SKKN tiếng anh 12_Rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin vào dạy tiết đọc hiểu

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Ngày Tiếng Anh khẳng định vai trò tầm quan trọng trường học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu Chương trình thay sách áp dụng hàng loạt vấn đề phương pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh Câu hỏi đặt là: "Làm để học sinh lĩnh hội tồn kiến thức sử dụng cách thành thạo?" Chúng ta biết học Tiếng Anh đơn học ngôn ngữ, muốn sử dụng thành thạo ngơn ngữ người học phải rèn luyện bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Trong kỹ đọc giữ vai trò định xem người học có hiểu nội dung hay khơng Ngay từ năm lớp học sinh làm quen với học ngắn dễ hiểu, chương trình nâng cao kỹ đọc yêu cầu khắt khe Nếu giáo viên khơng có phương pháp giảng dạy tốt, không truyền đạt hết nội dung dạy đọc chương trình lớp sau thường dài nhiều từ hơn, nên khó cho học sinh học giáo viên chuẩn bị trước dạy Để đáp ứng yêu cầu thực tế, giáo viên cần phải tìm cho phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với đối tượng thực tế học sinh để đạt kết cao vấn đề, mục đích mà giáo viên đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ, nên mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp là: Sử dụng phương pháp rèn kỹ đọc lướt để nắm thông tin, để học sinh dễ dàng hiểu ý nghĩa đọc, ý định tác giả, thay đọc chậm, tra nghĩa từ Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp 12 trường THPT Nguyễn Trung Trực Lớp 12C5 lớp thực nghiệm 12C6 lớp đối chứng, lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy 10, 11 (sách tiếng Anh lớp 12, nội dung tiết đọc hiểu "Reading”) Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng, điểm kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 6,9 Điểm kiểm tra sau tác động lớp đối chứng 5,8 Kết kiểm chứng T-test cho thấy p= 0,0001, p < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc rèn kỹ đọc lướt dạy học làm nâng cao kết học tập, test rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 12C5 trường THPT Nguyễn Trung Trực II GIỚI THIỆU Hiện trạng Qua quan sát học sinh bắt đầu vào đọc viết tiếng Anh thông thường em đọc từ dòng đầu dòng cuối đọc, q trình đọc có từ em tra tất nghĩa từ từ điển Khi đọc hết đọc, tra từ xong em mơ hồ đọc, chưa hiểu rõ đọc hiểu nhiều Vì trình đọc em ngừng lại nhiều lần để tra từ, tìm nghĩa từ dẫn đến việc em khơng cịn ý hay quên nội dung đọc trước Thay bắt đầu đọc em đọc nhanh, đọc lướt qua đọc để xem nội dung đọc mà tác giả viết muốn đề cập đến vấn đề gì, xem qua câu hỏi để có cách tìm câu trả lời cho thích hợp, em chưa có kỹ Bên cạnh em cịn gặp khó khăn vấn đề ngữ pháp, cấu trúc nên không đủ khả hiểu nội dung đọc Các em ghi nhớ kiến thức cách máy móc, khả vận dụng vào giải tập yếu * Để tìm hiểu thực trạng khả đọc hiểu học sinh hai lớp 12C5 lớp 12C6 tiến hành thăm dò, lấy ý kiến học sinh hai lớp thu kết sau: * Kết lớp 12C5 có 34 học sinh/ 17 nữ Thường Nội dung Số xuyên nhận xét lượng % Ít Thỉnh thoảng Số % lượng Số lượng % Đọc lướt đọc để nắm bắt chủ 10 12 35.3 17.6 15 44.2 13 38.2 58.8 26.6 17.6 41 26.6 11 32.4 50 10 29.4 20.6 15 đọc 35.3 17 cảnh Tra tất từ bắt gặp 12 14 Đoán nghĩa từ ngữ 29.4 20 đề 44.2 11 32.4 23.4 Suy luận liên kết thông tin đọc Hiểu rõ nội dung đọc Làm tập yêu cầu * Kết lớp 12C6 có 35 học sinh/ 21 nữ Thường Nội dung nhận xét xuyên Số lượng Đọc lướt đọc để nắm bắt chủ đề Đốn nghĩa từ ngữ cảnh Tra tất từ bắt gặp đọc Suy luận liên kết thông tin đọc Hiểu rõ nội dung đọc Làm tập yêu cầu Thỉnh thoảng Số % lượng % Ít Số lượng % 25.7 12 34.3 14 40 20 16 45.7 12 34.3 19 54.2 22.9 22.9 15 42.8 22.9 12 34.3 15 14 42.8 40 12 12 34.3 34.3 22.9 25.7 Qua thăm dò lấy ý kiến học sinh hai lớp, nhận thấy em chưa nắm bắt thủ thuật, kỹ đọc hiểu Cụ thể số lượng phần trăm học sinh hai lớp không thường đọc lướt đọc để nắm bắt chủ đề đọc; học sinhđốn nghĩa từ ngữ cảnh, suy luận liên kết thông tin đọc Các em thường tra tất từ bắt gặp đọc, việc làm dẫn đến bị gián đoạn suy luận, gián đoạn liên kết thông tin, dẫn đến em chưa đạt hiệu cao trình đọc hiểu tiếng Anh Tơi tiến hành cho học sinh hai lớp 12C5, lớp 12C6 làm kiểm tra với nội dung: đoán nghĩa từ ngữ cảnh, nắm bắt chủ đề chính, suy luận liên kết thơng tin, xác định thơng tin có sẵn kết thống kê sau: Bài kiểm tra trước tác TSHS Lớp Khá TB Yếu SL động Kết Giỏi % SL % SL % SL % 12C5 0 0 20.6 27 79.4 35 Tổng cộng 34 12C6 0 0 14.3 30 85.7 0 0 12 17.4 57 82.6 69 Qua thực giảng dạy lớp, thu thập thăm dò lấy ý kiến học sinh, kết Tôi nhận thấy đa số học sinh chưa nắm thủ thuật đọc hiểu, dẫn đến em chưa đạt kết cao kỹ đọc hiểu Nguyên nhân Các em chưa ý đến cách viết tác giả, tác giả dùng từ liên hệ đọc từ nhóm từ nêu trước đó, em chưa có khả đoán nghĩa từ mới, từ ngữ cảnh, chưa có khả suy luận thơng tin, diễn giải thơng tin … dẫn đến việc đọc hiểu em chưa thật đạt hiệu Vì trình dạy kỹ đọc hiểu chúng tơi nhận thấy số hạn chế em sau: - Chú ý nhiều chi tiết nhỏ dẫn đến bị ý chính, thời gian - Đọc cố gắng đọc từ - Khối lượng tích lũy từ vựng ỏi nên em ln gặp khó khăn việc nắm ý bài, điều ảnh hưởng không tốt đến trình học tiếng Anh em Do khó khăn dẫn đến việc dạy học ngoại ngữ thầy trị chúng tơi gặp nhiều trở ngại Tơi thường tự đặt câu hỏi: “Làm để dạy phần đọc hiểu hay, học sinh hiểu áp dụng kiến thức ngôn ngữ mà không bị cháy giáo án ?’’ Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng phương pháp: Rèn kỹ đọc lướt để nắm thông tin, thay cho cách đọc to cố gắng đọc từ một, ý nhiều chi tiết nhỏ dẫn đến làm tập không kịp thời gian Giải pháp thay Để giúp học sinh hiểu biết áp dụng vào thực tế tập, có nhiều thủ thuật nâng cao kỹ đọc hiểu, phạm vi đề tài dùng thủ thuật rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh, giúp học sinh phương pháp rèn kỹ đọc lướt để nắm thông tin Các nghiên cứu đề cập đến định hướng, tác dụng, kết việc nâng cao kỹ đọc, nhiều báo cáo kinh nghiệm đề tài khoa học thầy cô giáo đề cập đến vấn đề đổi phương pháp dạy học thông qua kỹ đọc hiểu Bản thân tơi muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc đổi phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng phương pháp rèn cho học sinh kỹ đọc lướt để nắm thơng tin Từ giúp em say mê tìm hiểu viết tiếng Anh sách, báo mà khơng cịn cảm thấy sợ chán, giúp em nâng cao hiểu biết kiến thức ngôn ngữ nước * Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài “Dạy học tích cực” nhóm tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hằng, Cao Thị Đặng Phương pháp dạy học tích cực – Dự án phát triển Việt –Bỉ Vấn đề nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu * Vấn đề nghiên cứu: Việc rèn kỹ đọc lướt giảng dạy môn Tiếng Anh tiết Reading - Phần While để giúp học sinh hiểu đươc nội dung đọc có nâng cao kết học tập học sinh lớp 12C5 trường THPT Nguyễn Trung Trực không? * Giả thuyết nghiên cứu: Việc rèn kỹ đọc lướt giảng dạy môn Tiếng Anh tiết Reading - Phần While có giúp học sinh hiểu đươc nội dung đọc nâng cao kết học tập học sinh lớp 12C5 III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Khách thể học sinh lớp 12C5, lớp 12C6 trường THPT Nguyễn Trung Trực vì: - Các đối tượng thuận lợi cho nghiên cứu - Hai lớp tơi chọn có nhiều đặc điểm tương đồng ý thức học tập, tích cực, chủ động -Bảng Giới tính thành phần dân tộc HS lớp 12 trường THPT Nguyễn Trung Trực Số HS nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Thiểu số Lớp 12C5 34 17 17 34 Lớp 12C6 35 14 21 35 Thiết kế nghiên cứu Thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 12C5 nhóm thực nghiệm 12C6 nhóm đối chứng Tôi dùng kiểm tra học kỳ I làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước tác động: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng 4,3 4,2 TBC P= 0,479 Kết p = 0,479 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm TN ĐC khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra trước Tác động tác động Thực nghiệm O1 Đối chứng O2 Dạy học có rèn kỹ đọc lướt để nắm thông tin Dạy học không rèn kỹ đọc lướt để nắm thông tin Kiểm tra sau tác động O3 O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập Quy trình nghiên cứu * Cách thức tiến hành Lớp đối chứng: thiết kế kế hoạch học không rèn kỹ đọc lướt để nắm thơng tin, quy trình chuẩn bị bình thường Lớp thực nghiệm: tơi thiết kế kế hoạch học có rèn kỹ đọc lướt để nắm thông tin Sưu tầm lựa chọn thông tin website baigiangdientubachkim.com, baigiang.violet.vn, tài liệu liên quan như: chuẩn kiến thức kỹ năng, SGK 12, SGV 12, tham khảo dạy đồng nghiệp: SKIMMING (Đọc lướt) Skimming cho phép người đọc nắm ý cách nhanh chóng skimming nghĩa "nhìn lướt nhanh qua đọc để biết xem viết gì" GV nên nhắc học sinh không nên đọc câu, từ mà nên đọc một, hai câu đầu một, hai câu cuối đoạn văn mà thơi hầu hết đoạn văn tiếng Anh viết theo kiểu diễn dịch (ý thường nằm câu câu thứ hai đoạn), quy nạp (ý thường nằm một, hai câu cuối đoạn) Nếu gặp đọc yêu cầu trả lời câu hỏi xếp câu theo thứ tự người đọc nên đọc phần câu hỏi câu cần xếp trước, sau đọc đoạn văn để tiết kiệm thời gian làm Sau cần đọc đoạn văn lần tập trung tìm key words (từ khóa) mà câu hỏi đưa đọc đưa Thứ hai, đọc lướt để nắm bắt quan điểm tác giả vấn đề, chủ điểm đề cập đọc Kỹ skimming hữu ích người học muốn tư sâu đọc cách tìm quan điểm tác giả cách nhanh chóng Điều quan trọng đọc khơng để lấy thơng tin mà cịn để biết quan điểm tác giả vấn đề họ nêu ra: đồng tình, phản đối hay trung lập Khi đọc nhanh để tìm quan điểm tác giả, ta không cần phải đọc từ, chữ mà đọc vài từ quan trọng thơi Đó danh từ, động từ tính từ, chí từ nối Cuối cùng, đọc lướt để nắm lơ-gíc trình bày Đôi ta cần biết cấu trúc văn sách mà không cần phải đọc đoạn văn hay dài lê thê Kỹ skimming hữu ích trường hợp GV hướng dẫn học sinh cần tìm từ nào, dấu hiệu cần ý tới để tìm lơgíc trình bày Đó marking words (từ dấu hiệu) như: because (vì), firstly (đầu tiên), secondly (thứ hai), finally (cuối cùng), but (nhưng), then (sau đó), includes (bao gồm) từ thời gian khác, v.v Những từ giúp cho người đọc nhanh chóng nhận đoạn văn trình bày theo cách nào: listing (liệt kê), comparisoncontrast (so sánh-đối lập), time-order (theo thứ tự thời gian), cause-effect (nguyên nhân-kết quả) * Tiến hành dạy thực nghiệm: Sau dạy xong Unit 10, 11 - lesson - Reading, thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan, cụ thể: Bảng Thời gian thực nghiệm : Thứ ngày Môn/ Lớp Tiết theo PPCT Tên dạy Hai 10/11/2014 Tư 12/11/2014 Hai 24/11/2014 Ba 26/11/2014 Unit 10 : Endangered Species Anh 12C6 52 Anh 12C5 52 Unit 10 : Endangered Species Anh 12C6 58 Unit 10 : Books Anh 12C5 58 Unit 10 : Books Kế hoạch học thể phụ lục Đo lường thu thập liệu Các công cụ đo để nghiên cứu sử dụng phiếu lấy ý kiến học sinh kiểm tra trước tác động kiểm tra học kỳ I Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra tiết sau học xong tiết đọc hiểu 10,11 thiết kế * Tiến hành kiểm tra chấm Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Sau tiến hành chấm theo đáp án xây dựng IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng 5,8 1.170 ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Thực nghiệm 6,9 1.136 0.0001 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD ) 0.94 Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-test cho kết p = 0.0001 cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động 6,9 − 5,8 = 0,94 Mức độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,17 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 0,94 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học sử dụng phương pháp rèn kỹ đọc lướt để nắm thơng tin có ảnh hưởng kết mà mang lại lớn Như giả thiết đề tài việc vận dụng phương pháp rèn kỹ đọc lướt để nắm thơng tin vào dạy tiết đọc hiểu có làm nâng kết học tập học sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực hay không ? kiểm chứng, nhóm thực nghiệm lớn Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bàn luận kết Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 6,9 kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 5,8 độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,94 ; Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng 10 PHỤ LỤC ĐỀ TÀI PHỤ LỤC 1: BẢNG ĐIỂM TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG LỚP THỰC NGHIỆM (12C5) TT LỚP ĐỐI CHỨNG (12C6) Điểm KT trước TĐ Điểm KT sau TĐ TT Họ tên học sinh Phạm Nhật Bình Điểm KT trước TĐ Điểm KT sau TĐ 4.8 4.2 Họ tên học sinh Nguyễn Thị Ngọc Ánh Đỗ Hoàng Quốc Bảo Chung Kim Cương Trịnh Phát Bền Trần Ngô Trúc Duy Lê Quốc Cường Nguyễn Phú Đức 5.5 Châu Thanh Duy 3.8 8.5 5.8 4.6 Ngô Thị Thúy Hiền Nguyễn Trầm Nhất Hùng Trịnh Thị Diễm Hương 5.5 Đặng Hoàng Khang 3.8 5.5 Phan Quốc Khanh 6 Nguyễn Tấn Nhật Duy Ngô Quốc Dũng Bùi Minh Đạt Võ Phước Đức 10 Lê Thị Ngọc Giàu 4.4 10 Nguyễn Mai Nhật Linh 3.2 11 Phan Thị Kim Giàu 3.2 11 Lê Thị Hồng Loan 5.6 12 Trần Công Hậu 12 Nguyễn Thị Thanh Loan 3.2 13 Nguyễn Tấn Lực 7.5 13 Nguyễn Thị Tuyết Mai 4.6 14 Nguyễn Thị Trúc Mai 4.8 14 Hồ Kim Ngân 4.2 15 Nguyễn Thị Xuân Mai 15 Phan Ngọc Ngân 6 16 Bùi Quốc Nghĩa 16 Phan Thị Kim Ngân 5.5 17 18 Lê Minh Nhân Phạm Thị Hạnh Như 17 18 Lâm Bội Ngọc Nguyễn Trương Bảo 4 4.5 4.5 4.8 14 Ngọc 19 Nguyễn Thị Mỹ Oanh 20 Trần Văn Phi 21 Huỳnh Thị Mỹ Phương 22 Nguyễn Hoàng Sang 23 Huỳnh Phương Thanh 24 Võ Minh Thư 25 Phan Thị Mến Thương 26 Nguyễn Ngọc Triết 27 Nguyễn Ngọc Trinh Nguyễn Trần Thanh Trúc 28 29 4.5 4.8 4 4.2 4 Bùi Thanh Tân Nguyễn Hoàng Thành 3.4 Hồ Thị Duy Thảo 3.8 27 28 Trần Văn Thuận 4 4.4 Trần Thị Cẩm Xuân 29 4.2 Nguyễn Thụy Lê Vy 34 Nguyễn Duy Tài 3.4 Trương Thị Cẩm Tú 33 5.5 3.8 Phạm Thanh Tú 32 4.2 Giáp Thanh Quốc Huỳnh Ngọc Tuyết 31 26 Huỳnh Tấn Phát 25 6 24 4.8 Nguyễn Thụy Yến Nhi 23 22 Nguyễn Thị Tuyết Nhi 21 Nguyễn Thị Trang Nhân 20 6 Nguyễn Thanh Tuấn 30 19 30 Nguyễn Hoàng Minh Thư Lê Ngọc Toàn 31 Lâm Thoại Trân 4.6 32 Phạm Minh Trân 33 Bùi Ngọc Quốc Vũ 34 Hồng Bích Vương 7.5 35 Nguyễn Thị Kim Xuyến 4.8 4.8 Giá trị trung bình 4.3470588 6.9117647 Độ lệch chuẩn p_ trước tác động 0.6551591 0.4791598 1.1707974 p_ sau tác động 0.0001348 Giá trị trung bình 4.24 5.8429 Mức độ ảnh hưởng SMD 0.9408449 Độ lệch chuẩn 0.59171 1.1361 PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH BÀI HỌC Unit 10 ENDANGERED SPECIES A READING While you read Sau cung cấp từ vựng hướng dẫn HS nắm chủ đề học (Engaging students in the topic), HS phát phiếu làm bài, tiến hành đọc để điền thông tin vào phiếu Handout Read and fill in the table the missing information from the reading text Endangered Species Causes Consequences Solutions 15 Trong trình đọc lướt, GV cần lưu ý HS tập trung vào key words, topic sentences (ở đầu cuối đoạn văn) Paragraph 1: endangered species, in danger of extinction, 8,300 plant species, 7,200 animal species, become extinct, identify Paragraph 2: primary causes: habitat destruction, commercial exploitation and pollution; drainage, cutting of forests, urbanization dam construction, toxic chemicals, contaminated water, increased water temperatures, verge of extinction Paragraph 3: a loss of biodiversiy, depend on species diversity, benefit Paragraph 4: conservation efforts, Red List, raise people's awareness, enact laws, wildlife habitat reserves Sau đọc qua lần, HS nhìn lại handout đọc lại để lấy thơng tin điền vào phiếu GV gợi ý cho HS: paragraph 2- liệt kê lại causes Tương tự thế, paragraph 3- consequences, paragraph 4- solutions HS làm việc cá nhân, trao đổi theo cặp HS ghi lại làm lên bảng GV kiểm tra trước lớp Endangered Species Causes -habitat destruction -commercial exploitation -pollution Consequences -loss of biodiversity -having a serious impact on the ability of remaining species Solutions - introducing the Red List to raise people's awareness of conservation needs - enacting laws to protect wildlife from commercial trade and overhunting - developing wildlife habitat reserves 16 Unit 11 BOOKS A READING While you read HS đọc lướt sau nghe khóa GV gợi ý HS nên tập trung vào key words, topic sentences, main ideas Paragraph 1: xác định câu chủ đề, rút cách đọc sách, đồng thời ý cụm từ "read bits here and there", tasting Paragraph 2: swallowing Paragraph 3: reading slowly and carefully, chew and digest Paragraph 4: tìm ý đoạn: "advantages of television over books" "advantages of books over television" GV thêm vài câu hỏi để HS vận dụng từ vào ngữ cảnh kiểm tra mức độ hiểu sau em đọc lướt hay biết cách tìm thấy thơng tin How many ways of reading are there? What are they? HS: đọc lướt lại tìm thấy câu trả lời nằm câu topic sentence - ways : - read bits here and there: tasting - read all at a time: swallowing - read slowly and carefully: chew and digest In what case you often swallow a book? HS: When we find such a good book that we can't put it down Can we chew and digest all kinds of books? HS: tập trung vào đoạn để trả lời Sau dùng kỹ đọc lướt để nắm thông tin đọc, HS lúc làm Task sách giáo khoa với hướng dẫn GV 17 PHỤ LỤC 3: BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Class: 12C… Name: …………… I Match each of the titles (A-F) with the appropriate news (1-6) A Wildlife Experts Find Tracks of Race Rhinos B Traders hand Over Rare Animal Skins C New Dinosaur Species Found in South Brazil D New Dino Species Had Big Mouth E Large Dinosaur Species Discovered in Brazil F Reseacher Missing After Shark Attack Scientists have found well-preserved fossils of a new dinosaur species that lived 225 million years ago in Southern Brazil The new dinosaur, named Unaysaurus, was 18 relatively small, about feet, walked on its hind feet, as did most early dinosaurs, and was herbivorous An expedition found evidence of at least 13 Sumatran rhinos deep in the jungles of northern Borneo, giving hope to conservationists that a species thought to be nearly extinct could flourish A marine researcher was missing and presumed dead after a shark attack off a beach near the southern Australian city of Adelaide Police found the missing diver's oxygen tank and buoyancy vest His identity was not released, and the type of shark was not specified Utah scientists have found a 75-million-year-old skull and other fossil remains of a new species of duck-billed dinosaur that possessed massive jaws, containing 800 teeth Businessmen in Kashmir handed over truckloads of animal skins and fur garments to wildlife officials The skins belonged to tigers, leopards, snow leopards and other rare animals More than 200 traders are expected to hand over more than 800,000 skins and fur garments Brazilian paleontologists have discovered a new giant dinosaur species, a herbivorous reptile that lived 80 million years ago It was about 40 feet long and weighed about tons It had a large body and a long tail and neck with a relatively small head Some of the bones had teeth marks on them, which led scientists to believe that the specimen was devoured by carnivorous dinosaurs after its death II Rearrange the following sentences into a logical passage He meets many people who are travelling along the same road, but nobody knows where the treasure is hidden Its success helped Paulo Coelho, whose other books include The Fifth Mountain and The Valkyries, to become the best-selling Brazilian author who has ever lived The Alchemist by the Brazilian author Paulo Coelho is a story about following your dream Finally, the time comes when Santiago realised that the treasure which he has been looking for can only be found within himself It's about a shepherd boy named Santiago, who travels from his home in Spain to Egypt hoping to find some treasure which is buried near the Pyramids 19 This powerful tale, which has been translated into languages, has sold over 30 millions copies worldwide However, Santiago eventually meets the famous Alchemist, the only man alive who can turn lead into gold ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG I 1-C 2-A 3-F 4-E 5-B II _5 _1 _7 _4 _6 _2 PHỤ LỤC ĐĨA CD-Cơng cụ tính tốn 20 6-D PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM HỌC 2014-2015 Tên đề tài: Rèn kỹ đọc lướt môn Tiếng Anh qua tiết Reading - Phần While để học sinh hiểu đươc nội dung đọc nhằm nâng cao kết học tập học sinh lớp 12C5 2.Người thực hiện: TT Họ Tên Cơ quan công tác Trường THPT Đỗ Huỳnh Tuyết Mai Nguyễn Trung Trực 21 Trình độ Chuyên môn Đại học Môn học phụ trách Tiếng Anh Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu Họ tên người đánh giá 1:…………… Đơn vị công tác :……………… Họ tên người đánh giá 2……………… Đơn vị công tác: …… ……… Ngày họp thống : ………………………………… Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Điểm Điểm Tiêu chí đánh giá tối đánh Nhận xét đa Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác động tính 10 khả thi Hiện trạng - Mơ tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; 12 - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); 13 - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; 22 giá Điểm Điểm Tiêu chí đánh giá tối đánh Nhận xét đa - Mô tả hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị 10 - Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; 10 - Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết quả, - Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực 10 trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 15 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, 10 hình thức đẹp Tổng cộng 100 Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: từ 80 đến 100 điểm - Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm - Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm - Đề tài xếp loại D: 50 điểm 23 giá Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày .tháng năm 201 Người đánh giá thứ Người đánh giá thứ hai PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG NĂM HỌC 2014-2015 Tên đề tài: Rèn kỹ đọc lướt môn Tiếng Anh qua tiết Reading - Phần While để học sinh hiểu đươc nội dung đọc nhằm nâng cao kết học tập học sinh lớp 12C5 2.Người thực hiện: TT Họ Tên Cơ quan công tác Trường THPT Đỗ Huỳnh Tuyết Mai Trình độ Chun mơn Đại học Nguyễn Trung Môn học phụ trách Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu Tiếng Anh Trực Họ tên người đánh giá 1:…………… Đơn vị công tác :……………… Họ tên người đánh giá 2……………… Đơn vị công tác: …… ……… Ngày họp thống : ………………………………… Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : - 24 Điểm Điểm Tiêu chí đánh giá tối đánh Nhận xét đa Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác động tính 10 khả thi Hiện trạng - Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; 12 - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); 13 - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; - Mô tả hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị 10 - Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; - Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung 25 10 giá Điểm Điểm Tiêu chí đánh giá tối đánh Nhận xét đa giá trả lời cho vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết quả, - Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực 10 trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 15 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, 10 hình thức đẹp Tổng cộng 100 Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: từ 80 đến 100 điểm - Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm - Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm - Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày .tháng năm 201 Người đánh giá thứ Người đánh giá thứ hai 26 27 28 ... áp dụng phương pháp: “ Rèn kỹ đọc lướt để nắm thông tin? ?? cao lớp không dùng phương pháp “ Rèn kỹ đọc lướt để nắm thông tin" Với nghiên cứu trên, nhận thấy dạy kỹ đọc hiểu không khô khan đơn điệu... phương pháp rèn kỹ đọc lướt để nắm thơng tin có ảnh hưởng kết mà mang lại lớn Như giả thiết đề tài việc vận dụng phương pháp rèn kỹ đọc lướt để nắm thông tin vào dạy tiết đọc hiểu có làm nâng... học không rèn kỹ đọc lướt để nắm thông tin, quy trình chuẩn bị bình thường Lớp thực nghiệm: tơi thiết kế kế hoạch học có rèn kỹ đọc lướt để nắm thông tin Sưu tầm lựa chọn thông tin website baigiangdientubachkim.com,