Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới thông qua bộ câu hỏi định hướng nhằm nâng cao kết quả dạy học chương 1 Cơ chế duy truyền biến dị Sinh Học 12 tại trường THPTBC Quốc Toản

TR NG ƯỜ \ Tài: H ng d n h c sinh chu n b bài m i thơng qua b câu h i đ nh h ng           nh m nâng cao k t qu d y h c ch ng 1 C ch duy truy n bi n d Sinh H c 12 t i             tr ng THPTBC Qu c To n   Giáo viên : n V   : N m H c: -   A-PHẦN MỞ ĐẦU I- TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : “ Hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài mới thông qua bộ câu hỏi đònh hướng nhằm nâng cao kết quả dạy học chươngI- Cơ chế di truyền, biến dò Sinh học 12 (chương trình chuẩn) tại trường THPTBC Trần Quốc Toản”. II- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Năm học 2010-2011 với chủ đề: “ Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”. Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục- Đào tạo: “ Mỗi giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục thực hiện một đổi mới trong phương pháp dạy học và quản lý”’, Sở Giáo dục- Đào tạo Ninh Thuận đã có các giải pháp quyết liệt chỉ đạo công tác đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục. Toàn ngành giáo dục xác đònh: Nâng cao chất lượng là nhiệm vụ trọng tâm có tính chiến lược, là yêu cầu cấp thiết đối với mỗi giáo viên. Mục tiêu của việc đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo, phát huy năng lực tự nghiên cứu, phương pháp tự học của học sinh trên cơ sở phù hợp đặc trưng môn học. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải tập trung đổi mới phương pháp dạy học . Phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thì giáo viên bộ môn đóng vai trò chủ đạo hướng dẫn học sinh biết cách học sáng tạo, chủ động trong giờ học và qua đó học sinh tự mình tìm hiểu và khám phá tri thức mới thông qua bài học. Với thực tiễn giảng dạy nhiều năm mơn sinh học 12 và cơ sở lý luận dạy học đã tiếp thu được, tơi nhận thấy : Để phát huy tính chủ động tích cực của học sinh nâng cao kết quả dạy học thì giáo viên bộ môn cần có sự đònh hướng, hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài mới trước khi đến lớp, học sinh phải tích cực chủ động, chuẩn bò bài kỹ lưỡng trước khi đến lớp. Sáng kiến kinh nghiệm : “ Hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài mới thông qua bộ câu hỏi đònh hướng nhằm nâng cao kết quả dạy học chươngI- Cơ chế di truyền, biến dò- Sinh học 12 (chương trình chuẩn) tại trường THPTBC Trần Quốc Toản- Ninh Thuận” là một biện pháp tôi đã thực hiện có hiệu quả giúp giáo viên và học sinh linh hoạt, chủ động trong các giờ học đã góp phần nâng cao kết quả dạy và học phần di truyền biến dò. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này được trình bày theo hướng dẫn của đợt tập huấn phương pháp nghiên cứu sư phạm ứng dụng tại Đà Nẵng, tháng 12/2010 có một số điểm khác so với dàn ý hướng dẫn của Sở nên còn nhiều hạn chế, thiếu sót. Rất mong sự đóng góp ý kiến của quý thầy, cô giáo đồng nghiệp . Tôi xin chân thành cám ơn ! B- PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I. TÓM TẮT NGHIÊN CỨU: I.1- Thực trạng việc dạy và học chương I- Cơ chế di truyền, biến dò – Sinh học lớp 12 ở trường THPT BC Trần Quốc Toản: + Nội dung kiến thức: Chương I- Cơ chế di truyền và biến dò gồm 7 bài được phân phối trong 7 tiết lý thuyết và 1 tiết bài tập (từ tiết PPCT 1 đến tiết PPCT 8). Nội dung các bài học khá dài so với thời lượng 1 tiết học 45 phút; đa số kiến thức đi sâu vào bản chất, cơ chế của hiện tượng di truyền và biến dò; chương trình được xây dựng theo hướng đồng tâm, nâng cao và mang tính kế thừa kiến thức cơ bản đã học ở lớp 9. Vì vậy, bắt buộc học sinh phải nắm vững kiến thức di truyền, biến dò ở lớp 9 mới dễ dàng lónh hội kiến thức di truyền, biến dò lớp 12. + Đối tượng học sinh: Kết quả kiểm tra chất lượng đầu năm môn sinh học của học sinh khối 12 trường THPT BC Trần Quốc Toản năm học 2010-2011 rất thấp, cụ thể hai lớp 12A1 và 12A2: Trung bình chiếm 25,6%, yếu chiếm 72,1%, kém chiếm 2,3%. Hầu hết học sinh không còn nhớ và bò hỏng cơ bản kiến thức di truyền và biến dò đã học ở lớp 9, lớp 10. Đa số học sinh chưa có kỹ năng tự nghiên cứu, chưa có phương pháp tự học, tự tìm hiểu kiến thức. Ý thức tự chuẩn bò bài mới trước khi đến lớp còn hạn chế, có thói quen ỷ lại, trông chờ vào sự truyền đạt một chiều từ giáo viên. + Đối tượng giáo viên: Khi thiết kế giờ dạy, giáo viên thường dành thời gian 45 phút tập trung chuyển tải nội dung bài học, chưa thật sự chú trọng khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài mới cho tiết học sau. Giáo viên thường giao nhiệm vụ chuẩn bò bài mới một cách chung chung theo kiểu :” Về nhà chuẩn bò bài ” nên học sinh rất khó khăn, lúng túng khi chuẩn bò bài học mới:“ Chuẩn bò nội dung gì? Yêu cầu nội dung thế nào? ” Qua thực tế giảng dạy và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp cùng nhóm chuyên môn, tôi nhận thấy: Việc dạy và học chương cơ chế di truyền, biến dò lớp 12 sẽ rất vất vả cho giáo viên và khó khăn học sinh nếu chỉ tập trung 45 phút vào bài mới với kiến thức quá “mới”, quá dàiù mà không có sự chuẩn bò trước một cách cụ thể, trọng tâm . Tình trạng dạy “ cháy giáo án “ là không thể tránh khỏi, kết quả dạy và học chương này không cao. I. 2- Giải pháp thay thế: Tôi đã tìm các biện pháp để nâng cao kết quả dạy học chương I bắt đầu từ việc chọn cách thức hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài mới cho tiết học sau một cách cụ thể. Tôi đã quyết đònh xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng theo mục tiêu cần đạt của mỗi bài học . Nội dung bài học sau được chuyển đến cho học sinh từ tiết học trước thông qua bộ câu hỏi đònh hướng để mỗi học sinh có thời gian nghiên cứu, chuẩn bò trước ở nhà. Bộ câu hỏi sẽ đònh hướng học sinh tập trung tự ôn tập kiến thức di truyền, biến dò liên quan cần thiết đã học ở lớp 9 và tìm hiểu kiến thức di truyền, biến dò cần lónh hội ở lớp 12. Giờ học trên lớp, giáo viên tập trung giải đáp thắc mắc, hướng dẫn thảo luận và đúc kết lại những vấn đề trọng tâm nhất của bài học. I.3- Xác đònh vấn đề nghiên cứu: + Giả thuyết nghiên cứu: Việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng chương I có giúp học sinh chuẩn bò bài mới trước khi đến lớp tốt hơn không? Việc chuẩn bò bài mới theo bộ câu hỏi đònh hướng có làm tăng kết quả dạy học chương di truyền, biến dò không? + Vấn đề nghiên cứu: Kết quả kiểm chứng cho thấy việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng từng bài chương I đã giúp học sinh chuẩn bò bài mới trước khi đến lớp tốt hơn và làm tăng kết quả dạy học chương di truyền biến dò – Sinh học 12 . II- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU . II.1- Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành tại Trường THPT BC Trần Quốc Toản – Ninh Thuận. + Giáo viên: Bản thân tôi- Lê Thò Ngọc Bích có kinh nghiệm hơn 15 năm giảng dạy liên tục bộ môn sinh học lớp 12. + Học sinh: Chọn hai lớp 12A1 và 12A2 do tôi phụ trách giảng dạy. Hai lớp tương đương về số lượng, ý thức học tập và kết quả điểm số trong đợt kiểm tra chất lượng đầu năm lớp 12. II.2- Thiết kế nghiên cứu: II.2.1- Mẫu đo: - Chọn lớp 12A1 làm lớp thực nghiệm. - Chọn lớp 12A2 làm lớp đối chứng. II.2.2- Công cụ đo: II.2.2.1- Công cụ đo kết quả dạy học: - Dùng bài kiểm tra chất lượng đầu năm gồm các kiến thức di truyền biến dò lớp 9, 10 làm bài kiểm tra trước tác động. (Phụ lục trang 15  trang 16) - Dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch điểm số trung bình giữa hai lớp trước khi tác động. Kết quả như sau: Bảng 1: Kiểm chứng để xác đònh hai nhóm tương đương ( Phụ lục trang 22) Chỉ số Thực nghiệm 12A1 Đối chứng 12A2 TBC 4,6 4,5 p 0,48 Phép kiểm chứng trên có giá trò p= 0,48 >0,05, cho thấy sự chênh lệch điểm số trung bình của hai lớp thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghóa, chứng tỏ hai lớp tương đương nhau về chất lượng học tập. * Dùng bài kiểm tra 15phút cuối chương I gồm các kiến thức có trong bộ câu hỏi đònh hướng làm bài kiểm tra sau tác động. Dùng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng kết quả của tác động đối với hai nhóm thực nghiệm và đối chứng: Bảng 2: Phương án kiểm chứng đo kết quả học tập Nhóm Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm K1TN K2TN Đối chứng K1ĐC K2ĐC II.2.2.2- Công cụ đo thái độ: Dùng thang đo gồm 6 câu hỏi để đo thái độ chuẩn bò bài mới ở lớp 12A1 sau khi sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng chương I. (Phụ lục trang 19) * Mỗi câu hỏi gồm 4 mức độ trả lời A, B, C, D ứng với điểm số 4, 3, 2, 1 Cách đánh giá hiệu quả tác động thông qua thang đo thái độ như sau: Điểm từ 21 đến 24: Tác động có hiệu quả rất cao Điểm từ 15 đến 20: Tác động có hiệu quả Điểm từ 11 đến 14: Tác động chưa có hiệu quả Điểm từ 06 đến 10: Tác động có hiệu quả rất kém * Kiểm chứng độ tin cậy của thang đo theo phương pháp chia đôi dữ liệu, dùng công thức tính độ tin cậy Spearman- Brown. III.3- Quy trình nghiên cứu: - Tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân theo thời khóa biểu của nhà trường để đảm bảo tính khách quan. Thiết kế bài học, chọn lựa phương pháp dạy học ở hai lớp tương tự nhau. + Lớp 12A1 làm lớp thực nghiệm: Thiết kế bài học dành 5 phút cuối tiết để hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài mới có sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng (Phụ lục trang 10  trang 14). + Lớp 12A2 làm lớp đối chứng: Trong thiết kế bài học, phần hướng dẫn chuẩn bò bài mới không sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng. - Sau khi học xong chương I, tiến hành thực hiện bài kiểm tra 15 phút gồm 10 câu trắc nghiệm cho cả 2 lớp ( Phụ lục trang 17  trang 18 ) và điều tra lấy ý kiến học sinh lớp 12A1 sau khi được giáo viên hướng dẫn sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng để chuẩn bò bài mới (Phụ lục trang 19). III- PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN: III.1- Phân tích dữ liệu: + Khảo sát kết quả trước và sau tác động ( Phụ lục trang 22) Bảng 3: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra 15phút cuối chương I (sau tác động) Thực nghiệm 12A1 Đối chứng 12A2 Điểm trung bình 5,7 5,02 Độ lệch chuẩn 1,41 1,62 Giá trò p của T-test 0,02 Trong phần II.2 cho thấy kết quả kiểm tra chất lượng của 2 lớp 12A1 và 12A2 trước khi giáo viên hướng dẫn chuẩn bò bài mới thông qua bộ câu hỏi đònh hướng là tương đương nhau. Sau khi được giáo viên hướng dẫn chuẩn bò bài mới thông qua bộ câu hỏi đònh hướng, kết quả kiểm chứng T-test độc lập có p= 0,02 < 0,05 cho thấy sự chênh lệch điểm trung bình giữa 2 lớp thực nghiệm và đối chứng là có ý nghóa, nghiêng về lớp thực nghiệm. Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động giữa 2 lớp 12A1 và 12A2: Dựa vào kết quả trên, tơi có thể nhận định: Việc giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài mới thông qua bộ câu hỏi đònh hướng đã mang lại kết quả, bài kiểm tra sau tác động có kết quả cao hơn bài kiểm tra trước tác động. + Kết quả điều tra thái độ chuẩn bò bài mới của học sinh lớp 12A1 sau khi sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng chương I. Kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu có kết quả sau: Hệ số tương quan chẵn lẻ= 0,57. Độ tin cậy Spearman-Brown= 0,73 > 0,7. Chứng tỏ dữ liệu thu được là đáng tin cậy. Thang đo có giá trò. Kết quả điều tra thái độ chuẩn bò bài mới của học sinh lớp 12A1 sau khi sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng chương I ( Phụ lục trang 20 ) Kết quả Số lượng Tỉ lệ Điểm từ 21 đến 24 00 00 Điểm từ 15 đến 20 28/43 65,1% Điểm từ 11 đến 14 13/43 30,2% Điểm từ 06 đến 10 02/43 4,7% [...]... TÀI I- BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN BỊ BÀI MỚI CHƯƠNG I- SINH HỌC 12 ( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Học sinh tự ôn tập kiến thức đã học ở chương trình lớp 9, lớp 10 và tìm hiểu các kiến thức lớp 12 để chuẩn bò cho bài học mới theo bộ câu hỏi đònh hướng từng bài học như sau: I .1- BÀI 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN , QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9 ,10 Lớp 9 ( Chương III), lớp 10 ( Chương Hướng dẫn tìm.. .Qua kết quả điều tra, 65 ,1% học sinh đánh giá cao hiệu quả của bộ câu hỏi đònh hướng chương I Nhờ được giáo viên hướng dẫn sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng nên các em chuẩn bò bài mới dễ dàng hơn, thái độ chuẩn bò bài tích cực hơn Như vậy, việc hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài thông qua bộ câu hỏi đònh hướng là một biện pháp có hiệu quả và cần thiết III.2- Bàn luận: Kết quả kiểm tra cuối chương và kết. .. giúp học sinh chuẩn bò bài mới trước khi đến lớp tốt hơn, học sinh và giáo viên cùng chủ động, tích cực làm tăng kết quả dạy - học chương di truyền biến dò – Sinh học 12 V.2- Khuyến nghò: - Giáo viên dạy bộ môn sinh học có thể xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng học sinh chuẩn bò bài mới ở tất cả các chương của chương trình sinh học 12 Kinh nghiệm này có thể được áp dụng đối với các môn học có... ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG 1A, 2A, 3C, 4A, 5C, 6A, 7C, 8C, 9A, 10 A PHIẾU ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ CHUẨN BỊ BÀI MỚI SAU KHI SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG Em hãy cho biết ý kiến của mình sau khi được giáo viên bộ môn sinh học hướng dẫn sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng để chuẩn bò bài mới chươngI: Cơ chế di truyền, biến dò ( Mỗi câu chỉ chọn 1 ý rồi khoanh tròn) Câu 1 Khi sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng chương. .. tốn thời gian Câu 6 Theo em nhận xét, bộ câu hỏi đònh hướng chương I có phù hợp với khả năng của các bạnï học sinh trong lớp không? A Tốt, rất phù hợp B Khá, Phù hợp C Tạm được D Kém , không phù hợp KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ SAU KHI TÁC ĐỘNG- LỚP 12 A1 CÂU STT TÊN HS CÂU CÂU CÂU CÂU CÂU 1 2 3 4 5 6 TỔNG Chẵn Lẻ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 NGUYỄN THỊ NGỌC ÁI LÊ THI LINH... đã học và những vấn đề chưa biết, chưa hiểu từ đó chủ động lónh hội kiến thức Để thực hiện khâu chuẩn bò bài mới đạt hiệu quả nhằm nâng cao kết quả giờ học, giáo viên cần tìm các biện pháp hướng dẫn học sinh tự lónh hội kiến thức trong đó việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng học sinh chuẩn bò bài mới là một biện pháp khả thi, hiệu quả - Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng từng bài chương. .. tạo 2 Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng- môn Sinh học 12 - Bộ giáo dục- Đào tạo 3 Hướng dẫn thực hiện chương trình- Sách giáo khoa Sinh học 12 - Bộ giáo dục- Đào tạo 4 Lý luận dạy học ( tập 1) - Nhà xuất bản Đại học sư phạm 5 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Nhà xuất bản Đại học sư phạm 6 Sách giáo khoa Sinh học 9 - Nhà xuất bản giáo dục 7 Sách giáo khoa Sinh học 12 ( Chương trình chuẩn) ... SpearmanBrown 0.578 0.733 KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG VÀ SAU TÁC ĐỘNG STT 1 2 3 4 5 Lớp thực nghiệm 12 A1 Trước Tác Sau tác động 4.0 4.3 4.6 3 .1 5.5 động 5 6 5 6.5 6.5 Lớp đối chứng 12 A2 Trước tác động 4.9 4.6 4.0 5.0 3.7 Sau tác động 7 6.5 5 5 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 4.6 6.2 2.8 4.3 3 .1 4.3 6 .1 4.6 4.9 3.7 5.9 6.7... hướng chương I, việc chuẩn bò bài mới của em thế nào? A Rất dễ dàng B Dễ dàng C Bình thường D Khó khăn Câu 2 Em thấy có cần được giáo viên hướng dẫn sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng chương I để chuẩn bò bài mới không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Không cần thiết Câu 3 Khi sử dụng bộ câu hỏi đònh hướng chuẩn bò bài mới , kết quả tiếp thu bài trên lớp phần kiến thức chương I của em thế nào?... dạng biến đổi số lượng NST ở một cặp NST? 2 Cơ chế hình thành thể đột biến có bộ NST ( 2n +1 ) và ( 2n -1 ) 3 Thể đa bội là gì? Sự hìnhthành thể đa bội do nguyên phân, giảm Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 1 Đột biến thể lệch bội: - Phân biệt thể không, thể một, thể ba, thể bốn? - Cơ chế phát sinh các dạng đột biến lệch bội ( 2n +1 ), ( 2n -1 ), ( 2n-2), (2n+2) - Tìm ví dụ về hậu quả của đột biến lệch bội . NGHIỆM : “ Hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài mới thông qua bộ câu hỏi đònh hướng nhằm nâng cao kết quả dạy học chươngI- Cơ chế di truyền, biến dò Sinh học 12 (chương trình chuẩn) tại trường THPTBC. bò bài mới thông qua bộ câu hỏi đònh hướng nhằm nâng cao kết quả dạy học chươngI- Cơ chế di truyền, biến dò- Sinh học 12 (chương trình chuẩn) tại trường THPTBC Trần Quốc Toản- Ninh Thuận” là. động giữa 2 lớp 12 A1 và 12 A2: Dựa vào kết quả trên, tơi có thể nhận định: Việc giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bò bài mới thông qua bộ câu hỏi đònh hướng đã mang lại kết quả, bài kiểm tra sau