Giáo dục ở việt nam thời kỳ 1945 1954

1 1 VNH3.TB14.586 GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM THỜI KỲ 1945 - 1954 1, PGS.TS Ngô Đăng Tri 2, ThS Đỗ Thanh Loan Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG Hà Nội 1. SỰ HÌNH THÀNH NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM MỚI (1945 - 1946) Trong quá trình xâm lược và sau khi đặt được ách thống trị lên đất Việt Nam, thực dân Pháp đã thực hiện nhiều chính sách, thủ đoạn để khai thác thuộc địa, trong đó có chính sách về văn hóa, giáo dục. Năm 1906, Toàn quyền Bô (Paut Beau) đã cho tiến hành cuộc cải cách giáo dục đầu tiên ở Việt Nam theo mô hình giáo dục của Pháp. Từ năm 1917, Toàn quyền Anbe Xaro (Albert Sarraut) đã ban hành “Học chính tổng quy”, thực hiện cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai (1917 - 1929). Các cuộc cải cách giáo dục đó có mục đích là xoá bỏ nền giáo dục Nho học của triều Nguyễn, mở rộng hệ thống giáo dục Pháp - Việt, phục vụ sự cai trị, vì "mẫu quốc" hơn là để "khai hóa văn minh" cho Việt Nam. Mặc dù bị nền giáo dục truyền thống phản ứng quyết liệt, song các cuộc cải cách giáo dục đó đã thu được một số kết quả quan trọng. Một số môn học mới được đưa vào Việt Nam, số người Tây học tăng lên, có điều kiện tiếp thu thành tựu khoa học kỹ thuật, tư tưởng tiến bộ của Pháp và của thế giới. Nhờ đó, cuộc đấu tranh trên mặt trận giáo dục, gắn liền với cuộc đấu tranh yêu nước cách mạng vì độc lập dân tộc và tiến bộ xã hội ở Việt Nam có bước phát triển mới. Đối với các nhà yêu nước dân chủ tiến bộ Việt Nam đầu thế kỷ XX, việc nâng cao dân trí đều được họ chú trọng đề cao, tiêu biểu là Nguyễn Ái Quốc. Năm 1919, trong 8 điểm của Bản yêu sách của nhân dân Việt Nam gửi Hội nghị Vécxây, ở điểm thứ 6, Nguyễn Ái Quốc yêu cầu “Tự do được lập trường học trong các tỉnh để dạy về kỹ thuật và nghề nghiệp cần thiết cho dân bản xứ"( 1 ). Trong cuốn “Đường kách mệnh" (1927), Nguyễn Ái Quốc chủ trương: "Lập trường cho công nhân; Lập trường học cho con cháu nông dân; Lập nơi xem sách báo". Chánh cương vắn tắt của Đảng thông qua tại hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam (Đảng), tháng 2-1930, vấn đề “phổ thông giáo dục theo công nông hoá” được coi là một mục tiêu của cách mạng Việt 1 - Viện Hồ Chí Minh. Hồ Chí Minh ,biên niên tiểu sử, t .1, Nxb CTQG,Hà Nội, 1993, tr 62. 2 2 Nam. Trong Lời kêu gọi nhân dịp thành lập Đảng, Nguyễn Ái Quốc đã nêu khẩu hiệu thứ 9 là “thực hành giáo dục toàn dân”. Trong Luận cương chánh trị của Đảng Cộng sản Đông Dương (Đảng), tháng 10 - 1930, vấn đề chống nạn thất học được quan niệm là "một bộ phận quan trọng của nhiệm vụ tuyên truyền cách mạng và xây dựng lực lượng cách mạng". Trên thực tế, trong phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh (1930 - 1931), các uỷ ban Xô viết đã “tổ chức các lớp dạy chữ quốc ngữ và các buổi đọc sách, giảng báo” cho đồng bào. Thời kỳ vận động dân chủ (1936 - 1939), nhiều phong trào giáo dục được tổ chức, nhất là phong trào "Truyền bá Quốc ngữ". Trong cuộc vận động giải phóng dân tộc (1939 - 1945), Chương trình của mặt trận Việt Minh (năm 1941) nhấn mạnh: phải huỷ bỏ giáo dục nô lệ, lập nền quốc dân giáo dục, cưỡng bức giáo dục đến bậc sơ đẳng, cho các dân tộc được quyền dùng tiếng mẹ đẻ trong việc giáo dục, lập trường chuyên môn quân sự, chính trị, kỹ thuật để đào tạo các lớp nhân tài. Hồ Chí Minh cho rằng "phong trào Việt Minh tới đâu tổ chức học văn hoá tới đó. Người biết dạy người không biết, người biết nhiều dạy người biết ít". Năm 1943, trong Đề cương về văn hoá Việt Nam, Đảng đã nêu lên ba nguyên tắc vận động của nền văn hóa Việt Nam là: Dân tộc hóa, Đại chúng hóa, Khoa học hóa( 2 ). Các phong trào cải cách giáo dục của chính quyền thuộc địa, những chủ trương giáo dục mới của Nguyễn Ái Quốc và của Đảng trước năm 1945 đã làm cho giáo dục Việt Nam có một số chuyển biến tích cực. Sau ngày Cách mạng thành công, chế độ VNDCCH phải đối mặt với nhiều khó khăn, trong đó có nền giáo dục hết sức lạc hậu với 90% dân số mù chữ, huyện lớn mới có trường tiểu học, vài tỉnh mới có một trường trung học cơ sở, cả nước có 5 năm trường trung học phổ thông toàn cấp và cả Đông Dương mới có một trường đại học với vài trăm sinh viên. Do vậy, bên cạnh việc tiến hành chiến dịch chống nạn mù chữ, Chính phủ VNDCCH phải bắt tay ngay vào việc xây dựng nền giáo dục mới của một nước độc lập và dân chủ. Ngày 3-9-1945, trong cuộc họp đầu tiên của Hội đồng Chính phủ, Chủ tịch Hồ Chí Minh (Hồ Chí Minh) đã trình bày về những vấn đề cấp bách của đất nước, trong đó có giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm. Để xây dựng chính quyền mới, ổn định đời sống, giữ gìn độc lập tổ quốc thì nhất định phải thực hiện song song ba vấn đề cấp 2 - Đảng Cộng sản Việt Nam. Văn kiện Đảng Toàn tập, tập 7, 1940-1945, Nxb CTQG,Hà Nội, 2000, tr 319. 3 3 bách đó. Hồ Chí Minh cho rằng: "Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu, sự dốt nát là một loại giặc nội xâm, là mẹ đẻ của mọi thói hư tật xấu, phản lại văn hoá". Vì vậy, Người đề nghị mở ngay một chiến dịch diệt dốt và đích thân phát động chiến dịch “Chống nạn mù chữ”, coi đó là bước đột phá đầu tiên để nâng cao dân trí. "Vấn đề vô cùng quan trọng ấy chúng ta chẳng chờ đến lúc sự sinh hoạt trở nên bình thường mới giải quyết. Ngay trong hoàn cảnh éo le chúng ta cũng quả quyết tiến hành”. Ngày 8-9-1945, Hồ Chí Minh ký ba Sắc lệnh liên quan đến vấn đề xây dựng nền giáo dục mới. Sắc lệnh số 17/SL, thành lập Nha bình dân học vụ, qui định nhiệm vụ của Nha là lo việc học cho nhân dân; Sắc lệnh số 19/SL, qui định hạn trong 6 tháng, làng nào, thị trấn nào cũng phải có lớp học, ít nhất là 30 người theo học và Sắc lệnh số 20/SL, ban bố việc học chữ quốc ngữ là "bắt buộc và không mất tiền"( 3 ), hạn một năm tất cả mọi người Việt Nam từ 8 tuổi trở lên phải biết đọc, biết viết chữ Quốc ngữ. Trong Thư gửi học sinh nhân ngày khai giảng năm học đầu tiên dưới chế độ mới, Hồ Chí Minh đã khẳng định tầm quan trọng của việc học tập, nâng cao dân trí: "Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em”. Ngày 4-10-1945, trong "Lời kêu gọi chống nạn thất học”, Hồ Chí Minh nhấn mạnh "một trong những công việc phải thực hiện cấp tốc trong lúc này là nâng cao dân trí", "Người chưa biết chữ có nghĩa vụ phải học tập, người biết chữ phải có nghĩa vụ dạy những người chưa biết chữ. Vợ chưa biết thì chồng bảo, cha mẹ không biết thì con bảo, phụ nữ lại càng cần phải học". Ngày 10-10-1945, Hồ Chí Minh đã ra sắc lệnh 14/SL lập Hội đồng cố vấn học chính để giúp Chính phủ chỉ đạo sắp xếp lại bộ máy học chính các cấp và các trường theo đúng tinh thần mới. Ngày 25-11-1945, Trung ương Đảng đã ra chỉ thị “Kháng chiến kiến quốc", trong đó vạch rõ nhiệm vụ của giáo dục là: “mở đại học và trung học, cải cách việc học theo tinh thần mới, bài trừ cách học nhồi sọ”. Ngày 9-7-1946, Hồ Chí Minh ban hành Sắc lệnh số 119/SL thành lập Bộ Quốc gia Giáo dục. Tiếp đó ngày 10-8-1946, Hồ Chí Minh ban hành tiếp các Sắc lệnh số 146/SL và Sắc lệnh số 147/SL khẳng định những nguyên tắc căn bản của nền giáo dục mới và mục đích tôn chỉ của nó. 3 - Tổng mục lục văn bản quy phạm pháp luật Việt Nam 1945-2002. Nxb CTQG,Hà Nội, 2003, tr 22. 4 4 Sắc lệnh 146/SL đã qui định ba nguyên tắc căn bản của nền giáo dục mới là: đại chúng hoá, dân tộc hoá và khoa học hoá, theo tôn chỉ phụng sự lý tưởng quốc gia và dân chủ. Tính dân tộc, có ý nghĩa là nội dung giáo dục phải thấu triệt việc giáo dục lịch sử dân tộc, giáo dục tinh thần yêu dân tộc, tin tưởng vào sức mạnh của dân tộc. Đó là cơ sở của toàn bộ nội dung giáo dục, thực tế dân tộc là cơ bản của nền giáo dục nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những người phụng sư dân tộc một cách đắc lực. Tính khoa học, có ý nghĩa là nội dung giảng dạy cho học sinh những tri thức và phương pháp khoa học tiến bộ, chống giáo điều, dạy và học theo nguyên tắc học để hành, giáo dục gắn liền với cuộc sống của nhân dân. Lấy nền giáo dục làm công cụ để giải phóng về mặt tư tưởng. Tính đại chúng, có nghĩa là nền giáo dục có nhiệm vụ mang tri thức tới quần chúng, từ chỗ mù chữ đến chỗ biết chữ, phổ cập một trình độ học vấn nhất định từ thấp đến cao, cũng như đem các tri thức khoa học đến với quần chúng rộng rãi để họ áp dụng những tri thức ấy vào cuộc sống, vào sản xuất. Như vậy, tính đại chúng của nền giáo dục cũng đồng nghĩa với tính dân chủ, được thực hiện từng bước. Nền giáo dục mới theo qui định của sắc lệnh nói trên gồm ba bậc học: Bậc học cơ bản gồm 4 năm và bắt đầu từ 1950 sẽ là bậc học cưỡng bách; Bậc học trung học và chuyên nghiệp; Bậc học đại học. Sắc lệnh 147/SL đã ấn định thêm những điều khoản pháp chế để thực hiện bậc học cơ bản, không phải trả tiền, các môn học dạy bằng tiếng Việt ở tất cả các bậc từ tiểu học đến đại học trong tất cả các bộ môn khoa học: khoa học xã hội, khoa học tự nhiên và kỹ thuật. Để cụ thể hoá nội dung của các sắc lệnh trên, một loạt chủ trương biện pháp nhằm khuyến khích học tập đã được ban hành và thực hiện như: bãi bỏ tiền học ở tất cả các bậc học, gia hạn tuổi cho học sinh các lớp, cấp học bổng và mở ký túc xá cho học sinh các trường trung học. Chính phủ cũng định ra một chương trình giáo dục, tổ chức ngạch thanh tra và lập hội đồng sách giáo khoa… Đặt trong thời điểm lịch sử lúc bấy giờ, những chủ trương, quan điểm, phương châm, sắc lệnh và việc làm nói trên, nhất là ba nguyên tắc (ba tính chất) của nền giáo dục do Đảng, Nhà nước và Hồ Chí Minh xác định đã trực tiếp xóa bỏ tính chất phong kiến, thực dân của nền giáo dục cũ, đồng thời đặt nền móng cho sự ra đời của nền giáo dục Việt Nam mới. Nền giáo dục đó, theo Hồ Chí Minh, là “một nền giáo dục của một nước độc lập, một nền giáo dục sẽ đào tạo các em nên những người công dân hữu 5 5 ích cho nước Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các em". Như vậy, sự ra đời của nền giáo dục Việt Nam mới sau Cách mạng tháng Tám 1945 có hai cơ sở/tiền đề quan trọng: cơ sở lịch sử và những quan điểm, chủ trương đúng đắn của Đảng, Nhà nước VNDCCH và của Hồ Chí Minh. 2. GIÁO DỤC VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1946-1949 Từ đầu năm 1947, giáo dục Việt Nam diễn ra theo hai khuynh hướng khác nhau. Nền giáo dục mới tiếp tục được xây dựng, phát triển ở vùng tự do, do chính quyền Việt Nam Dân chủ Cộng hòa tổ chức và hệ thống giáo dục cũ được hồi phục ở vùng tạm bị chiếm, do chính quyền thực dân và Bảo Đại quản lý. Trong vùng tự do, từ ngày cuộc kháng chiến toàn quốc bùng nổ (19-12-1946), hoạt động của ngành giáo dục đã có những biến động to lớn, sâu sắc để thích ứng với cuộc kháng chiến của dân tộc. Trong chỉ thị Toàn dân kháng chiến, Trung ương Đảng chỉ rõ kháng chiến phải toàn diện, trong đó văn hóa, giáo dục là một lĩnh vực quan trọng. Trong tác phẩm “Kháng chiến nhất định thắng lợi”, Trường Chinh, Tổng bí thư của Đảng đã nhấn mạnh: Kháng chiến về mặt văn hoá có hai nhiệm vụ: một là đánh đổ văn hoá ngu dân, nô dịch, xâm lược của thực dân Pháp; hai là xây dựng nền văn hoá mới của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa trên ba nguyên tắc: dân tộc - khoa học - đại chúng, coi "văn hoá, giáo dục cũng là một mặt trận đấu tranh của nhân dân ta". Tháng 4 - 1947, Hội nghị cán bộ Trung ương Đảng xác định: "chú trọng mở mang giáo dục kháng chiến". "Chương trình học phải thiết thực, nhằm mục đích đào tạo nhân tài, cần dùng cho kháng chiến trước hết, về tất cả các ngành y tế, canh nông, quân giới cũng như thương mại, ngoại giao. Học sinh phải vừa học vừa tham gia sản xuất để tự túc một phần nào. Tiếp tục phát triển bình dân học vụ. Chú ý mở trường ở các vùng quốc dân thiểu số"( 4 ). Từ giữa năm 1947, phần lớn các trường học sau khi sơ tán đến các vùng tự do, vùng căn cứ du kích, đã đi vào hoạt động. Các trường cao đẳng kinh tế, kỹ thuật ở Huế chủ yếu chuyển ra vùng Hà Tĩnh, Nghệ An, các trường ở Hà Nội, ở Liên khu III một số lên Việt Bắc, một số vào Thanh Hóa… Nhằm đưa sự nghiệp giáo dục đi vào ổn định và có bước phát triển mới trong hoàn cảnh kháng chiến, tháng 1-1948, Trung ương Đảng đã xác định nhiệm vụ của Bộ giáo dục là: “họp hội nghị giáo giới chấn chỉnh và mở mang việc học trong thời chiến, 4 - Đảng Cộng sản Việt Nam. Văn kiện Đảng Toàn tập, tập 8, 1945-1947, Nxb CTQG,Hà Nội, 2000, tr 182, 188. 6 6 định chương trình học cho các cấp, soạn sách giáo khoa mới, định cách dạy học trò theo lối mới, vừa tránh được nạn nhồi sọ của thời thuộc Pháp, vừa thích hợp với tinh thần kháng chiến và dân chủ, mở trường Sư phạm đào tạo giáo sư mới và bổ túc cho giáo sư cũ, rút kinh nghiệm của các trường hiện nay và mở thêm các trường mới theo kế hoạch hẳn hoi (đặc biệt chú ý mở các trường đại học và gửi du học sinh ra nước ngoài), thiết thực giúp đỡ bình dân học vụ, khuyến khích văn nghệ, soạn lại bộ Sử nước ta, bắt đầu viết ngay cuốn sử cách mạng Việt Nam chống Pháp và cuốn sử kháng chiến. Mở trường và đặt chữ cho các vùng dân tộc thiểu số"( 5 ). Ngày 20-5-1948, Trung ương Đảng chủ trương "Chỉnh đốn giáo dục, sửa chữa lại chương trình giáo dục các cấp, Chính phủ mở thêm trường (tiểu học, trung học, đại học) và khuyến khích tư nhân mở trường tư", "tiếp tục quét nạn mù chữ. Đi đến bình dân học vụ bổ túc, dạy kiến thức phổ thông. Không công chức hoá giáo viên bình dân học vụ, nhưng tùy theo địa phương mà thù lao cho giáo viên". Đối với các dân tộc thiểu số, Trung ương Đảng lưu ý: “Mở thêm trường tiểu học", "Phát triển bình dân học vụ, đào tạo cán bộ bình dân học vụ người địa phương. Cung cấp học bổng cho một số học sinh người thiểu số”( 6 ). Những năm 1948 - 1949, phong trào Thi đua ái quốc phát triển sôi nổi, nhất là ở các vùng tự do. Ngành giáo dục đã có nhiều hoạt động hưởng ứng cuộc thi đua và giành thêm nhiều kết quả mới, nổi bật là phong trào bình dân học vụ và phong trào xây dựng, chấn chỉnh giáo dục cấp tiểu học, trung học. Trong vùng tạm bị chiếm, thời gian đầu sau cuộc kháng chiến toàn quốc bùng nổ, nhiều giáo viên, học sinh đã rời các đô thị, các vùng địch tạm chiếm đi về các vùng tự do lớn như Việt Bắc, Thanh - Nghệ - Tĩnh, Nam – Ngãi - Bình-Phú để tiếp tục dạy và học. Tuy nhiên do hoàn cảnh khách quan, chủ quan, nhiều giáo viên, học sinh phải ở lại vùng địch kiểm soát và dạy, học theo chương trình, nội dung cũ. Đến đầu năm 1948, với âm mưu "lấy chiến tranh nuôi chiến tranh, dùng người Việt đánh người Việt", thực dân Pháp đã ra sức bình định vùng tạm bị chiếm, gây nhiều khó khăn cho việc học tập của nhân dân, nhất là vùng thôn quê, miền núi, hải đảo, vùng dân tộc thiểu số. Tuy vậy, sau khi thực dân Pháp lập lại chính quyền tay sai, 5 - Đảng Cộng sản Việt Nam. Văn kiện Đảng Toàn tập, tập 9, 1948, Nxb CTQG,Hà Nội, 2001, tr 35. 6 - Đảng Cộng sản Việt Nam. Văn kiện Đảng Toàn tập, tập 9, 1948, Nxb CTQG,Hà Nội, 2001, tr 104 - 106. 7 7 “trao trả độc lập” cho Việt Nam do chính quyền Bảo Đại làm đại diện, hệ thống trường lớp các cấp học được củng cố, tái giảng. Hệ thống trường, lớp tiểu học được tái lập, duy trì ở nhiều địa phương. Một số tỉnh có trường trung học. Các đô thị lớn như Hà Nội, Nam Định, Huế, Sài Gòn có một số trường đại học, cao đẳng, trung học. Năm 1949, Hà Nội có Trường Albert Sarraut, cho trẻ con Pháp và một số ít trẻ con Việt Nam; Trường Chu Văn An cho học sinh Việt Nam, trường nữ học Trưng Vương cho nữ học sinh, và 4-5 trường tiểu học Trường tư thục có Trí Tri, Dũng Lạc, Hồng Bàng, Thăng Long, có hai ban Tiểu học và Trung học. Có 2 ngành học: Sơ học cấp tốc, 9 tháng cho học sinh từ 5 đến 18 tuổi và Tráng niên giáo dục, 4 tháng cho người trên 18 tuổi. Ngoài ra còn có Trường Đại học Y khoa… Nam Định có 3 trường ở thành phố: Trường công (Ecole Muncipale), 450 học sinh; Lê Bảo Tịnh, 69 học sinh; Sacré Coeur, 200 học sinh. Huế do Nha học chính và văn hóa Trung phần quản lý, có trường Khải Định, Đồng Khánh. Tây Nguyên do Phòng học vụ, sau đổi thành Ty Thanh tra tiểu học kiêm bình dân học vụ Tây Nguyên quản lý. Darlac, Gia Lai mỗi tỉnh có 1 trường tiểu học, Kontum có 3 trường ở Komplong, Daglây, Cheo Reo. Các trường đại học, cao đẳng chủ yếu dành cho con em tầng lớp trên và những người khá giả. Đại đa số con em nhân dân lao động không được đi học, nếu có thì cũng chỉ hết bậc Tiểu học. Những người đến trường đều phải tiếp thu nền giáo dục thực dân, phục vụ cho cuộc chiến tranh xâm lược của Pháp. Ngoài những môn tự nhiên, kỹ thuật, các môn học khác thường nặng về ca tụng sự viện trợ của Pháp, Mỹ, ca tụng nền độc lập giả hiệu của bọn bù nhìn tay sai. Các loại văn hóa phẩm đồi trụy, độc hại, như phim ảnh, sách báo, thơ ca nhạc họa phản động, bi quan, hoặc liều lĩnh, hung ác được phổ biến trong thanh niên, học sinh. Thực dân Pháp còn dùng nhà trường để thu hút, quản lý và theo dõi thanh niên, bắt học sinh phải "báo cáo về tình hình Việt Minh", tham gia các "tổ lượm tin", theo dõi, gây nghi kỵ lẫn nhau. Các thủ đoạn mua chuộc, dụ dỗ, làm sa đọa và lừa bắt học sinh, sinh viên đi lính làm bia đỡ đạn cho chúng được thực thi ráo riết. Những giáo viên, công chức, học sinh, sinh viên tiến bộ, không chịu sự áp bức, nô dịch của nhà cầm quyền đều bị thực dân Pháp và bọn bù nhìn dùng các biện pháp cứng rắn để đe dọa, khủng bố. Nhiều giáo viên công chức giáo dục, học sinh, sinh viên đã bị bắt, bị tù, bị giết, bị thương trong các cuộc đàn áp do tham gia các phong 8 8 trào đấu tranh yêu nước, dân chủ tiến bộ. Phần đông nhân sĩ trí thức, học sinh, sinh viên vẫn hướng về cách mạng, về kháng chiến. Nhiều cuộc bãi khoá, biểu tình chống giáo dục nhồi sọ, chống khủng bố, bắt lính đã diễn ra trong các nhà trường, sôi nổi là phong trào đấu tranh chống các trò hề dân chủ, đề cao Bảo Đại và ngụy quyền tay sai, của giáo chức, học sinh, sinh viên Hà Nội, Hải Phòng năm 1948. Đầu năm 1950, một phong trào học sinh, sinh viên đã diễn ra rầm rộ trong cả nước, mở đầu và trung tâm là ở Sài Gòn. Học sinh Trần Văn Ơn đã trở thành tấm gương tiêu biểu cho tinh thần yêu nước của học sinh, sinh viên vùng tạm bị chiếm. Cuộc đấu tranh của học sinh, sinh viên thành phố Sài Gòn ngày 9-1-1950 với hơn 10 vạn nhân dân thành phố xuống đường biểu tình đưa tang học sinh Trần Văn Ơn và các học sinh bị thực dân Pháp giết hại đã lan rộng ra cả nước, lôi kéo hàng vạn học sinh, sinh viên, trí thức, công chức Hà Nội và nhiều tỉnh thành khác mít tinh, bãi khóa. Ngày 9-1-1950 trở thành ngày học sinh, sinh viên toàn quốc. 3. CUỘC CẢI CÁCH GIÁO DỤC Ở VÙNG TỰ DO NĂM 1950 Từ sau chiến thắng Việt Bắc thu - đông năm 1947, việc dạy và học trong vùng tự do đi dần vào ổn định và phát triển mạnh, đặt ra yêu cầu phải có sự thay đổi căn bản, toàn diện của nền giáo dục kháng chiến. Trong thư gửi cho Hội nghị Giáo dục toàn quốc (tháng 7/1948), Hồ Chí Minh chỉ rõ: Muốn xây dựng một nền giáo dục kháng chiến và kiến quốc cần phải sửa đổi chương trình giáo dục cho hợp với yêu cầu kháng chiến và kiến quốc, phải biên soạn sách, sửa đổi cách dạy học, đào tạo cán bộ. Quán triệt tư tưởng của Hồ Chí Minh, Hội nghị đã đặt vấn đề phải tiến hành cuộc cải cách giáo dục (CCGD) ở Việt Nam. Tháng 2-1950, tại Việt Bắc, Bộ Quốc gia Giáo dục đã triệu tập Hội nghị trù bị về CCGD. Lý do tiến hành cuộc CCGD là vì sau cách mạng Tháng Tám thành công, chế độ dân chủ nhân dân được thiết lập, song sau 5 năm, ngành giáo dục vẫn chưa có sự thay đổi đáng kể trong chương trình cũng như trong cách tổ chức, còn mang nặng tàn tích của hệ thống giáo dục cũ. Trừ bình dân học vụ, "các hoạt động đều chậm chuyển biến, chưa đáp ứng được đầy đủ những đòi hỏi của nhân dân ngày càng nhiều và càng cao", chưa phù hợp với những chuyển biến lớn của đất nước, chưa tương xứng với sự tiến bộ của nhân dân và học sinh. Thực tế ấy đòi hỏi phải có một cuộc cải cách giáo dục, không phải chỉ là sửa đổi chắp vá để thích nghi hoàn cảnh mà phải thay đổi căn bản toàn bộ hệ thống giáo dục, tạo lập một hệ thống giáo dục duy nhất và liên tục. Mặt 9 9 khác, từ tháng 1-1950, nước Việt Nam DCCH được các nước XHCN công nhận và tạo điều kiện giúp đỡ. Vấn đề là phải phát huy nội lực của đất nước để tận dụng được sự viện trợ của nước ngoài đưa cuộc kháng chiến nhanh đến thắng lợi và phải lo đến việc kiến thiết đất nước sau chiến tranh. Để đáp ứng yêu cầu đó và theo chủ trương của Đảng, Hội nghị đã quyết định tiến hành cuộc CCGD và mở cuộc vận động "Rèn luyện cán bộ, chỉnh đốn cơ sở", gọi tắt là "Rèn cán chỉnh cơ" sâu rộng trong ngành giáo dục để xóa bỏ triệt để những quan điểm, chương trình, nội dung giáo dục lạc hậu của nền giáo dục cũ, xây dựng nền giáo dục mới cả về quan điểm, chương trình, giáo trình và đội ngũ giáo viên. Đây là cuộc cải cách đầu tiên của nền giáo dục Việt Nam mới. Hội nghị đã đề ra phương hướng và nguyên tắc cải cách giáo dục là: Dân chủ hoá nền giáo dục; Đào tạo con người mới, gột rửa những tàn tích cũ; Chương trình học phải thiết thực theo nhu cầu của xã hội hiện tại. Sau hội nghị này, Bộ đã thành lập Tiểu ban chương trình để dự thảo chương trình mới cho các cấp học, cho từng năm và từng môn và Tiểu ban kế hoạch tổ chức nghiên cứu, thảo dự án tổ chức lại hệ thống giáo dục cũ và sắp đặt lại các cấp học theo tinh thần của hệ thống mới. Tháng 7/1950, Đề án CCGD được Hội dồng Chính phủ thông qua. Đề án CCGD chỉ rõ “nền giáo dục là một bộ phận của chế độ chính trị, nêu cao vấn đề giáo dục chỉ có thể giải quyết trong khuôn khổ chung của cuộc cách mạng” 7 . Bởi vậy, phương châm của nền giáo dục là phục tùng chính trị. Nó dựa theo tinh thần dân tộc, khoa học, đại chúng. Vì vậy, nhân dân Việt Nam sau khi giành được chính quyền làm chủ về chính trị nhất thiết phải phải xây dựng một nền giáo dục dân chủ nhân dân, phù hợp với lợi ích cơ bản của mình. Trước hết cần phải xoá bỏ triệt để nền giáo dục cũ cùng với những tàn dư của nó về nội dung, phương pháp giáo dục và xây dựng một cơ sở tư tưởng mới, nhận thức mới vÒ nền giáo dục dân chủ nhân dân với những thiết chế giáo dục và hệ thống giáo dục tương ứng. Tính chất của nền giáo dục mới của ta là một nền giáo dục của dân, do dân, vì dân, được xây dựng trên ba nguyên tắc: dân tộc - khoa học - đại chúng, phục vụ lợi ích của nhân dân Việt Nam, đấu tranh chống đế quốc và phong kiến giành độc lập cho dân tộc và ruộng đất cho người cày. 7 - Bộ Quốc gia giáo dục (1951), Đại hội nghị giaó dục toàn quốc (7/1951), Bộ giáo dục xuất bản. 10 10 Về mục tiêu của nhà trường phổ thông, đề án chỉ rõ phải giáo dục bồi dưỡng thế hệ trÎ trở thành những người “công dân lao động tương lai”, trung thành với chế độ nhân dân; có đủ năng lực và phẩm chất phục vụ nhân dân, phục vụ kháng chiến kiến quốc. Phương châm giáo dục là: học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Về nội dung giáo dục, đề án nhấn mạnh yêu cầu bồi dưỡng tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, chí căm thù giặc, tinh thần yêu lao động, tinh thần tập thể, phương pháp suy luận và thói quen làm việc khoa học. Về cơ cấu nhà trường: Cần phải được xây dựng phù hợp với hoàn cảnh kháng chiến nên phải rút bớt số năm học của phổ thông và đặt mối quan hệ giữa các ngành học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân (phổ thông; bổ túc văn hoá; chuyên nghiệp). Về tổ chức nhà trường: cần được dân chủ hóa thêm một bước. Vai trò của các đoàn thể giáo viên và học sinh được đề cao nhằm phát huy khả năng tích cực của giáo viên và học sinh trong việc xây dựng nhà trường về mọi mặt. Hệ thống nhà trường trung tiểu học cũ 12 năm được thay thế bằng hệ thống nhà trường phổ thông duy nhất 9 năm, chia làm 3 cấp và vẫn đảm bảo tính liên tục. Ngày 31-7-1950, Bộ giáo dục đã ra thông tư số 56/TT về “tổ chức trường phổ thông 9 năm”, thông tư chỉ rõ cơ cấu trường phổ thông 9 năm gồm 3 cấp học: Cấp I: 4 năm (lớp 1, 2, 3, 4) thay thế cho cấp tiểu học cũ (không kể 1 năm học lớp Ấu trĩ hay vỡ lòng). Cấp II: 3 năm (lớp 5, 6 và 7) thay thế cho bậc học trung học phổ thông cũ (4 năm). Cấp III: 2 năm (lớp 8 và lớp 9) thay thế cho bậc trung học chuyên khoa cũ (3 năm). Cùng với hệ thông nhà trường phổ thông 9 năm, hệ thống giáo dục bình dân (bổ túc văn hóa) và hệ thống giáo dục chuyên nghiệp cũng được quy định các cấp học, thời gian học nhằm đảm bảo cho người học ở bất kỳ hệ thống giáo dục nào cũng đạt một trình độ học vấn tương đương và bằng con đường nào cũng có thể học lên được bậc cao hơn. Hệ thống giáo dục bình dân gồm có: Sơ cấp bình dân: thời gian 4 tháng, dạy cho người chưa biết chữ; Dự bị bình dân: thời gian 4 tháng dạy đến trình độ ngang lớp nhì cũ, lớp 3 phổ thông; Bổ túc bình dân: thời gian 8 tháng dạy đến lớp 5 phổ thông; Trung cấp bình dân (trung học bình dân) thời gian 18 tháng dạy đến lớp 8 phổ thông hoặc cao hơn một ít. Hệ thống giáo dục chuyên nghiệp có: Chuyên nghiệp sơ cấp: lấy học sinh phổ thông đã học xong cấp I hoặc bổ túc bình dân vào học nghề; Chuyên nghiệp trung cấp: Lấy học sinh phổ thông đã học xong lớp 7 phổ thông hoặc trung cấp bình dân vào [...]... kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 - 1954) có giá trị rất quan trọng đối với giáo dục đào tạo Việt Nam thời kỳ đổi mới hiện nay Phát huy truyền thống tốt đẹp, vận dụng sáng tạo các kinh nghiệm về giáo dục đào tạo của thời kỳ 1945 - 1954 sẽ góp phần tích cực làm cho sự nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam ngày càng phát triển, nhân tố có ý nghĩa quyết định đưa dân tộc Việt Nam "thành một dân tộc thông thái,... kháng chiến Tóm lại, giáo dục Việt Nam thời kỳ 1945 - 1954 đã diễn ra ở hai khu vực khác nhau về mục đích, tính chất Nền giáo dục mới được hình thành sau Cách mạng tháng Tám 1945 đã tiếp tục được xây dựng, phát triển mạnh ở vùng tự do trong những năm kháng chiến Bước đột phá quan trọng đưa nền giáo dục Việt Nam chuyển biến sâu sắc và toàn diện sang giai đoạn mới là cuộc "cải cách giáo dục" và phong trào... phương châm, nguyên tắc, tôn chỉ giáo dục đó không chỉ đã xây dựng nên 16 17 nền giáo dục Việt Nam mới, góp phần to lớn vào thắng lợi của cuộc kháng chiến, kiến quốc thời kỳ 1945- 1954 mà còn có giá trị lâu dài đối với nền giáo dục Việt Nam ở các giai đọan sau + Đã xây dựng được phong trào bình dân học vụ, bổ túc văn hóa bước đầu hình thành một xã hội học tập với sự hưởng ứng sôi nổi của quảng đại nhân... động giáo dục trong nhà trường, mà còn giáo dục cho học sinh, sinh viên tư tưởng đạo đức tiến bộ, ý thức tổ chức kỷ luật cao, thực hiện tốt trách nhiệm và nghĩa vụ công dân, hướng dẫn học sinh tham gia sản xuất, công tác, làm cho cán bộ, giáo viên thực sự trở thành tấm gương về mọi phương diện để học sinh, sinh viên noi theo Những bài học kinh nghiệm rút ra từ nghiên cứu giáo dục Việt Nam thời kỳ kháng... toàn giáo dục phổ thông; Bổ túc văn hóa cho cán bộ và nhân dân; Xúc tiến công cuộc xây dựng ngành giáo dục chuyên nghiệp; Tiến hành giáo dục chính trị cho cán bộ quản lý Ngoài ra, ngành giáo dục còn có nhiệm vụ hoàn thành công tác thanh toán nạn mù chữ, kiện toàn các cơ sở Dự bị đại học và Y học, chỉnh đốn tổ chức và cải tạo tư tưởng cho cán bộ và học sinh để đẩy mạnh công tác giáo dục, đồng thời kết... được cử sang Liên Xô học tập, mở đầu quan hệ hợp tác trong lĩnh vực đào tạo cán bộ khoa học kỹ thuật, cán bộ quản lý giữa Việt Nam và các nước anh em Trung tuần tháng 7-1951 tại Thanh Hóa, Bộ Quốc gia giáo dục đã tổ chức Hội nghị giáo dục toàn quốc để rút kinh nghiệm các thí điểm cải cách giáo dục và triển khai hệ thống giáo dục mới Hội nghị đó có mặt đông đủ các đại biểu ở các vùng tự do, vùng bị địch... chủ hóa nhà trường, xây dựng các quy chế quản lý, xây dựng đoàn thể chính trị và giáo dục tư tưởng trong nhà trường, chú ý đưa giáo dục phục vụ kháng chiến và đấu tranh chống giáo dục phản động ở vùng địch hậu Việc kết hợp giáo dục ở nhà trường với thực tế cuộc kháng chiến, kiến quốc, thực hiện các công tác xã hội được giáo viên, học sinh thực hiện ngày càng sâu rộng Phần đông học sinh, sinh viên có... bà mẹ, trẻ em Nhiều nơi đã mở các lớp ấu trĩ, vỡ lòng, khai tâm Phần lớn giáo viên là những người dạy bình dân học vụ kiêm nghiệm, với tinh thần “công tâm” + Đã quan tâm đúng mức giáo dục miền núi, vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng tạm bị chiếm Phòng giáo dục Quốc dân miền núi của Bộ, Phòng giáo dục Thượng du các liên khu đã mở nhiều lớp bồi dưỡng, huấn luyện cán bộ giáo dục cho các vùng đặc biệt... phong, Bộ giáo dục đã chỉ đạo toàn ngành thực hiện chương trình công tác gồm 6 điểm: Cải tạo tư tưởng cho cán bộ; Bổ túc văn hóa cho nhân dân; Huy động lực lượng các trường phổ thông phục vụ phát động quần chúng; Phát triển giáo dục chuyên nghiệp; Đào tạo cán bộ miền núi; Tăng cường cơ sở giáo dục ở miền mới giải phóng và trong địch hậu", chủ yếu là ba việc đầu(13) 11 - Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện... ý rèn luyện đạo đức, tư tưởng - Những hạn chế lớn + Việc chuyển đổi từ nền giáo dục cũ sang nền giáo dục mới nhiều nơi, nhiều lúc còn chậm và lúng túng Ở giai đoạn 1945 - 1946, hạn chế đó đã gây trở ngại cho việc thu dung, bồi dưỡng cán bộ, giáo viên, học sinh Khi kháng chiến nổ ra, việc sơ tán, chuyển đổi môi trường giảng dạy, học tập lúc đầu còn có tư tưởng tạm bợ, một số giáo viên, học sinh không . của nền giáo dục cũ, đồng thời đặt nền móng cho sự ra đời của nền giáo dục Việt Nam mới. Nền giáo dục đó, theo Hồ Chí Minh, là “một nền giáo dục của một nước độc lập, một nền giáo dục sẽ đào. dung giáo dục lạc hậu của nền giáo dục cũ, xây dựng nền giáo dục mới cả về quan điểm, chương trình, giáo trình và đội ngũ giáo viên. Đây là cuộc cải cách đầu tiên của nền giáo dục Việt Nam mới VNH3.TB14.586 GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM THỜI KỲ 1945 - 1954 1, PGS.TS Ngô Đăng Tri 2, ThS Đỗ Thanh Loan Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG Hà Nội 1. SỰ HÌNH THÀNH NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM MỚI