LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN ĐỊA LÝ 10

1 I Tên đề tài MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP GIÁO VIÊN THỰC HIỆN TỐT VIỆC LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN ĐỊA LÝ 10 THPT Skkn: Một số kinh nghiệm…… Lê Văn Hùng II Đặt Vấn Đề : Hiện hiểu rằng, biến đổi to lớn môi trường gây hậu nguy hại tác động người trình tồn phát triển xã hội gây nên Tác động người cá nhân, gia đình xã hội xảy thường xuyên liên tục khắp nơi, lúc Tác động khơng thơng qua hoạt động kinh tế mà cịn thơng qua hoạt động văn hố, du lịch, giải trí, vui chơi … Vì để bảo vệ mơi trường cứu lấy sống bên cạnh biện pháp xử phạt hành trước mắt phải áp dụng biện pháp lâu dài bền vững phải giáo dục ý thức bảo vệ môi trường phải tiến hành tất đối tượng, tất lứa tuổi, tất ngành nghề, nông dân, tiểu thương, công nhân, trí thức, học sinh, sinh viên… Trong học sinh Trung học phổ thông đối tượng quan trọng Giáo dục mơi trường sách chiến lược trình xây dựng xã hội bền vững quốc gia nước ta, đất nước địa hình chủ yếu đồi núi khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa nước phát triển Giáo dục môi trường cho học sinh THPT xem chiến lược lâu dài nhà nước ta Bởi học sinh THPT lứa tuổi mà tâm sinh lí đà phát triển mạnh Ở lứa tuổi em dễ bắt chước làm theo em cho đúng, lí tưởng Vì cần phải đẩy mạnh giáo dục môi trường lứa tuổi để đem lại hiệu cao Đồng thời lứa tuổi em phát triển hoàn thiện nhân cách việc trang bị cho em hệ thống kiến thức môi trường, bảo vệ môi trường hành trang bước đầu để em bước vào sống sau góp phần cho mục tiêu bảo vệ mơi trường trì sống Những mà em nhận thức hơm dấu ấn sâu sắc phai mờ toàn đời sau em Ở lứa tuổi em có tính tích cực cao để tiếp thu, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em vấn đề quan trọng mà đội ngũ giáo viên THPT cần quan tâm đẩy mạnh Tuy nhiên thực tế phủ nhận việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào tiết dạy tất môn nói chung mơn địa lí nói riêng, đặc biệt mơn địa lí 10, hầu hết giáo viên chưa nhận thức chưa thực đầy đủ Nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường, thời gian tiết có hạn, khơng xác định nội dung phương pháp lồng ghép (lồng ghép nội dung phải thực phương pháp … ) Mà đặc biệt môn địa Skkn: Một số kinh nghiệm…… Lê Văn Hùng lí 10 mơn tương đối khó, nơi dung kiến thức có phần giảm tải nhiều cịn số lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường, chủ yếu học kì I lại dài so với thời lượng tiết, nên việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào khó thực : Cấu trúc Trái Đất - Thạch , tác động nội lực, ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất, Khí - phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất, Thuỷ số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông số sông lớn Trái Đất … Qua thời gian giảng dạy địa lí 10, thân tơi nhận thấy khó khăn mà giáo viên địa lí 10 gặp phải chưa xác định vai trị mơn địa lí người giáo viên địa lí việc giáo dục môi trường, tiếp việc xác định nội dung giáo dục môi trường cần lồng ghép đạt Sau số kinh nghiệm thân giúp học sinh thực tốt việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào môn địa lí 10 III Cơ sở lí luận Hiện với nhận thức giáo dục môi trường trình khơng thể thiếu, khơng phải mơn học riêng nên thực thơng qua tất môn học, cấp học bậc học Tuy nhiên với đặc thù ngành khoa học mơn học có nhiều, hội giáo dục môi trường khác Trong môn học, địa lí coi mơn học có nhiều hội giáo dục mơi trường Vì nội dung mơn học có nhiều vấn đề liên quan chặt chẽ đến môi trường Các kiến thức môn học đứng góc độ địa lí kiến thức địa lí, đứng góc độ mơi trường kiến thức giáo dục mơi trường Kiến thức môi trường đầy đủ: môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo, môi trường kinh tế xã hội, mối quan hệ tự nhiên – kinh tế, tự nhiên – người, quan hệ thành phần tự nhiên, mối quan hệ tự nhiên – kinh tế - người thể rõ khai thác để giáo dục mơi trường tự nhiên, khơng gị bó, gượng ép Các mơn học địa lí tự nhiên giáo dục vấn đề khai thác, sử dụng, cải tạo bảo vệ yếu tố tự nhiên Các mơn học địa lí kinh tế xã hội, giáo dục mối quan hệ người môi trường, hoạt động sản xuất xã hội người ảnh hưởng đến môi trường, biện pháp ngăn ngừa bảo vệ v.v … Như mơn địa lí nói chung chương trình khai thác nội dung giáo dục mơi trường khía cạnh khác với mức độ rộng hẹp khác Skkn: Một số kinh nghiệm…… Lê Văn Hùng IV Cơ sở thực tiễn: Đối với mơn địa lí 10, chủ yếu học thành phần tự nhiên mơi trường địa lí phần khái qt kinh tế xã hội, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức quyển, ngành kinh tế Các tượng, q trình vật lí, hoá học, sinh học xảy mối quan hệ nhân chúng, qui luật phân hố theo khơng gian thời gian thành phần tự nhiên Các thành phần tự nhiên vừa điều kiện mơi trường có vai trị to lớn sống trái đất tồn người, mối quan hệ không tự nhiên với tự nhiên mà tự nhiên với kinh tế xã hội, tài nguyên thiên nhiên có quan hệ mật thiết với hoạt động kinh tế xã hội để xã hội loại người tồn phát triển.Vì có hội lớn, nhiều để giáo dục môi trường đặc biệt bảo vệ thành phần cấu tạo trái đất Việc kết hợp cung cấp kiến thức chương trình mơn học với việc giáo dục vấn đề môi trường vấn đề nhiễm khơng khí, đất, nước, sinh vật, tác nhân gây ô nhiễm, biến đổi mơi trường khơng khí, mơi trường nước, mơi trường đất, mơi trường sinh thái tác hại tự nhiên người điều cần thiết cấp bách Bởi vấn đề môi trường có nhiều xúc Hơn việc kết hợp giáo dục môi trường thông qua môn học giúp học sinh hiểu sâu thêm, hiểu rộng kiến thức học, mà cịn giúp học sinh có thêm hiểu biết thực tế vấn đề môi trường bảo vệ môi trường Như việc làm giáo viên đạt mục đích giáo dục: Giáo dục môn học giáo dục môi trường V Nội dung đề tài Những nội dung giáo dục môi trường cần đạt cho học sinh thơng qua mơn địa lí 10 Đối với chương trình địa lí 10 nội dung bao gồm : Trái Đất thành phần tự nhiên trái đất Địa lí dân cư Địa lí ngành kinh tế Môi trường phát triển bền vững Sau học xong chương trình địa lí 10 học sinh nhận biết được: Vị trí hình dạng kích thước Trái Đất, cách biểu Trái Đất địa cầu đồ Biết thành phần cấu tạo nên Trái Đất, lớp vỏ Trái Đất số vận động , hệ … Vấn đề dân số gia tăng dân số, nắm khái quát ngành kinh tế … Rèn luyện số kĩ đo tính, xác định toạ độ số kĩ khác đồ … Qua giáo dục Skkn: Một số kinh nghiệm…… Lê Văn Hùng cho học sinh giới quan khoa học biết bảo vệ thành phần cấu tạo nên lớp vỏ Trái Đất như: Khơng khí, đất, nước, sinh vật … Và vấn đề dân số phát triển bền vững, phát triển kinh tế vấn đề môi trường … Cụ thể : Cấu trúc Trái Đất Thạch Thuyết kiến tạo mảng, tác động nội lực đến địa hình bề mặt Trái Đất, tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất, khí quyển, thuỷ Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất, dân số gia tăng dân số, đia lí ngành cơng nghiệp, ngành nơng nghiệp, ngành dịch vụ … Chúng ta phải lồng ghép cho nội dung giáo dục môi trường sau vào dạy: Vai trò thành phần tự nhiên, kinh tế xã hội hoạt động sống hoạt động kinh tế người Sự biến đổi thành phần tự nhiên hoạt động người, cần thiết phải bảo vệ thành phần tự nhiên Sử dụng số phương pháp GDMT cho học sinh thông qua dạy học nội khố mơn địa lý 10 Trong học lớp, để làm nhiệm vụ GDMT thông qua tiết học học, giáo viên thực nhiều phương pháp tuỳ vào đặc trưng tiết, bài, phần mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp, đem lại hiệu giáo dục cao Sau số phương pháp lồng ghép GDMT thường sử dụng có hiệu a Phương pháp đàm thoại gợi mở: Đối với việc liên hệ kiến thức học với kiến thức mơi trường phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng rộng rãi phổ biến Để mang lại hiệu hệ thống câu hỏi gợi mở phải mức độ phát huy trí lực sáng tạo học sinh, câu hỏi đòi hỏi học sinh gắn kiến thức môn học biết với kiến thức mơi trường mà học sinh chưa biết phải tìm tịi suy nghĩ vận dụng nhiều thao tác tư tìm câu trả lời Ví dụ : Khi dạy “Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất ” phần cấu trúc khí lồng ghép nội dung giáo dục môi trường câu hỏi gợi mở Khơng khí tầng đối lưu phải đối mặt với nguy lớn gây ảnh hưởng đến sức khoẻ người Theo em nguy ? (ơ nhiễm khơng khí ) Ngun nhân đâu ? Và biện pháp khắc phục nguy ? Vai trị lớp zơn sống sinh vật ? Skkn: Một số kinh nghiệm…… Lê Văn Hùng Ở phần giáo viên nên đề cập công thức ôzôn O = O2 + O , sau đặt câu hỏi cho học sinh : Tầng ôzôn đứng trước nguy ? ( Bị thủng tầng zơn ) Nguyên nhân biện pháp khắc phục Ví dụ : Ở 15 “Thuỷ số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông , số sông lớn Trái Đất ” Sau học đặt câu hỏi : Nước sông hồ đối mặt với nguy ? Nguyên nhân biện pháp khắc phục ? Giáo viên liên hệ với sông hồ đia phương ( Vấn đề sơng Thị Vải ) Ví dụ : Ở 18 day đến mục “Ảnh hưởng người đến phát triển phân bố sinh vật Trái Đất ” Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở sau : Những hoạt động người làm nguy hại đến đời sống sinh vật? Hậu biện pháp khắc phục ? b Phương pháp trực quan: Là phương pháp mà giáo viên sử dụng phương tiện trực quan: Bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh… để dạy học GDMT Phương tiện trực quan có hai chức năng: Nguồn tri thức đồ dùng minh hoạ Hiệu phương pháp phụ thuộc vào mục đích chức sử dụng giáo viên trình dạy học Khi đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trường, đất, nước, khơng khí…có liên quan đến hoạt động người, giáo viên nên dùng tranh ảnh để minh hoạ hiệu GDMT cao nhiều Lưu ý : Khi sử dụng tranh ảnh cần kết hợp với câu hỏi đàm thoại gợi mở để học sinh tự khai thác kiến thức môi trường c Phương pháp mơ tả trích dẫn tài liệu : Ở nhiều bài, đặt trưng nội dung thời gian giáo viên sử dụng phương pháp mơ tả trích dẫn đoạn văn, viết vấn đề môi trường để giúp học sinh khai thác khía cạnh mơi trường có liên quan đến học Ví dụ 1: Khi dạy đến 11,12,13… Giáo viên liên hệ đến khủng hoảng tầng ơzơn, lỗ thủng tầng ơzơn ( diện tích , vị trí lỗ thủng …), tượng “nổi loạn” tự nhiên mà có liên quan đến người Skkn: Một số kinh nghiệm…… Lê Văn Hùng tượng thời tiết, khí hậu thất thường có hại đến đời sống người mà trước tượng khơng xảy Ví dụ : Thông thường tiết học, thời gian dành cho việc liên hệ đến vấn đề môi trường ít, số trường hợp giáo viên cần sử dụng tin tức, viết sách báo phương tiện thông tin để đọc thông báo ngắn gọn để học sinh nắm được, chẳng hạn: Thông báo vụ cháy rừng lớn, đọc tin vụ ngộ độc lớn chất thải cơng nghiệp, ăn phải nơng sản có hàm lượng thuốc trừ sâu cao… sau nêu có liên quan đến vấn đề mơi trường, giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục hạn chế d Phương pháp nêu giải vấn đề Thực chất quan điểm dạy học đại Bản chất phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề giúp học sinh nhận thức, giải tình Tình có vấn đề xuất có mâu thuẫn cho tìm cấu trúc, xử lí mặt sư phạm làm cho mâu thuẫn mang tính chất nêu vấn đề Đưa tình nghịch lí địi hỏi phải giải thích Tình nghịch lí vơ lí, trái với lẽ thơng thường người cơng nhận, điều khơng bình thường so với cách hiểu cũ học sinh ban đầu nghe, tưởng chừng vơ lí làm học sinh ngạc nhiên Ví dụ : Ở 21 phần ta đặt câu hỏi : Vì nước ta vĩ độ với nước khu vực tây á, bắc phi thiên nhiên nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa cịn khu vực thiên nhiên mang tính chất bán hoang mac hoang mạc? ( hoạt động gió mùa biển đơng ) Từ ta đặt câu hỏi : Rừng có vai trị ? Tại nước ta rừng lại có vai trò quan trọng Tất phương pháp trình bày đây, thường khơng tách rời không độc lập bài, tiết mà ln có kết hợp chặt chẽ nhuần nhuyễn, thao tác thục giáo viên làm cho dạy có chất lượng cao không nhiệm vụ giáo dục môi trường mà nhiệm vụ môn học Một số điều lưu ý : a Khi thực việc lồng ghép nhữnh nội dung GDMT người giáo viên phải có chuẩn bị kĩ phải xác định nội dung GDMT nội dung ? Lồng ghép vào phần ? Phương pháp thời gian để khơng ảnh hưởng lớn đến nội dung tiết Skkn: Một số kinh nghiệm…… Lê Văn Hùng học, học, tránh tình trạng sa đà đề cập nhiều đến kiến thức mơi trường gây tình trạng nhàm chán học sinh không đảm bảo yêu cầu học b Để đạt hiệu cao hơn, giáo viên không lồng ghép nội dung GDMT vào học mà phải có phương pháp kiểm tra kiểm tra cũ, tập nhận thức nhà điều đặc biệt giáo viên phải thực cơng việc kiểm tra cách thường xun Đồng thời giáo viên phải gương mẫu hành động để học sinh noi theo, tránh tình trạng giáo viên vi phạm việc bảo vệ môi trường : Hút thuốc nơi công cộng, vứt rác bừa bãi…Giáo viên phát động thi đua bảo vệ chăm sóc xanh trường, phát lẫn hành vi vi phạm học sinh Có khuyến khích khen ngợi hành vi bảo vệ môi trường, phạt kịp thời hành vi vi phạm để răn đe học sinh khác, hình thành em ý thức bảo vệ xanh khuôn viên trường … VI Kết nghiên cứu : Kết điều tra thái độ học sinh vấn đề môi trường bảo vệ môi trường Các vấn đề môi trường bảo vệ môi trường hỏi Bẻ trường hành động phá hoại môi trường Sự tăng dân số nhanh nguyên nhân gây nên nạn phá rừng Bảo vệ MT địa phương nhiệm vụ người, đặc biệt hệ trẻ Mỗi học sinh phải bỏ rác nơi qui định Lớp 10/10(chưa thực Lớp 10/11(đã thực hiện lồng ghép) lồng ghép) Không Đồng Phân Đồng Phân Không đồng ý vân ý vân đồng ý ý 43,2% 31,3% 25,5% 70% 22,5% 7,5% 38,5% 36,9% 24,6% 68,4% 23% 35,4% 33,4% 31,2% 73% 8,6% 19,8% 7,2% 31,2% 43,1% 25,7% 81,1% 12,3% 6,6% Hầu hết học sinh lớp 10 tuổi cịn nhỏ có ý thức bảo vệ mơi trường, có kiến thức môi trường Ưu điểm : Đối với địa lí có liên quan đến kiến thức mơi trường học sinh thích thú tìm hiểu nội dung GDMT, tiết học sôi học Skkn: Một số kinh nghiệm…… Lê Văn Hùng sinh dễ nêu lên suy nghĩ riêng cá nhân với tượng môi trường gần gũi xung quanh phương tiện thông tin đại chúng Việc lồng ghép nội dung GDMT trình bày trên, chắn khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót, thân chân thành mong nhận góp ý tất đồng chí để chúng tơi giảng dạy tốt VII Kết luận : Để thực nhiệm vụ GDMT, vai trò người giáo viên đặc biệt quan trọng Bởi GDMT đưa vào nhà trường với hình thức chủ yếu lồng ghép thông qua tất môn học trình giáo dục suốt đời người giáo viên nhận thức điều biến nhận thức trở thành trách nhiệm, từ trách nhiệm chuyển thành hành động dạy, tiết dạy Trong hướng dẫn chung GDMT dành cho người đào tạo giáo viên, đề cập đến vai trò nhiệm vụ người giáo viên có nêu “Có thể hình dung người giáo viên người nhạc trưởng dàn nhạc, loại đàn hay kèn, hay sáo thổi nốt theo cách riêng đặc trưng nhạc cụ Song tất hoà đồng để tạo nhạc Bản nhạc chuẩn mực, nhạc cụ phản ánh cách riêng ” Muốn cho hoạt động GDMT mang lại hiệu đích thực cho người học người giáo viên nên làm vai trò “nhạc trưởng” tức làm nhiệm vụ thiết kế hoạt động hướng dẫn học sinh hoạt động Người giáo viên người tổ chức, hướng dẫn giúp học sinh tìm tịi tri thức cách tạo tình huống, hướng dẫn học sinh giải vấn đề Với hướng khơng khí lớp học cởi mở mặt tâm lí, học sinh hoạt động hành động … hiệu giáo dục cao Như vai trị người thầy địa lí quan trọng địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức địa lí mơi trường, phải có phương pháp giáo dục môi trường điều cốt yếu phải tâm huyết yêu nghề Skkn: Một số kinh nghiệm…… Lê Văn Hùng 10 IX Tài liệu tham khảo : Lê Thơng, Sách giáo khoa địa lí 10, NXB giáo dục, 2006 Lê Thơng, Sách giáo viên địa lí 10, NXB giáo dục, 2006 Đậu thị Hoà, Giáo dục môi trường, NXB Đà Nẵng,2002 Nguyễn trọng Đức, Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn địa lí trung học phổ thông , NXB giáo dục, 2008 Đoan Thanh, Địa lý kinh tế - xã hội, NXB KHKT , 1996 Nguyễn Dược, Cứu lấy Trái Đất, NXB KHKT, 1997 Nguyễn phi Hạnh Giáo dục môi trường qua mơn địa lí trường phổ thơng, NXB giáo dục, 1997 Lê Khắc Thanh, Những báo động môi trường Quảng Nam, Đà Nẵng- Thông tin môi trường số 7- 1996 Sở KHCN MT- QNĐN Nguyễn Dược, Giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường phổ thông- NXB giáo dục, 1986 Skkn: Một số kinh nghiệm…… Lê Văn Hùng 11 10/ Mục lục : 1/ Tên đề tài …………………………………………… 2/ Đặt vấn đề …………………………………………… 3/ Cơ sở lí luận………………………………………… 4/ Cơ sở thực tiễn ……………………………………… 5/ Nội dung đề tài ……………………………………… 6/ Kết ……………………………………………… 7/ Kết luận ……………………………………………… 8/ Tài liệu tham khảo…………………………………… Skkn: Một số kinh nghiệm…… 4 10 Lê Văn Hùng 12 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NHĨA VIỆT NAM Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc Mẫu SK2 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2008 – 2009 I Đánh giá xếp loại HĐKH trường THPTBC ĐẠI LỘC Tên đề tài: Một số kinh nghiệm giúp giáo viên thực tốt việc lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường mơn địa lí 10 Họ tên tác giả: Lê Văn Hùng Chức vụ: Giáo viên Tổ: Sử - địa Nhận xét chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………… b) Hạn chế: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………… Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường: THPT Bán Công - Đại Lộc thống xếp loại:………… Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) Skkn: Một số kinh nghiệm…… Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) Lê Văn Hùng 13 NHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM HIỆU ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Quảng Nam, ngày….tháng….năm…… TM BGH NHẬN XÉT CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Quảng Nam, ngày….tháng….năm…… Tổ trưởng chuyên môn Skkn: Một số kinh nghiệm…… Lê Văn Hùng ... giáo dục: Giáo dục môn học giáo dục môi trường V Nội dung đề tài Những nội dung giáo dục môi trường cần đạt cho học sinh thơng qua mơn địa lí 10 Đối với chương trình địa lí 10 nội dung bao... khó khăn mà giáo viên địa lí 10 gặp phải chưa xác định vai trò mơn địa lí người giáo viên địa lí việc giáo dục môi trường, tiếp việc xác định nội dung giáo dục môi trường cần lồng ghép đạt Sau... việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào mơn địa lí 10 III Cơ sở lí luận Hiện với nhận thức giáo dục môi trường q trình khơng thể thiếu, khơng phải mơn học riêng nên thực thơng qua tất môn