Bài giảng bồi dưỡng GV THCS về chủ đề dạy học theo định hướng phát triển năng lục cho HS môn Địa lý THCS thuộc dự án giáo dục dành cho vùng đặc biệt khó khăn. Giáo án chi tiết, có VD minh học rõ các nội dung: Xây dựng chủ đề, kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL cho HS.
PHẦN III. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HS I. MỤC TIÊU: - GV xác nhận được những khái niệm cơ bản về đánh giá, mục tiêu của việc KT đánh giá. Phân biệt cách đánh giá nội dung với đánh giá theo NL. - Biết và sử dụng được các hình thức, phương pháp đánh giá kết quả học theo định hướng PT NL của HS. - Nắm vững quy trình và có khả năng biên soạn câu hỏi / BT KTĐG theo ĐHPTNL của HS. - Nắm vững quy trình và có khả năng biên soạn một đề KTĐG theo ĐHPTNL của HS ( Ma trận, đề KT, hướng dẫn chấm) II. NỘI DUNG CƠ BẢN A. KHÁI NIỆM, MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 1. Các khái niệm cơ bản + Đánh giá + Kiểm tra + Đo lường + Đánh giá năng lực: Đánh giá năng lực là đánh giá khả năng thực hiện một công việc cụ thể dựa trên việc kết hợp kiến thức, kĩ năng và thái độ phù hợp với yêu cầu sản phẩm đầu ra của quá trình giáo dục. 2. Mục tiêu của kiểm tra đánh giá (Tài liệu ) Sự khác biệt giữa đánh giá tiếp cận nội dung và đánh giá tiếp cận năng lực dẫn đến MT KTĐG theo ĐHPTNL của HS cũng có những khác biệt so với trước đây: Một số điểm khác biệt giữa đánh giá tiếp cận nội dung và đánh giá tiếp cận năng lực STT Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực 1 Các bài thi trên giấy được thực hiện vào cuối một chủ đề, một chương, một học kì Nhiều bài kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) trong suốt quá trình học tập 2 Nhấn mạnh sự cạnh tranh Nhấn mạnh sự hợp tác 3 Quan tâm đến mục tiêu cuối cùng củaQuan tâm đến đến phương pháp học STT Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực việc dạy học tập, phương pháp rèn luyện của học sinh 4 Chú trọng vào điểm số Chú trọng vào quá trình tạo ra sản phẩm, chú ý đến ý tưởng sáng tạo, đến các chi tiết của sản phẩm để nhận xét 5 Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào năng lực thực tế và sáng tạo 6 Đánh giá được thực hiện bởi các cấp quản lí và do giáo viên là chủ yếu, còn tự đánh giá của học sinh không hoặc ít được công nhận Giáo viên và học sinh chủ động trong đánh giá, khuyến khích tự đánh giá và đánh giá chéo của học sinh 7 Đánh giá đạo đức học sinh chú trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào thi đua… Đánh giá đạo đức của học sinh toàn diện, chú trọng đến năng lực cá nhân, khuyến khích học sinh thể hiện cá tính và năng lực bản thân 3. Các hình thức đánh giá Tùy theo cơ sở phân loại, người ta phân ra nhiều hình thức đánh giá như sau: 4. Các phương pháp đánh giá Các phương pháp đánh giá truyền thống • Bài kiểm tra tự luận • Bài kiểm tra trắc nghiệm • Kiểm tra vấn đáp • Kiểm tra thực hành Đối tượng sử dụng các phương pháp đánh giá này thường là giáo viên, học sinh rất ít có cơ hội được tham gia vào quá trình đánh giá. Các phương pháp đánh giá hiện đại Ngoài những phương pháp đánh giá trên, quan điểm đánh giá hiện đại còn sử dụng các phương pháp đánh giá sau: • Quan sát • Trao đổi • Trình diễn • Hồ sơ đánh giá • Đánh giá sản phẩm dự án • Đánh giá qua các tình huống thực tế Đối tượng sử dụng các phương pháp đánh giá này có thể là giáo viên và học sinh, điều đó đồng nghĩa với việc học sinh có thể được tham gia vào quá trình đánh giá. B. HƯỚNG DẤN BIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA CÁC CHỦ ĐỀ. 1. Quy trình biên soạn - Bước 1: Xác định chủ đề dạy học trong chương trình môn học để xây dựng câu hỏi/bài tập nhằm kiểm tra đánh giá năng lực của học sinh. - Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức kĩ năng và thái độ của mỗi chủ đề trong chương trình hiện hành trên quan điểm định hướng phát triển năng lực cho học sinh. Thể hiện các chuẩn kiến thức bằng cách động từ quan sát được. Tập trung vào đánh giá nhận thức và kĩ năng cứng của người được đánh giá. Tập trung vào đánh giá việc vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ của người được đánh giá vào những tình huống cụ thể hoặc những tình huống gắn với thực tiễn - Bước 3: Xác định và mô tả các mức yêu cầu cần đạt của các loại câu hỏi/bài tập đánh giá năng lực của học sinh trong chủ đề theo hướng chú trọng đánh giá năng lực thực hiện của học sinh. - Bước 4: Biên soạn bộ câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học mỗi chủ đề đã xác định. - Bước 5: Tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo chủ đề đã lựa chọn. ( ND này đã giới thiệu ở phần II, chính là xây dựng chủ đề học tập. ) Lưu y : - Mỗi chủ đề ít nhất từ 3 bài trở nên cùng một nội dung. - Trong mỗi chủ đề sẽ có các câu hỏi được sử dụng trong học tập và trong KTĐG - Nội dung phần câu hỏi và BT nếu đưa được hình ảnh vào thì tốt. Nếu không ghi rõ nguồn sử dụng: VD: Dựa vào hình 16 - SGK - trang. 2. VD minh họa C. XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA Việc xây dựng một đề KT theo quy trình sau: - Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra - Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra ( Thường là đề KT kết hợp tự luận và trắc nghiệm) - Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra) + Nội dung chuẩn KT - KN cần KT lấy trong bảng mô tả đã xây dựng. - Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận Các câu hỏi KT có thể lấy trong bảng mô tả. - Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm Lưu : + Bảng ma trận đơn giản hóa: bỏ câu, số câu. + Phần câu hỏi Pisa vẫn có ky hiệu PISA. Đáp án cho câu hỏi Pisa vẫn theo đugns yêu cầu của ND bồi dưỡng hè tháng 8/ 2014. VD MINH HỌA Tiết:13 KIỂM TRA 1 TIẾT I. MỤC TIÊU: - Đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học. - Kiểm tra kiến thức, kĩ năng cơ bản ở những nội dung: Thành phần nhân văn; Môi trường đới nóng. - Kiểm tra ở 3 mức độ: Hiểu, biết và vận dụng. - Hình thức kiểm tra: Trắc nghiệm ( 20%); Tự luận ( 80%) II. CHUẨN BỊ - HS ôn tập kiến thức những nội dung: Thành phần nhân văn; Môi trường đới nóng. - GV: Xây dựng ma trận, viết đề kiểm tra và hướng dẫn chấm. Ma trận: Chủ đề (ND) / mức độ nhận thức ND kiểm tra (theo chuẩn KT, KN) Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng hợp TN TL TN TL TN TL Sự phát triển dân cư thế giới. - Trình bày được tình hình sự gia tăng dân số 0,5 đ 100 % 0,5đ 5% Sự phân bố dân cư - Trình bày và giải thích được sự phân bố dân cư thế giới. 0,5 đ 100 % 0,5 đ 5% Các chủng tộc PISA: Nhận biết được sự phân chia các chủng tộc trên thế giới và nơi sinh sống của mỗi chủng tộc. 1,5 đ 50 % 1,5đ 50 % 3 đ 30% Môi trường đới nóng và hoạt động của con người ở đới nóng Biết được các kiểu môi trường của đới nóng . 1,0 đ 16,7 % 0,5 8,3 % 1, 0 đ 16,7 % 6 đ 60 % So sánh, nhận biết các đặc điểm của môi trường đới nóng. - Trình bày được vấn 0,5 = 8,3% 3 đ = 50 % đề di dân, sự bùng nổ đô thị đới nóng. Tổng điểm toàn bài 1,5 đ 15% 2,5 đ 25 % 3 đ 30% 0,5đ 5% 2,5 đ 25% 10 điểm I. Trắc nghiệm.(2điểm) câu 1. Chọn các ý em cho là đúng nhất. 1. Đặc điểm phân bố dân cư trên thế giới là: a. Dân cư phân bố đồng đều ở khắp mọi nơi trên trái đất. b. Dân cư phân bố chủ yếu ở vùng núi và cao nguyên. c. Dân cư phân bố rất không đồng đều trên bề mặt trái đất, do sự khác biệt về điều kiện sống ở các khu vực. d. Dân cư thế giới phân bố không đều. 2. Đáy rộng, thân thon dần, đỉnh nhọn là đặc điểm của tháp dân số nào: a. Tháp dân số trẻ. b. Tháp dân số già. c. Tháp dân số trưởng thành. Câu 2. điền từ và các cụm từ thích hợp vào chỗ chấm( ) của câu sau đây: 1. Ở khu vực Nam Á và đông Nam Á mùa hạ có gió thổi(1) tới, đem theo không khí mát mẻ và mưa lớn. 2. Từ thế cuối thế kỷ XIX sang đầu thế kỷ XX số dân các đô thị tăng nhanh hình thành các đô thị (2) 3./ Sự di dân tự do đến các thành phố lớn làm cho số dân đô thị tăng quá nhanh, dẫn đến những (3 ) Các từ cần điền: tự phát, hậu quả nặng nề đến môi trườngvà kinh tế – xã hội đô thị, từ đại dương, quy hoạch II . Tự luận: (8 điểm) 1. ( 2 Đ) a.Trong đới nóng có các kiểu môi trường nào? b. Việt Nam thuộc kiểu môi trường nào ?đặc trưng cơ bản là gì? 2.( 3 đ ) Nêu sự khác nhau về khí hậu giữa hai kiểu môi trường: môi trường xích đạo ẩm và môi trường nhiệt đới Câu 10 (Pisa) ( 3điểm). CÁC CHỦNG TỘC TRÊN THẾ GIỚI Câu hỏi : Dựa bức ảnh trên và kiến thưc đã học hãy: 1. Kể tên các chủng tộc trên thế giới. 2. Phân tích sự khác biệt giữa 3 chủng tộc này. 3. Nêu sự phân bố của các chủng tộc này ? Đáp án+ Biểu điểm Điểm Nội dung 2đ 0,25đ/ ý 1,5đ 0,5 đ/ý 8đ 2 điểm 0,25 0,25 0,25 0,25 0,5 0,5 3 điểm 1,5đ I. Trắc nghiệm Câu 1. chọn đúng: 1 – c; 2 – a. Câu 2: điền đúng: (1): Từ đại dương (2): Bùng nổ dân số ( 3): Hình thành các đô thị tự phát, hậu quả nặng nề II. Tự luận câu 1. 1. Đới nóng có 4 kiểu môi trường + Môi trường xích đạo ẩm + Môi trường nhiệt đới + Môi trường nhiệt đới gió mùa + Môi trường hoang mạc 2. + Việt Nam thuộc kiểu môi trường nhiệt đới gió mùa. + Đặc điểm cơ bản nóng ẩm về hạ, khô lạnh về đông.( Hoặc có thể là: có 2 mùa gió ). Câu 2. + khí hậu môi trường xích đạo ẩm: nóng và ẩm quanh năm. chênh lệnh nhiệt độ rất nhỏ(khoảng 3°c). lượng mưa trung bình năm từ 1500mm- 2500mm, mưa quanh năm. 1,5đ 3 điểm 0,75 đ 0,5đ 0,5 0,5 0,75 đ + khí hậu môi trờng nhiệt đới:nóng và lượng mưa tập trung vào một mùa, càng gần hai chí tuyến, thời kì khô hạn càng kéo dài và biên độ nhiệt trong năm càng lớn. Câu 3. * Mức đầy đủ. đảm bảo các ý sau 1. Kể được tên 3 chủng tộc 2. Sự khác biệt của các chủng tộc: + Chủng tộc Mongoloit: Da vàng, mắt đen, tóc thẳng, + Chủng tộc Ơropeoit: Da trắng, mắt xanh hoặc nâu, tóc bạch kim + Chủng tộc Negroit: Da đen, tóc xoăn, 3. Nêu sự phân bố của 3 chủng tộc: + Chủng tộc Mongoloit chủ yếu ở châu Á. + Chủng tộc Ơropeoit chủ yếu ở châu Âu. + Chủng tộc Negroit chủ yếu ở châu Phi. * Mức không đầy đủ: Thiếu mỗi ý trừ đi số điểm tương ứng * Mức chưa đạt: HS không làm được hoặc làm không đúng ý nào.