cãi lại mà hành động nói bước thoại trước đưa Chức tỏ nghe cho lời đáp bước thoại trước thích hợp Đưa đánh giá giá trị câu trả lời, thông tin mà bước thoại trước đưa Chốt lại vấn đề Kết luận (Conclusion ) Tái dẫn nhập Làm cho diễn ngôn quay lại giai đoạn trước (Loop) nói 10 Phỏng đốn Đưa nội dung thông tin chưa (Conjecture) chắn độ xác 11 Thưa gửi Chức đưa đẩy, tạo mối quan hệ liên nhân 12 Yêu cầu Mong muốn nhận đáp lại không (Require) lời 13 Rào đón Đưa đẩy 14 Ngồi lề Nói ngồi vấn đề giảng hay nói điều (Aside) khơng liên quan đến giảng Bảng 2.4: Các hành động ngôn từ sinh viên hội thoại dạy học * Hành động ngôn từ giáo sinh bước thoại khởi xướng * Hành động ngôn từ giáo sinh bước thoại trả lời * Hành động ngôn từ giáo sinh bước thoại phản hồi 2.3 Đặc điểm cấu trúc bước thoại sinh viên liên kết hành động ngôn từ bước thoại Trong hội thoại lớp học, người học người có vị xã hội thấp người dạy, cấu trúc bước thoại người học nhiều bị vấn đề chi phối Về nguyên tắc, cấu trúc bước thoại người học luôn phải có hành động ngơn từ phụ trợ kèm với hành động ngôn từ trung tâm để thể vai giao tiếp thể đạo lí người học trò Tuy nhiên, thực tế khảo sát hội thoại dạy học, thấy cấu trúc bước thoại giáo sinh tạo thành từ nhiều hành động ngôn từ tạo thành từ hành động ngôn từ Trong 10655 bước thoại thực lời giáo sinh có tới gần 40% bước thoại thực hành động ngôn từ (3962 bước thoại = 37,18%) Việc sử dụng hành động ngôn từ cấu trúc bước thoại phần phản ánh lực giao tiếp giáo sinh, cụ thể lực ngôn ngữ xã hội (Chúng thảo luận vấn đề chương 3) Chương 3: Năng lực giao tiếp giáo sinh Trong luận án, lực giao tiếp hiểu tổng hợp hệ thống kiến thức kĩ bản, cần thiết để giao tiếp Năng lực giao tiếp “khả hoạt động khung cảnh giao tiếp thực sự, nghĩa trao đổi động lực ngơn ngữ phải thích ứng với thơng tin tổng thể, thông tin đầu vào, ngôn ngữ siêu ngôn ngữ nhiều người đối thoại” Bộ công cụ mà luận án dựa vào để đánh giá lực giao tiếp giáo sinh, đặc biệt việc đánh giá lực ngôn ngữ xã hội lực ngữ dụng nguyên lý hội thoại Hội thoại thành cơng nhân vật tham gia hội thoại tuân thủ theo nguyên tắc giao tiếp vận dụng linh hoạt ngun tắc tình giao tiếp cụ thể 3.1 Năng lực ngôn ngữ giáo sinh 3.1.1 Năng lực ngữ âm Đánh giá lực ngữ âm giáo sinh việc đánh giá kiến thức âm tiết, nguyên âm, phụ âm, điệu, trọng âm- ngữ điệu tiếng Việt kiến thức việc phát âm giáo sinh với khả sử dụng đơn vị ngữ âm họ q trình giao tiếp 3.1.1.1 Kiến thức phụ âm, nguyên âm tiếng Việt lực phát âm * Khả phát âm phụ âm * Khả phát âm nguyên âm 3.1.1.2 Kiến thức trọng âm – ngữ điệu 3.1.2 Năng lực từ vựng Năng lực từ vựng kiến thức từ vựng khả sử dụng từ vựng cách hợp lí xác tình giao tiếp cụ thể 3.1.2.1 Năng lực lựa chọn từ ngữ phù hợp ngữ nghĩa Với 10655 bước thoại lời giáo sinh thực hiện, chúng tơi tìm thấy 151 bước thoại có sử dụng từ chưa phù hợp ngữ nghĩa, chiếm 1,42% Mặc dù 1,42% số lượng ỏi so với tổng thể, nhiên với đối tượng sinh viên sư phạm, người sử dụng tiếng Việt đào tạo để trở thành thầy cô giáo tương lai, số lượng 1,42% số đáng nhắc nhở Nó thể kiến thức từ vựng khả sử dụng từ vựng vào giao tiếp giáo sinh hạn chế 3.1.2.2 Năng lực sử dụng hình thức nói từ giao tiếp 3.1.3 Năng lực ngữ nghĩa Năng lực ngữ nghĩa khả hiểu ý nghĩa bước thoại mà người đối thoại thực hiện, đồng thời cịn khả tạo phát ngơn xác nghĩa, dễ hiểu với người đối thoại Năng lực phụ thuộc vào kiến thức, vào tầm hiểu biết giáo sinh lĩnh vực mà nội dung thoại đề cập đến 3.1.3.1 Khả tạo phát ngơn dễ hiểu xác nghĩa 3.1.3.2 Khả hiểu xác nội dung bước thoại mà người đối thoại thực 3.1.4 Năng lực ngữ pháp Ở đây, đề cập đến lực ngữ pháp giáo sinh khả tạo lập phát ngôn đúng, đầy đủ tạo lập đoạn văn ngắn gọn, súc tích họ thực bước thoại trình trao đáp với giáo viên 3.2 Năng lực ngôn ngữ xã hội Năng lực ngôn ngữ xã hội kĩ sử dụng ngơn ngữ hồn cảnh xã hội, hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Năng lực ngôn ngữ xã hội không lực ngơn ngữ chi phối Có người có lực ngơn ngữ tốt lại thường xun gặp khó khăn thực tế giao tiếp Không phải họ không nắm đặc trưng hệ thống ngôn ngữ mà họ chưa thực có đủ tri thức đặc trưng giao tiếp cộng đồng Có thể nói, lực ngơn ngữ xã hội có ý nghĩa định hoạt động giao tiếp Nếu đặt lực ngôn ngữ xã hội mối tương quan với lực ngơn ngữ lực ngơn ngữ coi điều kiện cần để dựa vào mà tạo câu văn, văn ngữ pháp, với quy tắc bắt buộc ngôn ngữ phù hợp ngữ nghĩa, cịn lực ngơn ngữ xã hội nhìn nhận điều kiện đủ để câu văn/ phát ngôn sản sinh ngữ pháp có hiệu thực tiễn tiếp xúc với người nghe, người đọc Như vậy, lực ngôn ngữ xã hội tốt giúp người nói thành cơng giao tiếp Trong luận án này, bàn luận lực ngôn ngữ xã hội giáo sinh cụ thể kĩ sử dụng ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp lớp học Chúng sử dụng nguyên lý hội thoại để đánh giá lực ngôn ngữ xã hội giáo sinh 3.3 Năng lực ngữ dụng 3.3.1.Năng lực văn Năng lực văn hiểu việc nắm vững quy tắc xác định cách thức mà hình thức ý nghĩa kết hợp lại với để đạt thống ý nghĩa văn nói văn viết Sự thống văn tạo gắn kết hình thức ý nghĩa Sự gắn kết đạt cách sử dụng từ liên kết (ví dụ đại từ, liên từ, cấu trúc song song…) giúp liên kết câu riêng biệt phát ngôn thành cấu trúc tổng thể Một người có trình độ phát triển lực văn cao biết sử dụng tốt phương tiện liên kết để đạt thống tư tưởng tính liên tục (tính liền mạch) văn 3.3.2 Năng lực chiến lược Giao tiếp lớp học có đặc thù riêng khơng giống với giao tiếp thông thường Các chiến lược giao tiếp giao tiếp lớp học mang nét riêng Ví dụ, giao tiếp lớp học, giáo viên giáo sinh sử dụng chiến lược lảng tránh câu hỏi, vấn đề đưa học phải giải Giáo sinh vận dụng chiến lược giao tiếp hiệu diễn giải thơng qua nói vịng dùng đơn vị tương đương, cử chỉ, yêu cầu người đối thoại lặp lại nói chậm hơn… Năng lực giao tiếp lực quan trọng người sống tồn xã hội lồi người Có lực giao tiếp tốt giúp người thành công giao tiếp bước đệm để người thành công nghiệp Với sinh viên sư phạm – thầy cô giáo tương lai, lực giao tiếp nói thước đo để đánh giá lực nghề nghiệp, đánh giá chuẩn kĩ nghề nghiệp họ Tuy nhiên với thực trạng lực giao tiếp giáo sinh nay, có nhiều giáo sinh trường không đáp ứng chuẩn kĩ nghề nghiệp Do đó, vấn đề đặt phải phát triển lực giao tiếp cho giáo sinh từ ngồi ghế giảng đường 3.4 Phát triển lực giao tiếp cho sinh viên Muốn phát triển lực giao tiếp cho giáo sinh phải phát triển đồng thời cho họ lực cấu thành, đặc biệt lực ngôn ngữ lực ngôn ngữ xã hội 3.4.1 Phát triển lực ngôn ngữ Xuất phát từ thực trạng lực ngôn ngữ sinh viên sư phạm Hải Dương, xin đề xuất vài biện pháp khắc phục phát triển lực ngôn ngữ cho họ 3.4.1.1 Rèn luyện phát triển lực ngữ âm 3.4.1.2 Rèn luyện phát triển lực từ vựng, ngữ nghĩa 3.4.2 Phát triển lực ngôn ngữ xã hội KẾT LUẬN (1) Luận án chọn đề tài Nghiên cứu ngôn ngữ hội thoại lớp giáo viên giáo sinh với đối tượng nghiên cứu bước thoại hành động ngôn từ giáo sinh tương tác với giáo viên lớp học, từ luận án khảo sát lực giao tiếp giáo sinh Trước đa dạng phạm vi giao tiếp, với kiểu hội thoại khác nhau, luận án lựa chọn hội thoại dạy học – kiểu hội thoại quy thức điển hình làm môi trường để nghiên cứu vấn đề bước thoại dạy học hành động ngôn ngữ giáo sinh Bước thoại đơn vị hội thoại kiểu hội thoại dạy học Đó đơn vị nằm vị trí trung gian đơn vị hội thoại dạy học, đơn vị trực tiếp tạo nên cặp thoại đơn vị có cấu trúc nội riêng, nơi thể quan hệ hành động ngôn từ (2) Đứng trước nhiều quan điểm lí thuyết hội thoại khác với cách tiếp cận khác nhau, thấy cách tiếp cận trường phái phân tích diễn ngơn Anh tỏ phù hợp với đối tượng nghiên cứu hội thoại nói chung đơn vị hội thoại nói riêng mà cụ thể bước thoại hành động ngôn từ Đó cách tiếp cận đường thực nghiệm tức từ thoại thực tế để phát đặc điểm, chức cấu trúc bước thoại hành động ngôn từ (3) Việc nghiên cứu đơn vị hội thoại phương diện cấu trúc, chức cần phải xem xét ngữ liệu thực tế kết cần phải qua số thống kê Với hướng tiếp cận phương pháp thực vậy, luận án làm số việc sau: Thứ nhất, từ điểm nhìn lí thuyết giao tiếp, hoạt động dạy học giáo viên giáo sinh lớp học kiểu giao tiếp điển hình cho kiểu giao tiếp chức tuân theo quy thức Từ đó, luận án đặc điểm khái quát giao tiếp dạy học phương diện hoàn cảnh giao tiếp, nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, lực giao tiếp… Từ điểm nhìn lí thuyết hội thoại, hoạt động dạy học giáo viên giáo sinh lớp học thoại điển hình Đó thoại mà nhân vật hội thoại phải tuân thủ nghiêm ngặt theo nguyên tắc hội thoại Từ điểm nhìn lí thuyết hành động ngôn từ, luận án xác định đặc điểm hành động ngơn từ hội thoại nói chung, hội thoại dạy học nói riêng Hành động ngơn từ hội thoại dạy học tiếp cận theo nghĩa rộng, bao gồm hành động thực lời hành động phi lời Dù dùng phương tiện điều quan trọng “hành động ngơn từ” phải có hiệu lực định, tác động đến người nghe để người nghe thực nội dung hành động đó, thực hành động đáp lại Từ cách hiểu này, luận án tiến hành khảo sát tìm hiểu đặc điểm hành động ngơn từ hội thoại dạy học, vai trị chức chúng giao tiếp, tương tác cụ thể Dựa vào hệ thống lí thuyết nêu trên, luận án xác định giới hạn khái niệm bước thoại, vị trí bước thoại, phân loại bước thoại dựa chức đơn vị cấu tạo nên bước thoại hành động ngôn từ đồng thời liên kết hành động ngơn từ bước thoại Có thể coi đóng góp bước đầu mặt lí luận luận án lí thuyết hội thoại nói chung với cấu trúc thoại nói riêng Thứ hai, luận án rằng, tổ chức bước thoại, liên kết hành động ngơn từ hay nói cách khác hạt nhân bước thoại hành động ngơn từ Có bước thoại tạo thành từ hành động ngôn từ có bước thoại tạo thành từ nhiều hành động ngơn từ Khi đó, bước thoại có hành động ngơn từ trung tâm (HĐNTT) hành động ngôn từ phụ trợ (HĐNPT) Trong tổ chức bước thoại, vắng hành động ngôn từ phụ trợ vắng hành động ngôn từ trung tâm Bởi hành động ngôn từ trung tâm hành động có chức định hướng định hành động ngơn từ thích hợp bước thoại người đối thoại (nếu bước thoại khởi xướng) làm trung tâm đáp ứng yêu cầu người nói (nếu bước thoại trả lời) Dựa vào hành động ngôn từ trung tâm, xác định bước thoại thuộc kiểu bước thoại Luận án thống kê phân tích 14 hành động ngơn từ mà giáo sinh sử dụng trình trao đáp với giáo viên lớp học Trong hội thoại lớp học, người học người có vị xã hội thấp người dạy, cấu trúc bước thoại người học nhiều bị vấn đề chi phối Về nguyên tắc, cấu trúc bước thoại người học ln ln phải có hành động ngôn từ phụ trợ kèm với hành động ngôn từ trung tâm để thể vai giao tiếp thể đạo lí người học trị Tuy nhiên, qua thực tế khảo sát hội thoại dạy học, luận án cấu trúc bước thoại giáo sinh tạo thành từ nhiều hành động ngơn từ tạo thành từ hành động ngôn từ Việc sử dụng hành động ngôn từ cấu trúc bước thoại phần phản ánh lực giao tiếp giáo sinh, cụ thể lực ngôn ngữ xã hội Thứ ba, sở chức hành động ngôn từ bước thoại, luận án phân bước thoại thành nhóm: bước thoại khởi xướng, bước thoại trả lời, bước thoại phản hồi phân tích đặc điểm cấu trúc kiểu bước thoại Tùy vào chức mà bước thoại đảm nhận mà xuất giao tiếp giáo sinh tương tác với giáo viên chiếm tỷ lệ khác Luận án khảo sát thống kê tỷ lệ kiểu bước thoại mà giáo sinh sử dụng trao đáp với giáo viên Các bước thoại trả lời sử dụng nhiều, phản hồi, khởi xướng Điều cho thấy giáo sinh bị động thụ động Họ phụ thuộc chờ đợi cung cấp thông tin, dẫn dắt gợi mở giáo viên Hơn họ chưa mạnh dạn tự tin thể kiến thức Điều kéo theo việc giáo sinh sử dụng nhiều hành động trả lời sử dụng hành động phát vấn, hành động phản ứng, hành động yêu cầu… Đây hành động ngơn từ địi hỏi người sử dụng phải tích cực, chủ động mạnh dạn giao tiếp Luận án mối liên hệ đặc điểm bước thoại hành động ngơn từ với tính tích cực chủ động giáo sinh giao tiếp lớp học Thứ tư, luận án mối liên hệ việc lựa chọn sử dụng bước thoại hành động ngôn từ với tính tích cực chủ động giáo sinh giao tiếp lớp học với lực giao tiếp giáo sinh Cụ thể từ đặc điểm bước thoại hành động ngôn từ giáo sinh trình trao đáp với giáo viên, luận án phân tích lực ngơn ngữ, lực ngơn ngữ xã hội, lực ngữ dụng lực chiến lược giáo sinh Năng lực giao tiếp lực quan trọng người sống tồn xã hội lồi người Có lực giao tiếp tốt giúp người thành cơng giao tiếp bước đệm để người thành công nghiệp Với sinh viên sư phạm – thầy cô giáo tương lai, lực giao tiếp nói thước đo để đánh giá lực nghề nghiệp, đánh giá chuẩn kĩ nghề nghiệp họ Tuy nhiên với thực trạng lực giao tiếp giáo sinh nay, có nhiều giáo sinh trường không đáp ứng chuẩn kĩ nghề nghiệp Do đó, phải phát triển lực giao tiếp cho giáo sinh từ cịn ngồi ghế giảng đường Từ đó, luận án đề giải pháp nhằm phát triển lực giao tiếp cho giáo sinh DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Phượng, Nguyễn Thành Trang (2011), “Một số ý kiến phát triển văn hóa giao tiếp đào tạo giáo sinh tiểu học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Văn hóa chất lượng trường đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, tr 234-249 Nguyễn Thị Phượng (2013), “Một vài nhận xét bước thoại hành động nói giáo sinh lớp học”, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Nghiên cứu giảng dạy ngơn ngữ, văn hóa Việt Nam – Trung Quốc lần thứ 4, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, tr 384-396 Nguyễn Thị Phượng (2015), “Về lực ngôn ngữ xã hội sinh viên sư phạm tiểu học”, Tạp chí Từ điển học Bách khoa thư (3), tr 113-116 Nguyễn Thị Phượng (2015), “Một vài lỗi phát âm cách rèn luyện cho sinh viên sư phạm tiểu học Hải Dương”, Tạp chí Ngơn ngữ & Đời sống (7), tr 33-37  ... ngôn từ giáo sinh hội thoại dạy học mơ tả hành động ngơn từ Chương 2: Đặc điểm bước thoại hành động ngôn từ giáo sinh hội thoại lớp học 2.1 Bước thoại giáo sinh hội thoại dạy học Bước thoại giáo. .. triển lực ngữ âm 3.4.1.2 Rèn luyện phát triển lực từ vựng, ngữ nghĩa 3.4.2 Phát triển lực ngôn ngữ xã hội KẾT LUẬN (1) Luận án chọn đề tài Nghiên cứu ngôn ngữ hội thoại lớp giáo viên giáo sinh với... tích luận án bước thoại hành động ngôn từ sinh viên sư phạm (dưới gọi tắt giáo sinh) hội thoại dạy học Trong luận án này, bước thoại hành động ngôn từ giáo viên không đưa để phân tích, bình luận