Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 11 học tốt bài thực hành tìm hiểu về dân cư Ô-Xtrây-li-a trong môn địa lí

Nhìn chung chương trình và sách giáo khoa Địa lí trước đây nặng về lý thuyết, các bài thực hành còn ít nên kỹ năng thực hành của học sinh còn yếu và khả năng vận dụng kiến thức đã học và

Những thập niên gần đây, nhiều nước trên thế giới rất coi trọng nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo ở tất cả các ngành học và cấp học Trong bối cảnh đó công nghệ dạy học mới ra đời và được áp dụng ngày càng rộng rãi Đặc trưng nổi bật của công nghệ dạy học là sự định lượng hoá mục tiêu dạy học để việc dạy học trở thành đối tượng có thể quan sát, hệ thống hoá được, trong đó nội dung dạy học bắt đầu được tổ chức theo xu hướng vận dụng các phương pháp mới Theo đó, ngành giáo dục Việt Nam đang từng bước nghiên cứu và áp dụng công nghệ dạy học cũng như đổi mới Phương pháp dạy học, đồng thời chương trình và sách giáo khoa cũng thay đổi phù hợp với nhu cầu học tập đáp ứng yêu cầu trong quá trình phát triển của đất nước Hệ thống chương trình và sách giáo khoa có thêm nhiều nội dung mới theo hướng tăng mạnh kênh hình, giảm dần kênh chữ, tỉ trọng bài thực hành tăng lên đáng kể Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy trong nhà trường cho thấy thực hành hiện vẫn là khâu yếu, chưa được quan tâm đầy đủ dẫn tới kết quả học tập của học sinh chưa tương xứng với yêu cầu Đây chính là tình hình chung của các trường phổ thông ở thành phố cũng như vùng nông thôn và đặc biệt là ở vùng

khó khăn Nhìn chung chương trình và sách giáo khoa Địa lí trước đây nặng

về lý thuyết, các bài thực hành còn ít nên kỹ năng thực hành của học sinh còn yếu và khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế còn hạn chế, tính năng động, sáng tạo, làm việc khoa học của người học chưa được phát huy.Trong các dạng bài thực hành thì dạng bài viết báo cáo ít được chú trọng nhất (chủ yếu tập trung vào dạng bài vẽ biểu đồ để đáp ứng yêu cầu của các bài kiểm tra

và thi tốt nghiệp)

Từ năm 2006-2007, chương trình và sách giáo Địa lí lớp 11 được triển khai đại trà trên phạm vi toàn quốc Vừa yêu cầu HS làm quen với nhiều dạng bài thực hành (trong đó có cả dạng bài viết báo cáo), vừa đòi hỏi GV phải ứng dụng các phương pháp dạy học mới theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Theo tinh thần đó, căn cứ vào hoàn cảnh cụ thể của trường THPT Thạch Thành I, tôi đã lựa chọn đề tài:

“Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 11 học tốt bài thực hành tìm hiểu về dân

cư Ô-Xtrây-li-a trong môn địa lí ”

2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Xây dựng cơ sở lí luận của việc dạy học bài thực hành địa lí

- Phân tích thực trạng dạy và học bài thực hành địa lí lớp 11-ban cơ bản của giáo viên và học sinh

- Xác định được các mô hình phương pháp dạy bài thực hành viết báo cáo

- Vận dụng mô hình phương pháp 3 bước và 6 bước vào dạy bài thực hành

“Tìm hiểu về dân cư Ô-Xtrây-li-a”

- Thiết kế và tổ chức thực nghiệm ở lớp 11 trường THPT Thạch Thành I để kiểm chứng hiệu quả bước đầu của đề tài nghiên cứu

- Đề xuất các kiến nghị và giải pháp để nâng cao hiệu quả trong dạy học bài thực hành địa lí nói chung và dạng bài thực hành viết báo cáo nói riêng

3 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học

II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1.Cơ sở lý luận

1.1 Khái niệm bài thực hành địa lí

Bài thực hành địa lí là loại bài giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhằm hình thành và rèn luyện các kĩ năng địa lí như kĩ năng làm việc với biểu đồ, kĩ năng khai thác kiến thức địa lí tàng trữ trong bản đồ, kĩ năng khảo sát các các hiện tượng địa lí ngoài thực địa, kĩ năng nghiên cứu làm việc với các tài liệu địa lí

1.2 Vai trò của bài thực hành địa lí

- Bài thực hành địa lí có vai trò to lớn trong việc hình thành, rèn luyện kĩ năng

địa lí và kĩ năng vận dụng kiến thức của học sinh: Kĩ năng thực hành địa lí là yêu cầu không thể thiếu được của việc học môn địa lí bởi các kĩ năng là thước

đo kết quả học tập của HS theo xu hướng học tập tích cực Trước đây trong chương trình và SGK địa lí thường mới chỉ chú trọng đến các bài dạy lí thuyết, mà chưa chú ý đến các bài thực hành, nên tỉ lệ các bài thực hành thường quá thấp Tuy nhiên trong những năm gần đây tỉ lệ bài thực hành địa lí lớp 11 đã tăng lên đáng kể (tăng 7 bài so với chỉ có 1 bài ở SGK cũ) và có nhiều dạng thực hành khác nhau, trong đó có cả dạng viết báo cáo

Ngoài ra, trong thời gian đây, bài thực hành thường chiếm 30-40% tổng

số điểm trong các đề thi tốt nghiệp, thi tuyển sinh vào các trường đại học và cao đẳng

Các bài thực hành địa lí 11, một mặt vừa cũng cố kĩ năng mà HS đã làm quen từ các lớp dưới, một mặt bước đầu cung cấp những kĩ năng mới cho HS Những kĩ năng đó sẽ là tiền đề, cơ sở cho HS tiếp tục tìm hiểu những kĩ năng cao hơn khi lên lớp12.Vì vậy,các bài thực hành địa lí nói chung và bài thực hành viết báo cáo nói riêng đóng một vai trò rất quan trọng

Các kĩ năng cần hình thành, củng cố và phát triển ở học sinh đó là:

+ Kĩ năng quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá các sự vật, hiện tượng địa lí

+ Kĩ năng sử dụng bản đồ, biểu đồ, đồ thị, lát cắt số liệu thống kê

+ Kĩ năng thu thập, xử lí, trình bày các thông tin địa lí

+ Kĩ năng vân dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng, các sự vật địa lí và giải quyết một số vấn đề của cuộc sống, sản xuất gần gũi với học sinh trên cơ

sở tư duy kinh tế, sinh thái, tư duy phê phán

- Củng cố và vận dụng kiến thức: kiến thức của bài thực hành cùng với kiến thức lí thuyết đã được học từ trước đó sẽ giúp cho người học nắm chắc chắn, hoàn chỉnh và có hệ thống Từ đó tạo ra trong suy nghĩ của các em sự hoàn thiện về kiến thức bài học

( Theo Lí luận dạy học Địa lí- Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc- NXB ĐHSP-2006)

1.3 Khái niệm phương pháp dạy thực hành

Phương pháp dạy thực hành nói chung và phương pháp dạy thực hành dạng báo cáo nói riêng là phương pháp giảng dạy trên cơ sở sự quan sát GV làm mẫu và thực hiện tự lực của HS dưới sự hướng dẫn của GV nhằm hoàn thành các bài tập, các công việc, từ đó hình thành các kĩ năng, kĩ xảo Thêm vào đó phương pháp dạy học thực hành còn giúp HS cũng cố tri thức, phát triển năng lực tư duy để có khả năng xử lí các tình huống thực tế trong cuộc sống

1.4 Các mô hình phương pháp dạy thực hành địa lí

1.4.1 Mô hình phương pháp 3 bước

Cấu trúc mô hình phương pháp 3 bước:

Nguồn: Tài liệu bài giảng Lí luận dạy học NXB Đại học sư phạm

Phương pháp này có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh phát huy các qui trình thao tác thực hành các biểu tượng và chuyển tải những tri thức thành kĩ năng thao tác thực hành Chính vì vậy học sinh còn bị động vào những gì giáo viên truyền và phải làm theo

1.4.2 Mô hình phương pháp 4 bước

Bước 1: Gây động cơ

- Khơi dây sự chú ý - làm rõ kiến thức sơ bộ

- Phát biểu mục tiêu, nhiệm vụ bài thực hành

Bước 2: Trình bày lí thuyết về bài thực hành

- Nội dung qui trình luyện tập

- Phân nhóm, giao nhiệm vụ

- Lưu ý về an toàn lao động

( Hình thức tổ chức lớp học: toàn lớp)

Bước 3: Tổ chức luyện tập

- Học sinh luyện tập theo qui trình hướng dẫn ở bước 2

- GV quan sát và giúp đỡ

Cấu trúc mô hình phương pháp 4 bước

THÔNG

TIN Bước 1: Chuẩn bị- Chuẩn bị nguyên vật liệu và nơi làm việc

- Tạo mối giao tiếp

- Phát biểu mục tiêu và tạo nên tổng thể chung

- Khơi dậy sự chú ý, làm rõ kiến thức sơ bộ

Bước 2: Làm mẫu và giải thích

- Làm mẫu và giải thích cái gì, như thế nào, tại sao

- Đưa ra những điểm cơ bản

- Lặp lại những bước công việc

Bước 3: Làm lại và giải thích

- Làm lại các công việc và giải thích làm cái gì, như thế nào, tại sao?

- GV:

+ Đặt câu hỏi kiểm tra + Sửa lỗi, đem đến sự chắc chắn, tao động cơ học tập, khen ngợi, khiển trách và phê bình nếu

LÀM

MẪU

LÀM LẠI

Nguồn: Tài liệu bài giảng Lí luận dạy học NXB Đại học sư phạm.

1.4.3 Mô hình phương pháp 6 bước

Cấu trúc mô hình phương pháp 6 bước

Bước 4: Tự luyện tập

- Tự thực hiện các công đoạn công việc

- GV can thiệp bằng sự giúp đỡ nếu cần thiết

- Kiểm tra kết quả, kiểm tra các tiêu chuẩn đánh giá

- Hướng dẫn các kĩ năng tiếp theo

TỰ

LUYỆN

TẬP

Bước 1

- Cái gì nên được làm?

- Những câu hỏi hướng dẫn

Bước 2:

- Người ta dự định trước như thế nào?

- Lập kế hoạch làm việc

2

Kế hoạch6

Đánh giá

Nguồn: Tài liệu bài giảng Lí luận dạy học NXB Đại học sư phạm.

Ngoài mục đích hình thành kĩ năng, tổ chức dạy học thực hành theo mô hình phương pháp này còn phát triển ở học sinh năng lực hợp tác, tự thu nhận thông tin và khả năng lập kế hoạch Mô hình phương pháp 6 bước được xây dựng trên cơ sở của lí thuyết hoạt động kết hợp với chức năng hướng dẫn và thông tin tài liệu để kích thích học sinh độc lập giải quyết nhiệm vụ học tập

Như vậy có thể thấy: mô hình phương pháp 6 bước đã mang lại một số

ưu và nhược điểm:

- Ưu điểm: GV không còn đóng vai là là trung tâm của quá trình dạy học Từ

đó tích cực hóa học sinh, rèn luyện cho học sinh tính độc lập sáng tạo

- Nhược điểm: tốn nhiều thời gian và phải có đầy đủ phương tiện dạy học

2 Thực trạng dạy và học thực hành địa lí lớp 11 ban cơ bản

và phương tiện hỗ trợ

- Trao đổi với GV

5Kiểm tra

4Thực hiện

* Ưu điểm:

Thứ nhất, đa số giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về vai trò, mục đích của bài thực hành trong việc hình thành cũng như rèn luyện các kĩ năng địa lí cho học sinh

Thứ hai, phần lớn giáo viên đã xác định được qui trình tiến hành của một bài thực hành, các giáo viên đã bước đầu thực hiện đổi mới phương pháp dạy học bài thực hành địa lí

Thứ ba, học sinh đã ý thức được tầm quan trọng của bài thực hành địa

lí vì thế mà các em cũng đã chủ động tích cực hơn trong các tiết thực hành

* Hạn chế:

Một quan niệm khá phổ biến xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống, cho rằng thực hành chỉ là một bài học vận dụng tri thức, có mục đích củng cố kiến thức và kĩ năng đã học Với quan niệm đó, bài thực hành không đem lại kiến thức gì mới cho HS, cũng không làm cho HS thấy hứng thú Khi dạy thực hành, GV thường coi nhẹ và xem nó như bài tập tự làm bình thường của HS, GV không cần chuẩn bị, nhiều GV dạy bài thực hành cũng giống như dạy lí thuyết Bên cạnh đó, không ít GV chưa hiểu biết nội dung, yêu cầu của bài thực hành nên khi dạy còn lúng túng về phương pháp dạy thường qua loa theo lối thuyết trình, GV làm việc nhiều, còn HS không chịu thao tác, ỷ lại cho Thầy GV chưa tạo cơ hội cho học sinh thể hiện tính tích cực chủ động sáng tạo của mình

Về mặt nhận thức, đa số GV đều cho rằng chương trình và SGK địa lí 11 hiện nay về nội dung và yêu cầu của bài thực hành cao, một số dạng thực hành không cần thiết vì không có trong cấu trúc đề thi như dạng thực hành viết báo cáo Dạy thực hành đòi hỏi đầu tư công sức và kĩ thuật nhiều trong khi điều kiện của một số trường ở những địa phương thuộc vùng sâu, vùng xa còn thiếu

Thực tế khi dạy các bài thực hành (kể cả dạng viết báo cáo), đa số GV vẫn chú trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng về

thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ về phát huy tính tích cực và phát huy tư duy, HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động.

* Nguyên nhân của thực trạng:

- Nguyên nhân khách quan:

+ Ở các trường phổ thông hiện nay phương tiện dạy học địa lí vẫn còn thiếu,

đặc biệt là các phương tiện phục vụ cho các bài thực hành

+ Thời gian cho bài thực hành còn quá ít, chỉ có 1 tiết (45 phút) nên đã hạn chế kết quả hình thành và rèn luyện kĩ năng địa lí cho học sinh

- Nguyên nhân chủ quan:

+ Một số GV vẫn còn dạy học theo phương pháp truyền thống, chỉ chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức sẵn có mà không coi trọng việc rèn luyện kĩ năng cho HS

+ Giáo viên chưa có sự thống nhất trong các phương pháp cũng như cách thức rèn luyện kĩ năng cho HS Gv chưa tạo hết cơ hội để cho HS được thể hiện hết mình

+ Nhiều HS quan niệm môn Địa lí là môn phụ, môn học thuộc nên quá trình học tập không coi trọng việc tự rèn luyện kĩ năng cho bản thân trong các tiết thực hành

3 Giải pháp và tổ chức thực hiện các giải pháp của đề tài

3.1 Phân loại dạng bài thực hành trong chương trình địa lí lớp 11 cơ bản

Trong chương trình địa lí lớp 11 gồm 8 bài thực hành được xếp vào 3 dạng:

3.1.1 Dạng bài thực hành vẽ biểu đồ

- Bài 7- Tiết 3 Thực hành: Tìm hiểu về Liên minh Châu Âu

- Bài 8- Tiết 3 Thực hành: Tìm hiểu về sự thay đổi GDP và phân bố nông nghiệp của Liên Bang Nga

(Mục 1.Tìm hiểu sự thay đổi GDP)

- Bài 9- Tiết 3 Thực hành: Tìm hiểu về hoạt động kinh tế đối ngoại của Nhật Bản

- Bài 10- Tiết 3 Thực hành: Tìm hiểu về sự thay đổi của nền kinh tế Trung Quốc

- Bài 11- Tiết 4 Thực hành: Tìm hiểu về hoạt động kinh tế đối ngoại của Đông Nam Á

(Mục 2.Tìm hiểu sự phân bố nông nghiệp LB Nga)

3.1.3 Dạng bài thực hành viết báo cáo

- Bài 4 Thực hành: Tìm hiểu những cơ hội và thách thức của toàn cầu

hóa đối với các nước đang phát triển

- Bài 12- Tiết 2 Thực hành: Tìm hiểu về dân cư Ô-Xtrây-li-a

3.2 Vận dụng mô hình phương pháp 3 bước và 6 bước vào dạy bài thực hành “Tìm hiểu về dân cư Ô-Xtrây-li-a”

3.2.1 Mô hình phương pháp 3 bước

Trong các mô hình phương pháp đã nêu, thì mô hình phương pháp 3 bước GV sẽ là người làm việc một cách tích cực để hướng dẫn cũng như hình thành cho HS những kĩ năng, hầu hết tất cả các công việc đều do GV thực hiện Vì vậy, những yêu cầu của bài thực hành GV sẽ hướng dẫn một cách rất chi tiết và cụ thể Trên cơ sở đó HS sẽ dễ dàng thực hiện và hoàn tất những yêu cầu còn lại của bài thực hành

- Bước 1 (gây động cơ): GV sẽ tiến hành khơi dậy sự chú ý của học sinh

đồng thời làm rõ kiến thức sơ bộ của bài học Trên cơ sở đó nêu lên những mục tiêu, nhiệm vụ của bài thực hành

- Bước 2 (trình bày lí thuyết của bài thực hành): Đây là bước mà GV sẽ

phải trình bày những kiến thức về bài thực hành để HS lĩnh hội Hướng dẫn

một cách cụ thể hay làm mẫu các bài tập Sau đó tiến hành giao nhiệm vụ cho

cả lớp

- Bước 3 (tổ chức luyện tập): HS sẽ tiến hành làm bài tập được giao dựa trên

những gì giáo viên đã hướng dẫn ở bước 2 GV quan sát và giúp đỡ nếu cần

Cụ Thế:

Bước 1: (gây động cơ: 5 phút): GV dùng những kiến thức cũ về dân cư và

xã hội để liên hệ, vào bài, phát triển mục tiêu, nhiệm vụ bài học

• Vào bài: Để tìm hiểu rõ hơn đặc điểm xã hội của Ô-xtrây-li-a,

đất nước đa dân tộc, đa tôn giáo và đa văn hóa như chính người Ô-xtrây-li-a nhận định, hôm nay chúng ta sẽ tiến hành làm bài

thực hành: “Tìm hiểu về dân cư Ô-Xtrây-li-a”.

• Nêu nhiệm vụ bài thực hành

- GV: yêu cầu HS đọc nội dung bài thực hành

- HS: Bài thực hành gồm 3 phần (HS đọc yêu cầu trong SGK)

- GV: Cần giải quyết 3 nhiệm vụ trong bài thực hành

Bước 2: Trình bày lí thuyết về bài thực hành (15 phút): GV hướng dẫn

HS xác định các nguồn thông tin phục vụ cho việc viết báo cáo và đặt tên cho báo cáo.

- GV gợi ý cho HS, các nguồn thông tin có thể sử dụng là:

+ Các nguồn thông tin như SGK

+ Thông tin do GV cung cấp

+ Thông tin do HS tiến hành sưu tầm trong sách, báo, trên mạng Internet và các nguồn thông tin khác…

- Đặt tên cho báo cáo: GV hướng dẫn HS, việc đặt tên cho báo cáo cần dựa vào nguồn thông tin mà HS có được theo sơ đồ sau:

Nguồn tài liệu,

thông tin

Xử lí để lập

đề cương báo cáo

Tên báo cáo

- Sau khi xác định được tên báo cáo, GV hướng dẫn HS lập dàn ý cho bài báo

cáo:

+ Dân số và gia tăng dân số của Ô-xtrây-li-a

+ Dân số của Ô-xtrây-li-a gia tăng chủ yếu do nhập cư

+ Dân cư thưa thớt và phân bố rất không đồng đều

+ Ô-xtrây-li-a có nguồn dân cư và lao động chất lượng cao

- GV: Sau khi hướng dẫn xong, GV yêu cầu HS dựa vào SGK và dàn ý đã

cung cấp (phiếu học tập) trước đó viết báo cáo ngắn về dân cư Ô-xtrây-li-a

Bước 3: Tổ chức luyện tập (15 phút): HS tiến hành viết báo cáo dựa trên những thông tin mà mình có và dàn bài GV cung cấp (phiếu học tập)

Dàn ý viết báo cáo về dân cư Ô-xtrây-li-a

(Gồm 3 phần)

1 Mở bài: giới thiệu khái quát về dân cư Ô-xtrây-li-a

2 Thân bài: HS trình bày theo sườn

- Dân số và gia tăng dân

số

HS nêu được số dân và tốc độ gia tăng dân số

- Dân số Ô-xtrây-li-a gia

tăng chủ yếu do nhập

cư, tôn giáo đa dạng

+ Nguồn gốc dân cư?

+ Có bao nhiêu tôn giáo?

- Dân cư thưa thớt và

+ Chỉ số HDI?

+ Lao động có kĩ thuật?

+ Lực lượng khoa học và các công trình khoa

3 Kết luận: Tóm lược lại nội dung và nêu cảm nhận của bản thân

- GV: Thu bài một số HS về chấm (nếu HS đã hoàn thành) Hoặc yêu cầu HS

tiếp tục về nhà hoàn thành

3.2.2 Mô hình phương pháp 6 bước

Học sinh thực sự là trung tâm trong mô hình phương pháp 6 bước, hầu hết các công việc HS phải tự thực hiện, GV chỉ đề ra hướng thực hiện và can thiệp ở mức độ vừa phải

- Bước 1 (thông tin): GV hướng dẫn gợi mở dựa trên yêu cầu của đề bài: cái

gì cần phải làm? Để từ đó hướng tới nhiệm vụ mà HS cần phải thực hiện

- Bước 2 (lập kế hoạch thực hiện): GV giao việc cho HS để tiến hành làm

bài

- Bước 3 (quyết định): HS trao đổi những thắc mắc, những vấn đề chưa rõ

với GV Từ đó quyết định cách thức tiến hành và làm như thế nào?

- Bước 4 (hoàn tất chi tiết): Dựa trên những gì đã trao đổi với GV, HS tiến

Dựa vào các nguồn thông tin để viết báo cáo ngắn về dân cư Ô-xtrây-li-a

GV gợi ý cho HS, các nguồn thông tin có thể sử dụng để làm bài thực hành là:

+ Các nguồn thông tin như SGK

+ Thông tin do GV cung cấp

+ Thông tin do HS tiến hành sưu tầm trong sách, báo, trên mạng Internet và các nguồn thông tin khác…

Bước 2: Lập kế hoạch làm việc (5’): GV chia nhóm làm việc.

GV: chia làm 2 nhóm:

+ Nhóm 1 : Tìm hiểu về số dân, quá trình phát triển dân số và thành phần

dân cư, tôn giáo

+ Nhóm 2 : Tìm hiểu về sự phân bố dân cư, chất lượng dân cư và ảnh

hưởng của nó đến sự phát triển kinh tế-xã hội của Ô-xtrây-li-a

GV: Các nhóm tiến hành làm việc: hoàn thành các nội dung vào phiếu học

Bước 4: Hoàn tất chi tiết (15’): Các nhóm hoàn thành bài tập

Các nhóm dựa vào thông tin phản hồi để hoàn thành bài báo cáo

Bước 5: Kiểm tra đánh giá (5’): Sau khi các nhóm nộp bài, GV kiểm tra

và yêu cầu 1 nhóm lên báo cáo GV chuẩn kiến thức.

Bước 6: Đánh giá (5’): GV nhận xét phần làm việc của các nhóm

Các nhóm tự rút ra những lỗi sai và chưa hoàn chỉnh

GV: Tổng kết những lỗi mà các nhóm mắc phải để rút kinh nghiệm HS trao

đổi những thắc mắc của nhóm với GV (Nếu không kịp giờ HS và GV có thể trao đổi với nhau qua email hoặc một buổi khác)