SKKN MÔN VẬT LÝ

Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Phạm Đình Lanh Đ tài: ề A. ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/.Yêu cầu của ngành: Để thực hiện tốt cuộc vận động : “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”. Người giáo viên cần có biện pháp đề cao tính trung thực trong học tập và trong thi cử đối với học sinh. Giáo viên phải là người dám nhìn sự thật về chất lượng học tập của từng học sinh trong lớp mình giảng dạy để có biện pháp khắc phục. Chúng ta phải thấy rằng thành tích trong giáo dục là rất cần thiết nhưng không vì thế mà chúng ta làm lơ là trước những hành động gian dối của học sinh miễn lớp chúng ta đạt thành tích cao là được. Để có được những thành tích thật sự đòi hỏi giáo viên và học sinh cần nổ lực, cố gắng hết mình. Để tránh được tình trạng học sinh không đủ chuẩn lên lớp và tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp, giáo viên cần có biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy. 2/.Thực trạng ban đầu Trường THCS Sông Đốc II nằm trên địa bàn thị trấn Sông Đốc. Địa bàn phụ trách của trường đa số gồm những con em thuộc gia đình lao động nghèo lại đông con, phụ huynh chưa có biện pháp hữu hiệu để hướng dẫn các em học tập, một số gia đình chưa quan tâm đến việc học hành của con em vì phải suốt ngày bận rộn với công việc. Mọi việc học hành của con em đều phó mặc cho nhà trường, một số em đi học về còn phải phụ giúp gia đình không có thời gian học tập. Được nhà trường phân công giảng dạy Vật lý lớp 6, qua nhiều năm giảng dạy tôi thấy học sinh của mình rất cố gắng học tập song bên cạnh đó cũng còn có một số em lười học, ham chơi, hổng kiến thức…Là một giáo viên tôi không thể hờ hững trước những học sinh này được vì đây là trách nhiệm của người giáo viên đứng lớp. Hiện nay, do yêu cầu phổ cập giáo dục nên chất lượng thực chất của học sinh trong một lớp học đại trà có một số em là chưa đạt chuẩn cho nên điều tất yếu là ở trong các lớp đó thường có một số học sinh học tập yếu một số em đọc chưa thông viết chưa thạo. Nhiệm vụ đặt ra cho người giáo viên phụ trách lớp là phải cố gắng giúp đỡ các em này theo kịp mặt bằng kiến thức chung của lớp học. Nhiệm vụ của người giáo viên nói chung và giáo viên THCS nói riêng là cung cấp những kiến thức một cách toàn diện cho học sinh. Mỗi môn học đều góp phần hình thành nhân cách của trẻ, cung cấp cho các em những tri thức cần thiết để phục vụ cuộc sống, học tập, vui chơi…. Chính vì vậy mà mỗi chúng ta cần có biện pháp tối ưu để nâng chất lượng dạy - học đạt kết quả ngày một cao hơn. Đảm bảo việc dạy thực chất - Học thực chất - Kết quả thực chất. 3/.Giải pháp đã sử dụng Trường THCS Sông Đốc 2 Trang 1 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Phạm Đình Lanh Trước đây, do trường chưa có đầy đủ các phòng học, dụng cụ thực hành thí nghiệm thiếu nên ảnh hưởng rất nhiều đến công tác giảng dạy các môn khoa học thí nghiệm thực hành. Nên rất hạn chế về rèn luyện kĩ năng….dẫn đến kết quả chưa cao. Từ khi trường xây dựng xong đi vào ổn định dụng cụ thí nghiệm thực hành đầy đủ, đặc biệt những năm gầy đây giáo viên của trường chủ yếu dạy một trên ngày nên có nhiều thời gian hơn để phụ đạo học sinh yếu. Ngoài cách phụ đạo học sinh yếu môn Vật lý trong các tiết học chính khoá tôi còn tranh thủ hướng dẫn các em phương pháp học nên kết quả có cao hơn những năm trước nhưng chưa đạt được kết quả như mong muốn. Do đó, để việc phụ đạo hoc sinh yếu môn Lý đạt hiệu quả cao hơn tôi đã dùng cách xác định rõ và phân loại học sinh yếu môn Vật Lý ra làm nhiều dạng. Yếu do nguyên nhân nào để có phương pháp, biện pháp phù hợp. Chính vì vậy mà số lượng học sinh yếu giảm đi rõ rệt. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1/.Cơ sở lý luận Bậc học THCS là một trong các bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, cũng như trong xây dựng cơ bản, khi xây một toà nhà cao tầng, hiện đại thì việc xử lý nền móng là hết sức quan trọng. Do đó, nếu nhìn bằng con mắt thông thường thì không thể thấy được. Chỉ có những nhà xây dựng, những người có chuyên môn mới thực sự quan tâm và nhìn rõ bản chất tầm quan trọng và giá trị đích thực của nền móng đó. Như ta đã biết : Giáo dục cho học sinh THCS trong nhà trường là cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản trong chương trình học, tạo cho các em nắm vững kiến thức cơ bản của khối lớp, tạo tiền đồ, nền tảng cho các lớp học, bậc học tiếp theo. Trong giai đoạn đất nước ngày càng phát triển, con người chúng ta cũng cần có trình độ và vốn hiểu biết thật sự, nắm vững kiến thức về mọi mặt để theo kịp đà phát triển của các nước tiên tiến trên thế giới. Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài: ” Một số phương pháp có hiệu quả trong việc phụ đạo học sinh yếu, đặc biệt là bộ môn Vật Lý”. Thực tế cho chúng ta thấy rằng: - Những học sinh bình thường về mặt tâm lý, không có bệnh tật đều có khả năng tiếp thu bài theo chương trình học một cách có hiệu quả. - Một học sinh trung bình cũng có thể tiếp thu bài học tốt và biết vận dụng những điều mình đã học vào trong cuộc sống. - Những học sinh yếu các em cũng có thể đạt yêu cầu của chương trình nếu các em chịu khó học và được hướng dẫn một cách tỉ mỉ. Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy rằng: - Hầu hết học sinh học yếu môn Vật Lý đều có nguyên nhân chung là hổng kiến thức ở các lớp dưới và không có phương pháp học tập hợp lí, không tự tin trong Trường THCS Sông Đốc 2 Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Phạm Đình Lanh học tập, tự ti, mặc cảm vì mình học yếu, không chú ý khi thầy cô giáo giảng bài, ít tập trung… - Mỗi học sinh học yếu đều có nguyên nhân riêng, rất đa dạng chứ không phải em nào cũng giống nhau. - Ta có thể chia học sinh yếu ra làm các đối tượng sau: a. Do lười học, ham chơi, không tập trung chú ý khi thầy cô giáo giảng bài. b. Do hổng kiến thức, không nắm vững kiến thức cơ bản, kỹ năng tính toán còn yếu. c. Do điều kiện khách quan tác động đến (gia đình có hoàn cảnh khó khăn phải giúp đỡ gia đình không có thời gian học tập, không biết phân bổ thời gian hợp lí, ham chơi, …) d. Nhiều học sinh thể lực phát triển bình thường nhưng do năng lực tư duy hạn chế, chưa nắm được phương pháp học tập môn Vật Lý ( loại trừ học sinh bị bệnh bẩm sinh). Do đó, để việc phụ đạo hoc sinh yếu môn Vật Lý đạt hiệu quả cao người giáo viên cần xác định rõ học sinh yếu môn Vật Lý do nguyên nhân nào để có phương pháp, biện pháp phù hợp. 2/. Giả thuyết Nếu các phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Vật Lý được đưa vào thực hiện trong quá trình giảng dạy thì khả năng tư duy, phân tích, phán đoán, tính toán của các học sinh yếu sẽ tốt hơn và nâng cao chất lượng giảng dạy. Đảm bảo việc dạy thực chất – học thực chất - kết quả thực chất, tránh được tình trạng cho học sinh không đủ chuẩn lên lớp. 3/. Quá trình thử nghiệm Giải pháp thực hiện chung cho các đối tượng học sinh yếu môn Vật Lý : B ước 1 : Sau khi nắm chất lượng cụ thể của các đối tượng tôi tiến hành điều tra hoàn cảnh học sinh yếu trong lớp. Nắm rõ nguyên nhân học yếu của từng học sinh. Sau đó gặp GVCN các lớp trao đổi, thống nhất cách hướng dẫn, kể cả việc sắp xếp chỗ ngồi của từng học sinh, trực tiếp gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi vấn đề. Yêu cầu các bậc cha mẹ học sinh quan tâm quản lí thời gian ở nhà, nhắc nhở, hướng dẫn việc tự học ở nhà sao cho hợp lí của con em mình hơn. Nêu rõ tầm quan trọng trong chương trình cải cách học trên lớp để họ hiểu và tạo điều kiện cho các em học tập tốt hơn. Bước 2 : Lên kế hoạch, nội dung phụ đạo học sinh yếu một cách cụ thể do giáo viên đảm trách trong các giờ học và hướng dẫn tự học ngoài giờ học. Bước 3 : Lên chỉ tiêu phấn đấu của lớp. Mỗi tháng phải xoá được một vài học sinh yếu lên trung bình. Trường THCS Sông Đốc 2 Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Phạm Đình Lanh Bước 4 : Yêu cầu học sinh phải tự đọc và soạn trước bài ở nhà trước khi đến lớp. Phân học sinh yếu ra từng mảng xem các em yếu về nội dung nào, tìm hiểu tại sao, lí do để có biện pháp thích hợp . Bước 5 : Hướng dẫn học sinh giải quyết các bài tập đơn giản và ra bài tập làm thêm vừa sức cho các em về nhà thực hiện sau đó kiểm tra chấm điểm động viên khuyến khích học sinh. Thường xuyên quan tâm, giúp đỡ các em nhiều hơn trong các tiết học. Bước 6 : Theo dõi sát sao khi các em tự giác đọc sách, học bài, làm bài tập để kịp thời giảng giải thêm và uốn nắn cho các em. Giúp các em nắm chuẩn được kiến thức cơ bản, giải thích được các hiện tượng đơn giản có liên quan trong thực tế, có kỹ năng tính toán, từng bước nâng dần kiến thức cho các em từ đơn giản đến phức tạp. Nắm và hiểu đặc điểm tâm sinh lí từng em. Bước 7 : Thường xuyên liên lạc với GVCN các lớp, cha mẹ học sinh để cùng phối hợp giữa gia đình, nhà trường có biện pháp hỗ trợ cho các em học tập. Giáo viên thường xuyên kiểm tra sách vở, đồ dùng học tập của học sinh. Nhắc nhở các em giữ gìn và bảo quản tốt, đồng thời nhắc phụ huynh mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập cho các em. Bước 8 : Giáo viên chuẩn bị bài thật chu đáo trước khi lên lớp, có đồ dùng thí nghiệm thực hành đầy đủ, thao tác phải chuẩn mực. Giáo viên soạn giảng thật cụ thể nội dung kiến thức bài sao cho ngắn gọn, hấp dẫn, lôi cuốn, liên hệ thực tế sao cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình phụ trách. Đảm bảo đủ và đúng nội dung bài dạy. Phương pháp phù hợp với đặc trưng bộ môn. Chuẩn bị các đồ dùng cần thiết cho giờ dạy. Học sinh học bài và làm bài tập đầy đủ . Có đủ các dụng cụ học tập. Bước 9 : Tổ chức phong trào giúp bạn vượt khó, đôi bạn cùng tiến một em khá, giỏi kèm một em trung bình, yếu để các em có điều kiện cùng nhau học tập hoặc chia làm các nhóm trong đó xen kẽ giữa các học sinh giỏi – khá – trung bình - yếu vào nhau để cùng nhau vươn lên trong học tập. Bước 10 : Sử dụng phương pháp nêu gương. Động viên khen ngợi những em có cố gắng vượt khó trong học tập vào đầu giờ học, phát huy tinh thần xây dựng bài; đặc biệt những ý kiến của các em học sinh yếu, kém. Từ đó, người giáo viên đã mang đến cho các em một niềm tin trong học tập, tạo không khí thoải mái, phấn khởi để các em phấn đấu ngày một vươn lên. Giải pháp thực hiện riêng cho các đối tượng học sinh yếu môn Vật Lý : Với đối tượng A : Do lười học, ham chơi, không tập trung chú ý khi thầy cô giáo giảng bài. Những học sinh này thường ở nhà không đọc bài và soạn trước bài ở nhà trước khi đến lớp, không học bài, không làm bài tập hoặc làm đối phó chép bài của bạn sang. Trong lớp thường không chú ý nghe giảng, mỗi khi làm bài thường cẩu thả, làm xong bài thì không kiểm tra lại. Giáo viên nhắc nhở thì em cũng có xem lại bài nhưng chỉ Trường THCS Sông Đốc 2 Trang 4 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Phạm Đình Lanh xem qua loa, chiếu lệ cho xong chuyện. Bài học và bài tập ở nhà không chuẩn bị chu đáo trước khi đến lớp nên khi đến lớp các cán sự, các tổ trưởng kiểm tra bài trong 15 phút đầu giờ thì không thuộc, bài tập thì không làm đầy đủ… Đối với đối tượng học sinh này giáo viên cần phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh nhằm quản lý việc học ở nhà. Ở trên lớp thì giáo viên thường xuyên kiểm tra bài, luôn luôn theo dõi và nhắc nhở các em trong các tiết học để từng bước đưa các em vào nề nếp học tập và học tập đạt kết quả tốt hơn. Năm học 2006 – 2007, ở lớp tôi giảng dạy có 1 trường hợp làm tôi rất buồn phiền. Em X là học sinh khá, giỏi. Đầu năm em vẫn học tập bình thường nhưng đến giữa học kì I lực học bỗng sa sút giảm đi do tính X rất hiếu động lại ham chơi nghe lời rủ rê của bạn bè. Hàng ngày em vẫn đến lớp, đến trường đầy đủ nhưng trong giờ học lại thiếu tập trung, không chú ý nghe giảng, hay nói chuyện và làm việc riêng trong giờ học. Bài học, bài tập thì làm qua loa cho xong chuyện. Bố mẹ bận công việc suốt ngày nên không có thời gian quan tâm đôn đốc, kiểm tra thường xuyên. Ngoài giờ học hay la cà vào các quán để chơi game, lực học giảm sút rõ rệt. Biết X có năng lực học tốt nhưng do ham chơi, lười học nghe lời rủ rê của bạn nên tôi đến trao đổi với GVCN bàn biện pháp để cùng nhau hướng dẫn, có lần tôi đến nhà trực tiếp gặp phụ huynh của em để trao đổi và đề nghị gia đình cùng phối hợp quản lí thời gian; động viên, phân tích việc làm đúng - sai. Ở lớp tôi thường xuyên kiểm tra X, luôn nhắc nhở, dùng các câu chuyện chỉ trích phê phán những thói hư tật xấu, kể một vài câu chuyện thật về các tấm gương vượt khó thành công trong học tập. Yêu cầu bạn bè trong lớp theo dõi và giúp đỡ X thêm nên càng ngày những khuyết điểm đã giảm nhiều. Đến cuối học kì I lực học của em đã trở lại bình thường. Cuối năm học X là một trong những học sinh giỏi của lớp. Với đối tượng B : Do hổng kiến thức, không nắm vững kiến thức cơ bản, kỹ năng tính toán, phân tích còn yếu. Với đối tượng này thì kiến thức ở lớp dưới các em bị hổng, không thể bù đắp ngay được trong thời gian ngắn. Đối với những học sinh này phải có thêm thời gian học ở nhà dưới sự động viên của cha mẹ và ở lớp dưới sự hướng dẫn tỉ mỉ những kiến thức cơ bản, trọng tâm theo một phương pháp riêng dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Yếu tố thành công của hoc sinh đối tượng này là nắm chắc, luyện kĩ. Trong các buổi học trên lớp giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, khi kiểm tra bài, vở giáo viên phát hiện các em sai phạm kiến thức ngay chỗ nào thì có biện pháp nhắc nhở ngay chỗ đó để rà soát và củng cố kiến thức cho các em. Thường xuyên khích lệ động viên mỗi khi các em đạt điểm cao. Do đó các em này ngày càng có nhiểu tiến bộ hơn. Đến tiết học các em thích xung phong lên bảng trả lời không còn rụt rè, lo sợ nữa; càng ngày các em càng thích các môn khoa học hơn. Với đối tượng C : Do điều kiện khách quan tác động đến (gia đình có hoàn cảnh khó khăn phải giúp đỡ gia đình không có thời gian học tập, bố mẹ chia tay, …) Đối tượng này các em thiếu thốn cả về vật chất lẫn tình cảm. Do đó tôi bố trí thời gian kèm cặp các em, lấp dần lỗ hỏng kiến thức, hình thành dần phương pháp học Trường THCS Sông Đốc 2 Trang 5 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Phạm Đình Lanh cho các em. Bên cạnh đó tôi nhờ một số học sinh giỏi kèm cặp thêm, dùng tình cảm bạn bè chân thành để các em bớt đi sự tự ti mặc cảm mà cố gắng vươn lên trong học tập. Đối với các em này thì giáo viên cần luôn luôn khích lệ, động viên. Giáo viên phải hết lòng yêu thương, giúp đỡ. Thầy cô và bạn bè chính là chỗ dựa tinh thần và tình cảm cho các em. Sự tiến bộ về của các em về mọi mặt chính là phần thưởng vô giá mà các em dành cho người đào tạo thế hệ trẻ. Năm học vừa qua, ở lớp tôi chủ nhiệm có một trường hợp khá đặt biệt. đó là em T, một học sinh bị hổng kiến thức ở các lớp dưới. Em học yếu hầu hết các môn khoa học tự nhiên thuộc vào đối tượng B và C đã nêu trên (học yếu do hổng kiến thức và thiếu điều kiện học tập). “Căn bệnh” này không thể chữa chạy ngày một, ngày hai hay trong một thời gian ngắn được. Qua tìm hiểu từ các học sinh cùng lớp tôi được biết (nhà em rất nghèo) từ khi học lớp dưới ngoài giờ đi học, vừa về đến nhà là em phải làm việc phụ giúp gia đình, đến tối thì mệt mỏi quá độ nên không còn khả năng để học tập. Biết được điều đó nên tôi đã gặp phụ huynh, trao đổi và có kế hoạch cụ thể với phụ huynh em trong việc sắp xếp thời gian làm việc hợp lí để em có thời gian học tập ở nhà. Tôi đặt quyết tâm suốt học kì I phải làm sao cho em có thể theo kịp các bạn trong lớp. Đến giờ tôi tranh thủ thời gian hỏi và động viên em học tập, kiểm tra lại các kiến thức cơ bản nhất đã học, cho những bài tập riêng sau đó yêu cầu em làm. Trước khi cho em làm bài tôi hướng dẫn tỉ mỉ và theo dõi sát sao quá trình làm bài của em để có biện pháp giúp đỡ kịp thời. Dần dần khi thấy em đã làm bài tốt hơn tôi nhờ các em học sinh dõi kèm cặp thêm. Trong giờ học tôi cùng các học sinh trong lớp luôn khích lệ động viên em mỗi khi em có cố gắng . Một thời gian sau T đã tiến bộ rất nhiều. Tuy vậy, T còn phải cố gắng nhiều hơn nữa mới có thể học vững vàng, tôi rất hy vọng ở em. Với đối tượng D: . Nhiều học sinh thể lực phát triển bình thường nhưng do năng lực tư duy hạn chế, chưa nắm được phương pháp học tập môn Vật Lý (loại trừ học sinh bị bệnh bẩm sinh) Với đối tượng này vấn đề cơ bản là giúp các em lấy lại lòng tin, phát huy những tố chất cơ bản đang tiềm ẩn trong con người mỗi em. Khi dạy học giáo viên dùng phương pháp trực quan sinh động, hệ thống các bài tập đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, đưa ra các câu hỏi vừa sức, các bài gắn bó với thực tế sẽ giúp các em dễ dàng tiếp thu bài và học tập ngày càng tiến bộ hơn. 4/.Hiệu quả mới Qua quá trình thử nghiệm và thực hiện các phương pháp nói trên cho học sinh của trường THCS Sông Đốc II trong năm học 2008 - 2009, 2009 – 2010, tôi nhận thấy; + Chất lượng học tập môn Vật Lý của các em học sinh yếu chuyển biến rõ rệt. + Học sinh yếu thuộc đối tượng A,B,C giảm rõ rệt. + Học sinh yếu thuộc đối tượng D tiến bộ chậm hơn ( Các em tiếp thu bài chậm vì năng lực tư duy hạn chế) + Đối với học sinh yếu thuộc đối tượng D thì giáo viên cần mất nhiều thời gian kèm cặp hơn. Trường THCS Sông Đốc 2 Trang 6 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Phạm Đình Lanh Kết quả cụ thể đối chiếu trước và sau khi thực nghiệm. Năm học 2009- 2010 Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Số học sinh yếu môn Vật Lý 20 3 C. BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1/.Kinh nghiệm cụ thể Việc vận dụng các phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Vật Lý đã giúp bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm quý báu sau: - Giáo viên phải yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình với công việc. - Giáo viên cần tự bồi dưỡng cho mình tất cả về mọi mặt như: kiến thức, đạo đức, tác phong sư phạm, cách ứng xử, kinh nghiệm sống… - Cần có thời gian chuẩn bị và đầu tư cho bài dạy như: phương pháp, đồ dùng trực quan, dụng cụ thí nghiệm, hệ thống bài dạy hợp lý theo mục đích, nội dung bài. - Giáo viên phải kích thích được hoạt động học tập của học sinh: khen đúng lúc, uốn nắn kịp thời, động viên, khích lệ học sinh để tiết học diễn ra nhẹ nhàng thoái mái, không rập khuôn, gò bó thì kết quả tiết học sẽ cao hơn. Qua thực tế giảng dạy và áp dụng một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu nói trên tôi nhận thấy rằng người giáo viên cần phải tạo cho các em có ý thức học tập, biết lĩnh hội tri thức, biết tổ chức tự lĩnh hội, tự điều khiển quá trình lĩnh hội, phát huy được tính tích cực, sáng tạo trong học tập, học chắc, nắm chắc, học đâu hiểu - biết và nhớ đến đó. Từ đó, các em thích đến trường, đến lớp, ham học và học tập ngày một tốt hơn. Nói tóm lại, tất cả mọi hình thức điều có thể áp dụng vào thực tế nhưng điều quan trọng vẫn là phương pháp truyền thụ của người dạy một cách có khoa học, có nghệ thuật và phụ thuộc vào trình độ của người học biết tiếp thu, biết vận dụng những điều đã học vào thực tế.Ngoài ra một yếu tố không thể thiếu được đó là sự kết hợp một cách tích cực giữa nhà trường, gia đình, xã hội. Đây là việc làm cần thiết nhằm hỗ trợ cho học sinh về mọi mặc như: môi trường, kiến thức, các điều kiện khác… để góp phần giúp các em học tập tốt hơn. 2/. Kết luận chung và kiến nghị. Trường học là nơi tạo ra và bồi dưỡng các nhân tài của đất nước. Muốn cho đất nước ngày càng phát triển thì việc bồi dưỡng các nhân tài là một vấn đề rất cần thiết. Trong đó, giáo viên - người trực tiếp giảng dạy đóng một vai trò rất quan trọng. Việc áp dụng các phương pháp phụ đạo, hướng dẫn học sinh yếu môn Vật Lý bước đầu đã thu được kết quả khả quan. Công tác phụ đạo, hướng dẫn phương pháp học cho học sinh, đặc biệt học sinh yếu là một hoạt động không thể thiếu trong nhà trường nói riêng và trong giáo dục nói Trường THCS Sông Đốc 2 Trang 7 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Phạm Đình Lanh chung, đặt biệt là các lớp của bậc THCS. Cần phải duy trì và thúc đẩy mạnh mẽ để nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Tóm lai, ở tất cả các trường hợp học sinh yếu môn Vật lý, việc quan tâm của giáo viên đến từng học sinh là điều cần thiết. Song nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên vẫn là sự tiến bộ chung của toàn lớp. Chính vì vậy, tôi thiết nghĩ trong tất cả các khâu soạn giảng, kiểm tra chúng ta cần phải lấy trình độ tiếp thu chung của cả lớp làm chuẩn mực. Bên cạnh đó người giáo viên cần lưu tâm chăm sóc đến những học sinh yếu nhiều hơn. Chúng ta cần phải dành cho các em sự ưu ái, khích lệ động viên và những lời chỉ bảo ân cần để giúp các em có tinh thần phấn khởi và học tập ngày càng tiến bộ hơn. Sông Đốc, ngày 15 thàng 11 năm 2010 Người viết Ph m ình Lanhạ Đ Trường THCS Sông Đốc 2 Trang 8 Sáng kiến kinh nghiệm Người thực hiện: Phạm Đình Lanh MỤC LỤC  Trường THCS Sông Đốc 2 Trang 9 . pháp học tập môn Vật Lý ( loại trừ học sinh bị bệnh bẩm sinh). Do đó, để việc phụ đạo hoc sinh yếu môn Vật Lý đạt hiệu quả cao người giáo viên cần xác định rõ học sinh yếu môn Vật Lý do nguyên. nghiệm Sau thực nghiệm Số học sinh yếu môn Vật Lý 20 3 C. BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1/.Kinh nghiệm cụ thể Việc vận dụng các phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Vật Lý đã giúp bản thân tôi rút ra một. như mong muốn. Do đó, để việc phụ đạo hoc sinh yếu môn Lý đạt hiệu quả cao hơn tôi đã dùng cách xác định rõ và phân loại học sinh yếu môn Vật Lý ra làm nhiều dạng. Yếu do nguyên nhân nào để có