SKKN lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học ở trường THCS nga mỹ

MỤC LỤC A: PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Những điểm sáng kiến kinh nghiệm B: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mơi trường giáo dục môi trường Lồng ghép giáo dục môi trường vào dạy học Hóa học nhiệm vụ quan trọng Vai trò việc lồng ghép giáo dục mơi trường vào dạy học Hóa học: II Thực trạng việc lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy học Hoá học Thực trạng GDMT thơng qua dạy học hóa học trường THCS Thực trạng kiến thức môi trường ý thức bảo vệ môi trường học sinh THCS huyện Nga Sơn III GIẢI PHÁP ĐỂ LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG VÀO DẠY HỌC HỐ HỌC Các phương pháp lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học Các hình thức lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học 2.1 Vận dụng kiến thức nội dung học để liên hệ thực tế có liên quan đến môi trường 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập liên quan đến GDMT 2.3 Minh hoạ nội dung GDMT hình ảnh thực tế 2.4 Đưa vào nội dung học thông tin mang tính thời có liên quan đến mơi trường 2.5 Xem phim, video clip hóa học mơi trường Các quy trình lồng ghép GDMT vào dạy học Hoá học: 3.1.Thu thập phân loại tư liệu 3.2 Nghiên cứu kĩ giảng * Hệ thống kiến thức GDMT qua mơn Hóa học trường THCS 3.3 Lựa chọn tư liệu có liên quan, chế biến hoà nhập vào giảng Các nguyên tắc cần thực lồng ghép nội dung GDMT vào dạy học Hoá học IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị 2 2 3 4 9 10 10 11 13 15 16 16 16 16 19 19 19 21 21 21 A - PHẦN MỞ ĐẦU I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, sống xã hội động, người tiếp cận với tiến khoa học kỹ thuật Khoa học cơng nghệ nhu cầu vơ hạn người mà ngày phát triển nhanh chóng Cuộc sống người nhờ mà trở nên văn minh hơn, đại hơn, tiện nghi Tuy nhiên, bên cạnh tiến ấy, phải đối diện với vấn đề lớn có tầm ảnh hưởng lớn đến sống người: vấn đề tài nguyên thiên nhiên cạn kiệt, vấn đề rác thải công nghiệp, vấn đề khí hậu tồn cầu…… Với tất yếu tố đó, thiết nghĩ, việc đưa giáo dục mơi trường vào học đường việc làm tối cần thiết Phải giáo dục cho chủ nhân tương lai đất nước kiến thức mơi trường, từ hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho người xã hội nói chung Chúng ta sống đất nước có kinh tế phát triển ngày phát triển nhanh chóng Bên cạnh đó, giáo dục bước thay đổi để ngày đại hơn, phù hợp đáp ứng nhu cầu xã hội đề vấn đề đào tạo người, đào tạo nguồn nhân lực Sự thích nghi giáo dục Việt Nam thể việc bước thay đổi nội dung chương trình, phương thức đào tạo, dựa sở thay đổi mục tiêu yêu cầu giáo dục Với chương trình phổ thơng nói chung chương trình giáo khoa bậc trung học sở nói riêng, yêu cầu đặt phải gắn liền việc học tập ghế nhà trường với thực tiễn Chỉ dạy điều cần thiết để học sinh dễ dàng tiếp cận xã hội, dạy thiết xã hội mà học sinh sống, hòa nhập, hoạt động phát triển Vấn đề môi trường ảnh hưởng môi trường đến sống loài người mối quan tâm lớn nhân loại Đây vấn đề đa dạng, ngày trầm trọng khó giải quyết, phần ý thức người chưa cao hiểu biết đa số người dân vấn đề hạn hẹp Giáo dục mơi trường nhà trường lại có ý nghĩa quan trọng, xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ mơi trường có hiệu Giáo dục mơi trường giúp người có nhận thức đắn mơi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước, Nếu hệ trẻ có đầy đủ kiến thức bảo vệ mơi trường họ người làm nhiệm vụ tuyên truyền giáo dục thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường tương lai cách có hiệu Ở trường THCS, việc truyền thụ kiến thức GDMT đến học sinh thuận lợi hiệu hình thức tích hợp lồng ghép vào môn học Bên cạnh kiến thức từ nội dung học, em tích lũy kiến thức mơi trường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn Hiện nay, nội dung triển khai, phổ biến rộng rãi học kể khóa lẫn ngoại khóa, đặc biệt lồng ghép mơn học : Hóa học, Vật lý, Sinh học, Địa lý, Giáo dục cơng dân, Hóa học mơn khoa học tự nhiên có mối quan hệ mật thiết với mơn khoa học khác Vật lí, Sinh học, đồng thời có vai trò to lớn đời sống kinh tế xã hội Đặc biệt, mơn Hóa học giúp em từ chỗ nghiên cứu tính chất chất, tạo thành chất mới, quy luật biến đổi chất rút mối liên hệ phát sinh vật, giải thích chất trình xảy tự nhiên, sản xuất đời sống liên quan đến môi trường Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc giảng dạy Hóa học mang nặng tính lí thuyết, thụ động, chưa phù hợp với yêu cầu xã hội Chính việc lồng ghép nội dung GDMT vào môn học chưa sâu sát triệt để Vậy làm để nâng cao hiệu việc lồng ghép GDMT giảng ? Vì thế, việc đưa giáo dục mơi trường vào giảng dạy hóa học trường phổ thơng cấp thiết đáp ứng yêu cầu xã hội đặt cho giáo dục ngày Từ tất lý tơi phân tích trên, tơi định chọn đề tài “Lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường vào dạy học hóa học trường THCS Nga Mỹ” II – MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài đưa nội dung giáo dục mơi trường vào giảng hóa học lớp lớp Bằng cách này, giảng hóa học dễ dàng đạt yêu cầu có liên hệ thực tiễn, vừa giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh, góp phần hạn chế tình trạng nhiễm mơi trường Bên cạnh đó, giảng có kết hợp kiến thức giáo dục môi trường tăng hứng thú học tập cho học sinh, giúp tiết học bớt căng thẳng học sinh u thích mơn học III – ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng: - Tìm hiểu biện pháp nâng cao hiệu việc lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy hóa học lớp THCS Khách thể: - Học sinh khối 8, giáo viên dạy mơn Hố trường THCS địa bàn huyện Nga Sơn - Q trình dạy học mơn Hóa học trường trung học sở IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài báo chí nhiều tài liệu khác - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thí nghiệm dạy lớp từ thân đồng nghiệp - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, phân tích, khái quát tổng hợp kiến thức Chọn lọc kiến thức giáo dục môi trường có liên quan mật thiết đến hóa học báo chí nhiều tài liệu khác làm sở cho việc thực đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Trò chuyện, vấn, điều tra phiếu câu hỏi - Phương pháp thống kê, xử lý thơng tin: Tổng hợp, khái qt hóa, xử lý số liệu điều tra V NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Cung cấp câu hỏi giáo án thiết kế dựa sở kết thăm dò ý kiến giáo viên - Cung cấp thơng tin gần hóa học mơi trường để dạy mơn hóa đồng thời giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh - Cung cấp giá trị cụ thể mức độ thành công việc đưa giáo án lồng ghép giáo dục mơi trường vào thực tiễn giảng dạy hóa học lớp 8, trường THCS B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mơi trường giáo dục môi trường 1 Khái niệm môi trường Hiện có nhiều khái niệm mơi trường: - Mơi trường theo nghĩa khái quát: “Môi trường tập hợp tất thành phần giới vật chất bao quanh có khả tác động đến tồn phát triển sinh vật Bất vật thể, kiện tồn diễn biến môi trường định” 1.2 Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường Môi trường bị ô nhiễm tác nhân chất, hợp chất hỗn hợp có tác dụng biến mơi trường từ trở nên độc hại Có thể liệt kê tác nhân sau: - Rác, phế thải rắn… - Hóa chất, chất thải dệt, nhuộm, chế biến thực phẩm, … - Khí , tro bụi núi lửa, khí thải nhà máy, khói xe, khói bếp, lò gạch….( SO 2, CO2, CO…) - Kim loại nặng (chì, đồng, thủy ngân… ) Ngồi tác nhân trên, mơi trường bị nhiễm bỏi tiếng ồn mức cho phép chất phóng xạ ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp 1.3 Giáo dục môi trường trường THCS Khái niệm: Từ trước đến nay, có nhiều định nghĩa giáo dục mơi trường Nhưng nói, giáo dục mơi trường khơng thiết môn học chứa đựng hệ thống khái niệm khoa học, giáo dục môi trường mang đặc trưng chương trình hành động Trong khn khổ việc giáo dục môi trường thông qua mơn học nhà trường hiểu giáo dục mơi trường “là q trình tạo dựng cho người nhận thức mối quan tâm đến môi trường vấn đề môi trường Giáo dục môi trường gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ lòng nhiệt tình để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề ngăn chặn vấn đề xảy cho tương lai Lồng ghép giáo dục môi trường vào dạy học nhiệm vụ quan trọng: - GDMT trong trường học có ý nghĩa vơ quan trọng nhằm thực chiến lược toàn cầu bảo vệ Trái Đất : “Cái nôi nhân loại ”, để đảm bảo cho phát triển bền vững, xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Ở quốc gia nào, số lượng thầy giáo, học trò cấp chiếm tỉ lệ cao Lực lượng góp phần quan trọng đảm bảo tính hiệu nhiệm vụ GDMT Trong nhiệm vụ này, ngành Giáo dục có trách nhiệm đào tạo hệ có đầy đủ tri thức lí luận thực hành GDMT để phục vụ cho xã hội - Ở nước giới, việc GDMT đưa vào trường học từ hàng chục năm Ở nước ta, việc đưa nội dung GDMT vào chương trình thơng qua mơn học thực rầm rộ qua q trình cải cách giáo dục, đặc biệt đợt đổi sách giáo khoa vừa qua Cũng nhiều nước giới, nội dung giáo dục môi trường nước ta tập trung chủ yếu vào mơn học có liên quan đến mơi trường như: mơn Hóa học, Sinh học, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Cơng nghệ,….Và với đặc thù mình, khoa học Hóa học có mối liên hệ mật thiết với yếu tố môi trường Vai trò việc lồng ghép giáo dục mơi trường vào dạy học Hóa học: Giáo dục mơi trường giúp người có nhận thức đắn môi trường, việc khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Việc giáo dục mơi trường thực nhiều hình thức cho nhiều đối tượng Trong việc giảng dạy môi trường trường học, trường phổ thơng chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Giáo dục mơi trường nhằm giúp học sinh có được: a Các kiến thức: - Hệ sinh thái, cân sinh thái Môi trường thành tố (địa chất, khí hậu, thổ nhưỡng, sinh vật, nguồn tài nguyên, dân số, hoạt động kinh tế, xã hội người…) - Môi trường phát triển, bảo vệ bảo tồn, tăng trưởng suy thối, chi phí lợi ích thu Sự phụ thuộc lẫn nhau, tư cách toàn cầu hành động cách cục bộ… - Các chủ trương, sách mơi trường Đảng Nhà nước, luật Bảo vệ môi trường… b Hình thành kỹ năng: Kỹ giao tiếp, kỹ tư duy, kỹ nghiên cứu, kỹ phát giải vấn đề, kỹ cá nhân xã hội, kỹ sử dụng phương tiện kỹ thật, công nghệ thông tin… c Thái độ hành vi - Biết đánh giá, quan tâm lo lắng đến môi trường đời sống sinh vật - Biết khoan dung cởi mở - Biết tôn trọng luận điểm luận đắn - Có ý thức phê phán thay đổi thái độ không môi trường - Có mong muốn tham gia vào việc giải mơi trường, hoạt động cải thiện môi trường Như vậy, Giáo dục mơi trường nhằm mục đích cuối trang bị cho người học: - Một ý thức trách nhiệm sâu sắc phát triển bền vững Trái đất - Một khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng môi trường Thông qua học đa dạng, giáo viên gửi gắm thơng điệp phong phú giữ gìn bảo vệ môi trường, giúp em lĩnh hội kiến thức GDBVMT cách tự nhiên, sinh động hiệu Bên cạnh làm lạ nội dung học, giúp học sinh có hứng thú tìm tòi kiến thức mới, tránh tình trạng khơ khan, nhàm chán đặc thù môn II – THỰC TRẠNG CỦA VIỆC LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS Thực trạng GDMT thông qua dạy học hóa học trường THCS - Tìm hiểu ý kiến, nhận xét giáo viên quanh vấn đề giáo dục môi trường cho học sinh THCS - Tham khảo ý kiến giáo viên có khả lồng ghép nội dung GDMT vào giảng hóa học lớp - Tham khảo ý kiến giáo viên phương pháp hình thức thực dạy học tiết học có lồng ghép nội dung GDMT - Thu thập kiến nghị giáo viên để việc thực GDMT hiệu 1.1 Danh sách giáo viên tham khảo ý kiến STT Họ tên Trường Huyện Mai Thị Nhung THCS Nga Trung Nga Sơn Nguyễn Thị Anh THCS Nga Trung Nga Sơn Nguyễn Mạnh Hùng THCS Nga Thạch Nga Sơn Mai Thị Kha THCS Nga Yên Nga Sơn Đinh Văn Phan THCS Nga Liên Nga Sơn Nguyễn Hữu Thành THCS Nga Liên Nga Sơn Mai Thị Hiền THCS Nga Hải Nga Sơn Phạm Đức Mạnh THCS Nga Tân Nga Sơn Mai Văn Hiếu THCS Nga Tân Nga Sơn 10 Mai Thị Hường THCS Nga Mỹ Nga Sơn 11 Phạm Văn Thành THCS Nga Phú Nga Sơn 12 Phạm Văn Tuyền THCS Nga Phú Nga Sơn 13 Nguyễn Thị Lan THCS Nga Hưng Nga Sơn 14 Nguyễn Văn Phương THCS Nga Hưng Nga Sơn 15 Nguyễn Công Chương THCS Nga Tiến Nga Sơn Tiến hành điều tra - Phát phiếu tham khảo ý kiến giáo viên Số phiếu phát tra: 18 Số phiếu thu vào: 15 - Về việc đánh giá mức độ hiệu việc thực công tác giáo dục môi trường, kết thu sau: Bảng 1.2 Kết đánh giá mức độ hiệu công tác giáo dục mơi trường Gia đình Thơn, xóm Trường học Tổ chức tơn giáo Khơng hiệu Hiệu Số phiếu % Số phiếu 1 6.7 6.7 26.6 9 Khá hiệu Rất hiệu % Số phiếu % Số phiếu % 60.0 60.0 6.7 53.4 10 20.0 26.6 66.7 13.3 13.3 6.7 26.6 6.7 Từ bảng kết qủa trên, dễ dàng nhận thấy “trường học” chiếm nhiều lựa chọn mức độ hiệu việc thực công tác GDMT Như vậy, việc lồng ghép nội dung GDMT vào giảng hóa học để thực trường học việc làm cần thiết dự đoán mang lại hiệu cao - Kết tham khảo ý kiến giáo viên quanh việc giáo dục mơi trường hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trung học phổ thông sau: Bảng 1.3 Nhận xét giáo viên GDMT STT Ý kiến tham khảo Việc lồng ghép giáo dục mơi trường vào dạy học hóa học trường phổ thơng cần thiết Mơn hóa học mơn học thuận lợi cho việc lồng ghép giáo dục môi trường Hình thành kiến thức mơi trường ý thức bảo vệ môi trường từ nhà trường hiệu Lồng ghép giáo dục môi trường vào giảng hóa học tăng hiệu dạy học mơn Hóa học (tăng hứng thú học tập) Giáo dục mơi trường nhiệm vụ giáo viên Đồng ý Số % phiếu Phân vân Số % phiếu Phản đối Số % phiếu 15 100 0 0 13 86.7 13.3 0 11 73.3 26.7 0 12 80.0 20.0 0 6.7 13.3 12 80.0 Giáo dục môi trường hình thức để giáo 13 viên liên hệ thực tế dạy học hóa học Giáo dục mơi trường khơng thể thực lớp học khơng có thời gian 86.7 13.3 0 20.0 33.3 46.7 Qua nhận xét trên,có thể thấy đa số giáo viên hỏi đồng ý với việc đưa GDMT vào giảng dạy trường THCS cần thiết, ý kiến cho thấy giáo viên hoàn toàn ủng hộ việc thực giáo dục môi trường cho học sinh ghế nhà trường - Trong phần điều tra để tham khảo ý kiến giáo viên việc sử dụng phần giảng chất để liên hệ thực tế, kết sau: Bảng 1.4 Mức độ thường xuyên việc liên hệ thực tế phần giảng STT VỊ TRÍ Khơng Số phiếu % Thỉnh thoảng Số phiếu % Thường xuyên Số phiếu % Luôn Số phiếu % 13.3 12 80.0 6.7 0 Mở đầu giảng 6.7 60.0 26.6 6.7 Trạng thái tự nhiên 20.0 46.7 33.3 0 Tính chất vật lí 46.7 46.7 6.7 Tính chất hóa học 0 60.0 40.0 0 Điều chế 0 33.3 53.4 13.3 Ứng dụng 26.6 46.7 20.0 6.7 Củng cố Thực trạng thu từ kết giáo viên chưa thường xuyên liên hệ thực tế dạy mơn Hóa học, thể tỉ lệ lựa chọn mức độ “thỉnh thoảng” chiếm đa số Qua số liệu điều tra bảng, dễ dàng nhận thấy giáo viên cảm thấy thuận lợi tiến hành lồng ghép nội dung GDMT vào phần mà giáo viên quen liên hệ thực tế, tức lựa chọn mức độ “thường xuyên” - Về việc điều tra thuận lợi giáo viên thực giáo án Hóa học có lồng ghép nội dung GDMT, kết thu sau: Bảng 1.5 Thuận lợi giáo viên STT 10 Thuận lợi Bộ mơn hóa học có liên quan mật thiết với kiến thức môi trường Tư tiệu hóa học mơi trường phong phú Học sinh u thích mơn hóa học Học sinh có quan tâm nhiều đến tình hình mơi trường biện pháp bảo vệ môi trường Đã bồi dưỡng giáo dục môi trường đợt bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Được nhà trường hỗ trợ để thực giáo dục môi trường Lồng ghép kiến thức môi trường cách liên hệ thực tế hiệu Lồng ghép kiến thức mơi trường giúp khắc sâu kiến thức hóa học cho học sinh Đưa nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học giúp tăng hứng thú học tập học sinh Giáo dục môi trường mơn hóa học giúp học Hóa khơ khan Số phiếu Tỉ lệ 11 73.3 46.6 40.0 33.3 6.7 13.3 60.0 33.3 10 66.7 60.0 Như vậy, đứng trước vấn đề dạy học giáo án có lồng ghép nội dung GDMT, giáo viên không e ngại mà ngược lại, cảm thấy có nhiều thuận lợi trước mắt Đặc biệt hết, giáo viên thấy môn học hứng thú liên hệ thực tế kiến thức môi trường, giúp tiết học thêm phong phú, sơi có ý nghĩa hơn, gây hứng thú, ngạc nhiên, với kiến thức lạ, dễ dàng lơi kéo tham gia học sinh vào tiết học, tạo cho học sinh hào hứng làm cho tiết học sinh động Từ đó, mạnh dạn tiến hành việc lồng ghép nội dung GDMT tin tưởng giáo viên hưởng ứng tích cực vấn đề nghiên cứu - Về vấn đề tìm hiểu khó khăn mà giáo viên gặp phải thực giảng dạy môn hóa có lồng ghép nội dung GDMT, kết thu sau: Bảng 1.6 Khó khăn giáo viên lồng ghép nội dung GDMT STT Khó khăn Chưa tập huấn dạy học hóa học có lồng ghép nội dung giáo dục môi trường Thời gian tiết học không cho phép lồng ghép kiến thức môi trường Việc lồng ghép kiến thức mơi trường làm nặng thêm học mơn hóa học Thơng tin, tư liệu ảnh hường hóa chất đến người mơi trường khó tìm, lạc hậu Khơng hỗ trợ từ phía nhà trường kinh phí, tư liệu… Học sinh khơng quan tâm đến vấn đề môi trường Số phiếu Tỉ lệ 40.0 10 66.7 20.0 33.3 46.7 13.3 Khó khăn lớn giáo viên vấn đề thời gian Căn kết điều tra này, chúng tơi thiết kế giáo án có ý đến thời gian kỹ lưỡng nhất, không làm nặng thêm kiến thức, giảm bớt chi tiết phụ, thành công, cố gắng sử dụng kiến thức mơi trường hình thức dạy tính chất chất (Ví dụ: cho xem ảnh tượng bị ăn mòn, cho thơng tin nước mưa có lẫn SO2, kết luận SO2 có tính chất oxit axit Sau viết phản ứng minh họa Như vậy, khơng thay đổi nội dung chính, khơng thêm thời gian để vừa giảng tính chất hóa học vừa cung cấp thơng tin mơi trường) Khó khăn thứ lớn thứ hai vấn đề kinh phí thực tiết dạy có lồng ghép nội dung GDMT, liên hệ thực tế, cần phương tiện trực quan, tối thiểu phải tranh, ảnh, phim minh họa… việc trang bị phương tiện nhiều tốn kém, đề tài này, để khắc phục khó khăn, soạn câu hỏi hướng dẫn hoạt động có kèm theo tư liệu tranh, ảnh, phim có liên quan để giáo viên sử dụng ngay, giới thiệu trang web môi trường phần tư liệu (xem phụ lục) để giáo viên tự tham khảo cần Tín hiệu khả quan phần điều tra có ý kiến cho học sinh quan tâm đến mơi trường, động lực để chúng tơi hồn thành giáo án mạnh dạn Mặc dù GDMT nhiệm vụ cấp thiết chưa có hệ thống bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên, cán quản lí cấp giáo viên đứng lớp Ngồi có khó khăn vấn đề thời gian tiết học có 45 phút, lồng ghép giáo dục môi trường mà không làm nặng thêm kiến thức, khơng thay đổi nội dung chính, khơng thêm thời gian để vừa giảng kiến thức hóa học học, vừa cung cấp thông tin môi trường Chưa tạo mối quan tâm gia đình, cộng đồng, xã hội thiếu nguồn tài hỗ trợ Mặt khác, ý thức đại phận dân Việt Nam môi trường sống việc bảo vệ mơi trường thấp, thấy lợi ích trước mắt, chưa thấy nguy mà hệ sau phải gánh chịu, Thực trạng kiến thức môi trường ý thức bảo vệ môi trường học sinh THCS huyện Nga Sơn - Tìm hiểu thái độ học sinh trước hoạt động bảo vệ môi trường thực - Tìm hiểu ý thức bảo vệ mơi trường học sịnh - Kiểm tra kiến thức hóa học mơi trường học sinh Đối tượng điều tra Bảng Bảng 2.1 Các lớp tham gia điều tra thực trạng kiến thức môi trường STT Trường Lớp Sĩ số THCS Nga Mỹ 8A 41 THCS Nga Mỹ 9A 33 THCS Nga Tân 9B 40 THCS Nga Liên 8A 42 THCS Nga Trung 8B 30 THCS Nga Trung 9A 32 - Phát phiếu điều tra cho học sinh lớp bảng 2.1 Số phiếu phát ra: 218 Số phiếu thu vào: 210 - Với câu hỏi “vấn đề giới quan tâm giải cấp bách”, kết thu sau: Bảng 2.2 Lựa chọn học sinh vấn đề giới quan tâm STT Vấn đề cần quan tâm Số phiếu Tỉ lệ Già hóa dân số 25 11.9 Bệnh ung thư 2.9 Bảo vệ tài ngun mơi trường 167 79.5 Xóa mù chữ 12 5.7 Có 79.5% học sinh trả lời suy đa số học sinh có quan tâm đắn môi trường sống, cập nhật thông tin kiện lớn diễn toàn cầu có khái quát vấn đề mà giới quan tâm - Điều tra kết tự đánh giá mức độ hiểu biết môi trường học sinh thu kết sau: Bảng 2.3 Mức độ hiểu biết cuả học sinh vấn đề môi trường STT Vấn đề cần quan tâm Số phiếu Tỉ lệ Rất nhiều hiểu biết 1.9 Nhiều hiểu biết 43 20.5 Ít hiểu biết 128 60.9 Khơng hiểu biết 35 16.7 Tính tổng cho mức độ “ít hiểu biết” “khơng hiểu biết gi” vấn đề mơi trường có đến 77.6%, số đáng lo ngại, em không tự tin hiểu biết sẵn có vấn đề mơi trường Đây vấn đề em học sinh xem vấn đề tồn cầu, có nhiều quan tâm, lại khơng có hiểu biết Từ đây, thấy, việc trang bị kiến thức mơi trường cho em cần thiết Từ số liệu thu thấy, hoạt động “vì môi trường” tuyên truyền rộng rãi phương tiện thông tin đại chúng thúc đẩy ban ngành, đoàn thể tổ chức Đoàn niên mang lại hiệu cao Những thơng tin học sinh biết có tác dụng thúc đẩy mối quan tâm đến mơi trường góp phần nâng cao ý thức bảo vệ môi trường em học sinh Vì thế, thấy, hành động mơi trường trực tiếp lồng ghép vào chương trình học trường phổ thơng mang lại hiệu cao, thứ vấn đề em quan tâm, thứ hai, phần lớn thời gian học sinh ngồi ghế nhà trường nên có hội để thu nhận kiến thức thơng tin hiệu Có thể thấy, việc lồng ghép giáo dục môi trường vào giảng dạy trường phổ thông hợp lý - Với loạt vấn ngắn việc “Em làm để bảo vệ mơi trường sống quanh em” đa số em trả lời chung chung: “em quét rác trước sân nhà, em không xả rác trường, em lau dọn nhà cửa thường xuyên, em tham gia trái đất, em nghiêm chỉnh nhắc nhở bạn hay xả rác khạc nhổ………” Trong số ý kiến trên, khơng có ý kiến thể hiểu biết sâu sắc vận dụng kiến thức hóa học để bảo vệ mơi trường, có thái độ chứng tỏ tâm tìm hiểu mơn hóa học để trang bị kiến thức bảo vệ môi trường Cho thấy, việc liên hệ thực tế mơn hóa bảo vệ mơi trường sống xa lạ với em học sinh Như vậy, cần thiết lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường vào mơn hóa học để cung cấp thêm thơng tin có ích cho học sinh, qua đó, học hứng thú học sinh dạy điều mà em quan tâm, thấy học mà em thu nhận có ích cho sống ngày thế, kết luận: việc đưa nội dung giáo dục môi trường vào giảng hóa học trường phổ thơng cần thiết phải tiến hành sớm tốt III GIẢI PHÁP ĐỂ LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG VÀO DẠY HỌC HOÁ HỌC Các phương pháp lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học: Do kiến thức GDMT tích hợp lồng ghép vào nội dung giảng, nên giảng dạy khơng có phương pháp riêng dành cho giáo dục môi trường mà phải thông qua môn Hóa học Tùy điều kiện, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp đàm thoại ( hỏi, đáp) - Phương pháp thảo luận - Phương pháp sử dụng tài liệu trực quan giảng - Phương pháp giảng dạy dùng lời nói để giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu, - Phương pháp thực hành, thực nghiệm phòng thí nghiệm, Tuy nhiên, dù với phương pháp phải đảm bảo nội dung giảng khơng ảnh hưởng đến tính đặc thù dạy học Hóa học Thơng thường chủ đề GDMT truyền tải giảng thường có đặc trưng sau: - Nêu khái niệm , nội dung sẵn có SGK với tình chi tiết cụ thể có liên quan - Nêu rõ mục tiêu GDMT khai thác từ khái niệm (nội dung) - Liên hệ cách mềm dẻo, linh hoạt từ nội dung dạy để đạt đến mục tiêu GDMT Trong nội dung GDMT, cần phải làm rõ ý nghĩa môi trường với người, bao gồm ý nghĩa trực tiếp (thực phẩm để ăn, nước để uống, ) đến giá trị gián tiếp (ơ nhiễm khơng khí, mưa axit, ) Các hình thức lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường vào dạy học hóa học: Có thể có nhiều hình thức khác để truyền tải nội dung GDMT cách hiệu đến HS tùy thuộc vào nội dung dạy, mục tiêu cần đạt đến, sau số hình thức chủ yếu: 2.1 Vận dụng kiến thức nội dung học để liên hệ thực tế có liên quan đến mơi trường: - Hình thức khơng giúp em thấy gần gũi Hóa học với thực tiễn mà từ em tự giải thích tượng xảy NOX Sản xuất lượng, giao thông NH3 Nông nghiệp, công nghiệp CH4 Nơng nghiệp, gia cơng, khí đốt Freon Chất tải lạnh 33% Phá huỷ tầng ozon, khói quang hố, mưa axit 10% Tạo sol khí 16% Gây hiệu ứng nhà kính 100% Gây hiệu ứng nhà kính, phá huỷ tầng ozon + Rút kết luận: Hãy góp phần bảo vệ bầu khơng khí lành tránh nhiễm Ví dụ2: - Tên dạy: Bài 28: Các oxít Cacbon ) - Phần củng cố (SGK Hoá học 9) - Mục tiêu GDMT: Hàm lượng oxit Cacbon khơng khí lớn gây nhiễm khơng khí, hiệu ứng nhà kính , - Thực hiện: + Bài tập củng cố: Tại việc sử dụng than để nấu ăn, nung gạch ngói, nung vơi gây nhiễm môi trường? Biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường? + GV trình chiếu số hình ảnh minh họa: Sử dụng lượng mặt trời hạn chế gây ô nhiễm môi trường + HS trả lời + GV nhận xét, kết luận 2.4 Đưa vào nội dung học thơng tin mang tính thời có liên quan đến mơi trường: Hình thức liên hệ thực tiễn gợi cho HS hình ảnh thiết thực, gần gũi, cho em thấy mối quan hệ mật thiết hố học với đời sống, với mơi trường.Từ biết vận dụng kiến thức hố học vào việc xây dựng, bảo vệ, cải tạo môi trường mà em sống Ví dụ 1: 14 - Tên dạy: Bài 36: Nước Phần III: Vai trò nước đời sống sản xuất, chống ô nhiễm nguồn nước.(SGK Hoá học 8) - Mục tiêu GDMT: Giáo dục ý thức cải tạo bảo vệ nguồn nước, hạn chế tình trạng nhiễm nước - Thực hiện: + GV trình chiếu số hình ảnh hành vi vi phạm mơi trường công ty Vedan hậu ô nhiễm nặng nề sông Thị Vải + Các phương hướng chống ô nhiễm bảo vệ nguồn nước:  Tập trung xử lí nguồn nước thải sinh hoạt  Nhà máy, sở sản xuất phải có hệ thống xử lí nước thải để tái sử dụng nước cho sản xuất thải hệ thống nước thải chung  Nước rác rỉ từ bãi chôn lấp rác thải sinh hoạt cần xử lí trước hồ lẫn với nước ngầm nước mặt  Sử dụng phân bón hố học, chất bảo vệ thực vật hợp lí  Nước thải qua xử lí dùng để tưới cây, rửa đường, sử dụng xây dựng dây chuyền cơng nghệ có sử dụng nước nhằm mục đích làm nguội sản phẩm  Hướng dẫn, giáo dục, tuyên truyền nếp sống văn minh ý thức bảo vệ môi trường người dân đời sống lao động sản xuất + Rút kết luận: Hãy góp phần bảo vệ nguồn nước tránh nhiễm Ví dụ 2: - Tên dạy: Bài 4: Một số axít quan trọng (axít Sunfuaric) (SGK Hố học 8) - Mục tiêu GDMT: Axit Sunfuric tác dụng với kim loại số chất gây hại cho môi trường, ảnh hưởng xấu đến đất trồng, - Thực hiện: + Bài tập liên hệ: Làng đá Non Nước khu du lịch Ngũ Hành Sơn - Đà Nẵng địa điểm thăm quan tiếng thu hút lượng lớn du khách nước Khi đến đây, du khách xem tất giai đoạn( cưa, xẻ, đục, đẽo đá, mài giũa, đánh bóng tượng) để làm sản phẩm thủ cơng mĩ nghệ từ đá( tượng Phật, hươu nai, mỹ nhân ngư…) Trong q trình mài giũa, đánh bóng tượng, người thợ hoà axit sunfuric vào nước đổ trực tiếp lên tượng, rút ngắn thời gian công sức cách đáng kể Nước axit tràn xuống sân chảy đường Các tượng bị tàn phá Sự ô nhiễm axit Theo em, việc sử dụng axit có ảnh hưởng đến mơi trường? + Rút kết luận 2.5 Xem phim, video clip hóa học mơi trường: Bên cạnh hình thức gắn nội dung GDMT vào dạy học hoá học, cho HS xem đoạn phim hố học môi trường biện pháp thiết thực bổ ích giúp HS tiếp thu cách thiết thực nhất, sinh động Thông thường, đoạn phim hố học mơi trường dung lượng ngắn, khơng tốn nhiều thời gian 15 đảm bảo truyền tải đầy đủ thông tin đến HS Nổi bật phim ô nhiễm môi trường , tác hại người trực tiếp hay gián tiếp gây cho môi trường cách khắc phục Để kiểm tra nhận thức HS sau xem phim, GV nên đưa hệ thống câu hỏi có liên quan để HS trả lời Sau phân tích, tổng hợp nội dung trả lời HS, GV rút nội dung vấn đề đồng thời gợi mở biện pháp cải tạo, bảo vệ môi trường Ví dụ: - Tên dạy: Bài 2: Một số oxít quan trọng-Lưu huỳnh đioxít ) - Phần I: Lưu huỳnh đioxít có tính chất gì?(SGK Hố học 9) - Mục tiêu GDMT: Lưu huỳnh đioxít chất khí độc, gây nhiễm khơng khí, mưa axít, - Thực hiện: Bên cạnh hình thức lồng ghép khác, GV minh hoạ tình trạng nhiễm mơi trường khí SO2 khí khác gây cho môi trường đoạn phim minh hoạ, em tiếp thu nội dung cần truyền tải cách sinh động có hứng thú Các quy trình lồng ghép GDMT vào dạy học Hoá học: 3.1.Thu thập phân loại tư liệu: Để đưa nội dung GDMT vào giảng cách sống động, hợp lí giáo viên cần phải có vốn kiến thức phong phú Muốn phải chịu khó thu thập tư liệu (bài viết, phóng sự, tranh ảnh, ) Sau đó, GV phải biết chắt lọc phân loại theo nhóm để dễ dàng sử dụng 3.2 Nghiên cứu kĩ giảng: - Khoa học Hố học thường có liên quan chặt chẽ tới vấn đề môi trường GDMT, nhiên khơng phải dạy chứa đựng nội dung Chính GV cần phải nghiên cứu kĩ nội dung giảng cân nhắc để đưa kiến thức GDMT vào cách sống động Bởi khơng logic phù hợp nội dung truyền tải sáo rỗng, giá trị, khơng khoa học - Một giảng gồm nhiều phần, nhiều mục, tuỳ theo nội dung cụ thể mà lồng ghép GDMT nhiều hình thức khác Nhưng dù di nữa, GV phải nắm vững xác mục tiêu dạy để từ đưa nội dung GDMT vào không bị khập khiễng, thiếu logic - GV nên chuẩn bị kế hoạch cho năm chương * Hệ thống kiến thức GDMT qua mơn Hóa học trường THCS: - Kiến thức GDMT mơn Hóa học THCS khơng trình bày cụ thể chương, rõ ràng mà tích hợp lồng ghép vào nội dung giảng Qua nội dung giảng hóa học, giáo viên cung cấp cho HS khái niệm, tượng, trình biến hóa, hiệu ứng mang tính chất hóa học môi trường, mối quan hệ môi trường người, tình trạng nhiễm mơi trường giải pháp khắc phục,… Khối Hóa Bài Tên Mở đầu mơn hóa học Chất Nội dung GDMT Vai trò hóa học việc tìm chất cải tạo tầng ozôn, cải tạo môi trường,… Cần biết cách sử dụng chất thích hợp, tránh gây hại cho người gây ô nhiễm môi trường sống 16 Hóa Nguyên tố hóa học Bài thực hành 12 Sự biến đổi chất 13 Phản ứng hóa học 24 Tính chất oxi 19 Tính chất oxi 25 Sự oxi hóa Phản ứng hóa hợp Ứng dụng oxi 28 Khơng khí Sự cháy 28 Khơng khí Sự cháy 36 Nước Một số oxit quan trọng Một số oxit quan trọng Một số axit quan trọng Một số axit quan trọng 11 Phân bón hóa học Một số nguyên tố hóa học tự nhiên thuộc loại nguyên tố phóng xạ gây tác động xấu đến mơi trường sử dụng không cách Sau thực hành, lưu ý tránh đổ hóa chất bừa bãi gây hại mơi trường tác động xấu đến sức khỏe người, động vật xung quanh Đôi tự nhiên tác động người, số chất bị biến đổi gây hại tới môi trường người Trong cơng nghiệp, sử dụng phản ứng hóa học để sản xuất chất cần thiết cho sống tạo sản phẩm không mong muốn gây hại cho mơi trường CO2, SO2,… Vai trò oxi q trình hơ hấp, sống người môi trường Khi oxi phản ứng với chất khác gây số chất gây hại cho môi trường, gây độc cho thể người CO, SO2,… Tạo mơi trường khơng khí cách tạo nhiều khí oxi – trồng nhiều xanh Tác hại tình trạng khơng khí bị nhiễm, bảo vệ khơng khí nhiệm vụ người, quốc gia Sự cháy gây ô nhiễm khơng khí tạo chất gây hiệu ứng nhà kính CO 2, SO2,… Nhiều nguồn nước Trái đất bị ô nhiễm nặng chất thải sinh hoạt công nghiệp gây ảnh hưởng sức khỏe  tránh nhiễm nước CaO có vai trò quan trọng việc cải tạo mơi trường, trung hòa axit dư, Một số oxit gây nhiễm khơng khí, tạo mưa axit SO2 Axit có khả phản ứng với kim loại, làm mòn kim loại, gây hại cơng trình,… Axit sunfuric tác dụng với kim loại tạo thành chất gây hại mơi trường SO2, H2S,… Có thể sử dụng số chất tự nhiên để cải tạo đất trồng, làm phân bón, tránh việc dụng hợp chất hóa học 17 20 21 26 28 29 34 36 39 40 47 Những khí thải CO2, SO2,….trong q trình sản xuất gang thép gây ô nhiễm môi trường Hạn chế sư ăn mòn kim loại bảo vệ kim Sự ăn mòn kim loại loại khơng bị ăn mòn cách hạn chế tiếp bảo vệ kim loại không xúc trực tiếp với môi trường, đặc biệt môi bị ăn mòn trường nhiễm Là chất khí gây hại môi trường, gây thủng Clo tầng ozôn Sản phẩm cháy cacbon tạo ôxit Các oxit Cacbon gây nhiễm khơng khí, tạo chất gây hiệu ứng nhà kính , Trong tự nhiên C chuyển từ dạng sang dạng khác, tạo thành chu trình khép kín Axit cacbonic muối khơng có xanh, chu trình cacbonat bị đứt đoạn, tạo nhiều CO2 gây hại môi trường Khái niệm hợp chất Đa số hợp chất hữu khó phân hủy hữu hóa học hữu nước, cháy tạo thành khí CO 2, gây hại mơi trường Khi khí mêtan sử dụng Mêtan sống tạo thành khí CO2 gây hại môi trường Là chất độc, dể bay gây ô nhiễm môi Bezen trường gây hại cho sức khỏe người, động vật Cần lưu ý việc khai thác mỏ khí, Dầu mỏ khí thiên việc vận chuyển dầu mỏ, tranh gây ô nhiên nhiễm môi trường nước Là chất không tan nước, để lâu tác dụng nước, oxi vi khuẩn Chất béo gây mùi ôi, làm ô nhiễm môi trường, gây hại sức khỏe Hợp kim sắt:Gang, thép 3.3 Lựa chọn tư liệu có liên quan, chế biến hoà nhập vào giảng: Sau có kế hoạch lựa chọn tư liệu phù hợp, việc đưa nội dung giáo dục môi trường vào giảng cho hợp lý điều quan trọng Điều lưu ý phải đảm bảo truyền đạt đủ kiến thức trọng tâm, từ nội dung học, liên hệ đến thực tế hoá học môi trường, GV không nên đưa nhiều chi tiết lan man, dẫn đến xa rời học, Các nguyên tắc cần thực lồng ghép nội dung GDMT vào dạy học Hoá học: - Nội dung lồng ghép phải đảm bảo tính xác, khoa học - Phân phối thời gian hợp lí, khơng lan man làm loãng nội dung học - Nội dung GDMT phải phù hợp với chủ đề, tư tưởng học 18 - Các ví dụ, nội dung GDMT giáo viên đưa vào phải ngắn gọn, hấp dẫn, lôi ý HS IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau sử dụng phương pháp việc dạy Hóa học Trường THCS Nga Mỹ năm học 2016 - 2017 Qua theo dõi kết học tập học sinh thông qua kiểm tra thi khảo sát Kết cụ thể sau Trường Lớp THCS Nga Mỹ 8A 8B 9B 9A Đối tượng TN ĐC TN ĐC Số HS 20 21 22 22 Điểm Giỏi Khá TB 10 10 11 Yếu Điểm TB Kém 6.6 4.7 6.9 4.8 Qua thông số, dễ dàng nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm (TN) nắm vững kiến thức xung quanh việc giáo dục môi trường, điểm số cao lớp đối chứng (ĐC) điểm trung bình ln đạt mức khá, giỏi Điều thể em hứng thú với mơn học, có ý thức với việc bảo vệ mơi trường, có niềm đam mê học hỏi tự tìm hiểu thêm kiến thức hóa học mơi trường nói riêng kiến thức hóa học nói chung Các em khơng thấy gánh nặng, mơn học khó Song song đó, lớp đối chứng gặp nhiều khó khăn kiến thức hóa học mơi trường thể em tiếp xúc tiếp xúc không hiệu thông tin hóa học mơi trường qua kênh truyền thơng tin khác Vậy, việc lồng ghép kiến thức giáo dục mơi trường vào bải giảng hóa học trường phổ thông hiệu việc làm cần thiết -Việc lồng ghép GDMT dạy - học trường học cần thiết “Thay đổi ý thức-biến đổi hành vi”, xem tiêu chuẩn cần đạt tới nhiệm vụ GDMT Nhờ đó, có thay đổi nhận thức mơi trường HS cách rõ ràng, em có hiểu biết sâu hơn, có ý tưởng tốt cho giải pháp bảo vệ môi trường HS nhận hành động thường ngày góp phần hạn chế nhiễm mơi trường Ý thức nâng cao hơn, nên em thể hành động tích cực môi trường xung quanh em như: giữ vệ sinh lớp học, khơng xả rác bừa bãi, tích cực xây dựng khuôn viên trường học xanh, sạch, đẹp, - Các em tỏ thích thú với hiểu biết mơi trường nên có hứng thú tìm tòi, học tập - Việc lồng ghép GDMT dạy - học trường học cần thiết Tuy nhiên, khơng phải dạy có kết hợp nội dung mà phải tuỳ nội dung phù hợp để tránh áp đặt, sáo rỗng Tuỳ vào mục tiêu cụ thể, GV sử dụng nhiều hình thức lồng ghép khác tiết học nhằm tránh nhàm chán cho học sinh, giúp học sinh nhận thấy học điều thú vị, mẻ Đồng thời nâng cao hiệu GDMT mà không sai lệch mục đích, mục tiêu dạy - Để HS có nhận thức sâu sắc mơi trường ảnh hưởng với đời sống khơng phải chuyện dễ dàng, khơng phô bày trước mắt em, mà người GV phải kết hợp, chế biến từ kiến thức Hoá học mà em lĩnh hội để rút vấn đề Để làm điều đó, người giáo viên phải vận dụng, đúc kết linh hoạt , sáng tạo, có đam mê tập trung cơng sức, thời gian tìm kiếm, lựa chọn thơng tin, hình ảnh phù hợp với nội dung chương, học 19 - Học sinh phải thích ứng với phương pháp tích cực, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp thơng qua việc tích cực thực hành, thảo luận, suy nghĩ trình lĩnh hội tri thức, chiếm lĩnh nội dung học tập C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong trình giảng dạy cho HS, bên cạnh kiến thức khoa học bản, GV cần phải trang bị cho em tri thức thực tiễn, mang tính thời đại GDMT nhiệm vụ vô quan trọng khẩn cấp Việc giáo dục ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường cho HS khơng phải sớm, chiều, GV cần kiên trì phối hợp với chương trình tuyên truyền, giáo dục cộng đồng nhà nước ta Hơn nữa, không công việc GV giảng dạy mơn Hố học THCS mà cơng việc chung tồn thể người làm cơng tác giảng dạy tất bậc học, cấp học Do đó, cần có phối hợp đồng để việc GDMT có hiệu 20 hơn, góp phần cải thiện môi trường sống nhân loại, “cái nôi xã hội loài người” Kiến nghị: Với mong muốn nội dung GDMT truyền tải đến HS cách có hiệu quả, tơi có số kiến nghị sau : Tổ chức tập huấn GDMT dạy học hoá học cho GV Cung cấp cho GV tư liệu có liên quan sách, tạp chí, đĩa VCD GDMT Tổ chức chuyên đề lồng ghép GDMT vào dạy học hố học có hiệu Trên tồn nội dung chun đề mà tơi thực hiện, mong muốn góp phần vào việc thực đổi phương pháp dạy học THCS Kính mong góp ý chân thành từ q Thầy, Cô để chuyên đề phong phú Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 02 tháng 11 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Mai Văn Thuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO – Nguyễn Cương Phương pháp dạy học thí nghiệm hố học.(Chun đề bồi dưỡng thường xun chu kì 1997 – 2000 cho giáo viên THCS) NXBGD 1999 – Lê Xuân Trọng, Nguyễn Cương, Đỗ Tất Hiển Hoá học NXBGD 2004 – Lê Xuân Trọng, Nguyễn Cương, Đỗ Tất Hiển, Nguyễn Phú Tuấn Sách giáo viên Hoá học NXBGD 2004 – Lê Xn Trọng, Cao Thị Thặng, Ngơ Văn Vụ Hố học NXBGD 2005 – Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ, Nguyễn Phú Tuấn Sách giáo viên Hoá học NXBGD 2005 – Trần Quốc Đắc (chủ biên) tập thể tác giả Hướng dẫn kĩ thuật sử dụng làm đồ dùng dạy học NXBGD 1987 21 Lê Quý An (chủ biên), Việt Nam mơi trường sống, NXB Chính trị quốc gia Lê Huy Bá - chủ biên (2001), Môi trường khí hậu thay đổi, mối hiểm họa tồn cầu, NXB Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Lê Huy Bá (2008), Độc chất môi trường, NXB Khoa học Kỹ thuật 10 Trịnh Văn Biều(2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 11 Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 12 Đặng Kim Chi (2001), Hóa học môi trường, NXB Khoa học kỹ thuật 13 Nguyễn Lân Dũng (2001), Bộ sách 10 vạn câu hỏi – Bảo vệ môi trường, NXB Khoa học Kỹ thuật 14 Phạm Ngọc Đăng (1997), Môi trường không khí, NXB Khoa học kỹ thuật 15 Vũ Đăng Độ (1999), Hóa học nhiễm mơi trường, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Thị Ngọc Hạnh (2004), Giáo dục mơi trường thơng qua số giảng hóa học cụ thể trường phổ thơng, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP Tp.HCM 17 Nguyễn Văn Khang (1999), Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường, NXB Giáo dục 18 PGS.TS.Nguyễn Đức Khiển (2001), Môi trường phát triển, NXB Khoa học Kỹ thuật 19 Lê Đăng Khoa (chủ biên), Nguyễn Đức Lương, Nguyễn Thế Truyền, Nông nghiệp môi trường, NXB Giáo dục 20 Lê Văn Khoa (1995), Môi trường ô nhiễm, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Đình Mạnh (2005), Đánh giá tác động môi trường, Hà Nội 22 Võ Văn Minh (2007), Môi trường người, Đà Nẵng 23 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học, NXB Giáo dục 24 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP Hà Nội 25 PGS.TS Nguyễn Hồng Trí (2006), Bài giảng Giáo dục môi trường, Bô giáo dục đào tạo 26 Hồng Dương Tùng (2004), Hiện trạng nhiễm khơng khí Việt Nam, Hà Nội 27 Nguyễn Phước Tương (1999), Tiếng kêu cứu trái đất, NXB Giáo dục 28 Trần Thị Thu Hảo (1997), Giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn hóa học trường phổ thông, luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 29 http://edu.net.vn 30 http://bachkim.vn 31 http://ebook.edu.net.vn 32 http://vi.wikipedia.org Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Văn Thuyên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Nga Mỹ - Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp Kết Năm học 22 loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) đánh giá xếp loại Cấp huyện B 2008 - 2009 Cấp huyện C 2009 - 2010 trường THCS Thí nghiệm thực hành hóa học Cấp huyện A 2010 - 2011 trường THCS Sử dụng đồ dùng trực quan Cấp huyện C 2011 - 2012 Cấp huyện B 2012 - 2013 Cấp huyện B 2013 - 2014 Cấp huyện A 2014 - 2015 Cấp tỉnh C 2014 - 2015 Phương pháp thực nghiệm cho đánh giá xếp loại HS dạy học Vật lý THCS Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học phương pháp tiến hành thí nghiệm số thí nghiệm hóa học trường THCS Phương pháp giải số dạng tập hóa học nhằm nâng cao khả làm tập hóa học học sinh lớp Một số phương pháp giúp học sinh tìm Cơng thức hóa học nhằm rèn luyện khả tư học sinh THCS Một số phương pháp tiến hành thí nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Trường THCS Nga Mỹ - Nga Sơn Một số phương pháp tiến hành thí nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Trường THCS Nga Mỹ - Nga Sơn -23 PHỤ LỤC PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN Trường THCS Nga Mỹ MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Thân gửi em học sinh! Nhằm thu thập thông tin q trình dạy học mơn Hóa học trường THCS tạo sở cho sáng kiến kinh nghiệm có nhìn khách quan đề tài “Lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học trường THCS Nga Mỹ” mong em trả lời câu hỏi đây: - Họ tên:………………………………… - Lớp …………………………… Trường : ……………………….……………… PHẦN I THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRƯỚC VẤN ĐỀ MÔI TRƯỜNG Đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng mà em cho phù hợp sau đây: Theo em vấn đề sau giới quan tâm giải cấp bách? Già hóa dân số Bệnh ung thư Bảo vệ tài nguyên môi trường Xóa mù chữ 24 Các em đánh giá hiểu biết học sinh môi trường nào? Rất nhiều hiểu biết Nhiều hiểu biết Ít hiểu biết Khơng hiểu biết Phỏng vấn ngắn: Em làm để góp phần bảo vệ mơi trường sống quanh em …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… PHẦN II KIẾN THỨC HĨA HỌC MƠI TRƯỜNG Dùng bút chì tô đen vào câu trả lời em chọn 10 11 12 13 A B A B A B C D C C A B C A B A B A B A B A B A B C C D C D C D C C D A B C D A B A B C D C D D D phân D hủyDcủa túi nilon là: D Câu 1: Thời gian A 10 năm B 100 năm C 500 năm trở lên D phân hủy sau vài ngày Câu 2: hiệu ứng nhà kính A tượng trái đất nóng dần lên tích tụ khí CO2, SO2 …… B tượng tăng cường độ tia cực tím trái đất C tượng tạo sương mù dày đặc bề mặt trái đất D tượng ô nhiễm nguồn nước trái đất Câu 3: Tầng ozon bị thủng chủ yếu chất sau đây? A CFC B H2S C CH4 D CO2 Câu 4: Axeton nước rửa móng tay thuốc sơn móng tay gây tác hại cho da A Khơng có hại cho da B Gây loét, mẩn ngứa vùng da quanh móng tay C Gây bỏng da D Tạo khối u lành tính ác tính da bàn tay Câu 5: Nếu ăn phải thực phẩm có tẩm fooc – mon (fomandehit) dài ngày có tác hại sau đây?: A Da đen sạm, rụng tóc, móng tay khơ, giòn, dễ gãy B Da đen sạm, rụng tóc, móng tay khơ, giòn, dễ gãy C Rối loạn tiêu hóa, viêm dày, loét đại tràng D Suy thận, rối loạn nhịp tim, huyết áp không ổn định Câu 6: Những năm gần đây, báo đài lên tiếng việc lạm dụng fomandehit lên sản phẩm sau đây? A Phở, bún B Trái C Vải vóc D Nước giải khát Câu 7: Khí thải xe máy gây nhiễm mơi trường khơng khí gồm chất sau đây? A Metan (CH4), axtilen (C2H2), CFC…… B Etilen, hidro sunfua, khí clo…… C Metan (CH4) , khí cacbonic (CO2), khí hidro sunfua…… D Cacbon monoxit (CO), oxit nitơ (NOx), lưu huỳnh đioxit (SO2) … Câu 8: nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường nước là: A Chất thải sinh hoạt B Chất thải sản xuất công nghiệp C Sự lạm dụng chất bảo vệ thực vật, phân bón D Tất nguyên nhân Câu 9: nguồn gây nhiễm khơng khí nhà A Khói thuốc lá, mấm mốc (do quét dọn) B Hợp chất hữu bay (mỹ phẩm, nước hoa, xịt phòng, nước lau nhà… ) 25 C Fomadehit (ván ép, trải sàn, sản phẩm giấy mỹ phẩm) D Tất yếu tố Câu 10: Cách làm khơng khí nhà lành sau không hợp lý? A Xịt nước thơm cho phòng B Quét dọn phòng thường xuyên C Tránh dùng dán tường, dán sàn D Trồng quanh nhà Câu 11: Sử dụng hộp nhựa (hoặc hộp xốp), bao nilon cần lưu ý điều gì? A Quá trình sản xuất khơng đạt monome có vòng gây ung thư B Kim loại nặng nguyên liệu đọng lại ảnh hưởng gan, thận C Cả B C D Cả B C sai Câu 12 Sau mưa khơng khí thường lành A nước mưa rửa bụi phần ozon sinh B nước mưa có khả tác dụng với chất bẩn không khí C nước mưa có khả ngăn chặn tia cực tím xâm nhập xuống vỏ trái đất D nước mưa có khả đẩy phân tử ozon từ tầng cao xuống mặt đất ozon có tác dụng làm môi trường Câu 13: Một chất gây mưa axit A O3 B SO2 C CH4 D CO Xin chân thành cảm ơn hợp tác em học sinh! MẪU PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN Trường THCS Nga Mỹ PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính thưa q thầy (cơ)! Nhằm thu thập thơng tin q trình dạy học mơn Hóa học trường THCS tạo sở cho sáng kiến kinh nghiệm có nhìn khách quan đề tài “Lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường vào dạy học hóa học Trường THCS Nga Mỹ” kính mong quý thầy (cơ) vui lòng trả lời câu hỏi đây: - Trường THCS nơi thầy (cô) công tác: ……………………………… - Thâm niên giảng dạy:…………………………………………………………………… Đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng mà thầy (cô) cho phù hợp sau đây: Theo thầy (cô) vấn đề sau giới quan tâm giải cấp bách? Già hóa dân số Bệnh ung thư Bảo vệ tài ngun mơi trường Xóa mù chữ Thầy (cô) đánh giá hiểu biết học sinh môi trường nào? Rất nhiều hiểu biết Nhiều hiểu biết Ít hiểu biết Khơng hiểu biết Đánh giá mức độ hiệu việc thực công tác giáo dục môi trường cho học sinh trung học sở sau: Không hiệu Hiệu Khá hiệu Rất hiệu 26 Gia đình Khu phố Trường học Tổ chức tơn giáo Phần tham khảo ý kiến quý thầy (cô) việc giáo dục mơi trường hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh THCS (Chọn đồng ý, phân vân, phản đối) Ý kiến tham khảo Đồng ý Phân vân Phản đối Giải thích (nếu có) Việc lồng ghép giáo dục mơi trường vào dạy học hóa học trường THCS cần thiết Mơn hóa học mơn học thuận lợi cho việc lồng ghép giáo dục mơi trường Hình thành kiến thức mơi trường ý thức bảo vệ môi trường từ nhà trường hiệu Lồng ghép giáo dục môi trường vào giảng hóa học tăng hiệu dạy học mơn Hóa học (tăng hứng thú học tập) Giáo dục môi trường nhiệm vụ giáo viên Giáo dục mơi trường hình thức để giáo viên liên hệ thực tế dạy học hóa học Giáo dục môi trường thực lớp học khơng có thời gian Những giảng sau có khả lồng ghép nội dung giáo dục môi trường? Từ việc xem xét phân phối chương trình, phân phối kiểm tra, đặc điểm kiểm tra trường (trên lớp tập trung), độ dài bài…… Thầy (cô) lựa chọn theo mức độ sau: (I) Khơng khả thi (II) Có thể thực hiệu thấp (III) Thực (IV) Thực tính hiệu cao Lớp Tên Nội dung lồng ghép (I) (II) (III) (IV) Phần tìm hiểu vị trí có khả thực lồng ghép giáo dục môi trường hiệu Thầy (cơ) dùng phần tiến trình giảng dạy mơn hóa để thực giáo dục mơi trường? STT VỊ TRÍ Khơng Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn Số phiếu % Số phiếu % Số phiếu % Số phiếu % Mở đầu giảng Trạng thái tự nhiên Tính chất vật lí Tính chất hóa học Điều chế Ứng dụng Củng cố Lồng ghép giáo dục môi trường vào mơn hóa học mang lại thuận lợi cho giáo viên thực giảng dạy? (Giáo viên chọn nhiều câu trả lời) STT Thuận lợi Bộ mơn hóa học có liên quan mật thiết với kiến thức môi trường Số phiếu Tỉ lệ 27 10 Tư tiệu hóa học mơi trường phong phú Học sinh u thích mơn hóa học Học sinh có quan tâm nhiều đến tình hình mơi trường biện pháp bảo vệ môi trường Đã bồi dưỡng giáo dục môi trường đợt bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Được nhà trường hỗ trợ để thực giáo dục môi trường Lồng ghép kiến thức môi trường cách liên hệ thực tế hiệu Lồng ghép kiến thức môi trường giúp khắc sâu kiến thức hóa học cho học sinh Đưa nội dung giáo dục mơi trường vào dạy học hóa học giúp tăng hứng thú học tập học sinh Giáo dục môi trường mơn hóa học giúp học Hóa khô khan Thuận lợi khác: …………………………………………………………………………………………… Thầy (cô) gặp phải khó khăn thực lồng ghép giáo dục mơi trường vào mơn hóa học cho học sinh trung học sở? STT Khó khăn Chưa tập huấn dạy học hóa học có lồng ghép nội dung giáo dục môi trường Thời gian tiết học không cho phép lồng ghép kiến thức môi trường Việc lồng ghép kiến thức mơi trường làm nặng thêm học mơn hóa học Thơng tin, tư liệu ảnh hường hóa chất đến người mơi trường khó tìm, lạc hậu Khơng hỗ trợ từ phía nhà trường kinh phí, tư liệu… Học sinh khơng quan tâm đến vấn đề mơi trường Số phiếu Tỉ lệ Khó khăn khác: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 28 ... đề tài Lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học trường THCS Nga Mỹ II – MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài đưa nội dung giáo dục mơi trường vào giảng hóa học lớp... hiệu Lồng ghép kiến thức mơi trường giúp khắc sâu kiến thức hóa học cho học sinh Đưa nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học giúp tăng hứng thú học tập học sinh Giáo dục môi trường môn hóa. .. tin q trình dạy học mơn Hóa học trường THCS tạo sở cho sáng kiến kinh nghiệm có nhìn khách quan đề tài Lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học Trường THCS Nga Mỹ kính mong