Dạy học tập làm văn ở tiểu học theo lý thuyết giao tiếp

1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ vai trò hoạt động giao tiếp trong cuộc sống và h ọc tập - Trong mọi lĩnh vực hoạt động của cuộc sống xã hội, giao tiếp là hoạt động không thể thiếu được của con người nói riêng và xã hội loài người nói chung. Nhờ có giao tiếp con người quan hệ với toàn xã hội, cộng đồng, trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức khoa học, tạo lập mối quan hệ tốt đẹp trong cuộc sống. - Vì vậy giao tiếp là một trong những mục tiêu chủ yếu nhất của việc dạy học tiếng Việt, dạy học Tập làm văn ở bậc Tiểu học. Mục tiêu trên đòi hỏi việc dạy tiếng Việt, dạy Tập làm văn phải “Lấy giao tiếp làm môi trường và phương pháp, lấy việc phục vụ giao tiếp làm nhiệm vụ và mục đích dạy học”. 1.2. Xuất phát từ mục tiêu dạy học Tập làm văn Tiểu học và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Tập làm văn ở tiểu học theo quan điểm giao tiếp - Mục tiêu dạy TLV hiện nay là: “Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cung cấp những kiến thức cơ bản để học sinh biết cách sử dụng tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp và học tập, tạo điều kiện cho học sinh độc lập về suy nghĩ, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo hứng thú và nhu cầu sản sinh ngôn bản ở học sinh”. - Dạy học Tập làm văn theo lý thuyết giao tiếp chính là dạy học tích cực, có nhiều thế mạnh, phát huy triệt để nguyên tắc dạy học lấy học sinh làm trung tâm và sẽ đem lại hiệu quả thực tế cho Dạy học Tập làm văn ở Tiểu học. 1.3. Xuất phát thực tiễn Dạy học Tập làm văn ở Tiểu học - Thực tế hiện nay còn một số giáo viên chưa định hình được phương pháp dạy Tập làm văn cho phù hợp với mục đích và nội dung của bài học đặt ra, nên hiệu quả của các tiết dạy Tập làm văn nhìn chung còn chưa cao. Dạy 2 tập làm văn thường nghiêng về cung cấp những tri thức lý thuyết, trừu tượng, chưa thực sự tạo được nhu cầu giao tiếp, điều kiện giao tiếp cần thiết cho học sinh, kết quả phân môn làm văn còn nhiều hạn chế. - Do đó dạy học TLV ở Tiểu học phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp và hiệu quả. Phải thay đổi quan điểm và phương pháp dạy học, lấy quan điểm giao tiếp làm quan điểm chỉ đạo và thực hiện triệt để việc tổ chức bài học TLV thông qua các hoạt động giao tiếp của chính bản thân học sinh. Đây là một vấn đề mang tính thời sự, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay 1.4. Xuất phát từ thực tế nghiên cứu dạy TV theo quan điểm giao tiếp. - Điểm qua các tài liệu mà em thu thập được, việc dạy TV và TLV theo hướng giao tiếp chủ yếu được nghiên cứu ở các hướng chính sau: Dạy TV theo định hướng giao tiếp. Dạy phân môn tập đọc theo hướng giao tiếp. Dạy TLV theo hướng giao tiếp. Đây là hướng nghiên cứu của một số tác giả : + Lê Thị Minh Nguyệt, “Vấn đề dạy tiếng Việt theo định hướng giao tiếp” Tạp chí GD (2006) + Bùi Minh Toán, “Về quan điểm giao tiếp trong việc dạy tiếng Việt”’. Tạp chí GD 1992. + Hoàng Hoà Bình, “Dạy tập đọc theo quan điểm giao tiếp trong sách Tiếng Việt 2” Tạp chí Giáo dục 2003. + Nguyễn Trí (2002), Dạy tập làm văn ở Tiểu học, Nxb GD, H. 2002. + Nguyễn Trí, “Dạy ngôn bản dạng nói và dạy ngôn bản dạng viết trong giao tiếp và để giao tiếp” Tạp chí nghiên cứu giáo dục 2001. + Phan Phương Dung (2001), Rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 2 qua phân môn Tập làm văn, Sách giáo khoa tiếng Việt 2000, Tạp chí Giáo dục,(12), (tr33 -34). 3 + Nguyễn Anh Đẳng (1976), Kinh nghiệm dạy Tập làm văn nói ở lớp 3,4, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3/1976. + Nguyễn Quang Ninh (1996), Một số vấn đề dạy ngôn bản nói và viết ở Tiểu học theo hướng giao tiếp, Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997- 2000 cho giáo viên tiểu học, Nxb GD. - Mặc dù vấn đề dạy TLV theo hướng giao tiếp đã được một số tác giả đề cập tới, nhưng đó mới chỉ là những phác thảo qua một số bài báo, cuốn sách với những gợi ý chung . - Xuất phát từ những lý do nêu trên, em đã lựa chọn đề tài “Dạy học Tập làm văn ở Tiểu học theo lý thuyết giao tiếp” để nghiên cứu nhằm mục đích khẳng định thêm tính ưu việt của việc dạy học Tập làm văn theo hướng giao tiếp. Hy vọng sẽ xây dựng được những quy trình tổ chức dạy học Tập làm văn dưới ánh sáng của quan điểm giao tiếp để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tập làm văn ở trường Tiểu học hiện nay 2. Mục đích nghiên cứu : - Đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng hiệu quả trong môn Tập làm văn ở Tiểu học. - Giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ tạo lập văn bản nói và viết, thuận lợi, dễ dàng và hiệu quả. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Tìm hiểu cơ sở lý luận về văn bản, phương pháp tạo lập văn bản, lý thuyết giao tiếp và phương pháp dạy Tập làm văn theo lý thuyết giao tiếp. - Phân tích chương trình SGK, hướng dẫn giảng dạy phần Tập làm văn ở Tiểu học, đề xuất phương pháp dạy Tập làm văn theo lý thuyết giao tiếp ở lớp 2, 3, 4, 5. - Tổ chức thực nghiệm sư phạm 4 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Nội dung và phương pháp dạy học Tập làm văn theo lý thuyết giao tiếp trong nhà trường tiểu học hiện nay - Giới hạn nội dung nghiên cứu trên đối tượng học sinh Tiểu học lớp 2, 3, 4, 5 ở một số trường trên địa bàn Tỉnh Vĩnh Phúc. 5. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp các vấn đề lý luận - Phương pháp khảo sát, điều tra, thống kê - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6. Giả thuyết khoa học - Nếu tìm được những yếu tố chi phối hoạt động văn bản, phân tích một cách khách quan những phương pháp dạy tạo lập văn bản ở trường tiểu học hiện nay, bổ sung thêm phương pháp tạo lập văn bản theo lý thuyết giao tiếp thì chất lượng hiệu quả giờ dạy Tập làm văn ở tiểu học sẽ được nâng cao, giúp học sinh tự tin, hào hứng hơn khi học Tập làm văn. 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN THEO LÝ THUYẾT GIAO TIẾP 1.1. Cơ sở lý luËn 1.1.1. Khái quát về ngôn ngữ học văn bản Ngôn ngữ học văn bản nghiên cứu rất nhiều vấn đề về văn bản từ nội dung - ngữ nghĩa đến hình thức - kết cấu. Văn bản được xem xét dưới hai góc độ: tĩnh và động. Ở dạng tĩnh, các nhà nghiên cứu đã tìm ra các mô hình, sơ đồ, công thức của văn bản. Ở dạng động, văn bản lại được xem xét ở các mặt, từ hành vi lập ý xét về nội dung, hành vi xây dựng kết cấu xét về mặt cấu tạo, đến hành vi tác động xét về mặt dụng học. Rõ ràng với nội dung nghiên cứu như vậy, ngôn ngữ học văn bản đã góp phần đắc lực cho việc đề xuất những nội dung lí thuyết và đặt ra những kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh trong môn Tập làm văn ở nhà trường tiểu học. Tạm gạt sang một bên các nhân tố khác chúng tôi tập trung vào hai nội dung cơ bản: hiểu thế nào là văn bản và những đặc trưng cơ bản của văn bản là gì. 1.1.1.1. Văn bản là gì Bàn đến khái niệm văn bản đã có nhiều ý kiến khác nhau nhưng phổ biến hơn cả là những ý kiến coi văn bản là một thể thống nhất về cấu trúc và về ý. Sau đây là một số định nghĩa tiêu biểu: -“Nói một cách chung nhất thì văn bản là một hệ thống mà trong đó các câu mới chỉ là các phần tử. Ngoài các câu - phần tử, trong hệ thống văn bản còn có cấu trúc. Cấu trúc của văn bản chỉ ra vị trí của mỗi câu và những mối quan hệ, liên hệ của nó với những câu xung quanh nói riêng và với toàn văn bản nói chung. Sự liên kết là mạng lưới của những quan hệ và liên hệ ấy”. ( Trần Ngọc Thêm 1985). 6 -“Văn bản là một chuỗi ngôn ngữ giải thuyết được ở mặt hình thức, bên ngoài ngữ cảnh” (Cook, 1989 - dẫn theo Diệp Quang Ban) Trong các định nghĩa trên cần chú ý những đặc điểm sau: - Văn bản có thể ở dạng nói hoặc ở dạng viết - Văn bản cũng có thể dài cũng có thể ngắn - Cấu trúc của văn bản bao gồm cả cấu trúc hình thức lẫn cấu trúc nghĩa - Văn bản có đề tài (hoặc chủ đề). Lý thuyết ngôn ngữ học văn bản khẳng định lời nói của chúng ta dùng trong hoạt động giao tiếp thường không phải một câu mà là một văn bản. Văn bản có thể ngắn, cũng có thể dài nhưng không thể ngắn hơn một câu Văn bản thường là một chuỗi câu được sắp xếp phù hợp với những nguyên tắc tổ chức nhất định, theo một kết cấu nhất định. Sự sắp xếp một chuỗi câu trở thành văn bản, theo các nhà nghiên cứu, chính là tính mạch lạc và tính liên kết. Vì vậy, để có cơ sở hướng dẫn học sinh (HS) tạo lập được văn bản đảm bảo chặt chẽ về mạch lạc và liên kết không thể không xem xét tất cả những vấn đề này. 1.1.1.2. Tính mạch lạc, liên kết của văn bản *Mạch lạc Trong văn bản mạch lạc chính là chất keo, là yếu tố không thể thiếu để gắn kết các câu tạo thành một chỉnh thể thống nhất. Mạch lạc là một khái niệm phức tạp và bao gồm nhiều yếu tố trừu tượng không dễ xác định. Mạch lạc không chỉ được nghiên cứu trong văn học, trong ngôn ngữ học mà cả trong tâm lý học. Theo các nhà nghiên cứu, chúng ta có thể nhìn nhận mạch lạc trong lý thuyết ngôn ngữ. Thứ nhất, mạch lạc là liên kết nội dung của các phát ngôn bao gồm cả liên kết nội dung mệnh đề và nội dung dụng học. Thứ hai, mạch lạc là phần bổ sung cho liên kết để lý giải tính văn bản, phân biệt văn bản thống nhất trong một chỉnh thể với tập hợp của những phát 7 ngôn hỗn độn. Mạch lạc là những yếu tố thuộc ngữ cảnh và ngữ vực góp phần gắn kết các thành tố cấu thành văn bản. Thứ ba, mạch lạc là sự gắn kết, bao trùm liên kết nội dung các phát ngôn. Liên kết nội dung của các phát ngôn chỉ là biểu hiện của mạch lạc. Cách nhìn này xuất phát từ chỉnh thể văn bản trong mối quan hệ với các thành tố cấu tạo của nó. Có thể thấy, khi đề cấp đến mạch lạc các nhà nghiên cứu đều khẳng định, mạch lạc là đặc trưng cơ bản nhất của một văn bản, mạch lạc có thể được hiểu là sự gắn kết của các yếu tố tạo nên nội dung văn bản; cũng có thể được hiểu là sự hoạt động của một tập hợp các thao tác đảm bảo tính tích hợp về nhận thức đối với văn bản, được thể hiện trong cách xác lập những quan hệ lôgic, chẳng hạn những quan hệ về nguyên nhân - kết quả, không gian - thời gian, tương phản, nhượng bộ, Mạch lạc là kết quả hoạt động tương tác của nhận thức đuợc thể hiện trong văn bản. * Liên kết Liên kết là những dấu hiệu hình thức chỉ ra các kiểu quan hệ giữa các câu trong văn bản khi giao tiếp. Nếu mạch lạc là sự thống nhất nội dung bên trong, là sự thống nhất nghĩa của văn bản thì liên kết là sự thể hiện vật chất, là sự hiện thực hoá của mạch lạc trong văn bản. Nói cụ thể hơn thì liên kết văn bản được thể hiện mang tính vật chất, do đó việc nhận ra nó sẽ dễ dàng hơn so với mạch lạc văn bản. Liên kết là một hệ thống các dấu hiệu xác nhận tính mạch lạc của các câu trong văn bản. Người đọc người nghe nhận ra tính mạch lạc của văn bản là nhờ liên kết, nhờ những dấu hiệu mang tính vật chất cụ thể có trong văn bản. Không có liên kết, chúng ta rất khó xác định tính mạch lạc của một văn bản. Như vậy, văn bản muốn thể hiện được tính mạch lạc phải dựa vào những yếu tố hình thức mang tính vật chất. Những yếu tố đó là các phương tiện ngôn ngữ, cũng có thể phương tiện đó là một kiểu cấu tạo câu, sắp xếp câu; cũng có 8 thể phương tiện đó lại là một bố cục văn bản hoặc thủ pháp kết cấu văn bản…Những phương tiện này được tổ chức theo những cách thức nhất định, hoặc lặp lại hoặc thay thế,…để thể hiện cụ thể sự mạch lạc của văn bản. Cách thức tổ chức ấy sẽ tạo thành các phép liên kết văn bản. Việc sử dụng các phép liên kết trong quá trình tạo lập, sản sinh văn bản thể hiện năng lực ngôn ngữ của mỗi cá nhân. Dạy học tập làm văn do đó không thể không rèn luyện kỹ năng sử dụng liên kết cho học sinh. Để luyện tập kỹ năng này, có thể tiến hành ở nhiều công đoạn khác nhau của quá trình dạy học tập làm văn, ở nhiều giờ học tập làm văn khác nhau như là các giờ luyện tập thực hành luyện sử dụng liên kết trong đoạn văn hoặc các giờ trả bài nhằm chỉ ra các lỗi cho học sinh khi dùng từ, đặt câu, viết đoạn sai về liên kết,… Từ tất cả những điều vừa trình bày ở trên, chúng ta thấy mạch lạc và liên kết là những bình diện khác nhau, là những mặt khác nhau của văn bản. Sự thống nhất về đề tài, chủ đề và logic tạo nên tính mạch lạc, tạo nên hạt nhân nghĩa cho văn bản. Đây là bình diÖn thuộc lĩnh vực tinh thần của văn bản. Trong khi đó, liên kết lại là một hệ thống các dấu hiệu thuộc lĩnh vực ngôn ngữ mang tính vật chất của văn bản. Nhờ những dấu hiệu vật chất này mà mạch lạc được hiện thực hoá và tường minh. Vì vậy, trong việc tạo lập văn bản, chúng ta không phải chỉ cần chú ý tới mạch lạc - dù đó là đặc tính quan trọng nhất, cốt yếu nhất của văn bản - mà còn phải chú ý tới cả đặc tính liên kết của văn bản. 1.1.1.3. Văn bản trong chương trình Tập làm văn ở Tiểu học - Văn bản có thể là bài văn nói trong các tình huống giao tiếp cụ thể, nhằm thực hiện một mục đích cụ thể như lời chào, lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời khẳng định phủ định…(lớp 2) - Văn bản có thể là lời tả ngắn, lời kể ngắn, được ghi lại trong 5 đến 7 câu (lớp 3). 9 - Văn bản là một bài hoàn chỉnh gồm nhiều đoạn, có đoạn mở bài, đoạn kết bài và đoạn thân bài, nhằm mục đích kể hoặc tả, hoặc viết thư (lớp 4, 5) Thực chất của hoạt động làm văn là hoạt động tạo lập các loại văn bản mà văn bản lại là đơn vị giao tiếp cơ bản, vì vậy chúng ta cũng có thể nói thêm rằng: làm văn chính là làm các loại văn bản để giao tiếp. Không có nhu cầu giao tiếp thì không ai có khả năng nói, viết thành văn bản. Để tạo được những văn bản theo quan điểm trên cần dựa vào lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ hay nói cách khác cần theo định hướng của lý thuyết giao tiếp. 1.1.2. Lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 1.1.2.1. Giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Giao tiếp là nhu cầu và điều kiện tất yếu không thể thiếu của cuộc sống con người. Thông qua giao tiếp, cá nhân gia nhập vào các quan hệ xã hội với toàn cộng đồng, nhờ có giao tiếp con người tiếp thu nền văn hoá xã hội và biến thành của riêng mình, qua giao tiếp con ngưòi biết được giá trị xã hội của người khác và của bản thân, trên cơ sở điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực xã hội. Vì vậy giao tiếp không chỉ quan trọng đối với cuộc sống con người, với tồn tại và phát triển của xã hội loài người nói chung mà còn có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách mỗi cá nhân trong cộng đồng… Có thể hiểu một cách khái quát: giao tiếp là hoạt động tiếp xúc, trao đổi giữa con người với con người trong xã hội nhằm truyền đạt cho nhau những nhận thức, những tư tưởng hoặc nhằm bày tỏ, chia sẽ những tình cảm, thái độ…đối với nhau cũng như đối với các sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan. Con người có thể giao tiếp bằng nhiều phương tiện: ánh mắt, điệu bộ, âm thanh, dùng cờ, dùng còi…nhưng nếu chỉ giao tiếp bằng các phương tiện như vậy thì rất hạn chế về nội dung. Phong phú và hiệu quả hơn cả trong giao tiếp là sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện chính. 10 Giao tiếp bằng ngôn ngữ là việc con người thông báo, trao đổi cho nhau những tin tức nào đó; bộc lộ, chia sẻ với nhau những tình cảm vui - buồn…nào đó bằng ngôn ngữ . 1.1.2.2. Các nhân tố trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Nhân tố giao tiếp là những nhân tố có mặt trong cuộc giao tiếp, ảnh hưởng, chi phối hiệu quả của cuộc giao tiếp đó. Có thể thấy rõ rằng mỗi nhân tố giao tiếp đều để lại dấu ấn của mình trong lời nói - sản phẩm của hoạt động giao tiếp và tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc tổ chức xây dựng lời nói. Chính vì thế, từ việc xác định lại các nhân tố này và chỉ ra sự tác động của chúng trong hoạt động giao tiếp, một lần nữa chúng tôi muốn khẳng định đây là những nhân tố thể hiện đậm nét nhất việc chi phối của các nhân tố bên ngoài ngôn ngữ tới việc sử dụng ngôn ngữ và chi phối trực tiếp đến hiệu quả của việc giao tiếp. Để hiểu sâu hơn về điều này, chúng ta sẽ lần lượt xem xét từng nhân tố đó. a ) Mục đích giao tiếp Mỗi một văn bản (bài viết, bài nói) thường có một hoặc một vài mục đích giao tiếp riêng. Có thể mục đích đó là sự thông báo tin tức mới, trao đổi một vài vấn đề được mọi người quan tâm, hoặc cũng có thể là sự phê phán động viên, cổ vũ, hoặc cũng có thể đó là sự đe doạ, lên án,…Mục đích giao tiếp rất đa dạng và sẽ được xác định một cách cụ thể tuỳ thuộc vào từng cuộc giao tiếp. Mục đích của một văn bản có thể chia nhỏ ra thành: Mục đích tác động về nhận thức, mục đích tác động về tình cảm và mục đích tác động về hành động. Hiệu quả của việc giao tiếp được đánh dấu bằng mức độ những mục đích giao tiếp đã đạt được đến chừng mực nào. Mục đích đó không phải lúc nào cũng có thể được nhận ra ngay tức thời. Trong đại đa số trường hợp, chúng ta có thể dễ dàng nhận diện ngay được hiệu quả của việc giao tiếp. Tuy nhiên, trong thực tế, cũng có những cuộc giao tiếp mà người ta chỉ có thể [...]... việc dạy của GV và việc học của HS theo quan điểm giao tiếp ở Tiểu học Đây sẽ là những cứ liệu quan trọng giúp chúng tôi tìm ra những giải pháp tích cực cho việc dạy học TLV theo lí thuyết giao tiếp 1.2.1 Khái quát về nội dung chương trình, sách giáo khoa Tập làm văn ở tiểu học 1.2.1.1 Nội dung chương trình Tập làm văn * Lớp 2 Lớp 2, mỗi tuần có một tiết tập làm văn Cả năm có 31 tiết tập làm văn Trong... hoạt 1.1.3.1 Tập làm văn là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ a) Tập làm văn là thực hành hoạt động giao tiÕp Nói tới TLV đó có nhiều nhà nghiên cứu khẳng định tính chất thực hành, tính chất hoạt động của nội dung dạy học này Tập làm văn dù có những vấn đề lý thuyết nào đó thì lý thuyết ấy về bản chất vẫn là lý thuyết định hướng thực hành, lý thuyết về một quy trình hoạt động Tập làm văn là một hoạt... TLV (đặc biệt là dạng TLV theo hướng giao tiếp) ở tiểu học không buộc GV và HS phải tính toán, cân nhắc đến những nhân tố giao tiếp khi làm bài, thì bài văn đó của HS, dù ở dạng nói hay viết, cũng chưa phù hợp với quan điểm giao tiếp trong dạy học TLV hiện nay 1.2 Cơ sở thực tiễn Trên cơ sở những vấn đề lý luận đã nêu ở trên, chúng tôi nghiên cứu thực tiễn dạy học TLV ở tiểu học bắt đầu từ việc xem xét... chuyện đang diễn ra Các vấn đề lí thuyết về hoạt động giao tiếp và hội thoại là những chỉ dẫn rất quan trọng để chúng tôi tìm ra các giải pháp dạy Tập làm văn cho HS tiểu học theo hướng giao tiếp 1.1.3 Bản chất môn Tập làm văn Phân môn TLV ở tiểu học nhằm rèn luyện cho học sinh các kỹ năng tạo lập văn bản, trong quá trình lĩnh hội các kiến thức khoa học, góp phần dạy 17 học sinh biết sử dụng tiếng Việt... đất trống cho những ai ham mê nghiên cứu phương pháp dạy tập làm văn Vì thế luận văn của chúng tôi cố gắng làm rõ các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp trong tổ chức dạy Tập làm văn 1.1.4.3 Dạy Tập làm văn cần gắn với các nhân tố giao tiếp Trên cơ sở các hiểu biết về lý thuyết hoạt động lời nói chúng ta cần đi sâu hơn nữa các kỹ năng làm văn, xác định các thao tác, xây dựng các đề bài gắn với... thức đầy đủ trong việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh 1.1.3.2 Tập làm văn là một hoạt động tạo lập văn bản theo những mục đích, phương thức khác nhau Tập làm văn ở tiểu học là một hoạt động tạo lập lời nói, mà cụ thể là tạo lập văn bản ở dạng nói hay dạng viết theo những phương thức khác nhau Hiện nay ở tiểu học HS được học tập và rèn luyện tạo lập văn bản theo các phương thức chủ yếu như: miêu tả, tự... hành việc viết câu văn, đoạn văn một cách thuần thục và hình thành, phát triển các kỹ năng, kỹ xảo làm văn 22 1.1.4 Dạy học Tập làm văn theo lý thuyết hoạt động giao tiếp Phân môn Tập làm văn nhằm rèn cho học sinh các kĩ năng sản sinh văn bản Nó có vị trí đặc biệt trong quá trình dạy học tiếng Việt bởi vì đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kỹ năng tiếng Việt mà... cầu nói năng, nhu cầu giao tiếp Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn này chúng tôi thấy ngoài việc áp dụng những phương pháp dạy TLV có hiệu quả như: luyện tập theo mẫu; dạy sản sinh văn bản theo cơ chế bốn bước, việc dạy học TLV ở tiểu học cần gắn với các nhân tố giao tiếp hơn nữa Trên cơ sở các hiểu biết về lí thuyết hoạt động lời nói chúng ta cần đi sâu vào các kĩ năng làm văn, xác định các thao... sinh văn bản, nhờ đó tiếng Việt không chỉ được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ tổng hợp để giao tiếp Như vậy, phân môn TLV đã thực hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là HS sử dụng được tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Ứng dụng lý thuyết giao tiếp vào dạy TLV trước tiên phải coi dạy TLV là dạy một hoạt động, dạy các kỹ năng làm. .. Lúc đó giờ học tách rời tình huống giao tiếp tự nhiên của ngôn ngữ Biện pháp giải quyết là “phải tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh” Muốn như vậy phải tạo ra tình huống nói năng cho học sinh và dạy các em biết cách định hướng trong tình huống giao tiếp đó, tức là phải phân tích điều kiện nói năng, nhiệm vụ giao tiếp mục đích giao tiếp, nhân vật giao tiếp Do đó một hệ thống đề bài tập làm văn trong đó . lập văn bản, lý thuyết giao tiếp và phương pháp dạy Tập làm văn theo lý thuyết giao tiếp. - Phân tích chương trình SGK, hướng dẫn giảng dạy phần Tập làm văn ở Tiểu học, đề xuất phương pháp dạy. giao tiếp làm nhiệm vụ và mục đích dạy học . 1.2. Xuất phát từ mục tiêu dạy học Tập làm văn Tiểu học và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Tập làm văn ở tiểu học theo quan điểm giao tiếp -. những lý do nêu trên, em đã lựa chọn đề tài Dạy học Tập làm văn ở Tiểu học theo lý thuyết giao tiếp để nghiên cứu nhằm mục đích khẳng định thêm tính ưu việt của việc dạy học Tập làm văn theo