Hướng xã hội nhận thức trong lý thuyết nhân cách A. Bandura và J. Rotter

NHÓM DN, 03/2015 A.BANDURA, J.ROTTER VÀ HƯỚNG XÃ HỘI NHẬN THỨC TRONG LÝ THUYẾT NHÂN CÁCH  Albert Bandura với cách tiếp cận nhận Nội dung học thuyết thức xã hội nhân cách người  Julian Rotter với cách tiếp cận vấn đề nhân cách thông qua lý thuyết học tập Albert Bandura (1925 - ) 1925 1949 1952 Ông sinh ngày 04-02-1925, miền Bắc Mundare Alberta, Canada Ông nhà tâm lý học tiếng kỉ XX với Lý thuyết nhận thức-xã hội nhân cách “Tất thứ xuất phát từ kinh nghiệm trực tiếp tượng học dựa vào quan sát học tập thực xảy ra, tăng cường gián tiếp yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến học tập.” 1953 1959 Tốt nghiệp Nhận Giảng dạy Sách: “Nổi Đại học tiến trường loạn nơi tuổi dậy thì” British sĩ từ Đại Đại học Columbia học Iowa Stanphord (Adolsecent Agression) với chuyên (cộng tác ngành tâm lý Richard học Walters) 1972 1980 2012 Chủ tịch Chủ tịch Lifetime giải Hội Tâm Hiệp hội thưởng nghề lý học Tâm lý nghiệp, Liên Mỹ APA học minh Quốc tế phương Khoa học tâm lý Tây I Cấu trúc nhân cách • Ơng đưa mơ hình hành vi sau: Kích thích - Nhận thức - Phản ứng - Củng cố • Theo mơ hình cấu trúc Bandura, nhận thức nhân tố cốt lõi nhân cách • Ơng tin, chí cịn chứng minh thực nghiệm người tiếp thu tất dạng hành vi mà không trực tiếp nhận củng cố Chúng ta lúc địi hỏi củng cố, học qua kinh nghiệm người khác hậu hành vi Albert Bandura II ĐỘNG CƠ HỆ ALBERT BANDURA Nhận thức Quá trình nhận thức tác động mạnh, định đến hành vi người Nhận thức có vai trị quan trọng đặc biệt việc điều chỉnh chức tâm lí làm thay đổi (tăng hay giảm) hành vi Q trình nhận thức đóng vai trị nhân tố cốt lõi cho việc thúc đẩy hành vi người Phản ứng kích thích phản ứng tự kích hoạt ALBERT BANDURA Niềm tin Bandura nhấn mạnh ảnh hưởng tâm niềm tin, kỳ vọng đến hành vi người Theo ông, cá nhân sở hữu niềm tin họ có khả để thực hành việc đo lường kiểm soát ý nghĩ, xúc cảm hành động  Ơng đề mơ hình tự tin sau: ALBERT BANDURA Củng cố gián tiếp Theo A Bandura củng cố mang tính chất gián tiếp, góp phần thúc đẩy hành vi người Theo ông, củng cố bao gồm: o Sự củng cố khứ o Sự củng cố hướng trước o Sự củng cố ngầm Bandura nói củng cố khơng kích thích học kích thích thể học III Sự phát triển nhân cách ALBERT BANDURA Học từ quan sát hay rập khuôn Theo ơng, phát triển nhân cách phát triển hành vi Hành vi phát triển thơng qua q trình quan sát, mơ hình hóa bắt chước Thông qua quan sát:  Người quan sát thu phản ứng  Việc quan sát mơ hình làm mạnh lên yếu phản ứng sẵn có  Việc quan sát mơ hình làm tái xuất phản ứng bị lãng quên Học từ quan sát hay rập khuôn Bandura phân biệt bốn giai đoạn tiến trình học tập (một hành vi mới) thơng qua quan sát sau: o Chú ý o Giữ lại o Các trình tái tạo vận động o Động … Trực tiếp … Cảm xúc gián tiếp … Cảm xúc tự suy nghĩ I Cấu trúc nhân cách Cho có tồn thể nghiệm chủ quan bên trong, nhận thức Qua nghiên cứu, ơng chứng tỏ: số người có tiêu điểm kiểm soát bên số người lại có tiêu điểm kiểm sốt bên ngồi Hai nguồn gốc kiểm soát dẫn đến tác động khác hành vi Julian Rotter II Động hệ Khơng tập trung vào hành vi phản ứng tự động với mục tiêu kích thích mơi trường Cá nhân   Mơi trường Rotter có bốn thành phần để mơ hình lý thuyết xã hội học tập dự đốn hành vi Đó là:  Những hành vi tiềm  Thọ  Tăng cường giá trị  Tình hình tâm lý Hành vi tiềm Hành vi tiềm khả tham gia vào hành vi cụ thể tình cụ thể Đối với hành vi có tiềm hành vi Các cá nhân biểu hành vi có khả cao Thọ Thọ xác suất chủ quan mà hành vi định dẫn đến kết cụ thể, củng cố định Và sở đánh giá điều chỉnh hành vi Tăng cường giá trị gia cố Tăng cường tên khác cho kết hành vi Tăng cường giá trị đề cập đến mong muốn kết Công thức đoán trước hành vi tiềm (BP), thọ (E) giá trị gia cố (RV) kết hợp vào cơng thức tiên đốn cho hành vi: BP = f (E & RV) Tâm lý tình hình Chúng ta sống mơi trường tâm lý khác nhau, môi trường đa dạng , tổng hợp, độc đáo cá nhân, nên rõ ràng số củng cố định gây tác động khác đến người khác III SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Tiêu điểm kiểm sóat cá nhân hình thành thời thơ ấu, sở phụ huynh hay thầy cô giáo tiếp xúc với trẻ IV TÂM BỆNH LÝ Nguyên nhân vấn đề tâm lý hành vi thích nghi khơng tốt mang lại kinh nghiệm học tập bị lỗi không đầy đủ  Hành vi thích nghi khơng tốt, cá nhân khơng biết hành vi thích nghi  Kỳ vọng dẫn đến bệnh lý người có kỳ vọng thấp, họ không tin hành vi họ tăng cường Do đó, họ đặt nỗ lực vào hành vi họ  Tăng cường giá trị dẫn đến bệnh lý V SỨC KHỎE TÂM LÝ Những người có tiêu điểm kiểm sóat thường khỏe mạnh thể chất tinh thần so với người có tiêu điểm kiểm soat ngồi DON'T EVER GIVE UP ! Nhìn chung, họ có huyết áp thấp, mắc bệnh tim mạch hơn, mức lo âu trầm nhược thấp Họ thường có số điểm cao học tập cho sống có lựa chọn rộng rãi khả Các kỹ xã hội thành thạo, tiếng ý thức tự đánh giá cao so với người có tiêu điểm kiểm sóat ngịai VI SỰ THAY ĐỔI NHÂN CÁCH DƯỚI TÁC DỤNG CỦA LIỆU PHÁP TÂM LÝ Điều trị nên coi tình hình học tập hành vi thích ứng nhận thức có dạy Cần tạo mối quan hệ nồng ấm khách hàng nhà trị liệu cho giá trị tăng cường nhà trị liệu nhiều cho khách hàng Điều cho phép bác sĩ chuyên khoa dễ dàng tác động đến hành vi khách hàng thông qua nhiều lời khen ngợi khuyến khích Bệnh lý phát triển khó khăn điểm cơng thức tiên đốn Hành vi thích nghi khơng tốt, cá nhân khơng học hành vi lành mạnh Trong trường hợp này, bác sĩ chuyên khoa đưa đề nghị trực tiếp hành vi để thử sử dụng kỹ thuật vai trò - chơi trò chơi để phát triển kỹ đối phó hiệu Khi khách hàng có kỳ vọng thấp, nhà liệu pháp nỗ lực để tăng tự tin khách hàng cách sử dụng ảnh hưởng để giúp điều trị khách hàng có nhìn sâu sắc vào phi lý họ kỳ vọng, hành vi nỗ lực họ tránh khỏi nỗi sợ thất bại Nếu họ đặt mục tiêu cao, không thực được, dẫn đến làm giảm kỳ vọng, nhà trị liệu giúp khách hàng giảm mục tiêu tối thiểu họ, phát triển hợp lý, tiêu chuẩn đạt cho thân KẾT LUẬN Nét tương đồng khác biệt thuyết hành vi Bandura so với Rotter:  Đều bảo thủ Skinner, xem trọng vai trò yếu tố nhận thức cấu trúc nhân cách Họ tin có tồn thể nghiệm chủ quan bên ( niềm tin, kỳ vọng…) Và đối mặt với khó khăn tình trạng thể nghiệm chủ quan trạng thái tiêu cực dễ dẫn đến rối loạn  Tuy nhiên, J Rotter xem trình nhận thức rộng so với A Bandura, ơng cho yếu tố nhận thức có để quy định chất mức độ ảnh hưởng kích thích bên ngịai củng cố đến chủ thể Ngịai ra, Bandura đề cập đến ý nghĩa thưởng phạt Rotter lại cho yếu tố tác động đến phát triển nhân cách thay đổi hành vi Nét tương đồng khác biệt thuyết hành vi Bandura Rotter so với Skinner:  Cả ba hệ thống lý thuyết mang tính chất hành vi khác với Skinner cho hành vi xác định mơi trường Bandura Rotter lại cho hành vi tự ý thức  Họ cơng nhận vai trị yếu tố củng cố việc điều chỉnh hành vi Tuy nhiên, so với Skinner Bandura Rotter lại xem nhẹ vai trò yếu tố cố  Bandura cho mối liên hệ kích thích phản ứng hành vi củng cố khơng mang tính chất trực tiếp hệ thống Skinner nêu, ông đưa vào kích thích phản ứng yếu tố trung gian trình nhận thức  Theo quan điểm Skinner kiểm soát củng cố, người kiểm sốt hành vi Cịn Bandura kiểm sốt “Mơ hình” xã hội, người kiểm sốt hành vi  Skinner Bandura đề cập đến vấn đề hiệu hành vi tạo tác việc củng cố hành vi lặp lại, lại có hiểu khác vai trị Với Skinner kết đóng vai trị kích thích củng cố, làm tăng cường độ tần số xuất hành vi lặp lại Còn Bandura lại cho kết hành vi có vai trị cung cấp thơng tin hành động phù hợp hay không, tạo kỳ vọng động chủ thể hướng tới hành động 23-03-15 NHÓM CẢM ƠN! ... Albert Bandura với cách tiếp cận nhận Nội dung học thuyết thức xã hội nhân cách người  Julian Rotter với cách tiếp cận vấn đề nhân cách thông qua lý thuyết học tập Albert Bandura (1925... Học Xã hội Tâm lý lâm sàng vào năm 1954 - Rotter chủ tịch đơn vị tâm lý Mỹ Hiệp hội Tâm lý học Xã hội Nhân cách Tâm lý lâm sàng - Năm 1989, ông trao giải thưởng American Psychological sắc Hiệp hội. .. Mundare Alberta, Canada Ông nhà tâm lý học tiếng kỉ XX với Lý thuyết nhận thức -xã hội nhân cách “Tất thứ xuất phát từ kinh nghiệm trực tiếp tượng học dựa vào quan sát học tập thực xảy ra, tăng