Một số lưu ý khi thiết kế ma trận và biên soạn đề kiểm tra

Thiết kế ma trận đề kiểm tra a Cấu trúc ma trận đề: + Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là cáccấp độ nhận thức của học si

Trang 1

THIẾT KẾ MA TRẬN VÀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KỲ

I/ THIẾT KẾ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

1/ Quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra

1.1 Xác định mục đích của đề kiểm tra

Căn cứ chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục đíchcủa đề kiểm tra cho phù hợp

1.2 Xác định hình thức đề kiểm tra: Đề kiểm tra có các hình thức sau:

1) Đề kiểm tra tự luận;

2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

3) Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm kháchquan: nên cho học sinh làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học sinh làm phần tự luận

1.3 Thiết kế ma trận đề kiểm tra

a) Cấu trúc ma trận đề:

+ Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là cáccấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng và vận dụng ởmức cao hơn)

+ Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi vàtổng số điểm của các câu hỏi

+ Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thờigian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức

b) Mô tả về các cấp độ tư duy:

Nhận biết

* Học sinh nêu hoặc nhận ra các khái niệm, nội dung,vấn đề đã học khi được yêu cầu

* Các hoạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận dạng, đối chiếu, chỉ ra…

* Các động từ tương ứng với cấp độ nhận biết có thể là: xác định, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tên, giới thiệu, chỉ ra,…

* Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản, có khả năng diễn đạt được kiến thức đã học theo

ý hiểu của mình và có thể sử dụng khi câu hỏi được đặt ra tương tự hoặc gần với các ví

dụ học sinh đã được học trên lớp

* Các hoạt động tương ứng với cấp độ thông hiểu là: diễn giải, kể lại, viết lại, lấy được ví dụ

theo cách hiểu của mình…

* Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể là: tóm tắt, giải thích, mô tả, so sánh (đơn giản), phân biệt, trình bày lại, viết lại, minh họa, hình dung, chứng tỏ, chuyển đổi…

* Ví dụ:  SGK nêu quy tắc gọi tên muối, bazơ và ví dụ minh hoạ, HS có thể gọi tên được một vài muối, bazơ không có trong SGK;

 SGK có một số PTHH biểu diễn tính chất hay cách điều chế, HS viết được một số

Trang 2

PTHH tương tự không có trong SGK.

 HS có thể dùng các PTHH để giải thích một số hiện tượng xảy ra trong tự nhiên

Vận dụng

* Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn thuần và có thể sử dụng, xử lý các khái niệm của chủ

đề trong các tình huống tương tự nhưng không hoàn toàn giống như tình huống đã gặp trên lớp * HS có khả năng sử dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong những tình huống cụ thể, tình huống tương tự nhưng không hoàn toàn giống như tình huống đã học ở trên lớp (thực

hiện nhiệm vụ quen thuộc nhưng mới hơn thông thường).

* Các hoạt động tương ứng với vận dụng ở cấp độ thấp là: xây dựng mô hình, phỏng vấn,trình bày, tiến hành thí nghiệm, xây dựng các phân loại, áp dụng quy tắc (định lí, định luật, mệnh đề…), sắm vai và đảo vai trò, …

* Các động từ tương ứng với vận dụng ở cấp độ thấp có thể là: thực hiện, giải quyết, minh họa, tính toán, diễn dịch, bày tỏ, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứngminh, ước tính, vận hành…

Vận dụng ở mức

độ cao hơn

Học sinh có khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản để giải quyết một vấn đề mới hoặc không quen thuộc chưa từng được học hoặc trải nghiệm trước đây, nhưng có thể giải quyết bằng các kỹ năng và kiến thức đã được dạy ở mức độ tương đương Các vấn đề nàytương tự như các tình huống thực tế học sinh sẽ gặp ngoài môi trường lớp học

Xác định cấp độ tư duy dựa trên các cơ sở sau:

Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT:

 Kiến thức nào trong chuẩn ghi là biết được thì thường xác định ở cấp độ “biết”;

 Kiến thức nào trong chuẩn ghi là hiểu được thì thường xác định ở cấp độ “hiểu”;

 Kiến thức nào trong chuẩn ghi ở phần kĩ năng thì xác định là cấp độ “vận dụng”

Tuy nhiên:  Kiến thức nào trong chuẩn ghi là “hiểu được” nhưng chỉ ở mức độ nhận biết các kiến thức trong SGK thì vẫn xác định ở cấp độ “biết”;

 Những kiến thức, kĩ năng kết hợp giữa phần “biết được” và phần “kĩ năng” thì được xác định ở cấp độ “vận dụng”

 Sự kết hợp, tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ năng là vận dụng ở mức cao hơn

c) Chú ý khi xác định các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy:

+ Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học, đó là chuẩn

có thời lượng quy định trong phân phối chương trình nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác

+ Mỗi 1chủ đề (nội dung, chương ) đều phải có những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá

+ Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định trongphân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương ) đó Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn

đòi hỏi mức độ vận dụng nhiều hơn

d) Các khâu cơ bản thiết kế ma trận đề kiểm tra:

1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra;

2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;

3 Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương );

Trang 3

4 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %;

5 Quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng và điểm tương ứng;

6 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột và k/tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;

7 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết

e) Chú ý khi quyết định tỷ lệ % điểm và tính tổng số điểm:

+ Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra, mức độ quan trọng của mỗi chủ đề (nội dung, chương ) trongchương trình và thời lượng quy định trong phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % điểm cho từng chủ đề;+ Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra để quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn cần đánh giá, ở mỗi chủ đề,theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nộidung và trình độ, năng lực của học sinh;

+ Căn cứ vào số điểm đã xác định ở d4 để quyết định số điểm và số câu hỏi tương ứng (trong đó mỗi câuhỏi dạng TNKQ nên có số điểm bằng nhau);

+ Nếu đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức TNKQ và TNTL thì cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm của mỗihình thức, có thể thiết kế một ma trận chung hoặc thiết kế riêng 02 ma trận;

+ Nếu tổng số điểm khác 10 thì cẩn quy đổi về điểm 10 theo tỷ lệ %

2/ Khung ma trận đề kiểm tra:

2.1 Khung ma trận đề kiểm tra theo một hình thức

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

%

Chủ đề 2 Chuẩn KT,

KNcần kiểm tra

Chuẩn KT, KNcần kiểm tra

Trang 4

2.2 Khung ma trận đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức

ChuẩnKT,KNcầnkiểm tra

Chủ đề 2 Chuẩn

KT,KNcầnkiểm tra

ChuẩnKT,KNcầnkiểm tra

3/ Ví dụ về các khâu thiết kế ma trận đề kiểm tra 1 tiết Hóa học lớp 9 THCS:

3.1 Mục tiêu đề kiểm tra:

1 Kiến thức:

a) Chủ đề 1: Quan hệ giữa các loại hợp chất vô cơ: oxit, axit, bazơ, muối (tính chất và cách điều chế)

b) Chủ đề 2: Kim loại: Tính chất, Dãy hoạt động hóa học, Nhôm, Sắt

c) Chủ đề 3: Tổng hợp các nội dung trên

2 Kĩ năng:

a) Giải câu hỏi trắc nghiệm khách quan

b) Viết phương trình hoá học và giải thích

c) Tính nồng độ mol và tính toán theo phương trình hoá học

3 Thái độ:

a) Xây dựng lòng tin và tính quyết đoán của HS khi giải quyết vấn đề

b) Rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc trong khoa học

3.2 Hình thức đề kiểm tra:

Kết hợp cả hai hình thức TNKQ (50%) và TNTL (50%)

3.3 Ma trận đề kiểm tra:

Trang 5

Nội dung kiến thức

1 Quan hệ giữa các loại hợp chất

vô cơ: oxit, axit, bazơ, muối (tính

loại hợp chất vô cơ:

oxit, axit, bazơ, muối

(tính chất và cách

điều chế)

-Biết và chứngminhđược mối quan

hệ giữa oxit, axit,bazơ, muối

- Lập sơ đồmối quan

hệ giữa cácloại hợpchất vô cơ

- Viết đượccác phươngtrình hoáhọc biểudiễn sơ đồchuyển hoá

- Phân biệt một số hợp chất vô cơ cụ thể

- Tìm khối lượng hoặc nồng độ, thể tích dung dịch các chất tham gia phản ứng và tạo thành sau phản ứng

- Tính thành phầnphần trăm về khối lượng hoặc thể tích của hỗn hợp chất rắn, hỗnhợp lỏng, hỗn hợp khí

2 Kim loại: Tính

chất, Dãy hoạt động

hóa học, Nhôm, Sắt

- Tính chất vật lícủa kim loại

- Tính chất hoá họccủa kim loại: Tácdụng với phi kim,dung dịch axit,dung dịch muối

- Dãy hoạt độnghoá học của kimloại Ý nghĩa củadãy hoạt động hoáhọc của kim loại

- Quan sáthiện tượngthí nghiệm

cụ thể, rút

ra được tínhchất hoáhọc củakim loại vàdãy hoạtđộng hoáhọc củakim loại

- Vận dụng được ýnghĩa dãy hoạt độnghoá học của kimloại để dự đoán kếtquả phản ứng củakim loại cụ thể vớidung dịch axit, vớinước và với dungdịch muối

- Tính khối lượng của kim loại trong phản ứng

- Tính thành phầnphần trăm về khối lượng của hỗn hợp hai kim loại

- Xác định kim loại chưa biết bằng phương trình hoá học

Khâu 1 Liệt kê tên các chủ đề (nội

dung, chương…) cần kiểm tra

Khâu 2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy

Trang 6

1 Quan hệ giữa các loại

hợp chất vô cơ: oxit, axit,

bazơ, muối (tính chất và

cách điều chế)

-Biết và chứngminhđược mốiquan hệ giữaoxit, axit,bazơ, muối

- Lập sơ đồ mốiquan hệ giữacác loại hợpchất vô cơ

- Viết được cácphương trìnhhoá học biểudiễn sơ đồchuyển hoá

- Phân biệt một số hợp chất vô cơ cụ thể

- Tìm khối lượng hoặc nồng độ, thể tích dung dịchcác chất tham gia phản ứng

và tạo thành sau phản ứng

- Tính thành phần phần trăm về khốilượng hoặc thể tích của hỗn hợp chấtrắn, hỗn hợplỏng, hỗn hợp khí

muối

- Dãy hoạtđộng hoá họccủa kim loại Ýnghĩa của dãyhoạt động hoáhọc của kimloại

- Quan sát hiện

nghiệm cụ thể,rút ra được tínhchất hoá họccủa kim loại vàdãy hoạt độnghoá học củakim loại

- Vận dụngđược ý nghĩadãy hoạt độnghoá học củakim loại để dựđoán kết quảphản ứng củakim loại cụ thểvới dung dịchaxit, với nước

và với dungdịch muối

- Tính khối lượng của kimloại trong phản ứng

- Tính thành phần phần trăm về khốilượng của hỗn hợp hai kim loại

- Xác định kim loại chưa biết bằng phương trìnhhoá học

0 đ i ể m

3 ,

0 đ i ể m

2 ,

5 đ i ể m

1 ,

5 đ i ể m

1 câu x 1,5 = 1,5 điểm

Trang 7

(trong đó chủ đề 3 có một phần tổng hợp các chuẩn với nhau)

Trang 8

điều chế)

-Biết và chứngminhđược mốiquan hệ giữaoxit, axit,bazơ, muối

- Lập sơ đồmối quan hệgiữa các loạihợp chất vô cơ

- Viết được cácphương trìnhhoá học biểudiễn sơ đồchuyển hoá

- Phân biệt một

số hợp chất vô

cơ cụ thể

- Tìm khối lượng hoặc nồng độ, thể tích dung dịch các chất tham gia phản ứng

và tạo thành sau phản ứng

- Tính thành phần phần trăm về khối lượng hoặc thể tích của hỗn hợp chất rắn, hỗn hợp lỏng, hỗn hợpkhí

muối

- Dãy hoạt động hoá học của kim loại

Ý nghĩa của dãy hoạt động hoá học của kim loại

- Quan sát hiện

nghiệm cụ thể,rút ra được tínhchất hoá họccủa kim loại vàdãy hoạt độnghoá học củakim loại

- Vận dụngđược ý nghĩadãy hoạt độnghoá học củakim loại để dựđoán kết quảphản ứng củakim loại cụ thểvới dung dịchaxit, với nước

và với dungdịch muối

- Tính khối lượng của kim loại trong phảnứng

- Tính thành phần phần trăm về khối lượng của hỗnhợp hai kim loại

- Xác định kim loại chưa biết bằng phương trình hoá học

(30%)

2 1,0

(10%)

2 2,0

(20%)

2 1,0

(10%)

1 1,5

(15%)

1 1,5

(15%)

14 10,0

(100%)

Khâu 6 Điền vào ma trận và tính số điểm

và số câu hỏi cho mỗi cột

Trang 9

HOẶC MA TRẬN KHÔNG GHI CHUẨN

điều chế)

3 câu1,5 đ 1 câu0,5 đ 1 câu1,0 đ 1 câu0,5 đ 6 câu 3,5 đ

1 câu0,5 đ

1 câu1,0 đ

1 câu0,5 đ

1 câu1,5 đ

7 câu 5,0 đ

(50%)

3 Tổng hợp các nội

dung trên

1 câu1,5 đ

2 câu 1,5 đ

(10%)

2 câu 2,0 đ

(20%)

2 câu 1,0 đ

(10%)

1 câu 1,5 đ

(15%)

1 câu 1,5 đ

(15%)

14 câu 10,0 đ

(100%)

Khâu 7 Đánh giá lại ma trận

và có thể chỉnh sửa nếu thấy

cần thiết

Trang 10

II/ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

1 Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: mỗi câu hỏi chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc mộtvấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi và tổng số câu hỏi do ma trận đề quy định

Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn các yêu cầu sau:

1.1 Các yêu cầu đối với câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn;

1) Câu hỏi phải đánh giá những nội dung quan trọng của chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng;

3) Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể;

4) Không trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong sách giáo khoa;

5) Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi HS;

6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý đối với những HS không nắm vững kiến thức;

7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của HS;

8) Đáp án đúng của câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra;9) Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn;

10) Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất;

11) Không đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng”.

1.2 Các yêu cầu đối với câu hỏi TNTL

1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng của chương trình;

2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và số điểm tương ứng;

3) Câu hỏi yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới;

4) Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo;

5) Nội dung câu hỏi đặt ra một yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể về cách thực hiện yêu cầu đó;

6) Yêu cầu của câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức của HS;

7) Yêu cầu HS phải am hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thông tin; tránh những câu hỏi yêu cầu HShọc thuộc lòng

8) Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được hết những yêu cầu của GV ra đề đến HS;

10) Nếu câu hỏi yêu cầu HS nêu quan điểm và chứng minh cho quan điểm của mình thì cần nêu rõ: bài trả lờicủa HS sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic mà HS đó đưa ra để chứng minh và bảo vệ quanđiểm của mình chứ không chỉ đơn thuần là nêu quan điểm đó

2 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm

Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm đối với bài kiểm tra cần đảm bảo các yêu cầu:

 Nội dung: khoa học và chính xác;

 Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu;

 Phù hợp với ma trận đề kiểm tra

Cách tính điểm

2.1 Đề kiểm tra theo hình thức TNKQ

Lấy điểm toàn bài là 10 điểm và chia đều cho tổng số câu hỏi

Ví dụ: Nếu đề kiểm tra có 40 câu hỏi thì mỗi câu hỏi được 0,25 điểm.

2.2 Đề kiểm tra theo hình thức TNTL

Trang 11

Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ các bước từ B3 đến B6 phần thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến

khích giáo viên sử dụng kĩ thuật Rubric trong việc tính điểm và chấm bài tự luận (tham khảo các tài liệu về

đánh giá kết quả học tập của học sinh).

2.3 Đề kiểm tra kết hợp hình thức TNKQ và TNTL

Điểm toàn bài là 10 điểm Phân phối điểm cho mỗi phần TL, TNKQ theo nguyên tắc: số điểm mỗi phần tỉ

lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành từng phần và mỗi câu TNKQ có số điểm bằng nhau

Ví dụ: Nếu đề dành 30% thời gian cho TNKQ và 70% thời gian dành cho TL thì điểm cho từng phần lần

lượt là 3 điểm và 7 điểm Nếu có 12 câu TNKQ thì mỗi câu trả lời đúng sẽ được 3 0, 25

12  điểm.

3 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Sau khi biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm các bước sau:

1) Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xáccủa đề và đáp án Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác

2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Cóphù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợpkhông?

3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng

học sinh (nếu có điều kiện).

4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm

Ví dụ:

ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT – HÓA LỚP 9 – LẦN 2

I/ Mục tiêu đề kiểm tra:

1/ Kiến thức:

a) Chủ đề 1: Quan hệ giữa các loại hợp chất vô cơ: oxit, axit, bazơ, muối (cách điều chế)

b) Chủ đề 2: Kim loại: Tính chất, dãy hoạt động hóa học

c) Chủ đề 3: Nhôm, Sắt

2/ Kĩ năng:

a) Trả lời câu hỏi tự luận, nhận biết chất

b) Viết phương trình hoá học theo dãy chuyển đổi hóa học

c) Tính nồng độ %, thành phần % và tính toán theo phương trình hoá học

3/ Thái độ:

a) Xây dựng lòng tin và tính quyết đoán của HS khi giải quyết vấn đề

b) Rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc trong khoa học

II / Hình thức đề kiểm tra:

Tự luận 100%

III/ Ma trận đề kiểm tra: gồm 7 khâu

1/ Tên các chủ đề cần kiểm tra = phần kiến thức / mục tiêu

Định dạng
Số trang	23
Dung lượng	502 KB