biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh

luận văn về biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh

Mục lục Trang Phần mở đầu 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Đối tợng nghiên cứu 3 5. Phơng pháp nghiên cứu 4 Phần nội dung 5 Chơng 1. Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT 5 1.1. Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo 5 1.2. Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo 9 Chơng 2. Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, Huyện Thanh Chơng, Tỉnh Nghệ An trong giai đoạn hiện nay 11 2.1. Một số nét về trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, Huyện Thanh Chơng, Tỉnh Nghệ An 11 2.2. Những tồn tại, khó khăn 13 2.3. Một số vấn đề đặt ra trong quản lý nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, Huyện Thanh Chơng, Tỉnh Nghệ An trong giai đoạn hiên nay 13 Chơng 3. Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, Huyện Thanh Chơng, Tỉnh Nghệ An 14 3.1. Tăng cờng sự l nh đạo của Chi bộ Đảng trong trã ờng học 14 3.2. Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục 14 3.3. Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và Hội liên hiệp thanh niên 18 3.4. Đẩy mạnh công tác giáo dục truyền thống 19 3.5. Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh 20 3.6. Kết hợp giữa nhà trờng - gia đình - x hội để giáo dục đạo đức họcã sinh 21 Phần kết luận và kiến nghị 23 1. Một số kết luận 23 2. Một số kiến nghị - đề xuất 23 Phần tài liệu tham khảo 25 phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài: Ngay từ thủa sơ khai của đất nớc, các bậc tiền nhân đ nói : "ã Thiên tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nớc thịnh, nguyên khí suy thì đất nớc suy". Có thể nói lịch s phát triển của hầu hết các quốc gia trên thế giới đều thấy rằng: giáo dục và đào tạo có vai trò hết sức quan trọng trong công cuộc xây dựng đất nớc, trong chiến lợc phát triển kinh tế - xã hội. ở nớc ta, đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn x hội. sự nghiệpã giáo dục đang đợc coi trọng là "Quốc sách hàng đầu" (Nghị quyết Đại hội Đảng khoá VIII). Công tác giáo dục t tởng, đạo đức cho học sinh phổ thông cần đợc cải tiến và đẩy mạnh, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục toàn diện, hài hoà, đáp ứng yêu cầu mới của x hội.ã Trong văn kiện Hội ghị lần 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VIII khẳng định rằng: "Muốn tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá thắnglợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con ngời, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững, để thực hiện mục tiêu dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh. Phát triển nguồn lực con ngời là phát triển đức và tài" Đơng thời Hồ Chủ Tịch luôn quan tâm đến giáo dục lý tởng ,đạo đức cho thế hệ trẻ. Trong di chúc của Ngời về giáo dục thanh niên Bác chỉ rõ : "Bồi dỡng đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết", và ".thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong không ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dỡng họ thành những ngời kế tục sự nghiệp cách mạng vừa hồng vừa chuyên". Con ngời ở thời đại nào, ở x hội nào cũng là chủ thể sáng tạo ra lịch sử, con ngã ời là động lực của mọi sự phát triển x hội. Con ngã ời càng có nhân cách cao đẹp thì sự tác động của con ngời đến x hội đó càng to lớn. Do đó không thể xem nhẹ vai trò của giáo dục trongã sự phát triển của x hội. Trong các mặt Đức, Trí, Thể, Mỹ của giáo dục, giáo dục Đạo đứcã bao giờ cũng đợc đặt lên hàng đầu "Đợc xem là nền tảng, gốc rễ để tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác". Trong điều kiện đời sống hiện nay, x hội có những bã ớc chuyển biến không ngừng, sâu rộng và to lớn về mọi mặt. Tuy nhiên cái gì cũng có mặt trái của nó, mặt trái của cơ chế thị trờng đang tác động rất mạnh đến t rởng và lối sống của một bộ dân c, trong đó số lợng thanh niên, thiếu niên là rất lớn, các tệ nạn x hội đang xâm nhập vào các trã ờng học. Vấn đề đặt ra là giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn diện, đặc biệt là tăng cờng giáo dục lý tởng, đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo đức để thực hiện nhiệm vụ. Trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng Đảng lần thứ 2 khoá VIII đ nêu rõ: ã "Xây dựng những con ngời và thế hệ trẻ thiết tha, gắn bó với lý tởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Qua những năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, chúng ta đ đạt đã ợc nhiều những thành tựu to lớn về kinh tế - x hội ,tuy vậy về mặt tã tởng ,đạo đức có phần bị giảm sút . Đặc biệt là thế hệ trẻ, một số bộ phận thanh niên, thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý tởng, không có mục đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thờng, ngại cống hiến, ngại khó khăn, sống thích hởng thụ, sống không có niềm tin, hoang mang, sống buông thả. Đánh giá thực trạng này, trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng Đảng 2 khóa VIII nhấn mạnh: "Đặc biệt đáng lo ngài là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái 2 về đạo đức, mờ nhạt về lý tởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tơng lai bản thân và đất nớc" Trớc tình hình và thực trạng này trong những năm qua đ đã ợc các cấp các ngành, đăc biệt là những ngời làm giáo dục quan tâm, đầu t giáo dục toàn diện, nhng vấn đề giáo dục lý tởng đạo đức có những lúc ,những nơi nào đó còn bị xem nhẹ ,cha đợc đầu t . Đối với trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách , Huyện Thanh Chơng, Tỉnh Nghệ An trong những năm gần đây có nhiều khởi sắc ,đạt đợc nhiều kết quả đáng khích lệ trong giáo dục toàn diện đó là nhờ vào kết quả của giáo dục kỷ cơng ,nề nếp đặc biệt là giáo dục đạo đức cho học sinh. Bản thân trớc đây là một cán bộ Đoàn, nay với cơng vị là Phó hiệu trởng phụ trách cơ sở vật chất ,công tác thi đua của nhà trờng . Tôi tự thấy vai trò giáo dục đạo đức, lý tởng,hoài b o cho học sinh luôn luôn phải đã ợc coi trọng và có nhiều giải pháp thích hợp từ đó làm nền tảng cho giáo dục toàn diện ở trờng THPT nói chung và trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An nói riêng. Xuất phát từ những lý do khách quan và lý do chủ quan nh đ phân tích ở trên, tôiã mạnh dạn lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách , huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An trong giai đoạn hiện nay ". 2. Mục đích nghiên cứu: Đa ra một số biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An để đáp ứng tạo ra con ngời mới phù hợp với yêu cầu của đất nớc trong giai đoạn phát triển mới. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Xác định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trong trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An. 3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An. 3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An giai đoạn hiện nay. 4. Đối tợng nghiên cứu: 4.1 Nghiên cứu thực tế đối tợng học sinh của trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An 4.2 Từ thực trạng, nghiên cứu những biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An. 3 5. Phơng pháp nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu các tài liệu của Đảng về giáo dục - đào tạo, của Bộ giáo dục và đào tạo,các ngành có liên quan. 5.2 Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, các kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục đạo đức học sinh đợc tiếp thu trong quá trình học tập tại trờng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo. 5.3 Khảo sát thực tế, điều tra thực tế, so sánh, thống kê chất lợng giáo dục đạo đức trong 3 năm học 2002 - 2003; 2003 - 2004; 2004 - 2005 của trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng, tỉnh Nghệ An. 4 phần nội dung Chơng I Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT 1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT. Xét về góc độ tâm lý lứa tuổi: Theo tổ chức Y tế thế giới WHO độ tuổi vị thành niên có từ 10 đến 19 tuổi, ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo điều tra tỷ lệ thanh niên ở nớc ta năm 1999 chiếm 23% dân số, trong đó 81% đang theo học.Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi cuốilứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất, sinh lý. Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang ngời lớn, các em luôn có xu hớng tự khẳng định mình, có ý thức vơn lên làm chủ bản thân. ở giai đoạn phát triển này sự chỉ đạo, kiểm tra, giám sát của ngời lớn làm các em cảm thấy rất khó chịu, bực bội và rất dễ nổi nóng. Trong lứa tuổi này các em muốn tìm tòi, phát hiện khám phá,tìm hiểu những điều cha biết của cuộc sống, các em muốn có quyền tự quyết định trong các công việc và việc làm của mình và muốn không bị sự ràng buộc của gia đình, bố mẹ và các ngời lớn tuổi. Xét về góc độ x hội: ã ở lứa tuổi này sự giao tiếp với bạn bè là một nhu cầu rất lớn. Các em có xu hớng tụ tập thành từng nhóm có cùng sở thích, phù hợp với tình tình để vui chơi, đùa nghịch, có những lúc, những nơi các em có các hành động không đúng, không phù hợp với lứa tuổi của mình. Trong gia đoạn này quá trình phát triển sinh lý ảnh hởng đến rất nhiều tính cách của các em: các em rất dễ bị xúc động khi có một tác động nào đó, bản thân các em dễ bị lôi kéo, kích động, lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chế yếu. ở lứa tuổi này tính tình không ổn định, dễ nổi cáu, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình nhng có trở ngại lại dễ buông xuôi, chán nản. Đối với các em ở lứa tuổi này, cái gì cũng dễ dàng, đơn giản, các em luôn ở trạng thái hiếu thắng hoặc tự ti vì thế dễ dàng đi đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, nhiều lúc vi phạm mà vẫn không biết. Chính vì vậy, các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổ chức trong x hội phải cóã trách nhiệm quan tâm sát sao, động viên kịp thời để hớng các em có những suy nghĩ và hành động đúng. Để chỉ đạo và quản lý tốt quá trình giáo dục đạo đức trong trờng THPT, ngời cán bộ quản lý cần nắm vững vấn đề cụ thể nh sau: 1.1.1. Đạo đức Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm đạo đức. Tuy nhiên có thể hiểu khái niệm này dới 2 góc độ. a. Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái x hội đặc biệt đã ợc phản ánh dới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con ngời trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, giữa con ngời với x hội, giữa con ngã ời với nhau và với chính bản thân mình. b. Góc độ cá nhân: 5 Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của con ngời, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với x hội, giữa bản thân họ với ngã ời khác và với chính bản thân mình. 1.1.2. Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con ngời là quá trình tác động qua lại giữa x hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu,ã chuẩn mực, giá trị đạo đức - x hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cáã nhân đó trởng thành về mặt đạo đức, công dân và đáp ứng các yêu cầu của x hội.ã 1.1.3. Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của x hội thành nhữngã phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của x hội.ã 1.1.4. Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức - Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và dạy học giáo dục ngoài giờ lên lớp. - Có định hớng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trờng. - Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học sinh về mặt đạo đức. - Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức - Tính đột biến và khả năng tự biến đổi - Phát triển thông qua hoạt động và giao lu tập thể - Tính cá thể hoá cao - Chứa nhiều mâu thuẫn - Có sự tơng tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tợng đợc giáo dục - Tính khó khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển đạo đức của cá nhân. 1.1.5. Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức - Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục trong trờng THPT. Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trờng và x hội, con ngã ời với cuộc sống. - Giáo dục đạo đức đợc xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác. - Giáo dục đạo đức phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác - Lênin, t tởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức, nhân văn, nhân bản của các t tởng đó, coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình. - Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ trơng, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cơng nền nếp, có văn hoá trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với x hội và giữa con ngã ời. - Trên cơ sở thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tởng sống, lối sống theo con đờng CNXH. 6 - Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức x hội XHCN. Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm,ã hành vi, thói quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày. - Quá trình giáo dục đạo đức cần phải theo đặc điểm của từng loại đối tợng trong giáo dục. - Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, hình thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hớng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại. - Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hớng cho các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hớng cho hoạt động dạy học nói chung, dạy môn học đạo đức nói riêng (môn GDCD, một số môn học khác).Với t cách là ngời quản lý giáo dục, trớc hết cần phải hiểu biết một cách sâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức. Từ đó mới có những định hớng, mục tiêu sát thực, xây dựng đợc những chơng trình, kế hoạch khả thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lợng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng. 1.1.6. Nội dung giáo dục đạo đức Trong giai đoạn hiện nay, ở nớc ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn x hội. Sự nghiệp giáo dục đang đã ợc coi trọng, là "Quốc sách hàng đầu". Công tác giáo dục chính trị t tởng, đạo đức cho học sinh cần đợc coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu. Giáo dục chính trị, t tởng đạo đức cần phải tăng cờng giáo dục thế giới quan khoa học. Trên cơ sở tăng cờng thế giới quan khoa học cần tăng cờng giáo dục t tởng cách mạng XHCN cho học sinh. Qua giáo dục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nớc, tăng cờng ý thức lao động và tự lao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vơn lên làm chủ khoa học). Bên cạnh đó cũng phải đồng thời tăng cờng giáo dục pháp luật, giáo dục lòng thơng yêu con ngời và hành vi ứng xử có văn hoá (ăn nói cục cằn, thô lỗ, thiếu văn hoá, thiếu tôn trọng ngời khác biết ứng xử lễ phép tế nhị, lịch sự) Trong nhà trờng phổ thông, các phẩm chất đạo đức cần trau dồi cho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý, và đợc phân thành từng nhóm theo từng quan hệ x hội: quanã hệ cá nhân với x hội, cộng đồng (trung thành với lý tã ởng CNXH và CNCS, yêu nớc XHCN, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, tin yêu Đảng và kính yêu Bác Hồ); quan hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ học tập, say mê khoa học kỹ thuật, quý trọng lao động); quan hệ cá nhân với bản thân, với ngời khác nh ruột thịt, bạn bè, đồng chí); đồng thời cũng phải giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè, tình yêu. 1.2. Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong tr- ờng THPT Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII đ nêu rõ:ã "Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con ngời và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, CNH-HĐH đất nớc, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con ngời Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có t duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao là những con ngời kế thừa và xây dựng CNXH vừa hồng vừa chuyên". 7 Quan điểm của Đảng về phát triển giáo dục trong chiến lợc phát triển kinh tế - x hộiã 2001 - 2010 đ khẳng định: "ã Giáo dục con ngời Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, có tri thức, có sức khoẻ và thẩm mỹ góp phần làm cho dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Điều 2 chơng I của Luật Giáo dục nêu rõ: "Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Trong Điều 23 mục 2 chơng II Luật Giáo dục cũng khẳng định: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Giáo dục đạo đức học sinh phải đợc tiến hành bằng nhiều biện pháp, có mục tiêu phù hợp. Phải đợc xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể và đợc làm thờng xuyên liên tục, phải có hệ thống mới đạt kết quả cao. Giáo dục đạo đức cho học sinh phải đợc tiến hành bằng nhiều hình thức phong phú ,linh hoạt, phù hợp với lứa tuổi học sinh. Thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trờng. Đồng thời phải biết kết hợp giáo dục giữa nhà trờng - gia đình - x hội để tạo nênã sức mạnh tổng hợp. Huy động mọi nguồn lực, mọi sự hỗ trợ của tất cả các tổ chức, các cơ quan ban ngành, các đoàn thể cùng phối hợp để thực hiện tốt x hội hoá giáo dục, góp phầnã nâng cao đạo đức ,chất lợng cho học sinh. 8 Chơng 2 Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh trờng THPT nguyễn sỹ sách,huyện thanh chơng,tỉnh nghệ an trong giai đoạn hiện nay 2.1. Một số nét về trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng , tỉnh Nghệ An Thanh Chơng là huyện miền núi , nền kinh tế chủ yếu là nông nghiệp ,trồng chè ,và trồng rừng nhng cha phát triển mạnh .Nguồn thu nhập và đời sống của ngời dân còn thấp.Trong những năm gần đây Huyện Thanh Chơng đợc nhà nớc đầu t phát triển nhiều , trong đó chủ yếu là giao thông cụ thể có đờng mòn Hồ Chí Minh đi qua dài gần 30 km ,đờng mòn Hồ Chí Minh nối liền quê Bác dài 24 km ,có cầu Rộ nối liền hai bờ bắc nam . Cửa khẩu Việt -Lào đang đợc xây dựng . Trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách nằm ở hạ huyện Thanh Chơng ,phía đông giáp huyện Nam Đàn, phía bắc giáp Đô Lơng, học sinh của trờng là con em vùng dân c của sáu x Thanhã Dơng, Thanh Lơng ,Thanh Yên, Thanh Khai, Xuân Tờng, Ngọc Sơn . Đời sống ngời dân cơ bản là thu nhập từ nguồn nông nghiệp ,có một số con em của tiểu thơng nghiệp buôn bán nhỏ ở thị tứ chợ Cồn. Trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách đợc xây dựng năm 1973 ,lúc này trờng là phân hiệu của trờng cấp 3 Thanh Chơng 2, năm 1981 trờng chính thức đợc thành lập đợc mang tên là trờng cấp 3 Thanh Chơng 4 ,năm 1984 trờng đổi tên là trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách. Trong những năm gần đây do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan nên chất l- ợng giáo dục của trờng còn thấp so với nhu cầu x hội và địa phã ơng chỉ xếp ở mức trung bình .Từ năm học 2003-2004 nhà trờng có sự thay đổi về cán bộ quản lý với cách nhìn mới ,chất lợng giáo dục của nhà trờng phát triển rõ rệt về mọi mặt nh: Kỷ cơng nề nếp, chất lợng đội ngũ, cơ sỏ vật chất đặc biệt là chất lợng giáo dục học sinh. Hiện nay quy mô nhà trờng có 41 lớp ,trong đó có 28 lớp công lập ,13 lớp bán công . Đội ngũ cán bộ giáo viên gồm 76 đồng chí trong đó có 3 Đ/c trình độ thạc sỹ, 2 Đ/c trình độ dới chuẩn . cơ cấu tổ chức của nhà trờng nh sau: - Chi bộ gồm 23 Đ/c Đảng viên - BGH gồm 3 Đ/c đợc phân công nhiệm vụ cụ thể ( Hiệu trởng phụ trách chung, phó hiệu tr- ởng phụ trách chuyên môn, phó hiệu trởng phụ trách cơ sở vật chất và công tác thi đua - Tổ chức công đoàn có 7 Đ/c trong BCH đựơc phân công phụ thách về các mặt nh đời sống ,nội trú, nữ công . -Tổ chức đoàn thanh niên có 42 chi đoàn trong đó 41 chi đoàn học sinh và 1 chi đoàn giáo viên .CĐGV gồm 45 Đ/c . Kết quả giáo dục trong 3 năm gần đây nh sau : Năm học Số học Kết quả hạnh kiểm Tốt Khá TB Yừu Kém Kỷ luật Đuổi học 2002-2003 1427 432 30,2% 808 66,5% 163 11,5% 24 1,8% 0 5 2 2003-2004 1648 526 35% 940 63% 157 10.2% 25 1,8% 0 3 0 2004-2005 1735 621 931 162 21 0 3 0 9 36% 63,1% 9,7% 1,2% Năm học Chất l- ợng đầu Kết quả học tập Giỏi Khá TB Yừu Kém HS giỏi tỉnh HS đậu đại học 2002-2003 6,1 0 231 1371 26 0 26 65 2003-2004 6,05 0 273 1351 24 0 26 67 2004-2005 6,4 9 302 406 27 0 29 85 Để đạt đợc kết quả trên dó là nhờ sự nỗ lực của đội ngũ quản lý, các tổ chức trong nhà trờng, đặc biệt là tập thể hội đồng s phạm nhà trờng.Tuy vậy đội ngũ quản lý cần phải có gắng tìm giải pháp tốt hơn nữa đẻ đa nhà trờng phát triển hơn nữa đáp ứng đợc nhu cầu của x hội vàã của địa phơng. 2.2. Những tồn tại, khó khăn Qua những năm công tác tại trờng, tôi nhận thấy do một số nguyên nhân khách quan và chủ quan mà chất lợng giáo dục cha cao là kỷ cơng nề nếp của giáo viên ,học sinh cha thực sự đợc đa lên hàng đầu, còn thiếu những giải pháp cụ thể trong việc nâng chất lợng chất lợng đạo đức cho học sinh . Cụ thể ở học sinh còn có những biểu hiện sa sút về mặt đạo đức nh sau: - Một số em cha xác định đợc mục tiêu học để làm cái gì? học những gì? có nhiều tr- ờng hợp coi việc học là do gia đình yêu cầu nên động cơ học tập cha cao. - Do các em là học sinh phần lớn là sống ở nông thôn nên trong giao tiếp các em còn vụng về, hay nói trống không hoặc nói năng còn cục cằn không suy nghĩ, nhiều lúc còn phát ngôn bừa b i.ã - Một số em còn mải chơi, đua đòi, thiếu trung thực trong học tập, thậm chí có em còn uống rợu ,đánh bạc gây bè phái làm mất trật tự nơi công cộng và trong nhà trờng . -Việc kết hợp giữa giáo dục nhà trờng -gia đình-x hội còn chã a đồng bộ . Nhiều lúc địa phơng còn bao che ,giải quết cha nhất quán. 2.3. Một số vấn đề đặt ra trong quản lý nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng tỉnh Nghệ An trong giai đoạn hiện nay Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích cụ thể thực trạng của việc quản lý nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Sỹ Sách, huyện Thanh Chơng,tỉnh Nghệ An tôi nhận thấy có vấn đề đặt ra là: a/ Tăng cờng vai trò l nh đạo của Chi bộ Đảng.ã b/ Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức và rèn luyện nhân cách cho học sinh. c/ Phát huy vai trò xung kích sáng tạo của đoàn thanh niên và hội liên hiệp thanh niên Việt Nam d/ Đẩy mạnh công tác giáo dục truyền thống . e/ Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh 10 [...]... trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh Điều 29 chơng IV Điều lệ trờng Trung học nêu rõ: "Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gơng mẫu trớc học sinh, thơng yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh " Nh vậy vai trò của giáo viên rất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức học sinh b/ Đối với giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm là ngời trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi,... hợp giáo dục giữa nhà trờng-xã hội - gia đìnhtrong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 11 Chơng 3 Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT nguyễn sỹ sách,huyện thanh chơng,tỉnh nghệ an trong giai đoạn hiện nay 3.1 Tăng cờng vai trò lãnh đạo của Chi bộ Đảng Trong trờng THPT vị trí của chi bộ đảng là trung tâm chính trị tập hợp các lực lợng quần chúng nhằm. .. rất quan trọng, có hiệu quả tích cực - Mỗi tháng 2 giáo viên chủ nhiệm cùng với ban giàm hiệu , đại diện hội cha mẹ học sinh giao ban nhằm thông tin 2 chiều với nhau những tồn tại trong học sinh về các mặt đạo đức cũng nh nguyện vọng của các em từ đó có biện pháp khắc phục trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh nhất là các em học sinh cá biệt về đạo đức - Cuối mỗi đợt thi đua, Ban giám hiệu có trách... khích bạn vợt qua hoàn cảnh, tin yêu bạn bè vợt lên số phận 3.6 Kết hợp giáo dục giữa nhà trờng - xã hội - gia đình để giáo dục đạo đức học sinh Hoạt động giáo dục học sinh là nhiệm vụ của toàn xã hội, đạo đức học sinh lại càng cần sự phối kết hợp của toàn xã hội nhà quản lý giáo dục cần phải: - Xây dựng ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức hoạt động tích cực có hiệu quả : Hàng tuần ban chấp hành... "Các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay" - Thông qua các buổi học tập các giáo viên bộ môn có thể đan xen, lồng ghép, tích hợp các kiến thức vào giáo dục đạo đức học sinh nh: Môn Văn học bồi dỡng tâm hồn, tình cảm, lòng yêu thơng con ngời, biết phân biệt các việc nên làm, biết ghét cái xấu, biết làm theo điều thiện, biết giúp đỡ những con ng ời hoạn nạn khó khăn Với môn học. .. đến công tác giáo dục và đào tạo Đảng đã coi "Giáo dục là quốc sách hàng đầu" Nh vậy đòi hỏi nhà trờng nhất là ngời làm công tác quản lý phải đặt sự nghiệp trồng ngời lên hàng đầu, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho học sinh Có thể nhắc lại câu nói của Bác: "Có tài mà không có đức là ngời vô dụng" Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích thực trạng về giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT... Tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp chỉ đạo mang tính khả thi là: a Tăng cờng vai trò lãnh đạo của Chi bộ Đảng trong nhà tr ờng b Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên bọ môn và giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức học sinh c Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và Hội liên hiệp thanh niên Việt Nam d Đẩy mạnh công tác giáo dục truyền thống e Phát huy... hoạt động giáo dục góp phần xây dựng phong trào học tập và môi trờng giáo dục lành mạnh, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hởng xấu đến thanh niên" Nh vậy gia đình - xã hội có vai trò rất lớn trong việc giáo dục đạo đức học sinh - Thực hiện cam kết không vi phạm pháp luật, không sa vào các tệ nạn x ã hội giữa học sinh và công an đợc làm thờng xuyên trong năm học. Xây dựng đề án an ninh trờng học kết hợp... an ninh địa phơng có học sinh học tại trờng ,họp giao ban hàng tháng, thông tin ,thông báo các hiện tợng học sinh vi phạm và có biện pháp cùng nhau giáo dục Với đề án an ninh trờng trong mấy năm qua hiện tợng học sinh vi phạm pháp luật giảm rõ rệt 16 - Các giáo viên chủ nhiệm phải có trách nhiệm thông tin đầy đủ, thờng xuyên, kịp thời về tình hình học tập và rèn luyện của học sinh đến Ban giám hiệu,... gia đình - Trờng hợp có học sinh vi phạm kỷ luật, Ban giám hiệu phải kết hợp với Ban đại diện phụ huynh, và cha mẹ học sinh vi phạm để kịp thời giáo dục một cách nghiêm khắc Sau đó phải có kế hoạch theo dõi và giúp đỡ học sinh vi phạm tiến bộ 17 Phần kết luận và kiến nghị 1 Một số kết luận Có thể khẳng định rằng: Giáo dục cho học sinh là giáo dục cơ bản, nền tảng cho các mặt giáo dục khác Trong giai đoạn . hoá giáo dục, góp phầnã nâng cao đạo đức ,chất lợng cho học sinh. 8 Chơng 2 Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức. và cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT 1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong