SNKN nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc thông qua việc cải biên, sáng tác một số trò chơi và thông qua đời sống hằng ngày đối với trî méu gi¸o nhì

Lời cảm ơn    Để hoàn thành được đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc thông qua việc cải biên, sáng tác một số trò chơi và thông qua đời sống hằng ngày đối với trẻ ở trường Mầm non”, trong quá trình nghiên cứu và thực hiện bản thân được sự giúp đỡ rất nhiều của các cấp lãnh đạo, đã tham khảo một số tài liệu có liên quan Đặc biệt là sự chỉ đạo cụ thể của Sở GD - ĐT Quảng Ninh, Phòng GD - ĐT TPHL như đã tổ chức các lớp tập huấn, tạo điều kiện trong việc tham quan học tập Tôi cũng bày tỏ lòng biết ơn đến các đồng chí CB - GV trong Hội đồng nhà trường, đã tạo điều kiện giúp đỡ về tài liệu cũng như những ý kiến trao đổi quý báu trong quá trình giảng dạy để bản thân hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm này. Trong quá trình viết chắc chắn còn những hạn chế và thiếu sót, rất mong quý cấp quan tâm giúp đỡ thêm để đề tài được hoàn thành và cũng là kinh nghiệm cho bản thân trong quá trình chỉ đạo công tác chuyên môn tại trường đạt hiệu quả hơn. - 2 - PHẦN 1: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Âm nhạc và vận động sáng tạo khi được giáo viên Mầm non sử dụng một cách có có mục đích, phù hợp sáng tạo sẽ hỗ trợ trẻ thu nhận kinh nghiệm tích cực và tạo cảm giác hưng phấn, vui tươi. Giáo viên có thể chơi đàn guitar, organ hay bật nhạc không lời êm dịu làm nhạc nền trong khi đang diễn ra các hoạt động khác cuả trẻ ( giờ ăn, chơi ở các góc chơi, chơi ngoài trời, trẻ làm bài tập theo nhóm ). Ca hát và nghe nhạc giúp trẻ duy trì tập trung, phấn khởi trong khi hoạt động. Trẻ mẫu giáo thích hát theo lời bài hát, hay đung đưa người theo tiếng nhạc có giai điệu êm dịu, vui tươi, nhộn nhịp. Ngoài ra, giáo viên Mầm non sử dụng âm nhạc để ổn định lớp, nhóm, vào bài, chuyển tiếp các phần trong giờ học hoặc chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác để tạo sự hứng thú, thư giãn, gây sự chú ý cho trẻ. Ý thức rõ vai trò của giáo dục âm nhạc cho nên hoạt động học có chủ đích “Giáo dục âm nhạc” đã trở thành một hoạt động không thể thiếu được trong trường lớp Mầm non và hơn nữa Cùng với sự quan tâm chỉ đạo của các cấp, trong những năm qua, bản thân tôi đã và đang cố gắng đi sâu tìm những biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho hoạt động làm quen giáo dục âm nhạc. Nhưng đối với đặc điểm của lứa tuổi mẫu giáo, giáo dục âm nhạc không chỉ dừng lại ở việc cô dạy trẻ hát và múa đơn giản mà phải tổ chức hát, múa dưới nhiều hình thức và luôn đi cùng với đồ dùng, đồ chơi âm nhạc. Bên cạnh đó, giáo dục âm nhạc luôn được thực hiện phù hợp với chế độ sinh hoạt cả ngày ở trường của trẻ có ý nghĩa lớn như: Giáo dục âm nhạc được tích hợp trong làm quen văn học, làm quen chữ viết, hoạt động tạo hình, làm quen với toán, thể dục buổi sáng Nhờ đó mà cuộc sống của trẻ thêm vui vẻ, hồn nhiên. Cho nên trong mỗi bậc học, trường học, người làm công tác quản lý, chỉ đạo đại diện cho đơn vị mình về mặt pháp lý có thẩm quyền và chịu trách nhiệm về mọi hoạt động của trường mình. Vì vậy muốn quản lí và chỉ đạo có hiệu quả chúng ta không chỉ nắm vững nội dung, phương pháp quản lí, vận dụng 2 - 3 - sáng tạo phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện của đơn vị mình mà phải nắm vững mọi hoạt động một cách cụ thể để chỉ đạo. Trong thực tế hiện nay, tôi nhận thấy công tác tổ chức cải biên, sáng tác một số trò chơi, tổ chức các lớp tập huấn để phục vụ giáo dục âm nhạc có tác dụng tích cực đối với chúng ta trong công tác quản lí, chỉ đạo và nhất là chuyên môn. Trong một trường học thì có nhiều thành phần, một số giáo viên thực hiện tốt nhưng có một số giáo viên do lớn tuổi, điều kiện hoàn cảnh khó khăn dẫn đến chất lượng chưa đạt theo yêu cầu. Một số giáo viên chưa biết lồng ghép Giáo dục âm nhạc trong một số hoạt động như thế nào để phù hợp, không bị lạm dụng, không cho là tham lam trong nội dung tích hợp Từ những hạn chế này, nếu chúng ta biết vận dụng một cách sáng tạo, thường xuyên tổ chức sưu tầm, cải biên, sáng tác một số trò chơi giáo dục âm nhạc, thao giảng, tổ chức các hoạt động để đưa giáo dục âm nhạc vào cho phù hợp thì sẽ uốn nắn kịp thời và tạo điều kiện để cùng nhau thực hiện tốt. Với tầm quan trọng của việc tổ chức làm đồ dùng dạy học, đồ chơi và nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc thông qua việc tổ chức các hoạt động để phục vụ chuyên môn nên bản thân tôi đã đề cập tới vấn đề: “Nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc thông qua việc cải biên, sáng tác một số trò chơi và thông qua đời sống hằng ngày đối với trÎ mÉu gi¸o nhì trường Mầm non1.6 thµnh phè H¹ Long” II. LỊCH SỬ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đây là vấn đề đã được nghiên cứu từ những năm học trước, nhưng với tinh thần muốn góp một phần nhỏ bé của tôi trong sáng kiến kinh nghiệm này nh»m n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc ©m nh¹c cho trÎ. III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm tìm ra biện pháp nâng cao hiệu quả ho¹t ®éng gi¸o dôc ©m nh¹c giúp trẻ hứng thú tham gia vào ho¹t ®éng. Trẻ thuéc lêi nhanh, h¸t ®óng giai ®iÖu, râ lêi, trẻ tham gia sôi nổi đúng luật, đúng trò chơi ©m nh¹c. 3 - 4 - IV. NHIM V NGHIấN CU Tin hnh nghiờn cu ti ny tụi tp chung nghiờn cu nhng nhim v sau: 1. Nghiờn cu c s lý lun ca vic t chc thc hin hot ng âm nhạc. 2. Nâng cao chất lợng hoạt động giáo dục âm nhạc trong đời sồng hàng ngày đối với trẻ mầm non. 3. Nâng cao chất lợng hoạt động giáo dục âm nhạc qua việc cải biên, sáng tác một số trò chơi phục vụ hoạt động âm nhạc. V. PHNG PHP NGHIấN CU 1. Phng phỏp nghiờn cu lý lun + Nghiờn cu cỏc loi sỏch, ti liu hng dn dy tr lm quen ch cỏi dựng cho giỏo viờn mm non ca v giỏo dc mm non. + Chng trỡnh chm súc giỏo dc tr 4-5 tui. + Cỏc chuyờn san giỏo dc mm non 2. Phng phỏp nghiờn cu thc tin + Phng phỏp trũ chuyn + Phng phỏp quan sỏt s phm + Phng phỏp m thoi. VI. PHM VI, I TNG NGHIấN CU 1. Phm vi nghiờn cu Lm quen ch cỏi l mụn hc rt quan trng i vi s phỏt trin ton din ca tr nhng vỡ iu kin v thi gian cú hn nờn tụi ch thc hin c ti Nõng cao cht lng giỏo dc õm nhc thụng qua vic ci biờn, sỏng tỏc mt s trũ chi v thụng qua i sng hng ngy i vi trẻ mẫu giáo nhỡ trng Mm non1.6 thành phố Hạ Long 2. i tng nghiờn cu Nõng cao cht lng giỏo dc õm nhc thụng qua vic ci biờn, sỏng tỏc mt s trũ chi v thụng qua i sng hng ngy i vi trẻ mẫu giáo nhỡ trng Mm non1.6 thành phố Hạ Long 4 - 5 - VII. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm này cũng như khi áp dụng vào thực tế đã giúp trẻ lớp tôi nói riêng và các lớp mẫu giáo nhì trường tôi nói chung hứng thú tham gia vào ho¹t ®éng ©m nh¹c. Trẻ thuéc lêi nhanh, h¸t ®óng giai ®iÖu, râ lêi, trẻ tham gia sôi nổi đúng luật, đúng trò chơi ©m nh¹c. 5 - 6 - PHẦN 2: NỘI DUNG CH ƯƠNG 1: CƠ SỞ khoa häc I.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Âm nhạc vốn rất gần gũi với trẻ em nhưng ở những năm đầu tiên của cuộc sống, những phản ứng vui vẻ của trẻ khi nghe âm nhạc vẫn còn mơ hồ, thậm chí nhiều khi còn lẫn lộn giữa âm nhạc với các âm thanh khác nhau ở xung quanh. Khi trẻ bước vào tuổi mẫu giáo, nhất là từ 4 tuổi trở lên thì trẻ đã cảm nhận được những bài hát và những điệu nhạc này. Tuy nhiên lòng yêu thích âm nhạc ở các cháu lại ở nhiều mức độ khác nhau. Có cháu yêu đến độ say mê, có cháu lại rất thờ ơ khi nhạc vang lên. Và mức độ yêu âm nhạc phần lớn do hoàn cảnh cuộc sống, giáo dục của người lớn xung quanh. Vì thế cho nên giáo dục âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mỹ, giáo dục đạo đức, góp phần phát triển trí tuệ và có sự tác động lớn đến sự phát triển tâm sinh lí của trẻ. Tất cả những nội dung trên cần được tiến hành thường xuyên đối với trẻ. Đặc biệt để nâng cao chất lượng, sự yêu thích âm nhạc đối với trẻ giáo viên phải tự tạo nhiều đồ chơi, đồ dùng dạy học phù hợp, tích hợp giáo dục âm nhạc với các hoạt động trong cuộc sống hằng ngày ở trường Mầm non- Mẫu giáo một cách lôgich, có hiệu quả. Bởi vậy, muốn thực hiện tốt việc lồng ghép phù hợp, nhuần nhuyễn, muốn có trò chơi mới trong hoạt động giáo dục âm nhạc hoặc trong các ngày hội ngày lễ chúng ta cần sử dụng đầy đủ 3 phương pháp cơ bản của giáo dục âm nhạc là : Phương pháp trực quan thích giác: là phương pháp đặc thù của giáo dục âm nhạc, trong đó âm nhạc gợi lên những tâm trạng , cảm xúc, tình cảm đa dạng, gần gũi trẻ. Phương pháp dùng từ (giảng giải, chỉ dẫn ) hướng đến ý thức của trẻ. đối với trẻ, lời nói cụ thể và có hình ảnh của giáo viên là một trong những phương tiện nhận thức đặc biệt gần gũi, dễ hiểu. Phương pháp thực hành nghệ thuật : Trẻ hát, chơi trò chơi âm nhạc, vận động, sử dụng nhạc cụ, hoạt động sáng tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên. 6 - 7 - Cho nên ở đơn vị tôi quản lý, việc tổ chức lồng ghép giáo dục âm nhạc trong các hoạt động từ thể dục buổi sáng cho đến hoạt động chiều cũng đã áp dụng và có hiệu quả, cải biên, sưu tầm, sáng tác một số trò chơi có phần phong phú hơn. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN : Là một giáo viên đứng lớp tôi lo lắng về vấn đề này. Với mong muốn là làm sao ở tất cả các cô giáo phải đầu tư, nghiên cứu chuyên môn như : sưu tầm, cải biên, sáng tác một số trò chơi không những phục vụ các GDÂN mà còn phục vụ các hoạt động khác. Qua thực tế đơn vị tôi đang công tác, trong những năm qua tôi đã cố gắng và tìm ra biện pháp để bồi dưỡng và trang bị các kiến thức để giáo viên sưu tầm, cải biên một số trò chơi . Ở những năm đầu thực hiện do chưa biết phát huy được thế mạnh của giáo viên, chưa được đi tham quan học tập nên kết quả không cao. Qua kinh nghiệm thức tế tôi nhận thấy: Ngoài việc tổ chức cải biên, sưu tầm, sáng tác một số trò chơi phục vụ cho các chuyên đề như toán, văn học- chữ viết, khám phá khoa học thì trò chơi phục vụ GDÂN trong đời sống hằng ngày của trẻ ở trường cũng đã từng bước nâng lên. Tuy chưa thực sự phong phú bằng những đơn vị bạn có tiếng nhưng với bản thân thì một phần nào đó cũng góp thêm cho phong trào chuyên môn của trường cũng như của ngành. 7 - 8 - CHƯƠNG II: N©ng cao chÊt lîng Ho¹t ®éng gi¸o dôc ©m nh¹c trong ®êi sèng hµng ngµy ®èi víi trÎ mÇm non 1. Thái độ cần có của mỗi một cô giáo Mầm non: Giáo viên không nhất thiết phải có biệt tài gì trong việc múa hát mới thành công trong việc dạy nhạc, vận động và kịch cho trẻ, bởi vì đức tính quan trọng nhất của một cô giáo là có một thái độ tích cực, công nhận và trân trọng các biểu hiện của trẻ. Mỗi trẻ cần có một môi trường mang thông điệp: “Ở đây con làm gì cũng được, các sáng tạo của con thật tuyệt vời vì con đã tự nghĩ ra”. Giáo viên phải biết động viên, khen ngợi trẻ kịp thời, có thể thổi vào trẻ bầu không khí tin tưởng bằng những hành động sáng tạo và chơi trò chơi đóng kịch. Khi trẻ nhận ra rằng cô giáo tôn trọng và hoan nghênh các biểu hiện cá nhân của chính mình, thì trẻ sẽ tự tin hơn, nhiều chi tiết phong phú hơn. Khi có được sự tự tin, trẻ tự thấy hài lòng và hãnh diện với suy nghĩ “Mình đã làm được điều gì đó một mình”. Đồng thời giúp trẻ say sưa, thích thú hơn trong nhiều giờ hoạt động khác 2. Chuẩn bị của giáo viên cho hoạt động Giáo dục âm nhạc: Dựa vào tình hình thực tế ở từng địa phương, ở từng lớp giáo viên tự xây dựng kế hoạch cho lớp của mình, vì vậy trước khi bắt đầu bất cứ hoạt động âm nhạc nào với một nhóm trẻ, giáo viên nên vạch sẵn một loạt các hoạt động giúp cân bằng giữa yên tĩnh và ồn ào, giữa năng động và với nghỉ ngơi. Một giáo viên có kinh nghiệm sẽ chóng nhận ra trạng thái của nhóm và sẽ sẵn có trong tay đầy đủ các nội dung, hình thức lựa chọn phù hợp hơn. Để tổ chức tốt trò chơi , vận động sáng tạo theo nhạc cho trẻ đòi hỏi giáo viên lập kế hoạch và tập duyệt nghiêm túc như thể sẽ biểu diễn thực sự trước khán giả. Nếu trong lúc đang dẫn dắt trẻ múa mà giáo viên còn lo ngó vào sách, vở bài soạn thì sẽ không thể giao tiếp trực tiếp phát hiện phản ứng của trẻ. Nếu giáo viên thiếu tự tin khi nhớ thiếu lời bài hát thì sao giáo viên có thể để lôi kéo trẻ tập trung được? Giảng dạy hiệu quả đòi hỏi cô giáo phải “làm bài tập ở nhà”. Cô giáo cũng sẽ đạt được sự tự tin qua luyện tập như các trẻ nhỏ vậy thôi. 8 - 9 - 3. Giáo dục âm nhạc trong đời sống h»ng ngày đối với trẻ ở trường Mẫu giáo : Bản thân tôi đã có kế hoạch và thực hiện có hiệu quả trong những năm học qua. 3.1. Trước giờ học buổi sáng : Giờ đón trẻ là lúc cần tạo không khí vui vẻ, lôi cuốn trẻ đến trường, vì các cháu chưa tự giác. Giai đoạn này trẻ tạm thời bức ra những tình cảm âu yếm mà bố mẹ dành cho để đến trường, lúc này âm nhạc góp phần tác động rất lớn. Biết rằng biện pháp này rất bình thường đối với tất cả giáo viên ở hầu hết các trường, huyện nhưng một số giáo viên chưa biết chọn những ca khúc nào cho phù hợp và tôi đã suy nghĩ, đưa ra một số bài hát rất lôi cuốn trẻ như : ca khúc “Em đi Mẫu giáo” sáng tác Dương Minh Viên bởi vì bài hát có nhịp điệu vừa phải, sắc thái vui vẻ trong lời ca : “ Nắng vừa lên em đi Mẫu giáo mừng vui đón em vào trường ” Rồi những bài “Cháu đi Mẫu giáo” của Phạm Thanh Hưng, bài “Trường chúng cháu là trường Mầm non”của Phạm Tuyên. Hoà với khung cảnh thiên nhiên, niềm phấn chấn đến trường của trẻ qua bài hát “Con chim hót trên cành cây”. Rồi một ngày mới lại bắt đầu sôi động với âm thanh và màu sắc thiên nhiên qua bài “Vui đến trường” của Hồ Bắc. Ngoài ra, để tạo cho trẻ nề nếp trước khi vào lớp phải lễ phép, tự tin qua bài “Lời chào buổi sáng”của Nguyễn Thị Nhung nhắc nhở cháu phải chào bố mẹ Con chào bố ạ. Con chào mẹ yêu con đi học nhé chiều con lại về Cho trẻ nghe những bài trẻ có thể hát theo được như ở trên. Ngoài tác động âm nhạc còn giúp trẻ làm quen, củng cố các bài trong chương trình trẻ phải học hát. Còn có nhiều bài hát không cần trẻ phải hát được cũng tạo không khí vui vẻ khi đến trường: “Đi học” của Bùi Đình Thảo, “Bài ca đi học” của Phan Trần Bảng không chỉ giúp trẻ làm quen, nhận biết cuộc sống xung quanh mà còn chăm từng bữa ăn giấc ngủ : “Cô giáo như mẹ hiền”, “Ngày đầu tiên đi học” của Nguyễn Ngọc Thiện. 9 - 10 - Ngoài giờ âm nhạc, còn tổ chức nghe nhạc trong các gìơ khác. Qua 3 năm bản thân nhận thấy đây là phương pháp giáo dục tổng hợp đạt hiệu quả cao. Qua thực tế, trong các giờ dạy trẻ về thơ, truyện, LQCV, KPKH, có sự tham gia của GDÂN sẽ làm cho tiết học trở nên phong phú hơn. 3.2. Trong hoạt động làm quen văn học : Trong giờ LQVH giáo viên dạy trẻ cảm thụ bài thơ, câu chuyện thông qua việc đọc diễn cảm, hiểu nội dung để truyền đạt tới trẻ những vẻ đẹp của tiếng nói dân tộc, sản phẩm trí tuệ và tình cảm của bao thế hệ người Việt Nam nối tiếp nhau. Thông qua việc dạy bài thơ “Hạt gạo làng ta” của Trần Đăng Khoa, sau khi trẻ đọc thơ xong cô kết hợp cho trẻ nghe bài hát “Hạt gạo làng ta” do Trần Viết Bính phổ nhạc. Và chính giai điệu trữ tình của bài hát giúp cho ý thơ trong bài thơ được nâng cao, tiết học thêm sinh động, phong phú và trẻ rất chú ý. Có nhiều bài thơ có cùng chủ đề với bài hát, tuy là lời thơ không hoàn toàn trùng với lời bài hát nhưng mang ý nghĩa mở rộng nhận thứ cho trẻ trong tiết học đó như : Trẻ đọc bài thơ “Bó hoa tặng cô” của Ngô Quân Miện Ngày mồng tám tháng ba Chúng em đi hái hoa Mang về tặng cô giáo Bó hoa của em đây Vàng tươi hoa cúc áo Hồng hồng hoa cối xay Đỏ rực nụ rong riềng Tim tím hoa bìm bìm Dây tơ hồng em cuốn Thành một bó vừa xinh Sao em hồi hộp thế Chẳng nói được câu nào Lời cô thân thiết sao 10 [...]... xung quanh Do vy, giỏo viờn mm non cn trau di kin thc, k nng cm nhn v th hin cỏi p xung quanh hn na, vn dng t chc tt cỏc hỡnh thc cho tr tp hỏt, nghe nhc, vn ng, chi trũ chi úng vai, úng kch phự hp, hiu qu hn vi tr 14 - 15 - CHNG III: Nâng cao chất lợng Hoạt động âm nhạc qua việc Cải Biên, sáng tác một số trò chơi phục vụ hoạt động âm nhạc I Cải biên, sáng tác một số trò chơi phục vụ hoạt động âm nhạc. .. mụn, tham mu cú s quan tõm, ng viờn kp thi v ch o sõu sỏt ca hiu trng - Kt hp cht ch vi ph huynh hc sinh cú s giỳp theo yờu cu ca nh trng, to iu kin thun li cho vic t chc thc hin - Bn thõn ngi ch o chuyờn mụn, giỏo viờn khụng ngng hc hi, tham kho ti liu, tham quan hc tp, sỏng to trong phng phỏp ging dy - Sỏng kin kinh nghim ny chc khụng trỏnh khi nhng thiu sút, rt mong nhn c s quan tõm, giỳp ca... mụn bn sỏng kin kinh nghim ca tụi c hon chnh v mang li hiu qa cao Tụi xin trõn trng cm n./ H Long ngy 30 thỏng 12 nm 2010 Ngi thc hin Nguyn Trúc Ly 21 - 22 - TI LIU THAM KHO STT 1 2 TấN TI LIU Bi dng thng xuyờn chu kỡ 2004- 2007(Quyn 2, bi 12) Hng dn thc hin chng trỡnh GDMN Mu giỏo ln 4-5 NH XUT BN NM XUT BN H Ni 2005 Giỏo dc 2009 Giáo dục 2009 tui Tuyn chn trũ chi, bi hỏt, 3 th ca, truyn, cõu theo... hoạt động âm nhạc i vi tr th, c hot ng vi õm nhc thụng qua cỏc trũ chi l mt bin phỏp hu hiu nht Trũ chi ó tr thnh phng tờn em n cho tr cỏc yu t din t ca nh thut sinh ng, nú cú tỏc dng mnh m nhng li n vi tr mt cỏch nh nhng, tho mỏi Hin nay, trũ chi õm nhc c coi l mt trong cỏc hỡnh thc vn ng theo nhc ca chng trỡnh giỏo dc õm nhc Mm non Nú cú vai trũ quan trng giỳp tr luyn tai nghe nhc, cng c ca hỏt, to... ng vi s vũng, cụ dựng phn mu v hỡnh bn chõn ca tr vo ú v ỏnh s theo th t Sau ú cho tr i theo ting gừ nhp nhng xung quanh vũng trũn, khi tit tu gừ thay i, tr phi chy vo vũng cú du chõn ca mỡnh Nu tr no chy vo vũng m m du chõn ca mỡnh khụng va vi du chõn ó v trong vũng l b pht nhy lũ cũ quanh lp mt vũng 17 - 18 - 6 Hng dn tr vn ng theo nhc Hot ng gúc: Theo chng trỡnh giỏo dc Mm non mi hin nay, Hot ng... dc Mm non mi hin nay, Hot ng gúc i ụi vi Hot ng hc cú ch ớch Hot ng hc cú ch ớch, mi tun ch cú mt gi hot ng, vỡ vy vic hng dn tr hot ng theo nhc thụng qua cỏc gi hot ng cng l bin phỏp rt cn thit Phng phỏp ny nhm phỏt trin tr cm giỏc nhp iu v õm nhc, qua ú giỳp tr th hin nhp iu õm nhc bng chớnh hot ng ca mỡnh Tr cú th cm nhn v t vn ng theo ý thớch ca mỡnh Tụi hng dn giỏo viờn khuyn khớch tr vn ng di... thờm ni dung ca tng hot ng thụng qua bi hỏt nghe ú 18 - 19 - - ó t chc ngy hi ngy l: Ngy hi n trng ca bộ, 20/11, tt trung thu thng xuyờn hng nm - ó t chc thao ging lng ghộp GDN theo bin phỏp nờu trờn cú hiu qu - 100% tr thc s thớch thỳ khi hc GDN, tớch cc tham gia chi, chi thnh tho cỏc cỏc trũ chi to khụng khớ vui ti, ho hng khi hc õm nhc T ú hot ng GDN t cht lng rt cao - Cú tỏc dng dy lờn phong tro... Con cỏ Cỏ vng bi (H Hi) n cỏ bi Cỏ vng bi (H Hi) Vt con n vt con (Mng Lõn) Hoa mựa xuõn Mựa xuõn n ri Cụ giỏo em Cụ giỏo Bu tri ờm trng V Chỳ g con nh trng ho bỡnh Chớnh vỡ vy m nõng cao cht lng giỏo dc õm nhc thụng qua tỡnh hỡnh thc t trng, lp giỏo viờn cn hng dn, gi ý nh sau: l cụ giỏo Mm non, khi bt u tin hnh hot ng no ú vi tr, cụ giỏo nờn khi u bng cỏc trũ chi , hỏt bi hỏt dõn ca, nghe cỏc giai... giỳp ca cỏc cp trong quỏ trỡnh xột duyt II kiến NGH thc hin tt hot ng Giỏo dc õm nhc cho tr Mm non trong giai on hin nay thụng qua vic thc hin cỏc bin phỏp trờn ó phn no t c mt s kt qu nh ó nờu Bn thõn xin cú mt s xut sau : * i vi trng: - Cn to iu kin cho giỏo viờn tham quan hc tp cỏc n v bn trao i, hc hi kinh nghim - u t kinh phớ mua mt s trang thit b phc v hot ng õm nhc nh: n organ, dng c gừ... nh: Hc tp qua bng hỡnh, a ghi hỡnh cung cp thờm t liu cho giỏo viờn - Cỏc cp lónh o, cỏc ban ngnh gớao dc cn cú bin phỏp lm tt cụng tỏc tuyờn truyn mi ngi hiu bit hn v vai trũ ca giỏo dc mm non i vi s phỏt trin ton din ca tr Mun cú cht lng giỏo dc tt, cn phi cú gi ỏo viờn cú trỡnh , nng lc, cn c bi dng v chuyờn mụn to cho h cú nim tin v trỏch nhim vi cụng vic Vỡ vy tụi tha thit mong nhn c s quan tõm . tôi đã đề cập tới vấn đề: Nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc thông qua việc cải biên, sáng tác một số trò chơi và thông qua đời sống hằng ngày đối với trÎ mÉu gi¸o nhì trường Mầm non1.6 thµnh. hoàn thành được đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc thông qua việc cải biên, sáng tác một số trò chơi và thông qua đời sống hằng ngày đối với trẻ ở trường Mầm. hoạt động giáo dục âm nhạc trong đời sồng hàng ngày đối với trẻ mầm non. 3. Nâng cao chất lợng hoạt động giáo dục âm nhạc qua việc cải biên, sáng tác một số trò chơi phục vụ hoạt động âm nhạc. V.