skkn sự thống nhất trong quan điểm chấm bài vẽ tranh của học sinh

Để đạt đượcđiều đó, ngoài năng khiếu bẩm sinh, sự say mê học tập của các em, lòng nhiệttâm cũng như kinh nghiệm, kiến thức vững vàng của người thầy giáo - vấn đềquan trọng bậc nhất trong

MỤC LỤC

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài……….…2

2 Mục đích của đề tài……….3

II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1 Thực trạng……… … 3

1.1 Cơ sở lý luận……….……

… 3

1.2 Thực trạng………5

2 Những giải pháp……… 6

2.1 Đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS………

6 2.2 Những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh THCS …………

10 2.2.1 Hình……….…………10

2.2.2 Nét……… ………12

2.2.3 Màu sắc……… ……….14

2.2.4 Đậm nhạt……….………14

2.2.5 Yếu tố không gian……… …………15

III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 1 Kết quả đạt được………

……… 17

2 Kết luận……….17

3 Đề xuất, kiến nghị……….18

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… …19

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Thế giới trong con mắt trẻ thơ thật lung linh và huyền diệu, các em khaokhát được miêu tả nó bằng một nét vẽ, một bức tranh, pho tượng…

Thưởng thức nghệ thuật, sáng tạo nghệ thuật và bồi dưỡng năng khiếu vẽ

là nhu cầu lớn của lứa tuổi học trò Hàng năm, ngành giáo dục nói chung, vàngành giáo dục các tỉnh, thành phố nói riêng đều tổ chức thi học sinh giỏi môn

Mỹ thuật, nhằm phát huy tinh thần học tập hoàn thiện Đức - Trí - Thể - Mỹ, vàphát hiện năng khiếu thực sự, từ đó có kế hoạch bồi dưỡng, hy vọng các em saunày sẽ trở thành hoạ sĩ, nhà điêu khắc, kiến trúc sư trong tương lai Để đạt đượcđiều đó, ngoài năng khiếu bẩm sinh, sự say mê học tập của các em, lòng nhiệttâm cũng như kinh nghiệm, kiến thức vững vàng của người thầy giáo - vấn đềquan trọng bậc nhất trong giáo dục thẩm mỹ chính là đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh một cách chính xác

Vì sao phải nói đến điều này? bởi tình trạng không ít bài vẽ của học sinh,thầy này đánh giá thấp - thầy khác lại đánh giá cao, tạo sự không thống nhấttrong đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để có sự thống nhất trong quan điểm chấm bài vẽ tranh của học sinh, cần

có những tiêu chí đánh giá, xếp loại có căn cứ, tránh tình trạng các thầy chấmbài vẽ tranh chỉ nói: " đẹp hoặc chưa đẹp ", hay phân tích thiếu kiến thức hội họa

" chỗ này phải khác, chỗ kia phải giống "… mà người muốn phản biện chỉ cầnnói " giống nhau quá thì đơn điệu, khác nhau quá thì lủng củng " thì đã hoangmang không biết chấm thế nào cho đúng, và chỉ cần chấm theo ý muốn chủquan của thầy giáo mà thôi Từ đó, đánh giá sai lệch chất lượng bài vẽ của họcsinh, dẫn đến học sinh thờ ơ, mất hứng thú, chán nản với môn Mỹ thuật, làmthui chột năng khiếu, cảm xúc của các em

Từ những vấn đề cấp thiết nêu trên, tôi nghĩ rằng; nêu ra những tiêu chí

đồng nghiệp có tâm với nghề cùng xây dựng, hoàn chỉnh trách nhiệm và kiếnthức, giúp cho mỗi người có kết quả giáo dục thẩm mỹ hoàn thiện hơn, giảithích được một cách rõ ràng cho học sinh - thế nào là đạt, thế nào là chưa đạtcho dù " thuật ngữ hội hoạ mơ hồ Bởi hội hoạ có một ngôn ngữ tạo hình cơ bản,

dù nó thuộc trường phái phong cách, chủ nghĩa nào chăng nữa Mà đối với họcsinh THCS thì tranh của các em chỉ mang phong cách mà thôi

2 Mục đích của đề tài:

- Làm rõ tiêu chí đánh giá và vẽ tranh của học sinh THCS

- Nâng cao chuẩn mực về đánh giá, nhận xét tranh của học sinh THCS

II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1 Thực trạng

1.1 Cơ sở lý luận:

- Để thực hiện tốt việc đánh giá bài vẽ tranh của học sinh THCS, chỉ cómột cách để đạt hiệu quả tốt nhất - đó chính là yếu tố người thầy giáo

Cô giáo Lê Thị Quyên- Hoạ sĩ - Trưởng khoa Hội hoạ trường Đại học SP

Mỹ thuật Hà Nội nói - " Đào tạo mỹ thuật chính là nghề truyền nghề, thực hànhgiỏi mới có lý luận tốt " Thực hành giỏi ở đây không phải là cái giỏi của mộtngười thợ khéo tay, mà là của một hoạ sĩ biết sáng tạo ra cái mới tuân theo quyluật của cái đẹp một cách có phương pháp

Thật nguỵ biện khi thầy giáo nào đó nói rằng " có thể tôi học không tốtnhưng nhờ có phương pháp mà tôi dạy tốt " PGS - Tiến sĩ Đỗ Xuân Hà nói "Năng lực của người thầy chính là học giỏi và nói giỏi " Có năng lực mới sửdụng được phương pháp và tạo ra phương pháp

Phương pháp là gì? Phương pháp là cách lối, ghép, cách thức hoặcphương sách, phương thức… để giải quyết một vấn đề Nói gọn lại, phươngpháp là cách thức để làm một việc nào đó Phương pháp dạy học là phương pháptruyền thụ của thầy và phương pháp học của trò nhằm nâng cao hiệu quả của

việc dạy và học, phương pháp dạy và học có những vấn đề chung, nhưng cũng

có những vấn đề riêng mang tính đặc thù cho từng môn học, cho từng giáo viên

Đối với môn Mỹ thuật, thường vận dụng một số phương pháp sau:

+ Phương pháp liên hệ với thực tiễn cuộc sống

Ngoài ra còn có phương pháp dạy phân môn vẽ theo mẫu, thường thức mỹthuật, vẽ trang trí, vẽ tranh

Trong phương pháp dạy vẽ tranh đề tài, đối với các bài thực hành, giáoviên cần đánh giá có trọng tâm từng nội dung ở một thời gian nhất định Ví dụ:Thời gian này chú ý hơn về bố cục mảng, sau đến cách xây dựng hình tượng, và

vẽ màu như thế nào? Tranh đề tài phản ánh cuộc sống bằng ngôn ngữ hội hoạ:

bố cục, hình vẽ, màu sắc… Muốn vẽ tranh đề tài học sinh cần nắm vững đượckiến thức cơ bản, chăm quan sát, chịu khó đọc và tìm hiểu cuộc sống xungquanh Kiến thức cơ bản là một trong các tiêu chí cần đạt được ở một bài vẽtranh, đó là yếu tố cảm xúc, sáng tạo và ngôn ngữ hội hoạ Và để học sinh hiểuđược những tiêu chí cần đạt được ở một bài vẽ tranh, điều quan trọng là ngườithầy giáo phải có kiến thức sâu sắc về chuyên môn mới có thể truyền đạt đượccho học sinh hiểu Cần hướng dẫn cụ thể: Bố cục đẹp - những yếu tố nào tạo nên

bố cục đẹp? Màu sắc hài hoà - vì sao lại nói là hài hoà? Hình đẹp - hình như thếnào được gọi là đẹp ? có nghĩa là người thầy phải giải thích được rõ ràngnhững tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh, vì những tiêu chí đánh giá bài

vẽ tranh của học sinh cũng chính là những tiêu chí cần đạt được trong một bài vẽ

Như vậy, người thầy giáo phải luôn tự rèn luyện, bồi dưỡng chuyên môn,nghiệp vụ, đặc biệt là năng lực sáng tạo thì mới có thể hoàn thành nhiệm vụ giáodục thẩm mỹ trong nhà trường, đánh giá đúng chất lượng bài vẽ tranh của họcsinh Đó cũng là cách giúp người thầy giáo có được lòng tin trong lòng các emhọc sinh, phụ huynh và đồng nghiệp.

1.2 Thực trạng:

- Đối với học sinh THCS hiện nay, do các em được tiếp cận với nhiềukênh thông tin, nên các em cũng có hiểu biết ít nhiều về Mỹ thuật, rất hay cónhững thắc mắc khi cảm thấy thầy giáo giải thích chưa được ngọn ngành, nhất làkhi chấm bài vẽ tranh, vì phần đông các em vẽ tranh đều cho tranh của mình làđẹp (đôi khi nhiều người lớn cũng có tâm lý như vậy) Nếu thầy giáo không cókhả năng đáp ứng những câu hỏi chính đáng của các em về kiến thức hội hoạ,thì chính những người thầy giáo ấy đã tự đánh mất mình, cho dù thầy có dạy dỗtheo cách thức đối phó nào đi chăng nữa Có giáo viên giảng dạy một cách mơ

hồ cho học sinh, chấm bài qua loa, đại khái Việc ấy xảy ra một phần do thầylười biếng, một phần do thầy lơ mơ với ngôn ngữ của nghệ thuật tạo hình, khônghiểu nên không biết phải làm thế nào cho tốt

Thực tế trong những năm đầu tôi cũng chưa có nhiều kinh nghiệm trong việcđánh giá bài vẽ của học sinh, dẫn đến hiệu quả giờ dạy chưa khả quan Bản thâncòn lúng túng đối với nhiều cách thể hiện nội dung-bố cục- màu sắc trong bàicác em vẽ làm sao đẻ đảm bảo được độ chính xác cao

Tất cả những thực trạng trên đã ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy và họccủa nhà trường, điều đó thể hiện rất rõ qua kết quả của điểm thi học kỳ I nămhọc 2009-2010 của lớp 6A:

2 Những giải pháp

Để đánh giá bài vẽ tranh của học sinh một cách khách quan hơn, họcthuật hơn, cần hiểu được đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS vànhững tiêu chí sau đây

2.1 Đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS

- Đối với các em, vẽ là một trò chơi có sức hấp dẫn kỳ lạ, mọi em đềuthích vẽ, có thể vẽ bất cứ lúc nào Những hình vẽ của các em làm chúng ta từngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hi vọng Các em có một thế giới nộitâm, cảm xúc riêng biệt, mà những người lớn hình như không thể hình dung nổi

- Những nét ngây thơ và đáng yêu ấy là hình ảnh về thế giới tuổi thơ,những mảng màu táo bạo, hồn nhiên, tươi vui, bừng sáng, từng bố cục không bị

lệ thuộc bởi lý tính, những hình vẽ không tuân thủ quy luật đúng tự nhiên, có thểkhông cần không gian và viễn cận

Ví dụ: Tranh của em Lê Hiếu Anh

( H.1 )

- Cái ô tô em vẽ dù nhìn nghiêng nhưng vẫn nhìn thấy cả hai đèn pha, bánhtrước nhỏ, bánh sau to Nếu góp ý ngay là sai phối cảnh tức là chưa hiểu các em,làm các em cụt hứng Các em vẽ như vậy là có lý của các em, bánh sau ô tô vẽ

to vì thân ô tô chở nặng, nhìn nghiêng đèn bên kia tuy che khuất, nhưng theo

em - đã là ôtô, phải có đủ hai đèn thì chạy mới an toàn ( H1 )

Cái vô lý trong hình vẽ, nhưng lại đúng với cảm xúc trực tiếp của các em,tranh của các em thường được giải quyết theo cảm xúc của mình Tất nhiên ởlứa tuổi THCS, các em đã có sự quan tâm về chi tiết, một số em bước đầu đãtuân thủ quy luật tự nhiên của sự vật, hình tượng cứng cáp, tranh có chiều sâukhông gian, chi tiết như quần áo, giày dép, mắt, mũi, miệng, tay, chân… đượcquan tâm cẩn thận

Vậy ta cần đánh giá như thế nào? nếu một tranh có phong cách hồn nhiên,còn tranh kia lại tỏ ra cứng cáp già dặn

Ví dụ tranh: " An toàn giao thông "

( H 2 )

- Tranh vẽ 3,4 em đi cùng một làn đường mất an toàn đề tài thật hợp vớitrí tưởng tượng và cảm xúc phong phú của các em Em vẽ ra cảm xúc sôi nổi,bút pháp hối hả, khoẻ mạnh, màu sắc rực rỡ, tương phản, đường nét, đậm nhạtmạnh mẽ, Bức tranh có một bố cục cơ bản, vững vàng Sự thay đổi phong phúcủa hình vô cùng tự nhiên, hợp lý, không gò ép, gượng gạo Tất cả thể hiện mộtlối vẽ có học thuật cơ bản rõ ràng mà cơ bản đó không thể ảnh hưởng đếnkhông khí đậm đà tình cảm, hồn nhiên của bức tranh ( H2 )

- Tranh " Trung thu" của em Nguyễn Đức Tưởng -

( H3 )

- Tranh vẽ một các em bé tay cầm đền ông sao, đội mũ, trên trời nhữngđám mây hồng bồng bềnh trôi, dưới đất - cỏ cây hoa lá như đang reo vui đónchào người bạn Với cái nhìn khái quát tổng hợp, thiếu học thuật mà thậm chíngười lớn vẫn còn mắc phải Bố cục tạo ra buổi vui chơi thật nên thơ Cuộc sống

ở nông thôn Xúc cảm chân thực với cuộc sống đã cho em thành công trong tácphẩm ( H3 ).

- Bức tranh " An toan giao thông" và tranh " Trung thu" mang hai phongcách khác nhau nhưng đều đạt được giá trị thẩm mỹ cao cả về nội dung lẫn hìnhthức Cho dù tình cờ hay cố ý, cả hai bức tranh đều có được sự hoàn thiện về bốcục, sự khái quát của hình mảng, sự hài hoà của màu sắc… và đặc biệt là xúccảm của em đối với cuộc sống bình dị nồng ấm ở làng quê, cuộc sống bình dịnồng ấm ấy luôn là đề tài thành công muôn thuở đối với những người nghệ sĩyêu quê hương, yêu lao động

Như vậy, không thể hoàn toàn đánh giá tranh các em theo công thức nhưphải yêu cầu về hình mảng, đường nét, màu sắc, đậm nhạt, yếu tố không gian

Mà ở đây ta cũng cần phải đánh giá gọi là " Phong cách trong tranh của học sinhTHCS " Vậy phong cách đó là gì? đó là bút pháp tạo hình độc đáo, bố cục mạnhdạn, vẽ theo cảm xúc đưn sơ và trong giới tính đã hình thành cá tính, các em traithích các hoạt động như đánh trận giả, cướp cờ, đá bóng… Các em gái thích dịudàng hơn, thích vẽ các hoạt động như chơi nhảy dây, búp bê, bán hàng, thêumay… hình tượng bông hoa, con bướm, đơn giản, nhẹ nhàng Phong cách đó gọi

là " Đặc trưng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS " mà tôi đã nêu trên

- Nói như thế, không có nghĩa ta quá đề cao phong cách, cảm xúc của các

em trong việc đánh giá bài vẽ mà quên đi những yếu tố cơ bản của ngôn ngữ tạohình mà ta dần định hướng cho học sinh hiểu và khám phá, đó là; hình mảng,đường nét, màu sắc, đậm nhạt và không gian Cần chú ý ở học sinh THCS, các

em nhận xét sự vật, hiện tượng tinh tế hơn học sinh tiểu học Các em học sinhTHCS đã và đang đi từng bước vào yếu tố cơ bản về bố cục, cách phối màu, đãchú ý đến tỷ lệ, phác được các hình ảnh khỏe khoắn và phong phú

Vì vậy, khi đánh giá bài vẽ tranh của học sinh, ngoài sự quan tâm đến cảmxúc và sự sáng tạo, cần chú ý tới những yếu tố cơ bản của ngôn ngữ nghệ thuậttạo hình mà tôi đã nêu ra sau đây

2.2.1 Hình:

- Hình chính là bố cục, là tỷ lệ, giải phâũ, là các mảng Ta cần hiểu hìnhcủa mảng, hình trong mảng, có nghĩa là hình của mảng ấy phải đẹp, hình mảngtrong mảng ấy phải đẹp Hình đẹp là có sự đơn giản, khái quát hoá, lược bỏnhững chi tiết không cần thiết, và giữ lại, hoàn thiện hơn đặc điểm chính của sựvật Về toàn bộ, hình có thể làm sinh động, phong phú tranh, cũng có thể làmđơn điệu bức tranh

Ví dụ: Ở hình 4 ( H4 ), ta lập tức chú ý ngay đến sự giống nhau của nhữngmảng hình quần áo của hai người gánh gạo, điều đó làm cho ta thấy sự tẻ nhạt

Để giải thích điều này, thuật ngữ hội hoạ gọi là " không có hình ", nghĩa làkhông phong phú về hình Muốn thay đổi sự không phong phú ấy, chỉ cần thayđổi một chút dáng người gánh gạo, thì tự nhiên mảng hình sẽ có sự thay đổitheo, sự thay đổi ấy làm cho bức tranh thêm sinh động phong phú về hình, thuậtngữ hội hoạ gọi là có hình ( H5) Hình vẽ của học sinh thường mềm mại, hồnnhiên, ngộ nghĩnh Vì thế mà nhiều hoạ sĩ đã yêu thích phong cách đó, tạo ramột " trường phái nghệ thuật hồn nhiên "

(H.4 )

(H.5 )

2.2.2 Nét:

- Nét là yếu tố thường được các em học sinh nêu trong các bài vẽ tranhcủa mình Các em chưa có sự hiểu biết về nét như người lớn Thường sau khi vẽxong, các em lấy bút dạ, bút sáp màu đậm vẽ viền chu vi các hình trong bứctranh

Đánh giá về cái đạt và cái chưa đạt về nét trong tranh của học sinh là đánhgiá chủ yếu về sự hoạt bút - tạo ra đường nét mềm mại, củng cố cho sự chắcchắn của các mảng hình, và làm độ trung gian cho các mảng màu, và nhiều khinét vẽ nghuệch ngoạc làm cho hình của tranh có được bố cục và sự tự nhiên vôcùng hợp lý, tạo thành công cho bức tranh ( H6 ).

Ví dụ: ( H.6 - nét hoạt và mềm )

Các bài vẽ tranh cũng bị hạn chế bởi một số em vẽ quá cứng nhắc, gò bó,nét vẽ chau chuốt như thước kẻ, đều đặn, thiếu không khí tình cảm, dù bố cụctoàn bộ đã tương đối đạt - dẫn đến sự tẻ nhạt, cứng nhắc khi nhìn vào bức tranh

( H.7 - nét gò bó cứng nhắc )

Ta khôngđánh giáhoàn toàn vềnét trongtranh củacác em theo cách thức của người lớn - phải có bố cục về nét, nét thưa, nét mau,nét cứng, nét mềm, nét to, nét nhỏ, nét cong, nét thẳng, nét đậm, nét nhạt… bởicác em chưa thể vẽ theo các yêu cầu như vậy, các em chủ yếu vẽ nét theo bảnnăng tự nhiên Với các em có năng khiếu - tự nhiên nét vẽ sẽ hoạt và mềm mại,rất tình cờ tạo nên sự hợp lý cho bức tranh.

2.2.3 Màu sắc:

- Đối với học sinh, các em thường vẽ màu theo ý thích chủ quan, tự nhiên,

ví dụ: trời phải xanh, mây phải trắng, bướm phải vàng,… ( ngoại trừ một số em

có lẽ được học vẽ từ nhỏ ở các nhà văn hoá thiếu nhi vẽ màu mang tính họcthuật rõ ràng - không còn lệ thuộc vào tự nhiên ) Nhưng vì thế mà màu sắctrong tranh của các em rất trong trẻo, tươi tắn, mỗi em mỗi vẻ tuỳ vào cá tínhcủa từng em, em có cá tính mạnh mẽ thì màu sắc trong tranh cũng tương phảnmạnh mẽ, em nào tính cách nhẹ nhàng thì màu sắc cũng êm dịu, nhẹ nhàng, màusắc của các em đưa người lớn vào kỷ niệm tuổi thơ với những cánh đồng vàngmàu xanh bát ngát

Sự hài hoà về màu sắc trong tranh của học sinh ngoài việc được học tập

qua năng khiếu cảm nhận thị giác Để đánh giá chính xác hơn về sự hài hoà củamàu sắc, ta cần quan tâm đến yếu tố đậm nhạt trong ngôn ngữ của nghệ thuật tạohình sau đây.

2.2.4 Đậm nhạt:

- Đậm nhạt tạo sự thành công về nhiều mặt cho bức tranh, nó có thể làmhợp lý hơn hoặc hư hỏng sự cân bằng bố cục, màu sắc và cũng có thể khắc phụcđược những sai sót, khiếm khuyết về hình - giúp cho bức tranh hoàn thiện hơn

Nhìn nhận yếu tố đậm nhạt trên tranh của học sinh cơ bản như sau:

+ Những hình tượng ở tiền cảnh bức tranh có tương quan màu sắc mạnh

mẽ hơn, độ tương phản cao hơn - tức là độ đậm nhạt giữa hình tượng và nềntranh ( hoặc các yếu tố hình khác ) chênh lệnh nhau nhiều hơn, giúp cho nhữnghình tượng muốn vẽ ở phía trước tranh có cảm giác đứng gần ta hơn

+ Những hình tượng ở hậu cảnh bức tranh, càng xa càng có độ đậm nhạt( sáng tối ) chênh lệch nhau ít hơn, để những vật phía sau không tạo cảm giácđứng bật lên phía trước

+ Nhìn nhận được đậm nhạt để chấm bài vẽ tranh cho học sinh là tối quantrọng, bởi đậm nhạt tốt gần như giải quyết được toàn bộ cho sự hài hoà của màusắc, tạo nên xa gần, cân bằng bố cục, đem lại thành công cho bức tranh Ở ngườilớn cũng vậy, khi sáng tác tranh, sau khi tìm được hình, hoạ sĩ chỉ cần quan tâmđến đậm nhạt là giải quyết được hầu hết trong việc hoàn thiện bức tranh

+ Yếu tố đậm nhạt rất đơn giản khi được giải thích, nhưng không phải aicũng rõ điều này, thường thì người ta quên mất hoặc không biết, bởi hiểu đượcđiều này thì thầy giáo phải có khả năng sáng tác mới vỡ ra được Vì thế mà phầnlớn các thầy, khi đánh giá bài vẽ tranh của học sinh - chủ yếu ưu tiên cho các bài

vẽ nặng hình thức và yếu tố trang trí, mà thực ra những bài vẽ tranh mang yếu tốmàu sắc hội hoạ - để có được sự thành công thì khó hơn nhiều, vì nó còn phải cóthêm một yếu tố vô cùng quan trọng - đó là yếu tố không gian, trong đó diễn tảđược không gian đa chiều trên mặt phẳng

2.2.5 Yếu tố không gian: