thảo luận chiến lược giao tiếp hay năng lực giao tiếp “Strategic Competence” trong việc học ngoại ngữ

Mục lục Table of Contents Mục lục ( Contents )………………………………… … - - Lời nói đầu (Introduction):…………………………………… – I Tóm tắt (Summary )………………………………… ………… – I.1 Mục đích(The aim ) …………………………………… – – I.2 Quy Trình(process )…………………………………… – – I.3 Kết (results )… …………………………… …… – – II Giới thiệu (Introduction ).………………………….…………… – – II.1.a: Hiện trạng (status)………………………………… …– – II.1.b: Nguyên nhân(cause )……………………………… .– – II.2: Giải pháp thay (Alternatives) ……………………….– – II.3: Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài (Some recent research related topics) ……….………… – – II.4: Vấn đề nghiên cứu giải thiết nghiên cứu (Research question and research design )………………… – – II.4.a: Vấn đề nghiên cứu(Research Issues ……………….– 4– II.4.b: Giả thiết nghiên cứu(Assuming res ………… … – – III Phương pháp(met……………………………………….… …– – III.1 Khách thể nghiên cứu(Customers resear…… … – – III.2 Thiết kế(design )………………………………… – – III.3 Quy trình( process) …………………………… – – III.4 Đo lường (measurement ………….……………… –7 – IV Phân tích liệu kết (Data analysis and resu……… – – V Bàn luận (discussed )…………………………………… ….– 8– V.1 Ưu Điểm (advantages……………………………… – 8– V.2 : Hạn Chế (Limitations ………………………… … – 8– VI Kết luận khuyến nghị (Conclusions and recommendat – – VI.1 : Kết Luận (conclusions )…………………………… – – VI.2: Kiến Nghị ( recommendation…………………… … – – VII Tài liệu tham khảo (References ……………………… … – 10 – VIII Phụ lục (Appendix )……………………… …… – 11 – LỜI NÓI ĐẦU Ngày phương pháp giao tiếp khuyến khích sử dụng để dạy tiếng Anh nhằm phát triển kỹ nghe –nói – đọc viết cho học sinh Mục tiêu mơn tiếng Anh nhằm hình thành phát triển học sinh kiến thức kỹ tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động Phương pháp giao tiếp qua tiết dạy phần language focus thật nội dung khó thực Nó ln làm tơi trăn trở soạn Có nhiều quan điểm việc dạy học theo đường hướng giao tiếp (Commnunicative Language Teaching) Trong vai trị người học khẳng định rõ ràng Theo Littlewood (1981) vai trò người học khơng tiếp nhận ngơn ngữ mà cịn chủ động tích cực việc học ngơn ngữ Thực vậy, theo Harmer (1983) communication ám đến hoạt động mà người học sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện giao tiếp mục đích người học hoàn thành tập giao tiếp đề Tiếp cận vấn đề theo hướng khác, tác giả Savignon (2001) đề cập lý thuyết dạy giaotiếp yếu tố cấu thành nên lực giao tiếp: lực ngôn ngữ (Grammatical Competence),năng lực văn hoá xã hội (Sociocultural Competence), lực ngôn (Discourse Competence) lực chiến lược giao tiếp (Strategic Competence) Trong tác giả nhấn mạnh vào vai trò chiến lược giao tiếp hay lực giao tiếp “Strategic Competence” việc học ngoại ngữ Nó cần thiết từ lúc ban đầu học ngoại ngữ thành phần cấu tạo nên tảng cần thiết để xây dựng lực giao tiếp với lực khác Theo Savignon, việc đề xuất hoạt động cá nhân, theo cặp theo nhóm để tạo mơi trường học ngôn ngữ đa dạng giúp cho người học có nhiều hội tham gia vào q trình học, từ xây dựng động học tích cực, chủ động, tạo niềm tin hứng thú cho thân việc học giao tiếp Nói cách khác, thông qua thực hành kinh nghiệm những ngữ cảnh kiện xã hội thực tế (social interaction activities), người học mở rộng lực giao tiếp họ Sau thời gian dài tự học hỏi áp dụng phương pháp giao tiếp dạy Review tơi xin chia chút kinh nghiêm với anh chị bạn đông nghiệp.Rất mong quan tâm góp ý thầy cơ,các anh chị bạn đơng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiến Anh thành phố I TÓM TẮT I.1 : Mục Đích : Ngày phương pháp giao tiếp khuyến khích sử dụng để dạy tiếng Anh nhằm phát triển kỹ nghe –nói – đọc viết cho học sinh - Phương pháp giao tiếp qua tiết dạy phần Review thật nội dung khó thực Phần Review có nhiều tập bao gồm nhiều điểm ngữ pháp từ vựng giáo viên dễ bị thiếu thời gian dạy qúa kỹ phần lướt qua nhanh qúa khiến học sinh không kịp hiểu Do qua thời gian giảng dạy thực nghiên cứu nhằm giúp HS hiểu tốt học sinh hiểu áp dụng kiến thức ngôn ngữ I.2: Quy Trình Nghiên Cứu Chuẩn bị bước nghiên cứu Thiết kế dạy , tiết kiểm tra trước sau tác động Dùng phép kiểm chứng T-Test kiểm tra độ lệch liệu nhóm nghiên cứu Phân tích kết , rút kết luận I.3: Kết Quả Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu II GIỚI THIỆU II.1.a Hiện trạng - Hiện việc học tiếng Anh khơng cịn xa lạ với việt nam nói chung vùng khó khăn nói riêng , nhiên việc em tiếp thu kiến thức đem kiến thức áp dụng vào thực tế lại hai vấn đề khác tình trạng học sinh dù có vốn tiếng anh khả giao tiếp với tiếng anh hay giao tiếp với người nước hạn chế Một số học tiếng anh đặc biệt phần Review khó hiểu , lại khó áp dụng vào thực tiễn - Mặc dù giáo viên cố gắng truyền tải cho học sinh vốn từ vốn ngữ pháp kết đem lại không cao , - Mặc dù số em học sinh tham gia lớp học thêm , học nâng cao để thêm vồn từ nhiên hạn chế việc áp dụng vốn kiến thức vào thực tế Đặc biệt học sinh cấp II.1.b : Nguyên nhân - Môn tiếng Anh môn học sinh đầu cấp Nó có đặc thù riêng , khơng phải tất em học sinh học giỏi mơn - Phần Review có nhiều tập bao gồm nhiều điểm ngữ pháp từ vựng giáo viên dễ bị thiếu thời gian dạy qúa kỹ phần lướt qua nhanh qúa khiến học sinh không kịp hiểu - Học sinh thuộc vùng nông thôn , tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai nên em tiếp thu vận dụng cách nhanh chóng,linh họat - Khả giao tiếp ngọai ngữ nhiều hạn chế ảnh hưởng âm vực nhiều vùng nông thôn( tiếng địa phương) , học sinh nhút nhát ,ít có hội nói tiếng Anh Do khó khăn dẫn đến việc dạy học ngoại ngữ trị chúng tơi gặp nhiều trở ngại Tôi thường tự đặt câu hỏi: “làm để dạy phần Review hay , mang tính giao tiếp ,học sinh hiểu áp dụng kiến thức ngôn ngữ mà không bị cháy giáo án? “ II 2: Giải pháp thay Vậy nên đưa giải pháp dạy phần Review giao tiếp giúp học sinh hiểu biết áp dụng vào thực tế , giúp khả giao tiếp học sinh nâng cao II.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài : - Nghiên cứu Thạc sĩ Lê Quang Trực - giáo viên hữu khoa anh ngữ ĐH TPHCM Áp dụng phương pháp giao tiếp dạy học tiếng Anh số nước châu Á thực tế Việt Nam - Nghiên cứu cô Hách Thị Hà ( Yên Thịnh) : Phương pháp giao tiếp qua tiết dạy language focus - Nghiên cứu Nguyễn Thị Hoàng Báu khoa Tiếng Anh Chuyên Ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ Nâng cao lực giao tiếp cho sinh viên tiếng Anh thương mại năm II: nhu cầu khuyến nghị II.4: Vấn đề nghiên cứu giải thuyết nghiên cứu II.4.a : Vấn Đề Nghiên Cứu Việc dạy tiết Review phương pháp giao tiếp có làm học sinh lớp 3A trường TH Lê Lợi hiểu kiến thức ngôn ngữ không ? Việc dạy tiết language focus phương pháp giao tiếp có làm học sinh lớp 3A trường TH Lê Lợi áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào thực tế không ? II.4.b : Giải Thuyết: Việc dạy tiết language focus phương pháp giao tiếp làm cho học sinh lớp trường TH Lê Lợi hiểu kiến thức ngôn ngữ Việc dạy tiết Review phương pháp giao tiếp làm cho học sinh lớp trường TH Lê Lợi áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào thực tế III PHƯƠNG PHÁP III.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể học sinh lớp 3A , 3B trường TH Lê Lợi – TP Hà Giang – Tỉnh Hà Giang Bảng Giới tính thành phần dân tộc HS lớp Trường TH Lê Lợi Số HS nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Tày Nùng Lớp 3A 28 18 10 25 Lớp 3B 28 17 11 25 Về ý thức học tập, tất em hai lớp tích cực, chủ động Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 3A nhóm thực nghiệm 3B nhóm đối chứng Tôi dùng kiểm tra khảo sát đầu năm làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 5,595 5,649 p= 0,054 p = 0,054 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm TN ĐC khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Do tơi sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 3): III.2 Thiết Kế Nghiên Cứu Kiểm tra trước sau tác động nhóm học sinh tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trướcTác động tác động N1 Kiểm tra sau tác động O1 Dùng phương pháp giao tiếp tiết O3 dạy Review N2 O2 Không dùng phương pháp giao tiếp O4 tiết dạy Review N1 : nhóm thực nghiệm N2 : nhóm đối chứng O3 – O4>0  tác động có ảnh hưởng • N1 N2 hai lớp học sinh có trình độ tương đương • N1 lớp 3A có 28 Hs , N2 lớp 3B có 28 HS thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập III.3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên: - Tôi dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch học không sử dụng giao tiếp tiết Review quy trình chuẩn bị bình thường - Sau tơi thiết kế kế hoạch học có sử dụng giao tiếp tiết Review, sưu tầm, lựa chọn thông tin website :baigiangdientubachkim.com, baigiang.violet.vn, tài liệu liên quan như: chuẩn kiến thức kỹ , SGK lớp , SGV , nghiên cứu đề tài thạc sĩ Lê Quang Trực , tham khảo dạy đồng nghiệp Bùi Thị Kim Oanh, Nguyễn Thị Nhàn v.v * Tiến hành dạy thực nghiệm: - Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Lớp Thứ 3A 27/11/2012 Thứ 3B 27/11/2012 - Tiến trình dạy ( phụ lục 1) - Giáo án ( phụ lục 2) III.4: Đo Lường Tiết theo PPCT 31 Tên dạy Review 31 Review Bài kiểm tra trước tác động thi khảo sát chất lượng đầu năm(phụ lục 3) Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra kỳ sau học xong Review, (xem phần phụ lục ) Bài kiểm tra sau tác động gồm 36 câu hỏi có 28 câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn, sai, câu ghép nối câu hỏi tự luận * Tiến hành kiểm tra chấm Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Sau tiến hành chấm theo đáp án xây dựng IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Mốt Trung vị Giá trị TB Độ lệch chuẩn (SD) giá trị P mức độ ảnh hưởng (SMD) Nhóm thực nghiệm Bài kiểm tra Bài kiểm trước tra sau tác động tác động 5.6 7.27 Nhóm đối chứng Bài kiểm tra trước tác động 5 5.6 Bài kiểm tra sau tác động 6 6.14 1.21 1.32 1.40 0.4274 1.30 0.00028 0.0409 0.81217 Giữa kết KT trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm 0.91 0.92 Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,000281, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7,27 − 6,14 = 0,81217 ( nằm 1,4 khung 0,8- 1) Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng sử dụng giao tiếp dạy tiết language focus đến TBC học tập nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài “sử dụng giao tiếp dạy language focus ” kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng V BÀN LUẬN KẾT QUẢ V.1: Ưu Điểm: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 7,27 , kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 6,14 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,13 ; Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,81217 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp p=0.000281< 0.001 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động V.2: Hạn chế: Nghiên cứu sử dụng giao tiếp tiết dạy Review giải pháp tốt để sử dụng có hiệu cao , người giáo viên cần phải có hỗ trợ phương tiện dạy học đại kết đạt cao , nhiên với điều kiện sở vật chất trường chưa thể đáp ứng VI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ VI.1 Kết luận: Theo kết qủa khảo sát lớp mà áp dụng giải pháp trên,tôi nhận thấy kết qủa học tập học sinh nâng lên rõ rệt Bài kiểm tra tiết lớp áp dụng phương pháp giao tiếp dạy Review cao hơn,học sinh có khả sử dụng tiếng anh để giao tiếp tốt Qua nhiều lần sử dụng phương pháp giao tiếp để dạy phần Review nhận thấy tập phần không khô khăn đơn diệu nhiều đồng nghiệp nghĩ, ngược lại Review thú vị thật quan trọng không thua phần khác Nếu học sinh bạn chưa nói tốt , viết cịn sai nhiều ,tơi cho bạn nên sử dụng phương pháp giao tiếp dạy phần Review VI.2 Kiến nghị: 2.a: Đối với cấp lãnh đạo : Cần đầu tư sở trang thiết bị dạy học phù hợp , ngày đáp ứng nhu cầu học tiếng anh học sinh địa phương 2.b: Đối với giáo viên - không ngừng tự học, tự bồi dưỡng , biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Phải chuẩn bị soạn kỹ,đầu tư nhiều công sức giáo viên cần thiết kế kế hoạch học hợp lí -Các bước lên lớp phải uyển chuyển linh hoạt -Khuyến khích học sinh làm thêm tập mở rộng,nâng cao -Giáo viên sử dụng tốt phương tiện hỗ trợ giảng dạy 2.c: Đối với học sinh -Học sinh có hứng thú với học -Ghi nhớ từ vựng cấu trúc câu tốt -Có khả vận dụng kiến thức học để giao tiếp -Học sinh phải chuẩn bị chu đáo -Đầu tư thời gian cho môn tiêng Anh nhiều Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên tiếng anh để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Áp dụng phương pháp giao tiếp dạy học tiếng Anh số nước Châu Á thực tế Việt Nam - Thạc sĩ Lê Quang Trực - giáo viên hữu khoa Anh Ngữ ĐH TPHCM Chuẩn kiến thức , kỹ tiếng Anh The practice of English language teaching Harmer, J (1983), New York: Longman Nâng cao lực giao tiếp cho sinh viên tiếng Anh thương mại năm II: nhu cầu khuyến nghị - Nguyễn Thị Hoàng Báu khoa Tiếng Anh Chuyên Ngành, Trường Đại học Ngoại Ngữ New concept - L.G Alexander Phương pháp dạy Tiếng Anh Trường tiểu học - TS Nguyễn Hạnh Dung Sách giáo khoa Tiếng Anh Sổ tay người dạy Tiếng Anh - Thái Hoàng Nguyên Thuvientailieu.bachkim.com ; giaoan.violet.vn; giaovien.net 10 Teach English - Adrian Doff VIII PHỤ LỤC (APPENDIX) Phụ lục 1: Phương pháp tác động I Khi thực tập phần Review ,tơi phải xác định mục đích u cầu tập, từ có hai hướng giải sau: - Giải tập hoạt động(activity) - Gộp chung tập có nội dung kiến thức thành hoạt động Cách tiến hành hoạt động bao gồm bước sau: 1/ Chuẩn bị (Before the activity) - Xác định mục đích yêu cầu hoạt động - Soạn bài,ghi nội dung hướng dẫn cụ thể 2/ Giới thiệu hoạt động ( setting up the activity) - ổn định tổ chức - Dẫn dắt vào - Hướng dẫn ,yêu cầu học sinh biết phải làm - Làm mẫu (trial run with students ) 3/ Luyện tập ( during the activity): Giai đoạn quan trọng giáo viên phải khéo léo đưa thủ thuật cho học sinh luyện tập từ dễ đến khó.Các điểm ngữ pháp từ vựng xuất tự nhiên theo tình luyện tập theo ngữ cảnh từ thực hành có kiểm sốt(controlled practice) -> thực hành có hướng dẫn (guided practice) -> thực hành tự (free production) Để phát huy khả giao tiếp thường cho học sinh luyện tập thành hai giai đoạn: Các hoạt động cấu trúc (structural activities) Các hoạt động tiền giao tiếp (precommunicative activities) Các hoạt động giao tiếp giả (quasi – communicative activities) C ác hoạt động giao tiếp chức (funtional communicative act) Các hoạt động giao tiếp (communicative activities) Các hoạt động giao tiếp xã hội (social interactional act) Việc phân chia bước mang tính lý thuyết.Trong thực tế hoạt động ln xảy uyển chuyển khơng có giới hạn rành mạch Quan điểm phần đến tổng thể , từ thực hành máy móc đến sử dụng phổ biến thường áp dụng trường phổ thông Để tạo điều kiện cho học sinh thực hành giao tiếp qua tập phần Review,tôi thường tạo điều kiện cho học sinh hoạt động theo cặp theo nhóm dạng hoạt động nói :I vấn(interview) ; làm phiếu điều tra (survey ) ; đóng vai( role play) ; games , thảo luận (discussion) … Các hoạt động thường tiến hành sau hoạt động có hướng dẫn Ví dụ : Thực hành máy móc ( controlled practice) Review – English Future simple tense Lead in : this is a list of what Nam will or will not tomorrow.Now look at the list and make sentences,using the simple future tense Teacher ‘s modal : - Nam will go to the post office,but he won’t call Ba TOMORROW go to the post office V call Ba X homework V tidy yard X see movies V wach T.V X meet Minh X write grandmother V Teacher: homework and tidy yard Students: He will his homework but he won’t tidy the yard Go on until the last sentence is made Teacher sums up the simple future tense ( affirmative and negative forms) Ví dụ : free practice Hoạt động dạy học trọng ,khuyến khích học sinh áp dụng ngữ liệu học để diễn đạt nội dung khác đời sống em.Phần tơi thường cho học sinh nói viết ,hoặc giao tập nhà thơng qua tình chủ đề như: your family;your job;your school… Hoặc vấn đề xã hội mhư: traffic ; transports; food ;entertainment… 4/ Củng cố ( bring the activity to a close) - Get feed back - Deal with correction - Sum up vocabulary or structures - lead in the next activity or have students homework II/ DÙNG GIÁO CỤ TRỰC QUAN ĐỂ DẠY PHẦN REVIEW Giáo cụ trực quan như: vật thật ; tranh ảnh ; bìa( flashcards) bảng biểu ( charts) ,handows ; T.V ; đèn chiếu … góp phần hỗ trợ việc dạy học trở nên sinh động thu hút ý học sinh cần thiết Vai trò cuả giáo cụ trực quan chủ yếu là: Hỗ trợ tạo tình huống,ngữ cảnh để giới thiệu ngữ liệu 2.Làm rõ nghĩa từ 3.Làm phương tiện hướng dẫn , gợi ý cho tập thực hành 4.Phản ánh ,cung cấp nội dung văn hóa,đất nước học 5.Gây hứng thú cho học sinh làm cho học trở nên thú vị gần với sống thật * Chú ý tranh ảnh có hiệu qủa lớn trường hợp sau: - Giới thiệu từ đồ vật , đồ dùng, thức ăn,thực phẩm,đồ uống… - Giới thiệu từ có nghĩa khái niệm khơng có tiếng việt.(ví dụ : computer , carrot…) Dùng tranh ,ảnh để giối thiệu khố, chủ điểm,nội dung tình - Củng cố (dùng tranh/ từ gợi ý để nói lại bài) - Tạo tình huống,ngữ cảnh cho học sinh nói viết Tuy nhiên dùng giáo cụ trực quan có phiền hà giáo viên chuẩn bị khơng chu đáo,khơng có mục đích rõ ràng.Nếu giáo cụ trực quan làm bạn thời gian phân tán tiết học III/ TỔ CHỨC LUYỆN TẬP TRÊN LỚP Một lớp học ngoại ngữ thường có nhiều hình thức tổ chức học tập luyện tập làm việc lớp, làm theo nhóm, làm theo cặp làm việc cá nhân Việc lựa chọn cách tổ chức lớp phụ thuộc vào nhiệm vụ mục đích cụ thể hoạt động Vậy nên làm việc theo cặp nhóm? Hình thức làm việc theo cặp nhóm phù hơp với hoạt động cần có trao đổi , hội thoại Tôi thường cho học sinh luyện mẫu câu sau giới thiệu ngữ liệu luyện tập cho lớp Luyện hội thoại ngắn; hoạt động luyện tập giao tiếp information – gap, role play, interview,questionaire , communicative games Cặp thầy – trị ; trị – trị Nhóm , 3,4 … học sinh ngồi thay đổi vị trí LƯU Ý: Khi điều hành lớp hoạt động theo cặp nhóm , giáo viên phải yêu cầu học sinh tuân thủ số quy định như: - Phải bắt đầu dừng làm việc giáo viên yêu cầu - Linh động thực nhiệm vụ giao - Học sinh phải tự giác, tích cực học tập,không gây ồn Giáo viên cần hướng dẫn nhiệm vụ cụ thể,khuyến khích học sinh phát huy tính tự chủ,sáng tạo.Ln kiểm tra viết lỗi thông thường học sinh để sữa sai chấn chỉnh kịp thời +Ưu điểm - Dạy lúc số lượng học sinh đông -Tất học sinh tham gia giao tiếp nghe mẫu chuẩn - Cơ kiểm sốt chặt chẽ - Có giao lưu lớp,get feedback không từ cô mà bạn lớp + Hạn chế : - GV bị chi phối,hạn chế tham gia tích cực học sinh Tốc độ làm việc khó phù hợp lớp có ba đối tượng học sinh Phụ lục : LESSON PLAN Period 31 Stages/ Time Review (English 3) Content * Lucky numbers: - Ask Students to listen to the JOBS and give the correct definition Lucky number a fireman a teacher Warm up a farmer a doctor a worker Lucky number a truck driver Lucky number 10 a student - Guide the S to review the knowledge: + Tense: present simple, future simple ( forming, using, taking notes, adverbs for each tense.) + Preposition of place, ordinal numbers Presentation + Comparations ( comparative and superlative) + Occupation + There is/ are + Question words: Who, what, where, when… Practice - Guide the S to exercises in the book - Ex1 ( page 38 ): Work individually - Call some S to it on the board - Ask the other to remark and feedback: a, is / lives/ are/ goes b, are/ eat/ rides/ catches - Ex (P 38 ) Hang on the extra board with Ba’s diary - Explain how to it - Call some S to the board Activities - Groupwork - Individual work, give the main stuctures - Pairwork - Individual work - Individual work Production Homework - Feedback follow the diary - Ex3 (P 38) : Ask the S to give ordinal number for football groups in the book.( Matching ) - Work in pair to ask and answer about positions for the things in - Ex on the page 39 - Feedback a, It’ s under the table b, It’ s in front of the chair c, It’ s behind the TV - Ex (P39) Ask the S to use comparation to - Feedback: a, A is a cheap toy and B is cheaper but C is the cheapest b, A is an expensive dress and B is more expensive but C is the most expensive - Ex (P40) : Work in pair to ask about position - Feedback: a, He is a fireman / b, She is a doctor / c,She is a farmer - Ex (P 41) : Work in pair: Using structures “ There is/ are ” to describe the room - Ex (P 41) : Hang on the police record - Ask the S to use the police record to write the questions and the answers - Call some S to it on the board - Feedback - Ask the S to recall all of the knowledge they have just done exrcices - Feedback and sum up all of the knowledge - Ask the S to review all of grammar - Ask the S to ex again in their notebooks - Ask the S to ex in ex.book - Prepare for the Test - Groupwork - Pairwork - Individual work - Pairwork - Pairwork - Whole class - Whole class - Whole class ANSWERS Phụ lục 3: Bài kiểm tra trước tác động 1……… TEST (English 7) 2………… Time: Forty-five minutes I.Multiple Choice 3………… 1.What is your…………… ? 4……… a.birth date b.day of birth c.birthday d.date of birth 2.Lan is…………… than I 5………… a.tall b.taller c.more taller d.more tall 6………… 3.Nam …………….to HCMC tomorrow 7………… a.will go b.go c.are going d.going 4.Nga lives…… 52 Nguyen Dinh Chieu Street 8………… a.at b.on c.in d.along 9………… 5……………… a beautiful day! a.How b.What c.It’s d.Which 10……… 6.Which is the ninth month of the year?_ 11………… a.February b.September c.October d.November 7.How many people…….there in your family? 12………… a.is b.are c.am d.will be 13……… 8.What is… the picture? 14……… a.in b.at c.on d.inside II.Reading:(4ms) 15………… A Read the following dialogue and fill in the blanks with the words 16………… given:(2ms) vegetables morning love 17………… housework 18………… Nam: Tell me about your family,Tuan? What does your father do? Tuan: He’s a famer.He works on our farm in the countryside.He grows19………… ……(9)… and raises cattle 20………… Nam: What about your mom? What does she do? Tuan: She’s always busy.She works hard from (10) till night.She does the (11) ,and she helps on the farm Nam: Do they like their jobs? Tuan: Yes.They ……(12)…….working on their farm Nam: Do you have any brothers or sisters? Tuan: Yes,I have a younger sister.She’s only Here is a photo of her B.Read the dialogue again and then check true(T) or false(F):(2ms) ta ghi(T),sai ghi(F)) 13.Tuan’s father is a teacher 14.He works on the farm 15.His mother is a housewife 16.He doesn’t have any brothers or sisters III.Writing: (2ms) A.Rearrange these words in the correct orders:(1ms) 17 do/how/you/to/go/school? 18.there/5/in/her/family/are/people B.Find the mistakes in the parts underlined the following sentences and correct them:(1ms) 19.How are you today?_Not badly.Thank you A B C D 20.Hoa are a new student in class 7A A B C D The end -ANSWERS OF TEST (ENGLISH 3) : Đáp án QUESTIONS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ANSWERS D B A A A B B A Vegetables Morning Housework Love F T T F How you go to school? There are people in her family MARKS 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 19 20 TOTAL C_Bad A_Is 0,5 0,5 10 Phụ lục 4: Bài kiểm tra sau tác động Name : …………………… THE ENGLISH TEST Mark: Class: Duration : 45 minutes I/ LISTENING Listen and fill in the missing words to complete the dialogue (2,5 marks) Lan : Hello This is 853…….471 Hoa : Hello, Is this Lan Lan : Yes Who is this? Hoa : It’s me , Hoa Will you be …….tomorrow evening? Lan : Yes, I will Hoa : Would you like to …….a movie? Lan : Sure What time will it……….? Hoa : It’ll start at …………… o’clock Lan : Ok Goodbye Hoa : Bye See you tomorrow II/ READING Read the passage and answer the questions Trung is a student in class 3A His full name is Pham Quoc Trung He is 13 years old now, but he will be 14 on his next birthday Trung lives with his parents at 20 Nguyen Trai street Trung’s house isn’t large but it is very comfortable It has a bright living room , two lovely bedrooms , a large and modern bathroom and a kitchen There is a small yard in front of the house Trung’s mother grows flowers in the yard He thinks his house is the nicest * Answer the questions: ( 2,5 ms ) What does Trung do? What is his family name? How many rooms are there in his house? Are there any flowers in the yard ? Where does Trung live? ………………………………………………… III/ LANGUAGE FOCUS Circle the best option (A, B, C or D) to complete the sentences Lan’s 10 years old, Hoa’s 12 years old Lan is _ A.younger than Hoa B the youngest C a younger than Hoa D younger ……………….writes for a newspaper A A farmer B A doctor C A journalist D A nurse Does she………………a lot of friends in Hue? A has B have C to have D having How ………… is it from Ha Noi to Ho Chi Minh City? A far B many C much D old 5.What ……….love home! A an B many C this D a 6………………does he work?_ In a factory A How B.What C Where D When I …………… table tennis tomorrow afternoon A Will play B play C am playing D Plays My teacher ………………… me to love animals A teaches B teach C teaching D to teach …………………has twenty-eight days A September B April C February D June 10 He……………… in the farm A work B working C workes D works IV/ WRITING Rewrite the following sentences using the words or phrases given: (1,5marks) The green dress is cheaper than the black dress The black dress………………………………………………………… Let’s come to my house after school What about………………………………………………………….? Oh, This girl is very beautiful! What ……………………………………! Write ordinal numbers (1mark) 7th………………1st……………… 3rd………………15th……………… Phụ lục 5: Thang đo mức độ hiểu biết Rất hiểu Hiểu Bình thường Qua phương pháp giao tiếp học Review em có hiểu không ? Thang đo kỹ đôi với phương pháp Giao tiếp Giao tiếp Bình thục tốt thường Ít hiểu Khơng hiểu giao tiếp Không chưa tốt giao tiếp Qua giao tiếp học Review có giúp em giao tiếp tiếng anh tốt không ? Thang đo thái độ học sinh phương pháp Rất có ý Có ý Bình Ít có có ý Khơng có nghĩa nghĩa thường nghĩa ý nghĩa Em thấy học Review phương pháp giao tiếp em có ý nghĩa khơng Thang đo áp dụng kiến thức vào thực tế ( hiểu kiến thức ) áp dụng áp dụng Bình Ít áp dụng Không áp tốt thường dụng Học Review qua giao tiếp em áp dụng vào thực tế học bình thường khơng ? Mức cho điểm : mức tích cực cho điểm , giảm dần đến điểm Phụ lục : độ tin cậy spear – brown Học sinh Nguyễn Mạnh Q1 Q2 Q3 Q4 Tổng Lẻ Chẵn Anh 15 Bùi Anh Dũng 15 Tống Mạnh Hà 5 15 Nguyễn Thanh Huy 2 5 Nguyễn Đức Hùng 6 6 24 12 12 Phan Việt Hoàng 5 21 10 11 Chu Đức Kiên 3 14 8 Chu Thị Thùy Linh 2 11 Nguyễn Khánh Linh(A) 3 11 10 Nguyễn Khánh Linh(B) 14 11 Triệu T Thùy Linh 3 11 12 Nguyễn Thành Nam 11 13 Lưu Phương Nhi 6 21 12 14 Đỗ Thị Bích Ngọc 12 15 Nơng Bích Ngọc 14 7 16 Nguyễn Bích Ngọc 3 15 17 Nông Tâm Nga 3 12 18 Dương Ánh Nguyệt 13 19 Đàm Khánh Nguyên 3 10 5 20 Nguyễn Kiều Oanh 3 12 21 Lò Văn Phong 5 20 10 10 22 Tràn Bích Phượng 6 6 24 12 12 23 Vũ Minh Quân 15 24 Đinh Quang Sơn 3 16 8 25 Chu Phương Tuệ 6 20 11 26 Trịnh Băng Tâm 19 11 27 Trần Văn Thiều 6 6 24 12 12 28 Nguyễn Xuân Trường 6 19 10 Hệ số tương quan chẵn lẻ 0.69 Hệ số tin cậy Spearman Brown 0.81 Người thực Nguyễn Thị Thu Hiền ... trị chiến lược giao tiếp hay lực giao tiếp “Strategic Competence” việc học ngoại ngữ Nó cần thiết từ lúc ban đầu học ngoại ngữ thành phần cấu tạo nên tảng cần thiết để xây dựng lực giao tiếp. .. nên lực giao tiếp: lực ngơn ngữ (Grammatical Competence) ,năng lực văn hố xã hội (Sociocultural Competence), lực ngôn (Discourse Competence) lực chiến lược giao tiếp (Strategic Competence) Trong. .. pháp giao tiếp học Review em có hiểu khơng ? Thang đo kỹ đôi với phương pháp Giao tiếp Giao tiếp Bình thục tốt thường Ít hiểu Khơng hiểu giao tiếp Không chưa tốt giao tiếp Qua giao tiếp học Review