CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH CHỌN TRƯỜNG CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH.PDF

ánh giá chính th c thang đo ...

L I CAM OAN

Tôi xin cam đoan lu n v n: ắCác y u t nh h ng đ n quy t đ nh ch n

tr ng c a h c viên cao h c trên đ a bàn thành ph H Chí Minh”, là k t

qu c a quá trình nghiên c u c a riêng tôi, ngoài các ph n và s li u tham kh o

nh đư trích d n Các s li u đi u tra, k t qu nghiên c u đ a ra trong lu n v n

là trung th c và ch a t ng đ c công b trong b t k công trình nghiên c u nào

đư có t tr c

NgoƠi ra, đ hoàn thành bài lu n v n nƠy, tôi xin chơn thƠnh c m n:

ch d y và truy n đ t cho tôi nhi u ki n th c có giá tr trong su t quá trình tôi

Tr ng i h c Kinh t thành ph H Chí Minh, ng i đư h t lòng h ng d n,

góp ý và h tr tôi trong th i gian tôi th c hi n bài lu n v n th c s

nhi u tài li u quý và có nhi u góp ý giúp tôi hoàn thành bài lu n v n nƠy

Các đ ng nghi p t i Tr ng i h c Tài chính ậ Marketing đư giúp tôi

đi u tra d li u s c p t i Tr ng i h c Tài chính ậ Marketing, Tr ng i

h c Kinh t thành ph H Chí Minh

Cu i cùng, tôi g i l i c m n t i gia đình vƠ b n bè các l p cao h c t i 4

tr ng tôi ti n hành kh o sát đư h tr tôi trong su t quá trình tôi h c t p t i

tr ng và trong th i gian tôi th c hi n bài lu n v n th c s

M c dù đư c g ng h t s c đ th c hi n bài lu n v n nƠy, tuy nhiên s

chân thành c a quý Th y/Cô và b n đ c

Tp.H Chí Minh, tháng 10 n m 2013

Ng i vi t

Nguy n Th Thanh Th o

M C L C

TRANG PH BÌA

L I CAM OAN

M C L C

DANH M C CÁC KÝ HI U, CH VI T T T

DANH M C B NG BI U

CH NG 1: T NG QUAN 1

1.1 Lý do ch n đ tài 1

1.2 M c tiêu nghiên c u 3

1.3 i t ng và ph m vi nghiên c u 3

1.4 Ph ng pháp nghiên c u 4

1.5 ụ ngh a th c ti n c a đ tài 5

1.6 K t c u c a lu n v n 5

Tóm t t 5

CH NG 2: C S LÝ THUY T VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN C U 7

2.1 Gi i thi u 7

2.2 C s lý thuy t 7

2.3 M t s nghiên c u v quy t đ nh ch n tr ng đ i h c 8

2.4 Mô hình các y u t nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c trên đ a bàn thành ph H Chí Minh 10

2.4.1 c đi m v đƠo t o trình đ th c s Vi t Nam 10

2.4.2 xu t mô hình và các gi thuy t nghiên c u 13

2.4.2.1 Gi thuy t nghiên c u 13

a) Nhóm tham kh o 13

b) c đi m c a tr ng đ i h c 14

c) S thích, kh n ng c a h c viên 15

d) Y u t liên quan đ n công vi c 15

e) Môi tr ng xã h i c a tr ng đ i h c 16

2.4.3 Mô hình nghiên c u: 17

Tóm t t 18

CH NG 3: THI T K NGHIÊN C U 19

3.1 Gi i thi u 19

3.2 Thi t k nghiên c u 19

3.2.1 Nghiên c u đ nh tính 19

3.2.2 Nghiên c u đ nh l ng 19

3.2.2.1 Kích th c m u 19

3.2.2.2 Ph ng pháp phơn tích d li u 20

3.2.3 Quy trình nghiên c u 22

3.3 i u ch nh thang đo 25

3.3.1 Thang đo Nhóm tham kh o 27

3.3.2 Thang đo c đi m c đ nh c a tr ng đ i h c 27

3.3.3 Danh ti ng c a tr ng đ i h c 28

3.3.4 c đi m c a ch ng trình h c 28

3.3.5 S thích, kh n ng c a h c viên 28

3.3.6 K v ng c a h c viên 29

3.3.7 Thang đo y u t liên quan đ n công vi c 29

3.3.8 Môi tr ng xã h i c a tr ng đ i h c 30

3.3.9 Quy t đ nh ch n tr ng 30

3.4 Hi u ch nh mô hình và gi thuy t nghiên c u 31

3.5 ánh giá s b thang đo 33

Tóm t t 37

CH NG 4: K T QU NGHIÊN C U VÀ TH O LU N 38

4.1 Gi i thi u 38

4.2 c đi m m u kh o sát 38

4.3 ánh giá chính th c thang đo 39

4.3.1 K t qu Conbach alpha 39

4.3.2 K t qu phân tích nhân t khám phá EFA 40

4.4 Phơn tích t ng quan 43

4.5 Phân tích h i quy 45

4.6 Phân tích nh h ng c a các bi n nhân kh u h c đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên 48

4.6.1 Gi i tính 48

4.6.2 tu i 49

4.6.3 Tình tr ng hôn nhân 51

4.6.4 Ngh nghi p 52

4.6.5 Thu nh p 53

4.7 Th o lu n k t qu ki m đ nh và gi thuy t nghiên c u 54

4.8 Xem xét s đánh giá c a h c viên v các y u t có th nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng 56

4.9 Xem xét đánh giá c a h c viên t i 4 tr ng v m t s y u t nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng 57

4.9.1 Nhóm Tham kh o 57

4.9.2 c đi m c đ nh c a tr ng i h c 58

4.9.3 Danh ti ng c a tr ng đ i h c 59

4.9.4 c đi m c a ch ng trình h c 60

4.9.5 K v ng c a h c viên 61

Tóm t t 62

CH NG 5: K T LU N VÀ KI N NGH 63

5.1 Gi i thi u 63

5.2 K t qu chính và nh ng đóng góp c a nghiên c u 64

5.3 Ki n ngh 66

5.4 H n ch c a đ tƠi vƠ h ng nghiên c u ti p theo 68

Ph l c 1 DÀN BÀI PH NG V N NH TÍNH 75

Ph l c 2 B NG CÂU H I CHÍNH TH C 77

Ph l c 3 Tóm t t k t qu nghiên c u đ nh tính 81

Ph l c 4 Ki m đ nh thang đo b ng Cronbach alpha 82

Ph l c 5 K t qu EFA 88

Ph l c 6 K t qu h i quy b i 94

Ph l c 7 K t qu th ng kê mô t Thang đo Danh ti ng c a tr ng đ i h c 98

DANH M C B NG BI U

B ng 3.1: Ti n đ th c hi n các nghiên c u 23

B ng 3.2: K t qu Cronbach alpha 34

B ng 4.1: Cronbach alpha c a các khái ni m nghiên c u 40

B ng 4.2: K t qu EFA 41

B ng 4 3: Ma tr n t ng quan gi a các bi n 44

B ng 4 4: B ng tóm t t 45

B ng 4.5: B ng ANOVA 45

B ng 4 6: B ng tr ng s h i quy 47

B ng 4 7: K t qu T-test đ i v i bi n gi i tính 49

B ng 4 8: K t qu T-test đ i v i bi n đ tu i 50

B ng 4 9: K t qu ANOVA c a tình tr ng hôn nhơn đ i v i quy t đ nh ch n 51

B ng 4 10: K t qu ANOVA c a ngh nghi p đ i v i quy t đ nh ch n tr ng 52 B ng 4 11: K t qu ANOVA c a thu nh p đ i v i quy t đ nh ch n tr ng 53

B ng 4 12: B ng t ng h p ki m đ nh gi thuy t nghiên c u 56

B ng 4.13: i m trung bình c a các thang đo 57

B ng 4 14: i m trung bình c a Nhóm Tham kh o 57

B ng 4.15: i m trung bình c đi m c đ nh c a tr ng đ i h c 58

B ng 4 16: i m trung bình thang đo Danh ti ng c a tr ng đ i h c 59

B ng 4.17: i m trung bình thang đo c đi m c a ch ng trình h c 60

B ng 4.18: i m trung bình thang đo K v ng c a h c viên 61

DANH M C CÁC HỊNH V , TH

Hình 2.1: Mô hình nghiên c u đ ngh 17

Hình 3.1: Quy trình nghiên c u 24

Hình 3.2: Mô hình nghiên c u đ ngh chính th c 32

Hình 4 1: Bi u đ t n s c a ph n d chu n hóa 48

Hình 4 2: Bi u đ đi m trung bình thang đo các y u t nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng 57

Hình 4.3: Bi u đ đi m trung bình thang đo Nhóm tham kh o 58

Hình 4.4: Bi u đ đi m trung bình thang đo c đ nh c a tr ng H 59

Hình 4 5: Bi u đ đi m trung bình thang đo Danh ti ng c a tr ng H 60

Hình 4 6: Bi u đ đi m trung bình thang đo c a ch ng trình h c 61

CH NG 1: T NG QUAN

1.1 Lý do ch n đ tài

Toàn c u hóa đòi h i ch t l ng ngu n nhân l c ngƠy cƠng t ng, áp l c

c nh tranh v công vi c ngày càng l n đòi h i m i cá nhân ph i nâng cao trình

đ chuyên môn nghi p v nh m đáp ng nhu c u ngày càng cao c a xã h i

Nơng cao n ng l c ngu n nhân l c trong giai đo n hi n nay tr thành m t

v n đ c p bách, nh t là yêu c u c a s phát tri n kinh t - xã h i c a đ t n c

và trong th i k h i nh p kinh t qu c t Th c ti n cho th y ch t l ng ngu n

nhân l c còn nhi u v n đ c n bàn, hi n nay tình tr ng th a lao đ ng ph thông,

nh ng thi u ngu n nhân l c ch t l ng cao, đ c bi t lƠ các chuyên gia đ u

ngành di n ra th ng xuyên Cùng v i xu th đó, đƠo t o sau đ i h c đư vƠ đang

tr thành l a ch n hƠng đ u c a các tr ng đ i h c t i Vi t nam nói chung và

thành ph H Chí Minh nói riêng Tr c b i c nh nh v y, tính c nh tranh c a môi tr ng giáo d c đ i h c ngày càng th hi n rõ nét trên các m t nh ch t

l ng đƠo t o, c s v t ch t, ch t vƠ l ng c a đ i ng gi ng viên…S c nh

tranh gi a các tr ng i h c trong vi c thu hút sinh viên đòi h i Ban qu n tr các tr ng đ i h c c n hi u đ c đi u gì nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng

c a h c viên khi ch n các tr ng đ i h c đ ti p t c đ c đƠo t o b c cao h c

là y u t quy t đ nh s thành công trong c nh tranh nh m thu hút ng i h c

V n đ xem xét nh ng y u t nào nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng

đư đ c nhi u nhà nghiên c u trên th gi i quan tâm và t p trung nghiên c u

(nghiên c u c a Chapman.1981, Freeman K.1999, Haylen.2000, Hossler và c ng

s 1989, Kerin.2000, Marvin J Burns.2006, Shannon G.Wash Burn.2000, Ruth E.Kallio.1995,…) nh ng các nghiên c u l i t p trung ch y u vào mô hình l a

ch n tr ng đ i h c c a h c sinh trung h c ph thông, có r t ít nghiên c u đ c

th c hi n trên đ i t ng lƠ sinh viên sau đ i h c, tuy nhiên theo Ruth E.Kallio

y u t trong quy t đ nh ch n tr ng cao đ ng, đ i h c c a h c sinh, c th là:

đ c đi m c a tr ng đ i h c và đ c đi m cá nhân c a b n thân h c sinh S khác

bi t gi a quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c v i h c sinh là tình tr ng

hôn nhân và các y u t liên quan đ n công vi c

tr ng quan tơm, hƠng n m, các tr ng t ch c ch ng trình t v n tuy n sinh

đ tìm hi u vƠ đ nh h ng vi c ch n ngh , ch n tr ng cho h c sinh trung h c

ph thông, khi các em vƠo đ i h c thì các tr ng ti n hành kh o sát, l y ý ki n

c a sinh viên v công tác gi ng d y vƠ đƠo t o t i tr ng B t k p xu h ng này,

m t s nhà nghiên c u đư ti n hành nghiên c u các y u t tác đ ng đ n quy t

đ nh ch n ngành, ch n tr ng c a h c sinh trung h c ph thông (nghiên c u c a

Tr n V n Quý vƠ Cao HƠo Thi (2009), lu n v n cao h c c a Nguy n Ph ng ToƠn (2011),…), nghiên c u v giá tr c m nh n c a sinh viên v đào t o đ i h c

(Chu Nguy n M ng Ng c, 2010) Có th th y các tr ng đ i h c đư th c s quan tơm đ n hành vi c a ng i h c, tuy v y b c sau đ i h c nói chung và cao

h c nói riêng v n ch a th c s đ c quan tâm đúng m c, các nghiên c u v đ i

t ng này ch d ng l i vi c đánh giá giá tr ch ng trình cao h c (Nguy n &

ctg (2010), đánh giá s hài lòng c a h c viên v ch t l ng đƠo t o (Nguy n

Hoàng Châu, 2004; Nguy n Khánh Duy và c ng s , 2010)

Ruth E Kallio (1995) đư nghiên c u l nh v c này v i đ i t ng là sinh

viên sau đ i h c, tuy nhiên b i c nh nghiên c u c a ông t i tr ng đ i h c

Michigan c a M vƠ đ i t ng nghiên c u lƠ các sinh viên đư đ c nh n vào

h c t i Tr ng i h c Michigan Tác gi nh n th y, do nghiên c u t i m t đ t

n c đư phát tri n nh M ch a ch c đư phù h p v i Vi t Nam, m t đ t n c đang phát tri n, vƠ h n th n a ph m vi nghiên c u c a ông còn h p, ch a mang

tính đ i di n cao, chính vì v y tác gi quy t đ nh th c hi n đ tài ắCác y u t

nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c trên đ a bàn

thành ph H Chí Minh” v i m t ph m vi r ng h n vƠ trên đ i t ng là h c

viên cao h c t i m t s Tr ng i h c đ c ch n trên đ a bàn thành ph H

Xây d ng và ki m đ nh mô hình lý thuy t, t đó đo l ng m c đ nh

h ng c a các nhân t tác đ ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao

h c

T k t qu phơn tích, đ a ra các hƠm ý qu n tr cho các tr ng đ i h c

nh m thu hút sinh viên có d đ nh h c cao h c

1.3 i t ng và ph m vi nghiên c u

i t ng kh o sát c a đ tài là các h c viên cao h c kh i ngành kinh

t , trong đó t p trung ngành Qu n tr kinh doanh và Tài chính ậ Ngân hàng t i các tr ng i h c trên đ a bàn thành ph H Chí Minh

Ph m vi kh o sát: các y u t tác đ ng đ n quy t đ nh l a ch n c s đƠo t o cao h c c a h c viên đang theo h c cao h c t i các tr ng đ i h c trên

đ a bàn thành ph H Chí Minh, tuy nhiên do s h n ch v đi u ki n th c hi n

nghiên c u, nên nghiên c u này ch gi i h n đ i v i các h c viên theo h c kh i

ngành kinh t , trong đó t p trung ngành Qu n tr kinh doanh và Tài chính ậ

i h c M thành ph H Chí Minh, Tr ng i h c Kinh t Tp.HCM và

Tr ng i h c Kinh t Lu t ậ i h c Qu c gia thành ph H Chí Minh

1.4 Ph ng pháp nghiên c u

Nghiên c u s d ng ph ng pháp nghiên c u đ nh tính và nghiên c u

đ nh l ng:

 Ph ng pháp nghiên c u đ nh tính đ c th c hi n thông qua nghiên

c u kinh nghi m (h i chuyên gia) và th o lu n nhóm t p trung Hai nhóm, m t nhóm g m 10 h c viên ngành qu n tr kinh doanh và m t nhóm là 10 h c viên ngành Tài chính ậ Ngơn hƠng B c nghiên c u đ nh tính nh m khám phá, đi u

ch nh và b sung các bi n quan sát dùng đ đo l ng các khái ni m nghiên c u

 Nghiên c u đ nh l ng nh m ki m đ nh mô hình và các gi thuy t

nghiên c u Nghiên c u đ nh l ng đ c th c hi n qua các giai đo n:

Thu th p d li u nghiên c u b ng b n câu h i và k thu t ph ng v n

h c viên đang h c cao h c Kích th c m u n = 335, đ c ch n theo

ph ng pháp l y m u thu n ti n

Phân tích Cronbach’s alpha và nhân t khám phá EFA (Exploratory

Factor Analysis) thông qua ph n m m x lý SPSS 16, nh m đánh giá

s b các thang đo, qua đó lo i b các bi n quan sát không đ t đ tin

c y

Phân tích h i qui đa bi n, ki m đ nh xem các y u t nào th c s nh

h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c trên đ a bàn

thành ph H Chí Minh

Ki m đ nh T-Test, Anova có hay không s khác bi t v quy t đ nh

ch n tr ng c a h c viên cao h c trên đ a bàn thành ph H Chí Minh

theo nhân kh u h c (gi i tính, đ tu i, ngh nghi p, thu nh p, tình

tr ng hôn nhân)

1.5 ụ ngh a th c ti n c a đ tài

tài góp ph n cung c p thông tin và lu n c khoa h c cho các tr ng

đ i h c đ ra các chính sách và chi n l c phù h p trong quá trình h i nh p

tài cho th y m i quan h gi a các y u t hƠnh vi ng i h c đ n

quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c, đ ng th i ch ra m c đ tác đ ng

khác nhau c a các y u t đ i v i h c viên các đ tu i, gi i tính, thu nh p, tình

tr ng hôn nhân

K t qu nghiên c u góp ph n xác đ nh nh ng y u t nh h ng đ n

quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c, t đó giúp các tr ng đ i h c có

các quy t sách phù h p trong vi c xây d ng ch ng trình đƠo t o sao cho phù

h p v i nhu c u c a b n thơn ng i h c và c a xã h i, đ ng th i lƠm gia t ng

kh n ng c nh tranh c a các c s đƠo t o trong n c c ng nh v i các c s đƠo t o n c ngoài trong quá trình h i nh p

tƠi c ng lƠ tƠi li u tham kh o cho các đ tài nghiên c u ti p theo

Ch ng nƠy gi i thi u lý do ch n đ tài, m c tiêu nghiên c u, đ i t ng

tác gi s d ng trong đ tƠi, theo đó, đ t i s d ng c ph ng pháp nghiên c u

đ nh tính vƠ ph ng pháp nghiên c u đ nh l ng tƠi đ c k t c u g m 5

ch ng, ch ng 1: t ng quan, ch ng 2: c s lý thuy t và mô hình nghiên c u,

ch ng 3: thi t k nghiên c u, ch ng 4: k t qu nghiên c u và th o lu n,

ch ng 5: k t lu n và ki n ngh

CH NG 2: C S LÝ THUY T VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN C U

2.1 Gi i thi u

Ch ng 2 nh m m c đích gi i thi u c s lý thuy t cho nghiên c u, h

th ng c s lý thuy t v quy t đ nh ch n tr ng đ i h c, trên c s này xây d ng

mô hình lý thuy t và các gi thuy t c a nghiên c u

2.2 C s lý thuy t

T x a đ n nay, ng i ta v n cho giáo d c là s nghi p công ích, là phúc

l i xã h i c n ph i đ c bao c p hoƠn toƠn; đ i v i các nho s phong ki n thì

giáo d c là m t hình thái ho t đ ng thanh cao, thu n tuý trau d i hi u bi t vƠ đ c

h nh, không liên quan gì đ n nh ng sinh ho t v t ch t nh s n xu t hàng hoá,

tính toán giá c , l u thông trao đ i,…

Tr c xu th h i nh p kinh t qu c t , vi c các tr ng đ i h c, các c s

giáo d c n c ngoƠi đ u t vƠo Vi t Nam ngƠy cƠng t ng lƠm cho tính c nh

tranh gi a các tr ng càng tr lên m nh m h n bao gi h t, môi tr ng giáo

d c ngày càng c nh tranh h n vƠ các tr ng đ i h c c ng đang ph i tranh đua đ

thu hút sinh viên (James et al., 1999) i u này đư bu c chúng ta ph i chuy n

đ i quan ni m, giáo d c không th là m t c đ o, đ ng ngoài n n kinh t th

tr ng, đ ng ngoài nh ng yêu c u phát tri n c a xã h i; s n ph m c a giáo d c

c ng ph i coi là hàng hoá, dù là m t th hƠng hoá đ c bi t Ho t đ ng c a giáo

d c ph i phù h p v i k ho ch t ng th c a đ t n c, ch u s chi ph i tr c ti p

t nh ng yêu c u c a kinh t , xã h i

sinh viên, h c viên là khách hàng s d ng d ch v đó, vƠ h đ c cung c p m t

lo i d ch v đ c bi t là d ch v đƠo t o, do v y, các y u t nh h ng đ n quy t

đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c c ng b ch u tác đ ng t các y u t nh

h ng đ n quy t đ nh mua s m c a khách hàng

Theo Philip Kotler (2001), khách hƠng lƠ ng i luôn mong mu n giá tr

t i đa trong ph m vi túi ti n cho phép cùng trình đ hi u bi t c a h Vì th

khách hàng s ch n mua th hàng hóa nào b o đ m t i đa giá tr dành cho h ,

đ ng th i m c đ th a mãn c a khách hàng sau khi mua hàng là y u t quy t

đ nh đ h mua l i, trong đó:

Giá tr dành cho khách hàng: là chênh l ch gi a t ng giá tr c a khách hàng và t ng chi phí mà khách hàng ph i tr đ nh n đ c s n ph m hay d ch

v Trong đó, t ng giá tr c a khách hàng là toàn b nh ng l i ích mà h mong

đ i s n ph m, d ch v , đó lƠ: giá tr s n ph m, giá tr d ch v , giá tr nhân s và

giá tr hình nh c a nhà cung c p; t ng chi phí mà khách hàng ph i tr là toàn b

nh ng phí t n mà khách hàng ph i b ra, bao g m: giá ti n, phí t n th i gian, phí

t n công s c và phí t n tinh th n

S th a mãn c a khách hàng: là tr ng thái c m giác c a m t ng i b t

ngu n t vi c so sánh gi a nh ng l i ích khách hàng nh n đ c t s n ph m,

d ch v và nh ng k v ng c a h , đ c hình thƠnh trên c s kinh nghi m mua

s m tr c đó; ý ki n c a b n bè, đ ng nghi p (g i chung là nhóm tham kh o)

tranh

C ng theo Kotler (2001), các y u t nh h ng đ n quy t đ nh mua s m

c a khách hàng, ngoài các y u t quy t đ nh giá tr dành cho khách hàng, còn

vƠ đ c tính cá nhân c a khách hàng

2.3 M t s nghiên c u v quy t đ nh ch n tr ng đ i h c

Nghiên c u c a D.W.Chapman (1981), mô hình chung v s a l a ch n

tr ng đ i h c c a h c sinh d a trên s t ng tác gi a đ c đi m cá nhân c a h c

sinh, k v ng, n ng khi u, thành tích trong h c t p; m t lo t các y u t bên

ngoài có nh h ng nh gia đình, b n bè, b n bè đang theo h c t i tr ng đ i

Nghiên c u c a Ruth E.Kallio (1995), các y u t nh h ng đ n quy t

đ nh ch n tr ng đ i h c c a sinh viên đư t t nghi p, đ c ti n hành trên 2.834 sinh viên đ c nh n vào h c b c sau đ i h c t i Tr ng i h c Michigan ậ M ,

k t qu nghiên c u cho th y có th đo l ng các y u t nh h ng đ n quy t

đ nh ch n tr ng đ i h c c a sinh viên đư t t nghi p qua các nhân t : y u t v

h c thu t1, các y u t liên quan đ n công vi c, hôn nhơn vƠ gia đình, y u t v xã

h i2 NgoƠi ra, c ng có th xem xét các y u t nh ; kh n ng c a sinh viên, đ

K t qu nghiên c u c a M.J.burn t i m t tr ng đ i h c c a M , d a trên

mô hình nghiên c u c a D.W.Chapman (1981) và Cabera và La Nasa (2000),

c ng kh ng đ nh 2 nhóm y u t nêu trên có nh h ng đ n quy t đ nh ch n

1 Y u t v h c thu t bao g m các y u t liên quan đ n môi tr ng h c thu t c a tr ng đ i h c vƠ ch ng trình

h c c a sinh viên (Ruth E.Kallio 1995)

2 Y u t v xã h i liên quan đ n môi tr ng xã h i c a tr ng đ i h c nh : ch t l ng cu c s ng, c h i v v n hóa xã h i, c h i g p g b n bè (Ruth E.Kallio 1995)

b n thân cá nhân h c sinh, (4) y u t v cá nhân có nh h ng đ n quy t đ nh,

(5) y u t đ c đi m c đ nh c a tr ng đ i h c

h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c sinh: y u t v m c đ đa d ng và

h p d n ngành đƠo t o; y u t v đ c đi m c a tr ng đ i h c; y u t v kh

n ng đáp ng s mong đ i sau khi ra tr ng; y u t v nh ng n l c giao ti p

c a tr ng đ i h c và y u t v danh ti ng c a tr ng đ i h c

2.4 Mô hình các y u t nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c

viên cao h c trên đ a bàn thành ph H Chí Minh

2.4.1 c đi m v đƠo t o trình đ th c s Vi t Nam

Ơo t o sau đ i h c là hình th c đƠo t o dƠnh cho các đ i t ng đư t t

nghi p đ i h c3 Trong nh ng n m g n đơy, đƠo t o sau đ i h c phát tri n quá

nóng, trong khi nh ng đi u ki n c b n nh : đ i ng gi ng viên, n i dung

ch ng trình, giáo trình, c s v t ch t ph c v cho công tác đƠo t o còn h n

ch , do đó ch t l ng đƠo t o không cao H n n a, đƠo t o sau đ i h c c a n c

ta ch a g n v i chi n l c phát tri n kinh t , nhu c u ngu n nhân l c, ch a xu t

phát t nhu c u ngu n nhân l c cho phát tri n kinh t - xã h i, d n đ n đƠo t o

không ph c v tr c ti p cho phát tri n kinh t - xã h i Tình tr ng m t cơn đ i

nghiêm tr ng trong c c u lao đ ng đang di n ra ph bi n, lưng phí trong đƠo t o

c ng r t l n

Qua k t qu nghiên c u đ nh tính và l y ý ki n m t s chuyên gia trong

ngành giáo d c thì đ c tr ng c b n c a đƠo t o sau đ i h c:

Th nh t, n i dung ch ng trình vƠ ph ng pháp đƠo t o có xu h ng

thay th rõ nét c đi m d nh n th y là xu t hi n s nh t th hoá trong đƠo t o,

th hi n t ch ng trình, n i dung đ n ph ng pháp đƠo t o Ch ng trình đƠo

3 M c tiêu trang b nh ng ki n th c sau đ i h c và nâng cao k n ng th c hành nh m xây d ng đ i ng nh ng

ng i làm khoa h c có ph m ch t chính tr , đ o đ c, có ý th c ph c v nhơn dơn, có trình đ cao, đáp ng nhu

c u phát tri n kinh t - xã h i, khoa h c - công ngh c a Vi t Nam

t o nƠy theo h ng ngày càng th ng nh t vƠ t ng đ i gi ng nhau: các tr ng

đ i h c các n c đang phát tri n th ng tham kh o các ch ng trình đƠo t o

c a các n c có công nghi p tiên ti n vƠ coi đó lƠ chu n m c đ xây d ng và

đi u ch nh ch ng trình c a mình C ng nh th , nhi u n i dung gi ng d y và

giáo trình c a các n c t b n tiên ti n đ c các n c đang phát tri n s d ng

đ gi ng d y trong các tr ng đ i h c (Nguy n Tr ng Th n, 2013)

Th hai, c s v t ch t c a các tr ng đ i h c, cao đ ng t i Vi t Nam còn trên 50% lƠ d i chu n (kh o sát c a B Giáo d c vƠ Ơo t o n m 2010), thêm vƠo đó còn r t nhi u tr ng đ i h c ph i thuê m n c s d y h c, khi n cho

vi c h c t p vƠ đi l i c a ng i h c còn g p nhi u khó kh n, do đó vi c xây

d ng và hoàn thi n c s v t ch t cùng v i h th ng phòng h c đ t chu n s góp

ph n t ng s c c nh tranh c a các tr ng vƠ thu hút ng i h c

Th ba, đ i ng gi ng viên đ c c c u phù h p v i m c tiêu vƠ ch ng trình đƠo t o, các h ng nghiên c u khoa h c ph c v cho công tác đƠo t o c ng

đ c đi u ch nh vƠ c c u l i cho phù h p v i m c tiêu vƠ ch ng trình đƠo t o

Nh ng thay đ i trong ph ng pháp đƠo t o c ng đ t ra nh ng yêu c u m i trong

vi c thi t k và xây d ng m i h th ng gi ng đ ng và phòng h c hi n đ i

(Nguy n Tr ng Th n, 2013)

Th t , t l sinh viên/gi ng viên t i Vi t Nam còn cao, theo quy đ nh đ i

v i kh i ngành kinh t là 25 sinh viên/gi ng viên, tuy nhiên, theo kh o sát c a

B Giáo d c vƠ Ơo t o n m 2012 đ i v i 38 tr ng đ i h c vƠ cao đ ng trong

c n c thì có nhi u tr ng còn b vi ph m quy đ nh v b o đ m ch t l ng

Th n m, khác v i nh ng quan ni m tr c đơy, ngƠy nay trong b i c nh

qu c t hoá, giáo d c vƠ đƠo t o sau đ i h c không còn thu n tuý là lo i ho t

đ ng thu c d ch v công c ng, đƠo t o đư ch a đ ng tính kinh doanh th ng

m i Vì v y, giáo d c vƠ đƠo t o sau đ i h c mang tính c nh tranh ngày càng

m nh m khi c p đ h i nh p c a m t qu c gia ngƠy cƠng cao Do đó đƠo t o

sau đ i h c đư tr thành m t l nh v c kinh doanh và c nh tranh ngày càng tr

nên m nh m nên các tr ng đ i h c h ng t i vi c xác đ nh rõ s m ng và k

ho ch hƠnh đ ng đ phát tri n hình nh c a nhƠ tr ng ra công chúng và qu c

t Trong đó, m t trong các ho t đ ng sôi n i nh t hi n nay lƠ marketing đƠo t o

(Nguy n Tr ng Th n, 2013)

Th sáu, công tác quy ho ch đƠo t o đ i h c, sau đ i h c c a n c ta ch a

g n v i chi n l c phát tri n kinh t , nhu c u ngu n nhân l c, ch a xu t phát t

nhu c u ngu n nhân l c cho phát tri n kinh t -xã h i, d n đ n đƠo t o không

ph c v tr c ti p cho phát tri n kinh t -xã h i Tình tr ng m t cơn đ i nghiêm

tr ng trong c c u lao đ ng đang di n ra ph bi n, lưng phí trong đƠo t o c ng

r t l n

Th b y, h i nh p qu c t m ra nhi u c h i h p tác trong l nh v c đƠo

t o gi a các tr ng đ i h c trong n c và qu c t : các h ng h p tác trong đƠo

t o thông qua nhi u hình th c nh ph i h p cùng đƠo t o, công nh n trình đ

c a nhau, trao đ i gi ng viên, cán b nghiên c u vƠ sinh viên Qua trao đ i và

h c t p l n nhau gi a các y u t qu c t trong đƠo t o đư thơm nh p và hình thƠnh đ y đ trong ch ng trình, n i dung và giáo viên

Th tám, đƠo t o sau đ i h c v n b nh h ng theo cách d y b c đ i

h c v i ph ng pháp đ c chép, cách h c c a h c viên v n mang tính th đ ng, ít

nghiên c u

Cu i cùng, h c viên cao h c th ng là nh ng ng i trong đ tu i t 22 tr lên, đ c l p v tƠi chính, đư tr ng thƠnh vƠ có đ nh n th c đ quy t đ nh nên

ch n tr ng nƠo đ ti p t c h c sau đ i h c T i thành ph H Chí Minh, hi n có

nhi u tr ng đào t o cao h c kh i ngành kinh t và m i tr ng có m t u th

riêng, do v y ý ki n c a ng i thơn trong gia đình, b n bè, đ ng nghi p tr c khi

quy t đ nh ch n tr ng h c cao h c s đ c tr ng d ng và có nh h ng nh t

đ nh đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c

2.4.2 xu t mô hình và các gi thuy t nghiên c u

C n c vào mô hình lý thuy t, t ng k t v các nghiên c u trên cùng v i

đ c đi m đƠo t o trình đ th c s Vi t Nam, tác gi đ xu t các y u t có kh

n ng nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng đ i h c c a h c viên cao h c trên

đ a bàn thành ph H Chí Minh là: (1) nhóm tham kh o; (2) đ c đi m c a tr ng

đ i h c; (3) S thích, kh n ng c a h c viên; (4) y u t liên quan đ n công vi c;

(5) môi tr ng xã h i c a tr ng đ i h c

2.4.2.1 Gi thuy t nghiên c u

a) Nhóm tham kh o

Nhóm tham kh o th hi n h c viên có d a vào kinh nghi m c a b n thân,

ý ki n c a ng i thân, b n bè ho c đ ng nghi p tr c khi quy t đ nh ch n

tr ng đ h c cao h c

sinh b tác đ ng m nh m b i s thuy t ph c, khuyên nh c a b n bè và gia đình S nh h ng c a các cá nhân này có th th c hi n theo 3 cách sau: (1) ý

nào; (2) h có th khuyên nh tr c ti p v n i mƠ h c sinh nên tham d thi; (3) trong tr ng h p là b n thơn thì chính n i b n thân d thi c ng nh h ng đ n

quy t đ nh ch n tr ng đ i h c

C ng theo D.W.Chapman (1981), ngoài s nh h ng c a gia đình vƠ b n

bè thì giáo viên, t v n viên và nhân viên phòng tuy n sinh c ng nh h ng đ n

quy t đ nh ch n tr ng c a h c sinh Hossler và Gallagher (1987) c ng cho

r ng, ngoài cha m , anh ch và b n bè, các cá nhân t i tr ng h c c ng có nh

h ng không nh đ n quy t đ nh c a h c sinh

Theo Kotler, các thƠnh viên trong gia đình có nh h ng m nh m đ n

hành vi c a ng i mua vƠ gia đình nh c a cá nhân g m v ch ng và con cái có

nh h ng tr c ti p h n đ n hƠnh vi mua hƠng th ng ngày

i v i Vi t Nam, v i truy n th ng là cha m và con cái v n s ng chung

v i nhau thì nh h ng c a cha m có th là y u t quy t đ nh i u nƠy c ng

đ c kh ng đ nh trong m t lo t nghiên c u (Puffet, 1983; Murphy, 1981; Litten

& Brodigan, 1982; Conklin & Dailey, 1981; and MacDermott, Conn, & Owen, 1987)

i v i đ i t ng là h c viên cao h c, thì ngoài ý ki n c a gia đình, b n

bè, các cá nhơn trong tr ng đ i h c thì đ ng nghi p c ng có kh n ng nh

h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c Do v y, gi thuy t H1

đ c phát bi u nh sau:

H1: S đóng góp ý ki n c a thân nhân h c viên d thi cao h c vào m t

tr ng đ i h c nƠo đó nh h ng cùng chi u đ n quy t đ nh ch n tr ng đ i h c

c a h c viên cao h c

b) c đi m c a tr ng đ i h c

c đi m c a tr ng đ i h c bao g m các y u t : chi phí, h tr tài chính,

v trí và ch t l ng h c thu t (Chapman, 1981; Hossler et al., 1989)

D.W.Chapman (1981) cho r ng các y u t c đ nh c a tr ng đ i h c nh

h c phí, v trí đ a lý, chính sách h tr v chi phí hay môi tr ng ký túc xá s có

nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c sinh M.J Burns và các c ng s

đã b sung thêm m t s các y u t v đ c đi m c a tr ng đ i h c có nh h ng

đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c sinh C th h n, y u t v h c b ng, s an

toàn trong đi u ki n ký túc xá, ch t l ng c a sinh viên t i tr ng, m c đ n i

ti ng và uy tín c a tr ng, t l ch i đ u vào, đi m chu n c a tr ng và m c đ

h p d n c a ngành h c s là nh ng y u t nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng

c a h c sinh

Trong nghiên c u c a Ruth E.Kallio (1995), các y u t v đ c đi m

tr ng đ i h c có th nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao

h c bao g m: Uy tín h c thu t, chuyên ngƠnh đƠo t o đa d ng, giá tr b ng c p,

v trí đ a lý c a tr ng, th vi n và trang thi t b có liên quan, quy mô c a

tr ng, ch t l ng gi ng d y, c u trúc và yêu c u c a ch ng trình h c, th i gian (đ dài) c a ch ng trình đƠo t o, ch t l ng gi ng d y, ch t l ng sinh viên đ u vào c a ch ng trình, c h i làm vi c t i các khoa/phòng ban Và k t

qu nghiên c u này cho th y, y u t đ c đi m c a tr ng đ i h c có tác đ ng

m nh nh t và cùng chi u đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên

Theo Nguy n Ph ng ToƠn (2011), thì v trí phù h p, h c phí th p, t l

ch i và đi m tuy n sinh th p c ng lƠ y u t nh h ng đ n quy t đ nh ch n

b n thân h : tình tr ng kinh t gia đình, n ng l c c a h c sinh, thành tích h c t p

trung h c ph thông, s thích c a h c sinh Trong nh ng y u t đó, y u t v

n ng l c và s thích c a b n thân h c sinh là 2 y u t nh h ng đ n quy t đ nh

ch n tr ng đ i h c rõ nh t

Theo Ruth E.Kallio (1995), các sinh viên có kh n ng h c t p và thành

tích h c t p cao h n có nhi u kh n ng ti p t c theo đu i các nghiên c u sau đ i

h c Do đó, gi thuy t H3 đ c phát bi u nh sau:

H3: S phù h p c a ngành h c v i kh n ng ho c s thích c a h c viên

nh h ng cùng chi u đ n quy t đ nh ch n tr ng đ i h c c a h c viên cao h c

d) Y u t liên quan đ n công vi c

Theo Ruth E.kallio (1995), các y u t liên quan đ n công vi c bao g m 3

nhóm các y u t liên quan đ n kh n ng duy trì công vi c hi n t i, c h i đ c

c quan hoƠn tr h c phí và kh n ng tham gia khóa h c bán th i gian

Ruth E.Kallio (1995) c ng cho r ng, các y u t liên quan đ n công vi c

nh : c h i gi ng d y, c h i làm vi c t i các khoa/phòng ban, nhu c u tuy n

sinh/tuy n d ng c a các khoa đ i v i h c viên, b trí công vi c sau khi t t

nghi p, c ng lƠ nh ng y u t nh h ng cùng chi u đ n quy t đ nh ch n tr ng

K t qu nghiên c u đ nh tính cho k t qu t ng t nh trên, ngoƠi ra, h c

viên còn cho bi t nh ng h c viên đư t ng h c đ i h c t i tr ng có kh n ng

ch n tr ng đ i h c đó nhi u h n đ ti p t c h c cao h c vì h c m th y môi

tr ng h c t p t i đó quen thu c

Do đó, gi thuy t H5 đ c phát bi u nh sau:

H5: Y u t môi tr ng xã h i c a tr ng đ i h c có nh h ng cùng

chi u đ n quy t đ nh ch n tr ng đ i h c c a h c viên

Ngoài 5 y u t đ c trình bƠy trên đơy, c đi m v nhân kh u h c bao

g m: gi i tính, đ tu i, tình tr ng hôn nhân, ngh nghi p, m c thu nh p, …c ng

có kh n ng nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng đ i h c c a h c viên

Theo Philip Kotler (2001) thì đ c đi m cá nhân c a h c viên nh đ tu i,

gi i thính, ngh nghi p c ng nh h ng đ n quy t đ nh mua s m c a khách

hàng, ví v y nó c ng có th nh h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên

Theo Hossler et al (1985) đu c trích b i Shannon G.Washburn, Bryan L

Garton and Paul R Vaughn (2000) thì nhân kh u h c c ng có nh h ng đ n

quy t đ nh ch n tr ng đ i h c

Theo Ruth E.Kallio (1995) cho th y r ng, gi i tính c ng có tác đ ng đ n

Bi n ph thu c trong mô hình: Quy t đ nh ch n tr ng đ i h c

Các bi n đ c l p c a mô hình: Cá nhân có nh h ng; đ c đi m c a

tr ng đ i h c; s thích, kh n ng c a h c viên; y u t liên quan đ n công vi c;

Tóm t t

Ch ng này trình bày m t s nghiên c u v quy t đ nh ch n tr ng, đ c

đi m v đƠo t o trình đ th c s Vi t Nam Trên c s này, m t mô hình lý

thuy t và 5 gi thuy t đ c đ a ra, theo nghiên c u thì nhóm tham kh o; đ c

đi m c a tr ng đ i h c; s thích, kh n ng c a h c viên; y u t liên quan đ n

công vi c; môi tr ng xã h i c a tr ng đ i h c tác đ ng cùng chi u đ n quy t

đ nh ch n tr ng c a h c viên

CH NG 3: THI T K NGHIÊN C U

3.1 Gi i thi u

Ch ng này trình bày chi ti t v ph ng pháp nghiên c u, quy trình

nghiên c u vƠ các thang đo đ đo l ng khái ni m nghiên c u

đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c, đ ng th i kh ng đ nh các y u

t tác đ ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c Sau b c th o

lu n nhóm, tác gi xây d ng b ng câu h i s b l n 2, kh o sát th v i m u là

câu h i chính th c ph c v cho nghiên c u đ nh l ng (chi ti t t i Ph l c s 2)

3.2.2 Nghiên c u đ nh l ng

3.2.2.1 Kích th c m u

Trong bài nghiên c u, tác gi s d ng nhi u ph ng pháp x lý khác nhau

nh ph ng pháp phơn tích nhân t khám phá EFA, phân tích h i qui,… do v y

chúng ta ph i ch n m u sao cho th a mưn đ c t t c các ph ng pháp phơn

tích

Trong EFA, kích th c m u th ng đ c xác đ nh d a vào: (1) kích

th c t i thi u, (2) s l ng bi n đo l ng đ a vƠo phơn tích

Theo Hair&Ctg (2006) (đ c trích b i Nguy n ình Th , trang 398)

cho r ng ắđ s d ng EFA kích th c m u t i thi u ph i là 50, t t h n lƠ 100 vƠ

t l quan sát/bi n đo l ng lƠ 5:1, ngh a lƠ 1 bi n đo l ng c n t i thi u là 5

quan sát, t t nh t là 10:1 tr lên” Trong bài nghiên c u này, t ng s bi n quan

sát là 39 bi n, nh v y kích th c m u t i thi u c n đ t đ c là 195 m u

Phân tích h i qui: kích th c m u trong phân tích h i qui đa bi n

(MLR) ph thu c vào nhi u y u t , m c ý ngh a, đ m nh c a phép ki m đ nh,

s l ng bi n đ c l p (Tabachnick&Fidell, 2007; đ c trích b i Nguy n ình

Th , 2011)

Theo Tabachnick&Fidell (1996) đ c trích trong Nguy n ình Th

(2011) cho r ng kích th c m u c n đ m b o theo công th c:

nghiên c u là h c viên cao h c, ngành qu n tr kinh doanh, tài chính - ngân hàng

t i m t s tr ng đư ch n trên đ a bàn thành ph H Chí Minh

Ph ng pháp thu th p d li u b ng b ng câu h i, t đi u tra đ n 4

tr ng có đƠo t o cao h c ngành qu n tr kinh doanh, tài chính - ngân hàng trên

b) ánh giá đ tin c y thang đo

Sau khi làm s ch d li u, tác gi ti n hƠnh đánh giá đ tin c y, các thang

đo đ c ki m đ nh đ tin c y b ng công c Cronbach alpha Công c này giúp

chúng ta lo i b nh ng thang đo hay các bi n quan sát không đ t tính Cronbach alpha cho m t thang đo thì thang đo ph i có t i thi u 3 bi n đo l ng

M t thang đo có đ tin c y t t khi nó bi n thiên trong kho ng [.070-.080] N u

Cronbach’s alpha >0.60 lƠ thang đo có th ch p nh n đ c v m t đ tin c y

(Nunnally & bernstain, 1994 đ c trích trong Nguy n ình Th , 2011) V m t

lý thuy t, Cronbach alpha càng cao càng t t (thang đo cƠng có đ tin c y cao) Tuy nhiên, đi u này không th c s nh v y, n u h s Cronbach alpha quá l n

(alpha >0.95) cho th y có nhi u bi n trong thang đo không có gì khác bi t nhau (ngh a lƠ chúng cùng đo l ng m t n i dung nƠo đó c a khái ni m nghiên c u,

hi n t ng này g i là hi n t ng trùng l p trong đo l ng) (Nguy n ình Th ,

2011)

Mô hình đo l ng k t qu d a trên nguyên t c trùng l p (redundancy

principle; DeVellis 2003) Các bi n đo l ng dùng đ đo l ng cùng m t khái

ni m nghiên c u nên chúng ph i có t ng quan ch t ch v i nhau Vì v y khi

ki m tra t ng bi n đo l ng chúng ta s d ng h s t ng quan bi n t ng

(item-total correlation), n u m t bi n đo l ng có h s t ng quan bi n t ng (hi u

ch nh)>=.30 thì bi n đó đ t yêu c u (Nunnally & bernstain, 1994 đ c trích

trong Nguy n ình Th , 2011) Ng c l i, n u m t bi n đo l ng có h s

t ng quan bi n t ng <0.3 thì lo i bi n này, tuy nhiên tr c khi lo i bi n c n

ph i xem xét giá tr n i dung c a nó, n u lo i bi n mà không vi ph m giá tr n i dung c a thang đo, ngh a lƠ nh ng bi n còn l i v n đo l ng đ y đ n i dung

c a khái ni m nghiên c u thì chúng ta nên lo i (Nguy n ình Th , 2011)

c) Ki m đ nh giá tr thang đo

Sau khi đánh giá đ tin c y thang đo, các thang đo đ t yêu c u đ c đ a

vào phân tích nhân t khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis), khi phân tích nhân t khám phá các nhà nghiên c u th ng quan tơm đ n m t s tiêu

chu n:

Th nh t, m c đ quan h gi a các bi n đo l ng: h s KMO >= 0.5 (dùng đ xem xét s thích h p c a EFA);

Th 2, m c ý ngh a c a ki m đ nh Bartlett (xem xét gi thuy t v đ

t ng quan gi a các bi n quan sát b ng không trong t ng th , n u ki m đ nh này

có ý ngh a th ng kê <=0.05 thì các bi n quan sát có t ng quan v i nhau trong

t ng th );

Th 3, h s t i nhân t (factor loading): là ch tiêu đ đ m b o m c ý ngh a thi t th c c a EFA (0.4 ≤ factor loading ≤ 0.5 đ c xem là quan

tr ng; factor loading > 0.5 đ c xem lƠ có ý ngh a th c ti n;

Th 4, t ng ph ng sai trích >=50%, ngh a lƠ ph n chung ph i l n h n

ph n riêng và sai s (t 60% tr lên đ c coi là t t) (Nguy n ình Th , 2011);

Th 5, h s eigenvalue >1 (Nguy n ình Th , 2011);

Cu i cùng là s khác bi t h s t i nhân t c a m t bi n quan sát gi a các nhân t >=0.3 đ đ m b o giá tr phân bi t gi a các nhân t Tuy nhiên, theo

Nguy n ình Th (2011, trang 397), trong th c t , v i s h tr c a các ph n

m m x lý th ng kê SPSS, chúng ta có th nhìn vào k t qu tr ng s nhân t

và ph ng sai trích đ t yêu c u thì v n đ ki m đ nh Bartlett, KMO không còn ý ngh a n a vì chúng luôn luôn đ t yêu c u

d) Phân tích h i quy

Các thang đo đ t yêu c u sau b c ki m đ nh giá tr thang đo đ c đ a

vào phân tích h i quy đ xem xét m c đ phù h p c a mô hình vƠ đánh giá tác

đ ng c a các bi n đ c l p vào bi n ph thu c

3.2.3 Quy trình nghiên c u

Quy trình nghiên c u đ c trình bày trong hình 3.1 và ti n đ th c hi n

B c 1: Xây d ng thang đo

Quy trình xây d ng thang đo trong nghiên c u này d a vào quy trình do Churchill (1979) đ a ra Thang đo đ c xây d ng d a trên nghiên c u c a Ruth

E.Kallio(1995), nghiên c u đư đ c ti n hành t i tr ng đ i h c Michigan ậ M

và d a vào lý thuy t hƠnh vi ng i tiêu dùng c a Philip Kotler Trên c s này

m t t p bi n quan sát đ c xây d ng đ đo l ng các bi n ti m n

B c 2: Nghiên c u đ nh tính

Do s khác nhau v v n hóa c ng nh m c đ phát tri n kinh t , nên các thang đo đư đ c thi t l p t i m t đ t n c phát tri n nh M ch a ch c đư phù

h p v i Vi t Nam ậ m t đ t n c đang phát tri n, do v y t p các bi n quan sát

đ c đi u ch nh và b sung thông qua nghiên c u đ nh tính v i k thu t th o

lu n nhóm

B c 3: Nghiên c u đ nh l ng s b

Nghiên c u đ nh l ng s b đ c th c hi n b ng k thu t ph ng v n tr c

ti p v i kích th c m u n = 100 h c viên cao h c, các thang đo đ c đi u ch nh

b ng ph ng pháp h h s tin c y Cronbach alpha và phân tích nhân t khám

phá EFA

B c 4: Nghiên c u đ nh l ng chính th c

Nghiên c u nƠy dùng đ ki m đ nh thang đo vƠ mô hình nghiên c u Các thang đo c ng đ c ki m đ nh b ng ph ng pháp h s tin c y Cronbach alpha

và phân tích nhân t khám phá EFA Ti p theo, các thang đo đ t yêu c u s đ c

đ a vƠo phơn tích h i quy đ xem xét tác đ ng c a các bi n đ c l p vào bi n ph

3.3 i u ch nh thang đo

Nh đư trình bƠy, thang đo trong nghiên c u nƠy đ c đi u ch nh t thang

đo c a Ruth E.Kallio (1995), D.W.Chapman (1981), d a trên lý thuy t v hành

vi ng i tiêu dùng và ng c nh c a th tr ng Vi t Nam Vi c đi u ch nh và b

sung sao cho phù h p v i môi tr ng t i Vi t Nam d a vào k t qu nghiên c u

đ nh tính

Tác gi ti n hành nghiên c u đ nh tính b ng k thu t th o lu n nhóm t p

trung, m i nhóm g m 10 h c viên c a hai ngành qu n tr kinh doanh và tài chính

- ngân hàng nh m hi u ch nh thang đo sao cho phù h p v i đ i t ng là h c viên

cao h c

Sau khi ti n hành th o lu n nhóm, k t qu cho th y không có y u t m i

nƠo đ c đ xu t, tuy nhiên, trong 5 y u t nêu trên có 2 y u t đ c nh ng

ng i tham gia th o lu n nhóm đ ngh tách ra sao cho t p các bi n quan sát đo

l ng thang đo đó th hi n rõ đ c n i dung nó bao hàm C s đ tách các y u

t đ c nh ng ng i tham gia th o lu n cho r ng, b n thân tên y u t đó không

bao hàm h t đ c n i hàm c a t p các bi n quan sát đo l ng nó, ngoài ra vi c tách ra cùng giúp cho ng i tham gia kh o sát c m th y các y u t rõ ràng và

rành m ch h n K t qu nh sau:

Thang đo đ c đi m tr ng đ i h c: k t qu nghiên c u đ nh tính b ng

cách th o lu n nhóm (2 nhóm, m i nhóm 10 ng i) và kh o sát ý ki n m t s

chuyên gia cho r ng, y u t đ c đi m tr ng đ i h c bao g m nhi u thành ph n

nh lƠ đ c đi m c đ nh c a tr ng, đ c đi m c a ch ng trình h c, các y u t

v đ c đi m c a h c viên và m t s y u t v tuy n sinh,… do v y không nên

g p thành m t thang đo nh trong nghiên c u c a Ruth E.Kallio (1995) vì b n thơn thang đo không th hi n h t đ c ý ngh a c a t p bi n quan sát đo l ng

nó, h n n a Vi t Nam là m t đ t n c đang phát tri n, vi c đ u t cho giáo d c

là v n đ đang đ c quan tơm hƠng đ u, tuy nhiên ch a có s phát tri n đ ng b

gi a c s v t ch t, ch t l ng gi ng d y và m t s y u t khác Do đó, vi c tách

thang đo nƠy c ng góp ph n giúp tác gi đánh giá đ c h c viên quy t đ nh ch n

tr ng d a trên y u t nào H n n a, theo Nghiên c u c a Hassan (2008) m t

tr ng đ i h c c a Malaysia trích trên t p chí khoa h c xã h i ông Nam Á

(2012) v các y u t nh h ng đ n l a ch n giáo d c b c cao c a sinh viên thì

danh ti ng c a tr ng đ i h c, đ a đi m vƠ c s v t ch t là y u t cho các sinh

viên cân nh c trong vi c ra quy t đ nh ch n tr ng.Trên c s đó, tác gi quy t

đ nh tách thang đo đ c g n nhãn h c thu t trong nghiên c u c a Ruth E.Kallio (1995) thƠnh 3 thang đo: đ c đi m c đ nh c a tr ng đ i h c, đ c đi m c a

ch ng trình h c và danh ti ng c a tr ng đ i h c

Thang đo y u t liên quan đ n công vi c: k t qu nghiên c u đ nh

tính, b ng k thu t th o lu n nhóm, nh ng ng i tham gia th o lu n nhóm cho

r ng, y u t liên quan đ n công vi c nên tách các y u t thu c v k v ng c a

h c viên làm m t thang đo riêng đ xem xét h c viên có k v ng nh th nào khi

quy t đ nh h c sau đ i h c

K t qu nghiên c u đ nh tính c ng b sung m t s bi n quan sát, vƠ đ t

đ c k t qu nh sau (các bi n b sung đ c tác gi in nghiêng):

Thang đo nhóm tham kh o: ng i tham gia kh o sát cho r ng, khi

quy t đ nh ch n tr ng ngoƠi gia đình, b n bè thì b n bè đang theo h c c ng nh

h ng đ n quy t đ nh ch n tr ng c a h , ngoài ra nh ng ng i tham gia kh o

sát còn cho r ng h ch n tr ng còn d a vào ho t đ ng PR c a tr ng đ i h c

Do đó, thang đo Nhóm tham kh o b sung 2 bi n quan sát: ắNg i thân, b n bè

đư (đang) theo h c”, ắD a vào ho t đ ng PR c a tr ng”

Thang đo đ c đi m c đ nh c a tr ng đ i h c: ng i tham gia kh o

sát cho r ng ch t l ng đ u ra c a h c viên th hi n đ c ch t l ng đƠo t o c a

tr ng đ i h c nh th nào, vì v y m t bi n quan sát n a đ c b sung: ắ u ra

Thang đo đ c đi m c a ch ng trình h c b sung 01 bi n quan sát: ắTh i gian (đ dài) c a ch ng trình đƠo t o c a Tr ng i h c X phù h p v i tôi.”

Thang đo s thích, kh n ng c a h c viên b sung 1 bi n quan sát:

ắH c phí c a Tr ng H X phù h p v i kh n ng c a tôi”

Thang đo k v ng c a h c viên b sung 01 bi n quan sát: ắH c t i

Tr ng H X, tôi có c h i h c ti p trình đ cao h n”

Thang đo môi tr ng xã h i c a tr ng đ i h c b sung 02 bi n quan

sát: ắKhi h c t i Tr ng i h c X, tôi nh n đ c s giúp đ c a nhi u ng i”, ắMôi tr ng h c t p c a Tr ng i h c X quen thu c v i tôi”

3.3.1 Thang đo Nhóm tham kh o

Thang đo nhóm tham kh o đ c đo l ng b ng 5 bi n quan sát đ c phát

tri n b i D.W.Chapman (1981), Philip Kotler (2001) vƠ đ c tác gi đi u ch nh sau b c nghiên c u đ nh tính:

đang (ho c đã) theo h c tr ng đ nh h ng NTK4

3.3.2 Thang đo c đi m c đ nh c a tr ng đ i h c

sát, đ c phát tri n b i Ruth Ekallio (1995) và DW Chapman(1981):

sát, đ c phát tri n b i Ruth E.Kallio (1995):

sát, đ c phát tri n b i Ruth E.Kallio (1995):

c đi m c a ch ng trình h c KỦ hi u

Tr ng i h c X có c u trúc và yêu c u c a ch ng

trình h c phù h p

DDCT1

Tr ng H X có ngƠnh đƠo t o đa d ng và h p d n DDCT2

Th i gian (đ dài) c a ch ng trình đào t o c a

Tr ng i h c X phù h p v i tôi

DDCT3

3.3.5 S thích, kh n ng c a h c viên

Thang đo s thích, kh n ng c a h c viên đ c đo l ng b ng 3 bi n quan

sát, do Ruth E.kallio (1995) vƠ đ c tác gi hi u ch nh sau b c nghiên c u đ nh

tính:

Thang đo k v ng c a h c viên đo l ng b ng 4 bi n quan sát, đ c phát

tri n b i Cabera và La Nasa (2000), Ruth E.Kallio (1995) vƠ đ c tác gi hi u

3.3.7 Thang đo y u t liên quan đ n công vi c

Thang đo y u t liên quan đ n công vi c đ c đo l ng b ng 3 bi n quan

sát, đ c phát tri n b i Ruth Ekallio (1995):

Y u t liên quan đ n công vi c KỦ hi u

H c t i Tr ng H X, tôi có kh n ng duy trì công

H c t i tr ng H X, tôi có c h i đ c c quan

Công vi c hi n t i c a tôi giúp tôi có kh n ng tham

3.3.8 M ôi tr ng xã h i c a tr ng đ i h c

Thang đo môi tr ng xã h i c a tr ng đ i h c đ c đo l ng b ng 3

bi n quan sát, do Ruth Ekallio (1995) phát tri n vƠ đ c tác gi hi u ch nh:

đ c phát tri n d a trên k t qu nghiên c u đ nh tính và t ng k t quy trình thông

qua quy t đ nh mua hàng c a Philip Kotler (nh n th c v n đ tìm ki m thông tin đánh giá các ph ng án quy t đ nh mua HƠnh đ ng mua) vƠ đ c

Tôi đư suy ngh r t k khi ch n Tr ng i h c X QDCT3

Tr ng đ i h c X là m t ph n c a tôi QDCT5 thu n l i cho vi c kh o sát và tránh s nh m l n v m c đ đ ng ý c a

h c viên v m t y u t nƠo đó trong các thang đo, tác gi quy t đ nh s d ng thang đo likert 5 m c đ đ n gi n, thang đo t 1 = r t không đ ng ý (hoàn toàn

ph n đ i) đ n 5 = r t đ ng ý (hoƠn toƠn đ ng ý)

3.4 Hi u ch nh mô hình và gi thuy t nghiên c u

Sau b c nghiên c u đ nh tính b ng k thu t th o lu n nhóm, m t s y u

t đư đ c tách ra, do v y mô hình lý thuy t và gi thuy t nghiên c u đ c đi u

ch nh nh sau:

Gi thuy t nghiên c u:

H1: S đóng góp ý ki n c a thân nhân h c viên d thi cao h c vào m t

tr ng đ i h c nƠo đó nh h ng cùng chi u đ n quy t đ nh ch n tr ng đ i h c

nh h ng cùng chi u đ n quy t đ nh ch n tr ng đ i h c c a h c viên cao h c

H6: Y u t liên quan đ n công vi c nh h ng cùng chi u đ n quy t đ nh

ch n tr ng đ i h c c a h c viên cao h c

H7: K v ng c a h c viên nh h ng cùng chi u đ n quy t đ nh ch n

tr ng đ i h c

H8: Y u t môi tr ng xã h i c a tr ng đ i h c có nh h ng cùng

chi u đ n quy t đ nh ch n tr ng đ i h c c a h c viên

H9: Có s khác bi t v quy t đ nh ch n tr ng c a h c viên cao h c theo

đ c đi m v nhân kh u h c