SKKN Đề tài Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại

Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại A. PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Lý do khách quan Ở bộ môn Ngữ Văn 10, chương trình Văn cung cấp những kiến thức cơ bản về văn bản, về đặc trưng thể loại văn học tiêu biểu. Kế thừa phần lớn văn bản văn học dân gian của chương trình văn học trước đây, chương trình lần này có một số điểm mới: - Đưa thêm các thể loại: truyền thuyết, truyện cười và truyện thơ các dân tộc thiểu số vào phần Đọc thêm để tạo nên sự toàn diện, cân đối giữa văn học người Kinh và văn học các dân tộc anh em. - Bên cạnh ca dao trữ tình còn có ca dao hài hước. 2. Lý do chủ quan - Tác phẩm văn học dân gian được cấu thành bởi nhiều yếu tố: ngôn từ, âm nhạc, hóa trang, điệu bộ, vũ đạo. Điều này khác với văn học viết (chỉ có ngôn từ). Có thể nói, tác phẩm văn học viết là nghệ thuật đơn yếu tố và văn học dân gian là nghệ thuật đa yếu tố. Cho nên, khi dạy học, ta phải lưu ý đến đặc điểm này. - Cuộc sống đích thực của tác phẩm văn học dân gian có ba dạng tồn tại: +Tồn tại “ ẩn” trong ký ức của nhân dân. +Tồn tại trong diễn xướng. +Tồn tại cố định trên văn bản bằng văn tự. Vậy phải tổ chức tiết học và giảng dạy như thế nào để giúp các em lĩnh hội được kiến thức, khơi gợi được niềm say mê, hứng thú học tập của các em là điều tôi rất quan tâm khi dạy tác phẩm văn học dân gian. Tóm lại: Từ những lý do trên, tôi quyết định chọn đề tài: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN THEO THỂ LOẠI. Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 1 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại II/MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài này nhằm mục đích giúp học sinh rèn luyện năng lực cảm thụ tác phẩm văn học dân gian qua từng thể loại cụ thể; nắm được đặc trưng thể loại, giá trị tư tưởng và giá trị nghệ thuật độc đáo ở các văn bản văn học dân gian, từ đó khơi gợi được niềm say mê, hứng thú học tập ở học sinh. III/NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.Nhiệm vụ - Tìm hiểu quá trình học tập của học sinh về bộ phận văn học dân gian để tìm ra nguyên nhân và hướng khắc phục tình trạng học sinh chưa có hứng thú trong giờ học và chưa có năng lực cảm thụ tác phẩm văn học dân gian. - Tìm và sử dụng một số phương pháp hữu hiệu giúp học sinh có thể học tốt một tiết học tác phẩm văn học dân gian. 2. Phương pháp nghiên cứu a. Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Tham khảo sách báo, tài liệu, tạp chí có liên quan đến đề tài. - Đọc sách giáo khoa Ngữ văn 10, sách giáo viên Ngữ văn 10, thiết kế bài giảng Ngữ văn 10. b.Phương pháp nghiên cứu thực tế: Từ những kinh nghiệm thu thập được trong quá trình dạy của bản thân và khi dự giờ một số đồng nghiệp, tôi đã vận dụng để viết đề tài này. IV/GIỚI HẠN ĐỀ TÀI: Đề tài này tập trung nghiên cứu việc tổ chức tiết học và giảng dạy như thế nào để giúp các em có hứng thú học tập và học tốt một số tác phẩm văn học dân gian trong chương trình Ngữ Văn 10. * Khái quát văn học dân gian Việt Nam. *Thể loại- tác phẩm cụ thể: - Sử thi: Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 2 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại + Đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxay” (trích Đăm Săn- sử thi Tây Nguyên) + Đoạn trích “Uy- lít- xơ trở về” (trích Ô-đi-xê – sử thi Hi Lạp) + Đoạn trích “Rama buộc tội” (trích Ra-ma-ya-na- sử thi Ấn Độ) -Truyền thuyết: Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy. -Truyện cổ tích: Tấm Cám. -Truyện cười: Tam đại con gà.Nhưng nó phải bằng hai mày -Ca dao: +Ca dao than thân, yêu thương, tình nghĩa. +Ca dao hài hước. - Truyện thơ: Đọc thêm “Lời tiễn dặn” (trích Tiễn dặn người yêu- truyện thơ dân tộc Thái) V/ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Vận dụng các phương pháp đã nghiên cứu được để thực hiện giảng dạy tác phẩm văn học dân gian cụ thể, tôi thấy đạt kết quả hơn so với phương pháp trước đây. Cụ thể: - Tiết học sinh động hơn, khơi gợi được hứng thú học tập của học sinh. - Học sinh đã cảm nhận được cuộc sống, sinh hoạt văn hóa của nhân dân lao động và cộng đồng các dân tộc. - Học sinh có thể hiểu được những điều sâu xa mà tác giả dân gian gửi gắm. - Tác phẩm văn học dân gian đã thực sự sống trong lòng các em. B. NỘI DUNG I/ LỊCH SỬ CỦA ĐỀ TÀI Có rất nhiều tác giả nghiên cứu về phương pháp dạy học văn học dân gian theo thể loại như bài viết trong quyển “Mười tác phẩm ca dao qua sự cảm thụ, phân tích, tranh luận theo dòng thời gian” do Nguyễn Xuân Kính, Nguyễn Thúy Loan, Đặng Diệu Trang biên soạn, “Văn học dân gian- những công trình nghiên cứu” của tác giả Bùi Mạnh Nhị, Hồ Quốc Hùng và cũng có nhiều tài liệu, sách Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 3 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại tham khảo giúp giáo viên định hướng phương pháp giảng dạy Văn như quyển “Phương pháp dạy học Văn”(tập 1) của tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập 1, sách giáo viên Ngữ văn 10 tập 1, sách thiết kế bài dạy Ngữ văn 10 tập 1. Với việc nghiên cứu và sử dụng linh họat một số phương pháp dạy học văn, tôi muốn giúp học sinh cảm nhận được dấu ấn riêng trong từng thể loại của văn học dân gian. Từ đó các em có ấn tượng sâu sắc về thể loại cũng như ham thích học tác phẩm dân gian hơn. II/CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở khoa học. * “Folklore (trong nghĩa rộng: văn hóa truyền thống được lưu truyền, phổ biến rộng của nhân dân) là sáng tác để định hướng cho một nhóm người nào đó và được hình thành theo truyền thống của các nhóm người, các thành viên, phản ánh sự chờ đợi, niềm hy vọng của cộng đồng trong những biểu hiện tương ứng với nó về nhận thức xã hội và văn hóa. Các quy tắc, giá trị của folklore được truyền đạt qua truyền miệng, mô phỏng hoặc bằng những con đường khác. Hình thức của nó là ngôn từ, âm nhạc, vũ đạo, trò chơi, thần thoại, phong tục, nghi lễ, nghề thủ công, kiến trúc và các loại nghệ thuật khác”. (Dẫn theo B.N Puchilov, trong cuốn Folklore và văn hóa dân gian, NXB Khoa học.X.Pêtecbua,1994, tr18, Bùi Mạnh Nhị dịch) Từ định nghĩa trên, khi giảng dạy văn học dân gian, giáo viên cần chỉ ra cho các em một mô hình tiếp cận văn học dân gian theo phương pháp hệ thống. Mô hình đó có thể theo các bước sau: - Tìm dị bản của tác phẩm từ đó định hướng thẩm mĩ đối với tác phẩm. - Tìm hiểu các yếu tố trong văn bản ngôn từ. - Tìm hiểu các yếu tố ngoài văn bản của tác phẩm. - Tìm hiểu mối quan hệ giữa các yếu tố trong văn bản và ngoài văn bản. Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 4 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại - Tổng hợp lại, tìm ra vẻ đẹp folklore, đánh giá tác phẩm. * Thi pháp văn học dân gian nhắc chúng ta một điều quan trọng trong phương pháp dạy: phải chú ý đến tâm thức của học sinh và những khoảng cách về nhiều mặt của các em đối với thế giới văn học dân gian (thời đại, văn hóa, tâm lí, ngôn ngữ, cách cảm, cách nghĩ,…). Giáo viên cần lấp khoảng cách ấy. Khi cần, có thể sử dụng một cách hợp lí các làn điệu, các hình thức diễn xướng dân gian để đưa học sinh về với thế giới của văn học dân gian. Đây cũng là con đường chuyển tải tốt nhất tác phẩm văn học dân gian đến người học trong nhà trường. 2. Cơ sở pháp lý Đề tài dựa theo yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục hiện nay, nhất là mục đích yêu cầu của sách giáo khoa Ngữ văn 10 và dựa trên những kiến thức đã tham khảo được trong những sách báo, tài liệu như: + Tài liệu bồi dưỡng giáo viên. + Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 1) của Bộ Giáo dục và đào tạo. + Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 1) của Bộ Giáo dục và đào tạo + Sách thiết kế bài giảng Ngữ văn 10 (tập 1) + Văn học dân gian Việt Nam của Đinh Gia Khánh (chủ biên), Chu Xuân Diên, Võ Quang Nhơn. III/THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Khi chưa tìm ra và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tác phẩm văn học dân gian như đã nêu trong đề tài, tôi nhận thấy còn những hạn chế sau: *Giáo viên: + Bản thân chưa đào sâu suy nghĩ để định hướng phân tích sâu sắc một tác phẩm văn học dân gian. + Chưa vận dụng linh họat các phương pháp dạy học hữu hiệu cho tiết dạy. +Kết quả giảng dạy chưa như ý muốn. Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 5 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại *Học sinh: +Chưa phát huy được tính tích cực trong giờ học. +Chưa cảm nhận sâu sắc về nội dung tư tưởng của tác phẩm văn học dân gian. + Chưa khám phá ra vẻ đẹp đậm đà và thi vị của thế giới văn học dân gian. +Tác phẩm chưa thực sự sống trong lòng các em. IV/NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1.Các biện pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề đặt ra của đề tài *Chuẩn bị của thầy trò: Khâu chuẩn bị tiết dạy đầy đủ, chu đáo sẽ giúp giáo viên chủ động, tự tin trên lớp. Học sinh cũng chuẩn bị bài theo sự gợi dẫn của giáo viên sẽ có được một tâm thế tốt để tiếp nhận kiến thức, có hứng thú học tập. Chuẩn bị của thầy và trò tốt sẽ làm cho tiết dạy thành công hơn. - Với giáo viên: +Cần tham khảo sách báo, tài liệu giảng dạy. +Chuẩn bị đồ dùng dạy học. +Tổ chức hoạt động nhóm. +Phân bố thời gian hợp lí theo từng hoạt động. - Với học sinh: +Tiếp xúc văn bản: đọc kỹ, đọc diễn cảm. +Tìm hiểu tác phẩm. +Tìm hiểu nội dung qua hệ thống câu hỏi hướng dẫn của sách giáo khoa và giáo viên. *Định hướng: Văn học dân gian là nghệ thuật ngôn từ dân gian. Khi giải mã các văn bản ngôn từ này, chúng ta phải chú ý vào tư duy cộng đồng và cảm hứng dân gian Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 6 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại trong văn bản đó. Ngoài ra, khi dạy tác phẩm văn học dân gian trong chương trình, chúng ta cần lưu ý khai thác các yếu tố ngoài văn bản để giúp học sinh hiểu đúng, hiểu sâu, hiểu trọn vẹn tác phẩm, đặc biệt chú ý đến các thể loại như sử thi, truyền thuyết. *Vận dụng linh họat các phương pháp dạy học Sử dụng nhiều phương pháp dạy học trong giờ văn là một việc làm cần thiết sẽ làm cho tiết học sinh động hơn. Khi đó, giáo viên sẽ giúp các em khám phá được thế giới nghệ thuật trong tác phẩm, nhận ra được giá trị tư tưởng của tác phẩm. Vậy vận dụng phương pháp như thế nào đối với các tác phẩm văn học dân gian để tiết dạy đạt hiệu quả tôi đã thực hiện các phương pháp giảng dạy như sau: a. Đọc tác phẩm: Bước đầu tiếp cận với tác phẩm là phải đọc tác phẩm. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm để tạo ấn tượng ban đầu ở tác phẩm. - Sử thi: + Đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxay” (trích Đăm Săn- sử thi Tây Nguyên) +Đoạn trích “Uy- lít- xơ trở về” (trích Ô-đi-xê – sử thi Hi Lạp) +Đoạn trích “Rama buộc tội” (trích Ra-ma-ya-na- sử thi Ấn Độ) → Đọc phân vai. Chú ý lời người kể chuyện và lời thoại của các nhân vật trực tiếp. - Truyền thuyết: Truyện An Dương Vương và Mị Châu- Trọng Thủy → Đọc- kể, chú ý thể hiện đúng tình cảm, tâm trạng, thái độ của các nhân vật qua một số câu nói: tiếng thét lớn của Rùa Vàng, câu nói chủ quan của An Dương Vương khi quân Triệu Đà đã đến chân thành Cổ Loa, lời khấn của Mị Châu, lời nói cuối cùng của Trọng Thủy. → Cố gắng thể hiện không khí lịch sử. -Truyện cổ tích: Tấm Cám. → Kết hợp đọc- kể, chú ý những câu đối thoại, những câu văn vần. Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 7 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại → Cố gắng đọc gợi không khí cổ tích. -Truyện cười: +Tam đại con gà. →Đọc – kể diễn cảm qua từng câu, từng lời đối thoại. Người đọc, người kể không cười để người nghe càng cười, truyện càng lí thú. →Khi kể, có thể không cần chính xác các đối thoại để biểu hiện diễn biến tâm trạng của thầy đồ một cách tự nhiên. + Nhưng nó phải bằng hai mày. →Chú ý từng câu, từng chữ, cố thể hiện mâu thuẫn gây cười, nhất là câu kết tả cử chỉ và lời nói của lí trưởng (nguyên nhân gây cười). - Ca dao: + Ca dao than thân, yêu thương, tình nghĩa. →Đọc diễn cảm với giọng điệu phù hợp (giọng xót xa, đau đớn, cảm thông,…). Chú ý cách ngắt nhịp, các điệp từ, hô ngữ,… + Ca dao hài hước. →Bài 1: Đọc theo hình thức đối đáp nam nữ; giọng vui tươi dí dỏm mang âm hưởng đùa cợt. Bài 2,3,4: Giọng vui , dí dỏm, chế giễu, … - Truyện thơ: Đọc thêm “Lời tiễn dặn” (trích Tiễn dặn người yêu - truyện thơ dân tộc Thái) →Đọc đoạn trích với giọng điệu buồn rầu, tiếc thương, tha thiết. b. Phương pháp nêu vấn đề: M.Gorki nhận xét: “Tác phẩm văn học nào cũng có vấn đề” và nhà thơ Tố Hữu cũng nhận định:”Vấn đề của nghệ thuật chính là chủ đề, nói nôm na cho dễ hiểu chính là câu hỏi, câu hỏi của cuộc đời”. Nói như thế có nghĩa là mỗi tác phẩm đều được tác giả đặt ra vấn đề. Để hiểu giá trị tác phẩm một cách sâu sắc, giáo viên cần chú ý xây dựng câu hỏi tình huống để học sinh suy ngẫm, khám phá. Dạng câu hỏi này cần phải có trong tiết học Ngữ văn. Chẳng hạn, khi dạy: Đoạn Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 8 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại trích “Chiến thắng Mtao Mxay” (trích Đăm Săn- sử thi Tây Nguyên) giáo viên có thể đặt câu hỏi: Chi tiết ông trời bày cho Đăm San cách đánh Mtao Mxay nói lên điều gì? Có hai ý nghĩa: + Sự gần gũi giữa thần linh và con người. Tuy nhiên, thần linh chỉ đóng vai trò “gợi ý”, “cố vấn” chứ không quyết định kết quả cuộc chiến (đây là một kiểu biểu hiện của ý thức dân chủ công xã thời thị tộc cổ xưa). +Đề cao vai trò của nhân vật anh hùng sử thi. c. Phương pháp so sánh: Mục đích dùng phương pháp này để thấy được sự gần gũi trong sự kiện nhưng khác về đề tài, kết cấu, loại hình nhân vật, cách thể hiện của các tác phẩm trong các thời kì khác nhau. Ví dụ: Đoạn trích “Rama buộc tội” (trích Ra-ma-ya-na- sử thi Ấn Độ) -Có gì gần gũi và khác biệt giữa Vũ Nương( Người con gái Nam Xương) và nàng Xi-ta (Rama buộc tội) ? + Giống nhau: Cùng bị oan ức, chồng nghi ngờ, ghen tuông thất tiết, cùng tìm đến cái chết để thanh minh sự trong trắng của mình và đã được thanh minh. + Khác nhau : Xi -ta Vũ Nương -Rama ruồng rẫy vợ chủ yếu vì danh dự của nhà vua - anh hùng. - Định chết bằng cách bước lên giàn thiêu. -Nhân vật trong sử thi truyền miệng cổ đại→Cách kể chuyện chậm, nhiều đối thoại dài, tỉ mỉ, nhiều hình ảnh. - Trương Sinh ruồng rẫy vợ chủ yếu vì ghen tuông tầm thường. -Chết bằng cách nhảy xuống sông. - Nhân vật trong truyện truyền kì trung đại→Cách kể nhanh, ít đối thoại ﻫ Đoạn trích “Rama buộc tội”: Nàng Xi-ta được thanh minh bởi thần lửa A-nhi.Thần A-nhi, nhân chứng của mọi việc, xác nhận phẩm hạnh của Xi-ta và Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 9 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại trao nàng cho Rama. Đây là chiến thắng trọn vẹn của Xi-ta và cũng là đặc trưng trong cách xây dựng nhân vật sử thi của người Ấn Độ. Tính lí tưởng của nhân vật sử thi Ấn Độ kết tinh sức mạnh, ý chí, khát vọng đạo đức của cả cộng đồng. Xi-ta phải vượt lên xung đột ngặt nghèo giữa tình cảm và bổn phận danh dự thể hiện phẩm chất của một người phụ nữ lí tưởng→ quan niệm của Ấn Độ về người phụ nữ lí tưởng. ﻫ Chuyện người con gái Nam Xương: Cuộc đời và cái chết thương tâm của Vũ Nương thể hiện niềm cảm thương đối với số phận oan nghiệt của người phụ nữ Việt Nam dưới chế độ phong kiến. d.Phương pháp đàm thoại, gợi mở: Có được không khí sôi nổi, sinh động là giờ dạy Văn giáo viên thực hiện được một hệ thống câu hỏi hợp lý, đa dạng và logic. Sự trao đổi giữa thầy và trò tự nhiên, thoải mái sẽ giúp các em phát huy được tính chủ động tích cực. Và cũng qua trao đổi, tìm hiểu ý nghĩa văn chương các em sẽ tự bộc lộ mình, từ đó giáo viên có thể hiểu được tâm tư, tình cảm, tính cách ở mỗi học sinh hơn. Muốn vậy, khi dạy một tác phẩm văn học dân gian, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước ở nhà hai việc: đọc kỹ Tiểu dẫn về thể loại trong SGK và “lọc ra” những đặc trưng cơ bản của thể loại, giá trị và ý nghĩa của nó. Trên lớp, giáo viên phát vấn học sinh những gì đã chuẩn bị ở nhà. Từ đó, gợi mở, trao đổi, hướng dẫn học sinh tìm hiểu từng văn bản cụ thể. Chính điều đó giúp học sinh nhận thức rõ những nét khác biệt quan trọng giữa văn học dân gian và văn học viết. Đây là biểu hiện cụ thể của sự đổi mới cách dạy và học tác phẩm văn học dân gian. e. Phương pháp trực quan: Đây là phương pháp rất quan trọng và không thể thiếu khi dạy văn học dân gian, nhất là ngày nay chúng ta đang được sự hỗ trợ của công nghệ thông tin. Chúng ta có thể cho học sinh xem tranh, ảnh, phim tài liệu, nghe hát ca dao dân ca giữa các miền, sân khấu hóa các trích đoạn,…. Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 10 [...]... Dặn dò : - Học thuộc lòng các bài ca dao + phân tích + ghi nhớ - Soạn: Ca dao hài hứơc Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 17 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại 2.Kết quả đạt được: Vận dụng các phương pháp dạy học văn học dân gian trên, tơi thấy đạt kết quả hơn so với phương pháp giảng dạy trước đây Cụ thể, tơi nhận thấy: *Về tri thức: - Giúp học sinh hiểu... thu hoạch sau khi học xong phần văn học dân gian như sau: Năm học 2007-2008 2008-2009 (HK I) Sĩ số Trên trung bình Dưới trung bình 42 25 17 78 (59,5%) 68 (40,5%) 10 (87,2%) (12,8%) Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 18 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại C KẾT LUẬN I/ NHẬN XÉT- ĐÁNH GIÁ: Qua việc áp dụng các phương pháp dạy học văn học dân gian ở trên, tơi... phẩm văn học dân gian trong lòng học sinh * Bài tập vận dụng Để đánh giá về kĩ năng và kết quả học tập của học sinh một cách tồn diện hơn, sau mỗi bài học về tác phẩm văn học dân gian cụ thể, giáo viên nên cho học sinh làm thêm một số bài tập vận dụng Bài tập vận dụng phải phù hợp với từng đối tượng học sinh Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 11 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học. . .Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại Xita bước vào giàn hỏa Cám trút vỏ tép của Tấm Phim về thành Cổ Loa Ngồi ra, chúng ta nên tổ chức cho lớp học thành các nhóm để các em thảo luận các vấn đề, hoặc thi thố tài năng, trình diễn, Các nhóm nhận xét, rút kinh nghiệm theo cảm nhận của các em.Qua đó, giáo viên có thể nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh Chẳng hạn, khi dạy. .. tác phẩm văn học dân gian cụ thể - Cảm nhận được tình cảm và tâm hồn tinh tế của tác giả dân gian trong từng tác phẩm - Có ấn tượng sâu sắc đối với từng tác phẩm *Về kỹ năng: - Phát huy được tính tích cực sáng tạo của học sinh trong giờ học, giúp giờ học sinh động hơn - Có hứng thú và năng lực tiếp cận, phân tích tác phẩm văn học dân gian cụ thể - Rèn luyện thêm năng lực cảm thụ văn học dân gian *Kết... chưa thể chuyển tải hết ý tưởng mà tơi muốn trình bày Đề tài rộng, các ví dụ minh họa chắc hẳn chưa tiêu biểu và hay nhất Vả lại, tơi chỉ mới áp dụng trong thời gian ngắn nên chưa thể khẳng định được tính chính xác hiệu quả của nó Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 19 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại Trên đây là những ý tưởng của tơi, ít nhiều vẫn còn... tích, tranh luận theo dòng thời gian do Nguyễn Xn Kính, Nguyễn Thúy Loan, Đặng Diệu Trang biên soạn - Văn học dân gian- những cơng trình nghiên cứu” của tác giả Bùi Mạnh Nhị, Hồ Quốc Hùng Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 20 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 21 ... duyên kiếp có thể dở dang nhưng tình nghóa con người vẫn trứơc sau như một  nh sáng rất đẹp, rất Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 14 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại - Gọi HS đọc bài ca dao: 7 Thương nhớ vốn là tình cảm khó hình dungnhất là tình yêu Vậy mà ở bài ca dao này lại được diễn tả một cách cụ thể, tinh tế và gợi cảm Đó là nhờ thủ pháp nghệ thuật... trên, tơi thấy có những điều cần quan tâm để dạy tốt một tác phẩm văn học dân gian như sau: -Thực hiện tốt việc chuẩn bị của giáo viên và học sinh - Chuẩn bị và sử dụng tốt các thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học - Chọn hướng khai thác văn bản hợp lý - Áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học - Xây dựng hệ thống câu hỏi đa dạng: câu hỏi gợi mở, câu hỏi nêu vấn đề, … - Tổ chức hoạt động nhóm phong phú: chia... biến thể, những cung bậc khác nhau trong đời sống tình cảm của người Việt xưa với những đặc trưng nghệ thuật rất đặc thù Hôm nay chúng ta tìm hiểu về “Ca dao than thân, u thương, tình nghĩa” Hoạt động của GV- HS Yêu cầu cần đạt Tiểu dẫn Sgk giới thiệu I Tìm hiểu chung: Giáo viên: Nguyễn Lê Ngọc Sương – Trường THPT Dưỡng Điềm 12 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại những vấn đề . Điềm 1 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại II/MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài này nhằm mục đích giúp học sinh rèn luyện năng lực cảm thụ tác phẩm văn học dân gian qua từng thể loại. Trường THPT Dưỡng Điềm 18 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại C. KẾT LUẬN I/ NHẬN XÉT- ĐÁNH GIÁ: Qua việc áp dụng các phương pháp dạy học văn học dân gian ở trên, tôi thấy. Dưỡng Điềm 3 Đề tài: Phương pháp giảng dạy văn học dân gian theo thể loại tham khảo giúp giáo viên định hướng phương pháp giảng dạy Văn như quyển Phương pháp dạy học Văn (tập 1) của tác giả Phan