Dạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực thành phần của học sinh

Dạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực thành phần của học sinhDạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực thành phần của học sinhDạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực thành phần của học sinhDạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực thành phần của học sinhDạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực thành phần của học sinhDạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực thành phần của học sinhDạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực thành phần của học sinhDạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực thành phần của học sinh

Dạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực thành phần của học sinh

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4

Nhiệm vụ: Thực hiện các bước dưới đây.

Bước 1: Xây dựng các chủ đề của bộ môn đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học cực theo định hướng phát triển năng lực HS

Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của chủ đề theo chương trình hiện hành trên quan điểm mới là định hướng phát triển năng lực HS

Bước 3:Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề (thông qua các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ ) nhằm hướng tới những năng lực đã xác định (theo mẫu 1 dưới đây)

Bước 4: Xây dựng hệ thống các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ yêu cầu HS phải làm qua đó có thể kiểm tra, đánh giá

trình độ phát triển năng lực của HS sau khi học tập chủ đề (theo mẫu 2 dưới đây)

Hình thức học tập:

• Thảo luận 2 người, sau đó thảo luận nhóm để thống nhất đáp án và viết vào giấy Ao hoặc trên máy tính

• Đại diện nhóm trình bày và thảo luận trước lớp theo yêu cầu dưới đây

Mẫu 1: Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực một chủ đề (thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ )

Tên chủ đề: DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN

STT

nội

dung

dạy

học

Chuẩn KT, KN

quy định

trong chương

trình

Các nội dung dạy học trong chủ đề

Các hoạt động HS cần thực hiện trong từng nội dung để phát triển năng lực thành phần chuyên biệt vật lí (trả lời câu hỏi, làm bài tập, thí nghiệm, giải quyết nhiệm

vụ …)

Năng lực thành phần

của năng lực chuyên biệt vật lí được hình thành

tương ứng khi HS hoạt

động

Mục tiêu được phát biểu theo quan điểm phát triển năng lực

1

Nêu được bản

chất dòng điện

trong chất điện

phân

I/Thuyết điện ly HĐ1 – Dòng điện là gì ?

- Điều kiện để tồn tại dòng điện trong một vât

- sự chuyển dời có hướng của các điện tích dương

và các điện tích âm diễn

ra như thế nào so với chiều điện trường

HĐ2 Thảo luận nhóm

Giải thích tại sao nước tinh

+ Trình bày được

- Định nghĩa dòng điện

- Điều kiện có hạt tải điện tự do và có điện trường đặt vào

- Điện tích dương

chuyển dời có hướng cùng chiều điện trường điện tích âm ngược

chiều điện trường

khiết không dẫn điện , còn trong các dung dịch (A xít ,

ba giờ hoặc muối ) là những chất dẫn điện

HĐ 3 Chỉ ra sự tồn tại các

hạt tải điện tự do trong các dung dịch ( Axít , ba giờ , muối ) do quá trình hoá học nào gây ra

Kết luận Các dung dịch (A

xít , ba giờ, muối gọi là dung dịch điện phân )

+ Trình bày được

- Sự hình thành và tồn tại các hạt tải điện tự do trong các dung dịch điện phân ( d2

muối , d2 a xít , d2

ba giờ ) theo thuyết điện li

- có thể cụ thể hoá môt

Số dung dịch( cho ví dụ minh hoạ

K1, K2, K3, K4

X1, X4,X7,X8 C1,C5,C6 P1,P2,P4,P6

II/ Bản chất dòng

Điện trong chất điện phân

Điện phân dung dịch CuSO4

HĐ 4 : Từ hình vẽ 14.3 ( SGK) Nêu vai trò của

( Nguồn điện , biến trở , am

pe kế, vôn kế )

HĐ5 –Chỉ rõ các Hạt tải điện

tự do trong dd CuSO4 và sự dịch có hướng của các hạt đó

+ Trình bày được

- theo sơ đồ mạch điện trong sgk nêu được vai trò cử từng thiết bị điện trong mạch

- Điện phân dung dịch CuSO4 sự hình thành các iôn

HĐ 6 Kết luận chung bản

chất dòng điện trong chất điện phân

HĐ 7 Những nguyên nhân

nào đẫn đến chất điện phân

uS

C O Cu SO

- Sự chuyên dời có hướng của Cu 2 cùng chiều điện trường về ca tốt, ion 2

4

SO về a nốt của BĐP

- Có thể lấy một số

ví dụ minh hoạ như điện phân d2

muối ăn nóng chảy từ đó kết luận được bản chất dòng điện trong chất điện phân

- Kết luận bản chất dòng điện trong chất điện phân là

sự chuyển dời có hướng của các Ion dương cùng chiều điện trường , ion âm ngược chiều điên điện trường

+ Giải thích được

Những nguyên nhân nào

không dẫn điện tốt bằng kim loại

HĐ8 Tại sao nói dòng điện

trong chất điện phân không chỉ tải điện mà còn tải cả vật chất đi theo

HĐ 9 Để phân biệt môi

trường có phải là chất điện

đẫn đến chất điện phân không dẫn điện tốt bằng kim loại

Do mật độ ion trong d2

điện phân nhỏ hơn mật

độ e trong kim loại , khối lượng ion lơn hơn hối lượng e nên tốc độ chuyển dời có hướng của ion nhỏ hơn e môi trường dung dịch lai mất trất tự nên sự cản trở sự chuyển dời có hướng mạnh hơn

-Tại sao nói dòng điện trong chất điện phân không chỉ tải điện mà còn tải cả vật

Tới các điện cực các ion tham gia phản ứng hoá học với các điện cực ( gọi là phản ứng phụ ) tuỳ theo bản chất của các điện cực

- Để phân biệt môi

trường có phải là chất điện phân

phân hay không ta phải dựa vào đâu

hay không ta phải dựa vào đâu

Ta xem có vật chất bám vào hay bay hơi ở các điện cực

hiện tượng

dương cực tan

III/ Các hiên tượng diễn ra ở điện cực Hiện tượng dương cực tan

+ Điện phân dung dich CuSO4 với cực dương bằng đồng

HĐ 10 giải thích tại sao tại

ca tốt có khối lượng tăng lên còn anốt lại bị ăn mòn

HĐ 11 giải thích các phương

trình thu gon ion 2

2

Cu  e Cu

HĐ12 tai sao trong hiện

trượng dương cực tan dòng

điện tuân theo định luật ôm

HĐ 13 Nếu cưc dương băng

+ Giải thích được

Ngay ban đầu trong d2 đã tồn tại

uS

C O Cu SO

Dưới tác dụng của điện trường các ion chuyển dời có hướng về các điện cực

-Tại ca tốt các ion dương

đồng Cu 2 2e Cu

  ( bám vao ca tốt ) khối lượng ca tốt tăng lên

- Tại A nối do sự chuyển

than chì thì khối lượng cực dương có giảm không

GV nhận xét hiện tương trên gọi là hiện tượng dương cức tan

dời có hướng của e trong dây dẫn từ a nốt qua nguồn điện về ca tốt nên

bề mặt a nốt có một lớp 2

Cu khi đó các ion 2

4

SO

2 2

4 uS 4

Cu SO C O

  tan vào d2 lập tức bị phân ly

uS

C O Cu SO

Quá trính trên lại tiếp tục diễn ra như trên kết quả a nốt bị ăn mòn

-Trong hiện trượng dương cực tan dòng điện tuân theo định luật Ôm vì nếu phản này thu năng lượng thì phản ứng kia toả năng lượng nên tổng cộng điện năng không bị tiêu hao trong quá trình phân tích các chất mà chỉ tiêu hao vì toả nhiệt Bình

HĐ14 Điều kiện để cú hiện

tượng dương cực tan là gỡ

điện phõn như một điện trở thuần ( cú giỏ trị khụng đổi )

- Nếu cưc dương băng than chỡ thỡ khối lượng cực dương khụng giảm vỡ khụng cú phản ứng ngược lại với quỏ trỡnh phõn li

- Điều kiện để cú hiện tượng dương cực tan là gỡ điện phõn d2 muối với a nốt làm bằng kim loại đú

Phát biểu đợc

định luật

Fa-ra-đây về điện

phân và viết

đ-ợc hệ thức của

IV Cỏc đinh luật pha ra đõy

HĐ 15 Giải thớch tại sao khối

lượng cỏc chất giải phúng ở điện cực tỷ lệ

+ Giải thớch được

-Điện lượng chạy qua d2

càng nhiều thỡ số ion

định luật này.

Vận dụng định

luật Fa-ra-đây

để giải đợc các

bài tập đơn giản

về hiện tợng

điện phân

-Tỷ lệ thuận với Điện lượng chạy qua bỡnh điện phõn

- tỷ lệ thuận với Khối lượng mol

- Tỷ lệ nghịch Với hoỏ trị n của nguyờn tố tạo ra io ấy

HĐ 15 Gọi m , q lần lượt là

khối lượng , điện lượng chuyển qua dung dịch , gọi k

là hằng số Viết cụng thức liờn hệ giữa m , k và q

chuyển dời cú hướng càng nhiều nờn khối lượng chất giải phúng ở điện cực càng nhiều

- tỷ lệ thuận với Khối lượng mon Khối lượng ion phụ thuộc vào bản chất của chất điện phõn cựng một lượng hạt trong một mol được giải phúng nhưng khối lượng mol của nguyờn tố nào lớn hơn thỡ khối lượng của nguyờn tố đú được giải phúng nhiều hơn

- Tỷ lệ nghịch Với hoỏ trị

n của nguyờn tố tạo ra io

ấy vỡ hoỏ trị ion càng lớn thỡ sự phõn li càng khú nờn lượng ion càng ớt nờn khối lượng chất giải phúng càng ớt

HĐ 16 hằng số k tỷ lệ với

khối lượng mol A , tỷ lệ

nghịch với hoá trị n , tỷ lệ thuận với 1

F Viết công thức liên hệ giữa k với A , n và

1

F

Định luật Fa ra đây thứ nhất

m kq

Địnhluật Fa ra đây thứ hai

k 1 A

F n



( F =96494C/mol 

96500C/mol gọi là hằng

số Farađây )

Biểu thức kết hợp của hai định luật

- Có thể tính số nguyên tử trong môt mol kim loại từ

số Faraday được

HĐ 17 có thể tính số nguyên

tử trong môt mol kim loại từ

số Faraday được không

không Theo định luật pa ra đây thứ II

k F m1 An e m0

m0 là khối lượng của mỗi ion được trung hoà ở điện cực , n là hoá trị của nguyên tố

e = 1,6.10-19c điện tích nguyên tố

A là khối lượng mol của chất giải phóng ơ điện cực

0

96500C

mol A

A

m

Có thể tính số nguyên tử trong một mol kim loại từ hằng số Fa ra đây

4 Nêu đợc một số

ứng dụng của

hiện tợng điện

phân.

V Ứng dụng của hiện tượng điện phõn

HĐ 18 Em hóy trỡnh bày

cỏch mạ một lớp bạc lờn một một ghi đụng bằng sắt

- Luyờn nhụm

- Đỳc điện

Mẫu 2: Hệ thống các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ yêu cầu HS phải làm qua đó

có thể đánh giá trình độ phát triển năng lực của HS trong và sau khi học tập chủ đề

Chủ đề : BÀI TOÁN VỀ DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI

Nhóm năng

lực thành

phần

(NLTP)

Năng lực thành phần trong môn Vật lí Nội dung câu hỏi, bài tập hay nhiệm vụ yêu cầu HS phải làm

qua đó có thể đánh giá trình độ phát triển năng lực của HS

Nhóm NLTP

liên quan

đến sử dụng

kiến thức vật

lí

HS có thể:

- K1: Trình bày được kiến thức về các hiện tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí cơ bản, các phép đo, các hằng số vật lí.

- K2: Trình bày được mối quan hệ giữa các kiến thức vật lí

- K3: Sử dụng được kiến thức vật lí để thực

HĐ1: Cho hai điện trở R =0 , 6  và một biến trở R b mắc song

song nhau Điều chỉnh biến trở có giá trị R b= 0 , 3  Tìm giá trị

điện trở tương đương của chúng [K2, K3, K4, P5 ,C1, X6]

HĐ2 Một nguồn điện có suất điện động và điện trở trong lần lượt

là   12V,r  1  mắc vào đoạn mạch nói trên Vẽ sơ đồ mạch

[ K3, P8, X8, C1]

hiện các nhiệm vụ học tập.

- K4: Vận dụng (giải thích, dự đoán, tính toán, đề ra giải pháp, đánh giá giải pháp … ) kiến thức vật lí vào các tình huống thực tiễn.

HĐ 3 : Tính hiệu điện thế mạch ngoài và cường độ dòng điện qua

các điện trở R và R b [ K1, K3, K4, P5 , C1, X6 ] HĐ4 : So sánh công suất tỏa nhiệt trên hai điện trở nói trên cho

biết công suất tỏa nhiệt trên điện trở nào lớn hơn và lớn hơn bao

nhiêu lần [K3, K4, P5, X8, C1]

HĐ 5 : Tính công nguồn điện sinh ra trong thời gian 10 phút và

hiệu suất mạch [ K3, K4 , P5 , C1 ]

HĐ 6 : Thay đổi giá trị biến trở đề công suất mạch ngoài cực đại

Tìm giá trị biến trở và công suất cực đại khi đó [ K1, K2 , K4 ,

P1, P3 , P5 , P9, X1, X7, X8, C1]

HĐ 7 : Nếu tiếp tục tăng hoặc giảm giá trị biến trở thì công suất

mạch ngoài thay đổi thế nào ? tại sao ? [ K1,K2,K4, P1, P2,

P5 ,X1,X8, C1,C2]

HĐ 8 Dùng nguồn điện thứ hai giống nguồn điện nói trên mắc

với nguồn điện nói trên Thì cường độ dòng điện qua mạch chính

sẽ

thay đổi thcó giá trị thay đổi thế nào trong các trường hợp a/ Hai nguồn mắc nối tiếp

b/ Hai nguồn mắc song song ( Với giả thiết điện trở biến trở vẫn bằng R b = 0 , 3  )

[ K1, K2, K3, K4, P5, X5 ,C1, C2 ]

HĐ 9 Với hai cách nói trên có tồn tại giá trị nào của biến trở Rb

để công suất mạch ngoài cực đại không ? Từ đó đưa ra điều kiện

về giá trị điện trở nguồn ( hoặc tương đương của bộ nguồn) để bài toán có nghiệm

Nhóm NLTP

về phương

pháp (tập

trung vào

năng lực

thực nghiệm

và năng lực

mô hình

hóa)

HS có thể:

- P1: Đặt ra những câu hỏi về một sự kiện vật lí.

- P2: mô tả được các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ vật lí và chỉ ra các quy luật vật

lí trong hiện tượng đó.

- P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các nguồn khác nhau để giải quyết vấn đề trong học tập vật lí.

- P4: Vận dụng sự tương tự và các mô hình

để xây dựng kiến thức vật lí.

- P5: Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp trong học tập vật lí.

- P6: chỉ ra được điều kiện lí tưởng của hiện tượng vật lí.

- P7: đề xuất được giả thuyết; suy ra các hệ quả có thể kiểm tra được.

- P8: xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết quả thí nghiệm và rút ra nhận xét

- P9: Biện luận tính đúng đắn của kết quả thí nghiệm và tính đúng đắn các kết luận được khái quát hóa từ kết quả thí nghiệm này.

Nhóm NLTP

trao đổi

HS có thể:

thông tin - X1: trao đổi kiến thức và ứng dụng vật lí

bằng ngôn ngữ vật lí và các cách diễn tả đặc thù của vật lí

- X2: phân biệt được những mô tả các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ đời sống và ngôn ngữ vật lí (chuyên ngành)

- X3: lựa chọn, đánh giá được các nguồn thông tin khác nhau.

- X4: mô tả được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các thiết bị kĩ thuật, công nghệ.

- X5: Ghi lại được các kết quả từ các hoạt động học tập vật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ).

- X6: trình bày các kết quả từ các hoạt động học tập vật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) một cách phù hợp.

- X7: thảo luận được kết quả công việc của mình và những vấn đề liên quan dưới góc nhìn vật lí

- X8: tham gia hoạt động nhóm trong học tập vật lí.

[ K1,K2,K3,K4,P9, P7, P5 X1, ,X3, X7, X8 ,C1]

Nhóm NLTP

liên quan

đến cá thể

HS có thể:

- C1: Xác định được trình độ hiện có về kiến thức, kĩ năng , thái độ của cá nhân trong học tập vật lí.

- C2: Lập kế hoạch và thực hiện được kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ bản thân.

- C3: chỉ ra được vai trò (cơ hội) và hạn chế

của các quan điểm vật lí đối trong các trường

hợp cụ thể trong môn Vật lí và ngoài môn Vật

lí

- C4: so sánh và đánh giá được - dưới khía

cạnh vật lí- các giải pháp kĩ thuật khác nhau về

mặt kinh tế, xã hội và môi trường

- C5: sử dụng được kiến thức vật lí để đánh

giá và cảnh báo mức độ an toàn của thí nghiệm,

của các vấn đề trong cuộc sống và của các công

nghệ hiện đại

- C6: nhận ra được ảnh hưởng vật lí lên các

mối quan hệ xã hội và lịch sử

*************************************

Các bạn có thể tham khảo các tài liệu khác ở đây:

(GIỮ PHÍM CTRL VÀ CLICK VÀO ĐƯỜNG LINH MÀU XANH NÀY):

http://123doc.org/trang-ca-nhan-165450-nguyen-van-chuyen.htm