SKKN STích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy học vật lý ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HOÁ II -    - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - TÊN ĐỀ TÀI: TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Lưu Thị Minh Phương Chức vụ : Giáo viên SKKN mơn: Vật Lí Đơn vị : Tổ Vật Lí - Trường THPT Hoằng Hóa THANH HỐ, NĂM 2019 PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta biết môi trường nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển sinh vật nói chung người nói riêng Chính mơi trường có vai trò quan trọng đời sống người Tuy nhiên vô số vụ án gây ô nhiễm môi trường nghiệm trọng xảy gần khiến môi trường bị đe dọa Trên thực tế vấn đề ô nhiễm môi trường xảy ngày nghiêm trọng, gây thiệt hại không nhỏ đến môi trường sống người Đặc biệt thời gian vừa qua, giới biết đến nạn bùn đỏ xảy ngày 4/10/2010 Hurgary, vụ nổ nhà máy phản ứng hạt nhân nguyên tử, rò rỉ chất phóng xạ Nhật Bản ngày 12/3/2011 mà hậu lường hết phải kể đến chết sinh vật biển tiếng ồn từ tầu ngầm, chiến hạm, tàu buôn gây Tại Việt Nam, năm 2016 xảy tượng cá chết hàng loạt biển Vũng Áng-Hà Tĩnh hay gọi Sự cố Formosa Ở tỉnh Thanh Hóa tượng Tảo nở hoa nguyên nhân khiến ngao chết hàng loạt năm 2018 ( Vụ nổ nhà máy điện hạt nhân tỉnh Fukushima ngày 12/3 / 2011) Xác mực ống khổng lồ chết nhiễm tiếng ồn tìm thấy năm 2003 Ảnh: National Geographic Cá chết hàng loạt biển Vũng Áng-Hà Tĩnh độc tố thải từ nhà máy Formosa (năm 2016) Ngao chết hàng loạt tượng Tảo nở hoa Quảng Xương, Thanh Hóa năm 2018 Nguyên nhân gây suy thoái, ô nhiễm môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người, việc giáo dục hệ trẻ, có ý thức trách nhiệm, có hành vi bảo vệ môi trường nhiệm vụ cấp bách quốc gia Ngày vấn đề ô nhiễm môi trường, phá vỡ cân sinh thái, vấn đề quan tâm chung nhân loại- “vấn đề toàn cầu” Tháng 10/1972, họp lần thứ 27 Liên hợp quốc thông qua đề nghị họp môi trường nhân loại, quy định ngày 5/6 hàng năm “Ngày môi trường giới”, để người dân Quốc gia giới mãi nhớ đến việc bảo vệ môi trường, yêu cầu phủ nước tổ chức hoạt động vào ngày hàng năm, nhắc nhở giới ý đến tình hình mơi trường giới, nêu lên ảnh hưởng đến môi trường hoạt động người, nhấn mạnh tính quan trọng việc bảo vệ cải thiện môi trường chung Nhận thức tầm quan trọng giáo dục môi trường thập kỷ phát triển bền vững, tháng 6/1998, Bộ Chính trị BCH TW nước ta nhấn mạnh: Cần phải đưa vấn đề bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục môi trường (GDMT) xem nhiệm vụ vô quan trọng Nhà nước ta nước giới, lẽ việc làm để bảo tồn phát triển bền vững “cái nôi nhân loại”.Giáo dục mơi trường nhà trường lại có ý nghĩa quan trọng, xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ mơi trường (BVMT) có hiệu GDMT giúp người có nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người làm nhiệm vụ tuyên truyền giáo dục sau Nếu họ có đầy đủ nhận thức bảo vệ mơi trường, từ học ghế nhà trường đời, dù họ làm việc gì, nơi đâu, cương vị hoạt động nào, thực nhiệm vụ bảo vệ mơi trường cách có hiệu Ở trường THPT, việc truyền thụ kiến thức GDMT đến học sinh thuận lợi hiệu hình thức tích hợp lồng ghép vào mơn học Bên cạnh kiến thức từ nội dung học, em tích lũy kiến thức mơi trường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn, kỹ sống Hiện nay, nội dung triển khai, phổ biến rộng rãi học kể khóa lẫn ngoại khóa, đặc biệt lồng ghép mơn học : Hóa, Lý, Sinh, Địa, Giáo dục công dân, Vật lý môn khoa học nghiên cứu tượng diễn tự nhiên Những thành tựu Vật lý ứng dụng vào thực tiễn sản xuất ngược lại thực tiễn sản xuất thúc đẩy khoa học Vật lý phát triển Vì vậy, học vật lý khơng đơn học lý thuyết mà phải biết vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn sản xuất Bộ môn Vật lý đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng, bản, có hệ thống toàn diện Vật lý Hệ thống kiến thức phải thiết thực đặc biệt phải phù hợp với quan điểm Vật lý đại Trong trình giảng dạy chương trình vật lí trường THPT, tơi nhận thấy việc giảng dạy Vật lý mang nặng tính lí thuyết, thụ động, chưa thích ứng với u cầu xã hội Chính việc lồng ghép nội dung GDMT vào môn học chưa sâu sát triệt để Để nâng cao hiệu việc lồng ghép GDMT giảng nên chọn nghiên cứu đề tài: “TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Làm quen với cơng tác nghiên cứu khoa học - Tìm cho phương pháp để tạo khơng khí hứng thú lôi học sinh việc truyền thụ kiến thức GDMT đến em Bên cạnh kiến thức từ nội dung học, em tích lũy kiến thức mơi trường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn, kỹ sống -Nghiên cứu phương pháp giảng dạy vật lý với quan điểm tiếp cận : “tích hợp nội dung dạy học tiết học ” III, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trong đề tài giải nhiệm vụ sau: -Tìm hiểu sở lý luận chung môi trường vật lý - Nêu giải pháp sử dụng để giải vấn đề - Nội dung tích hợp GDBVMT số chương trình vật lý 12 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý thuyết - Lồng ghép kiến thức BVMT tiết dạy cách hợp lý, hình ảnh minh hoạ thực tiễn sinh động, tình thực tế vào học, nêu gương người sáng tạo việc BVMT từ giúp cho học sinh khơng bị chán nản học, hiểu có hứng thú học tập môn Vật lý, đảm bảo kiến thức Vật lý đạt kết cao, thơng qua tơi giáo dục, truyên truyền cách BVMT tới học sinh - Khai thác triệt để có hiệu thiết bị dạy học như: Máy chiếu, đồ dùng thí nghiệm, xem băng tư liệu, phần mềm thí nghiệm ảo để tăng thêm tính sinh động mơn Vật lý, đồng thời tăng tính hiệu việc GDBVMT PHẦN HAI: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận sáng kiến Cơ sở pháp lý Theo Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 sửa đổi, bổ sung theo Nghị số 51/2001/QH10 ngày 25 tháng 12 năm 2001 Quốc hội khoá X, kỳ họp thứ 10 Điều Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạoquan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên Điều Thành phần môi trường yếu tố tạo thành mơi trường: khơng khí, nước, đất, âm thanh, ánh sáng, lòng đất, núi, rừng, sơng, hồ, biển, sinh vật, hệ sinh thái, khu dân cư, khu sản xuất, khu bảo tồn thiên nhiên, cảnh quan thiên nhiên, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử hình thái vật chất khác Điều Bảo vệ mơi trường nghiệp tồn dân.Tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm bảo vệ mơi trường, thi hành pháp luật bảo vệ mơi trường, có quyền trách nhiệm phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường.Tổ chức, cá nhân nước hoạt động lãnh thổ Việt Nam phải tuân theo pháp luật Việt Nam bảo vệ mơi trường Quan điểm giáo dục tồn diện Đảng ta, nhận thức tầm quan việc BVMT công xây dựng phát triển đất nước, Đảng nhà nước ta chủ trương phát triển kinh tế đôi với BVMT phát triển xã hội, đảm bảo phát triển bền vững quốc gia Nhiều văn ban hành nhằm thể chế hóa cơng tác BVMT, có giáo dục BVMT Cơ sở lý thuyết 2.1 Một số kiến thức môi trường 2.1.1 Định nghĩa môi trường Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên 2.1.2.Thành phần môi trường Bao gồm yếu tố tạo thành mơi trường: khơng khí, nước, đất, âm thanh, ánh sáng, lòng đất, núi, rừng, sông, hồ, biển, sinh vật, hệ sinh thái, khu dân cư, khu sản xuất, khu bảo tồn thiên nhiên, cảnh quan thiên nhiên, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử hình thái vật chất khác 2.1.3 Phân loại mơi trường Tùy vào mục đích nghiên cứu có nhiều loại mơi trường Mơi trường tự nhiên, bao gồm thành phần tự nhiên địa hình, địa chất, đất trồng, khí hậu, nước, sinh vật…; Môi trường xã hội: Là tổng thể mối quan hệ người với người, định hướng hoạt động người theo khuôn khổ định tạo thuận lợi cho phát triển, làm cho sống người khác với sinh vật khác; Môi trường xã hội thể cụ thể luật lệ, thể chế, cam kết, quy định… Ngoài phân biệt thêm: Mơi trường nhân tạo, mơi trường nhà trường (bao gồm không gian trường, sở vật chất trường lớp học, phòng thí nghiệm, sân chơi, vườn trường, thầy – trò, nội quy nhà trường, quy định hoạt động tổ chức nhà trường…), mơi trường gia đình, II Thực trạng vấn đề Từ thực trạng môi trường địa phương ý thức gìn giữ mơi trường người dân chưa tốt Hơn nữa, với tâm lý học sinh việc bảo vệ mơi trường người lớn, cơng ty BVMT Do thay đổi suy nghĩ em khó, tạo nhận thức thói quen cho em khó khăn nhiều Vậy nên mơn Vật lý việc tích hợp lồng ghép BVMT để giáo dục vấn đề khơng đơn giản Trong q trình giảng dạy chương trình vật lí trường THPT Hoằng Hóa II, từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy đa phần giáo viên đổi phương pháp dạy học Điều thể khâu soạn giảng thầy cô biết áp dụng giáo dục BVMT số tiết dạy Song, muốn áp dụng triệt để phải cần có biện pháp cụ thể hiệu giáo dục BVMT đạt kết tốt Nhưng thực tế nhiều giáo viên lúng túng đặc biệt biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụng câu hỏi có sẵn, nhiều lúc chưa sát đối tượng học sinh, khơng kích thích tính phát huy tự lực, sáng tạo học sinh, chưa định hướng vào việc giải vấn đề hay, khó, làm cho em thụ động việc lĩnh hội kiến thức Chính việc lồng ghép nội dung GDMT vào môn học chưa sâu sát triệt để nên hiệu chưa cao Đặc biệt chương trình Vật lí 12 có nhiều dài, lượng kiến thức cung cấp lớn cần nhiều thời gian 45 phút nên số giáo viên kịp dạy nội dung mà bỏ qua việc lồng ghép nội dung GDMT vào dạy III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề -Trong tiết dạy lồng ghép kiến thức BVMT cách hợp lý, hình ảnh minh hoạ thực tiễn sinh động, tình thực tế vào học, nêu gương người sáng tạo việc BVMT từ giúp cho học sinh không bị chán nản học, hiểu có hứng thú học tập mơn Vật lý, đảm bảo kiến thức Vật lý đạt kết cao, thơng qua tơi giáo dục, truyên truyền cách BVMT tới học sinh - Tơi khai thác triệt để có hiệu thiết bị dạy học như: Máy chiếu, đồ dùng thí nghiệm, xem băng tư liệu, phần mềm thí nghiệm ảo để tăng thêm tính sinh động mơn Vật lý, đồng thời tăng tính hiệu việc GDBVMT 10 2.Nội dung tích hợp giáo dục BVMT số chương trình vật lý 12 Trong SKKN xin đưa sáng kiến giáo dục BVMT chương trình Vật lý lớp 12 cụ thể bài: Bài 10 Đặc trung sinh lý âm; Bài 27 Tia hồng ngoại tia tử ngoại; Bài 31 Hiện tượng quang điện trong; Bài 38 Phản ứng phân hạch BÀI 10 ĐẶC TRƯNG SINH LÝ CỦA ÂM Địa tích hợp Phần II Độ to Nội dung giáo dục BVMT Mức độ tích hợp - Ơ nhiễm âm gây ảnh hưởng đến sức khoẻ người động vật Liên hệ Người thường xuyên nghe âm có thực tế cường độ lớn dẫn tới tai bị ù, bị điếc Tiếng ồn từ 35dB trở lên gây rối loạn giấc ngủ, người làm việc môi trường tiếng ồn lớn thường khó tập trung, hay khó chịu, hiệu học tập, công việc không cao Sự ô nhiễm tiếng ồn đại dương tàu ngầm, chiến hạm, tàu bn góp phần tử sinh vật biển nghiêm trọng - Biện pháp khắc phục + Trồng xanh xung quanh trường học, nơi làm việc, nơi + Lắp đặt thiết bị giảm âm cho thiết bị phát âm đặc biệt phương tiện giao thông cũ kỹ gây tiếng ồn lớn + Bản thân sử dụng thiết bị phát âm mở đủ để nghe, không nên mở to ảnh hưởng người xung quanh Ghi Trong phần củng cố: Giáo viên đưa thêm thông tin cho học sinh biết số nguyên nhân gây ô nhiễm âm cách phòng tránh ( Tư liệu tham khảo ) PHIẾU HỌC TẬP Câu Trường hợp trường hợp sau âm phương tiện phát có cường độ âm lớn A Xe máy B Ô tô C Máy bay dân dụng D Tàu hoả Câu Trong cách sau cách không giảm thiểu tiếng ồn từ vào nhà ? 11 A Dùng quạt công suất lớn thổi tiếng ồn B Dùng thiết bị cách âm rèm che cửa vải, ốp xốp vải xung quanh tường C Các cửa phòng phải kín làm vật liệu cách âm tốt D Trồng xanh xung quanh nhà Câu Hiện tình trạng ô nhiễm tiếng ồn phương tiện tham giao thông gây thành phố lớn nghiêm trọng, theo em làm để giảm thiểu tình trạng ? TƯ LIỆU THAM KHẢO BÁO ĐỘNG Ô NHIỄM TIẾNG ỒN Người dân TP HCM đối diện với nguy suy nhược thần kinh, giảm thính lực, tăng huyết áp phải thường xuyên chịu đựng tình trạng "ơ nhiễm tiếng ồn" Khi xa lộ lớn, thường giật bắn người, chí phải dạt vội xe vào lề đường tiếng còi rát tai loại xe container, xe tải hay xe máy chạy tốc độ cao, nghe chói tai âm xe máy cũ, xe ba bánh tự chế thu gom rác Đáng báo động đêm khuya, mức độ ồn không thuyên giảm, phố, loại xe trọng tải lớn chở vật liệu xây dựng, hàng hóa chạy ầm ầm vào nội thành, tạo nên lượng âm hỗn tạp có tần suất lớn Tại cơng trình xây dựng xe bồn, máy đổ bê tông, máy giầm hoạt động với âm lượng cực lớn, gây huyên náo khu vực Rất nhiều âm thanh, tùy theo độ lớn, “xé toang” đêm đô thị Nhiều loại tiếng ồn tránh giảm được, người lại tự làm khổ cho Vì thế, đòi hỏi ý thức người tôn trọng người khác cần phải đề cao Đáng báo động TS Nguyễn Đinh Tuấn, giảng viên trường Cao đẳng tài nguyên môi trường TP HCM, người có thời gian nhiều năm liền nghiên cứu lĩnh vực cho biết: Mức ồn TP HCM năm trở lại cao nhiều so với mức tiêu chuẩn cho phép 12 Tiếng động cơ, tiếng còi loại xe trọng tải lớn làm “điên đầu” người tham gia giao thơng Ảnh: Lê Qn Thậm chí, mức ồn ban ngày ban đêm, mùa mưa mùa khô, hệ thống giao thông đô thị, hay sở sản xuất tiểu thủ công nghiệp, nhà hàng, khách sạn cao mức cho phép Tiến sĩ Phạm Tiến Dũng, Phân viện Nghiên cứu khoa học-kỹ thuật bảo hộ lao động TP HCM khẳng định: “Việc vượt ngưỡng cho phép, tiếng ồn đáng báo động Ô nhiễm tiếng ồn gây ức chế thần kinh, căng thẳng, stress cho cơng việc, học tập…” Nói giải pháp việc giảm ô nhiễm tiếng ồn nay, ông Tuấn cho cần quy hoạch thành phố từ đầu, phân thành khu công nghiệp, khu đầu mối giao thông, khu dân cư, công sở Ở khu công nghiệp, khu đầu mối giao thông chấp nhận tần suất âm nhiều mạnh so với vùng khác Quy hoạch hạn chế phương tiện giao thông gây tiếng ồn Bên cạnh đó, cần xây dựng ý thức cá nhân việc hạn chế tiếng ồn Đối với gia đình gần đường, thường xuyên tiếp xúc với tiếng ồn trồng nhiều xanh, xây dựng kết cấu nhà phù hợp, có cách âm Những người thường xuyên làm việc tiếp xúc với tiếng ồn, cần có biện pháp bảo hộ lao động, sử dụng nút bịt tai… Nguồn từ: Báo đất Việt ngày 15 tháng năm 2011 BÀI 27 TIA HỒNG NGOẠI VÀ TIA TỬ NGOẠI 13 Địa tích hợp Phần IV TIA TỬ NGOẠI Tính chất e Tia tử ngoại có tác dụng sinh học Nội dung giáo dục BVMT Mức độ tích hợp -Các nguồn phát tia tử ngoại Liên hệ + Nguồn tự nhiên: Mặt trời xạ tia thực tế tử ngoại mạnh khơng có tầng khí Ơzơn xạ tiêu huỷ toàn sinh vật trái đất +Nguồn nhân tạo: Hàn hồ quang điện, đèn huỳnh quang, lò luyện kim, lò thuỷ tinh, đèn thuỷ ngân cao áp… - Tia tử ngoại ảnh hưởng đến sức khoẻ người + Tác hại lên da: Da bị cháy nắng, tăng huyết sắc tố (ảnh hưởng đến thẩm mỹ ), phần da bị hở bị sạm, viêm da, khô da, khả đàn hồi, tăng nguy phát triển bệnh ác tính ngồi da + Tác hại lên mắt: Viêm mi mắt, Viêm màng tiết hợp, viêm giác mạc, đục nhân mắt, tổn thương võng mạc - Biện pháp phòng ngừa an tồn +Mặc quần áo bảo hộ lao động sợi bông, không nên mặc màu thẫm, không để da hở tiếp xúc với tử ngoại, nên che mặt khăn trắng + Tiếp xúc với xạ tử ngoại cơng nghiệp phải sử dụng kính bảo hộ lao động che mắt lẫn mặt + Ngăn chặn nguồn xạ cách bố trí hợp lý nguồn xạ tử ngoại + Tăng cường hệ thống quạt thơng gió + Che chắn nguồn xạ lan truyền ảnh hưởng tới xung quanh + Khơng bố trí người có tiền sử bệnh ngồi da, bệnh mắt làm cơng việc tiếp xúc với xạ tử ngoại + Hàng năm phải tổ chức khám sức khoẻ định kỳ +Tổ chức tập huấn cho người lao động biết tác hại xạ tử ngoại + Tuyên truyền đến người có ý thức bảo vệ tầng Ơzơn Ghi Ở phần củng cố: GV đưa câu hỏi, nhằm củng cố kiến thức vững cho HS số hình ảnh lỗ thủng tầng Ơzơn 14 PHIẾU HỌC TẬP Câu Các công nhân hàn thường phải có kính để che mặt chủ yếu ngăn A da tiếp xúc ánh sáng nhìn thấy B tia tử ngoại không tiếp xúc với mặt C nhiệt lượng truyền đến mặt D tia X không tiếp xúc với mặt Câu Mùa hè vào ngày trời nắng to, ta không nên đường vào thời gian sau đây, để tránh tác hại tia tử ngoại ? A Buổi sáng sớm B Buổi chiều tối C Buổi trưa D Từ 16 đến 17 Câu Cách sau tránh tác hại tia tử ngoại, học vào ngày trời nắng to ? A Đi thật nhanh đến trường, không cần che nắng B Mặc áo nắng màu sẫm che toàn người C Mặc áo nắng màu trắng che toàn người D Chỉ cần dùng kem chống nắng Địa tích hợp phần III: pin quang điện Bài 31: HIỆN TƯỢNG QUANG ĐIỆN TRONG Nội dung giáo dục BVMT Mức độ tích hợp -nguồn lượng mặt trời liên hệ - sản xuất điện nhờ lượng thực tế mặt trời (nguồn lượng sạch) ngành lượn g giới chứn g kiến thay đổi mang tính lịch sử, Ghi Ở phần củng cố: gv đưa câu hỏi, củng cố kiến thức vững cho hs số hình ảnh pin quang điện 15 chuy ển đổi sang lượn g tái tạo – nguồ n lượn g khôn g cạn kiệt PHIẾU HỌC TẬP Câu 1.Pin quang điện hệ thống biến đổi: A Hóa điện B Cơ điện C Quang điện D Nhiệt điện Câu 2.Pin quang điện hoạt động dựa tượng gì? Câu Pin quang điện dùng nơi nào? Top 10 quốc gia dẫn đầu lượng mặt trời 16 Xếp hạng 10 quốc gia có sản lượng điện mặt trời lớn giới khơng giúp có nhìn toàn diện với phát triển mạnh mẽ lượng tái tạo thời điểm nay, mà biết tình trạng nước khác để nhận thức vị thân xem xét kế hoạch, chương trình hoạt động tương lai Kết tổng hợp theo báo cáo Các Xu Hướng Ứng Dụng Quang Điện Cơ Quan Năng Lượng Quốc Tế Mặc dù liệu báo cáo tổng hợp năm 2014 số liệu cập nhật Từ số liệu này, biết quốc gia có sản lượng điện từ lượng mặt trời lớn nhất, quốc gia có phần trăm điện mặt trời nhập lưới điện quốc gia cao nhất,… Điều đáng ngạc nhiên danh sách này, số nước Đức, Nhật Bản hay Italy có thứ hạng cao Mỹ thua xa diện tích đất Điện mặt trời ln cần diện tích lớn mặt để lắp đặt, nước hạn chế mặt đất đai có cơng suất điện tái tạo lớn chứng tỏ hoạt động nhà máy điện vô hiệu Tổng cơng suất điện mặt trời tồn giới ước tính đạt 177,003 MW, đủ để cung cấp điện cho 29 triệu hộ gia đình Sau tổng hợp top 10 nước dẫn đầu lĩnh vực lượng mặt trời Đức: 38,250 Megawatts Dẫn đầu nước có sản lượng điện từ lượng tái tạo lớn giới Đức.Hệ thống pin mặt trời lắp đặt diện rộng phía đơng nam Karlsruhe, Đức vào tháng 3, 2011 Trung Quốc: 28, 330 Megawatts Nhà máy điện tái tạo cỡ lớn gồm pin mặt trời tua-bin gió Hami, khu tự trị Xinjiang Uighur, Trung Quốc Nhật Bản: 23,409 Megawatts Nhật Bản triển khai ứng dụng pin quang điện hộ gia đình Quy hoạch “Thành Phố Mặt Trời” ấn tượng với pin quang điện lắp mái nhà Ota, cách Tokyo khoảng 50 mile phía tây bắc 17 Italy: 18,622 Megawatts Đây ví dụ nhỏ hệ thống pin quang điện chất lượng cao Italy lắp Castelbuono, Italy Mỹ: 18, 317 Megawatts Pháp: 5,678 Megawatts Tua-bin gió phía sau 20 ngàn pin mặt trời Avignonet-Lauragais, vùng Midi-Pyrenees, Pháp Tây Ban Nha: 5, 376 Megawatts Australia: 4,130 Megawatts Bỉ: 3,156 Megawatts Hệ thống pin quang điện lắp hầm tàu, bên cạnh đường cao tốc Brasschaat, Bỉ Năng lượng thu từ pin mặt trời cung cấp điện cho đường tàu cũ tàu tốc độ cao Bỉ 10 Nam Triều Tiên: 2,398 Megawatts Nguồn: Nangluong.edu.vn (Theo techinsider.io) BÀI 38 PHẢN ỨNG PHÂN HẠCH Địa tích hợp Phần III NĂNG LƯỢNG PHÂN HẠCH Phản ứng phân hạch có điều khiển Nội dung giáo dục BVMT Mức độ Ghi tích hợp Ta biết lò phản ứng hạt nhân Liên hệ Ở phần giới lượng lấy từ thực tế củng cố: phản ứng phân hạch, nhiên liệu chủ yếu GV đưa phản ứng phân hạch đồng vị câu 235 239 hỏi, củng phóng xạ Uranium 92 U, 94 Pu cố kiến phương trình hạt nhân 235 236 95 138 thức vững → 92 U → 39 Y + 53 I + n n + 92 U cho HS 235 95 → 236 → 139 n + 92 U 92 U 54 Xe + 38 Sr+ n số hình Như chất thải phản ứng phân ảnh tác hạch gồm: hại - Các chất phóng xạ điều ảnh tia phóng hưởng xấu đến sức khỏe người vì: xạ lên + Hạt nhân ytri 3995 Y phóng xạ γ : Bản thể người chất sóng điện từ có khả đâm xuyên mạnh dễ dàng vào thể người huỷ diệt tế bào gây tổn thương cho thể 18 + Hạt nhân iốt 13853 I phân rã β − : Là dòng electron chuyển động với tốc độ xấp xỉ tốc độ ánh sáng có khả đâm xuyên tương đối mạnh xâm nhập vào thể người gây ung thư tuyến giáp - Chất thải quan tâm nhiều nguy hiểm chất thải từ nhiên liệu: Sau thời gian làm việc lò phản ứng hạt nhân hiên liệu 235 92 U thay chất phóng xạ α Ngay từ đầu người thận trọng việc sử dụng lượng hạt nhân thay cho luợng từ hố thạch dần cạn kiện, có việc làm để chất thải phản ứng hạt nhn khơng ảnh hưởng đến mơi trường? Có nhiều ý tưởng cho công việc sau số cách + Cho chất thải vào ống thép có đất sét bao bọc chơn sâu đất, phải đảm bảo an tồn có động đất xảy ra, cách nhiều nước áp dụng + Tái chế chất thải hạt nhân: Cách có số nước cơng nghệ kỹ thuật hạt nhân cao làm như: Anh, Pháp, Nga, Nhật PHIẾU HỌC TẬP Câu Sử dụng nguồn lượng sau không thân thiện với môi trường? A Năng lượng sóng biển B Năng lượng mặt trời C Năng lượng hạt nhân D Năng lượng gió Câu Em nêu tác hại tia phóng xạ đến thể người Tác động nhiễm phóng xạ với thể - Hơ hấp: Nhiễm phóng xạ gây ung thư vòm họng, phổi - Máu quan tạo máu: Mô limpho tủy xương ngừng hoạt động, làm cho số lượng tế bào máu ngoại vi giảm xuống nhanh chóng - Hệ tiêu hóa: Niêm mạc ruột bị tổn thương, dẫn đến tiêu chảy, sút cân, nhiễm độc máu, giảm sức đề kháng thể, ung thư 19 - Da: Xuất ban đỏ, viêm da, sạm da Các tổn thương dẫn đến viêm lt, thối hóa, hoại tử phát triển thành khối u ác tính da - Cơ quan sinh dục: Vơ sinh - Sự phát triển phôi thai: Phụ nữ bị chiếu xạ thời gian mang thai (đặc biệt giai đoạn đầu) bị sảy thai, thai chết lưu sinh trẻ bị dị tật bẩm sinh ( Theo Ủy ban An toàn xạ Quốc tế ) Câu Tính đến năm 2011, giới xảy vụ nổ nhà máy hạt nhân nguyên tử ? A B C.3 D Những vụ nổ nhà máy hạt nhân kinh hoàng lịch sử Thảm họa Chernobyl 1986 Nga Ngày 26.4,1986, lò phản ứng số nhà máy điện Chernobyl — gọi Chernobyl-4 — xảy vụ nổ lớn gây cháy, loạt vụ nổ tiếp sau đó, xảy tượng tan chảy lõi lò phản ứng hạt nhân Đây coi vụ tai nạn hạt nhân trầm trọng lịch sử lượng hạt nhân Do khơng có tường chắn, đám mây bụi phóng xạ tung lên từ nhà máy lan rộng nhiều vùng phía tây Liên bang Xơ Viết, Đông Tây Âu, Scandinav, Anh quốc, 20 đông Hoa Kỳ.Nhiều vùng rộng lớn thuộc Ukraina, Belarus Nga bị ô nhiễm nghiêm trọng, dẫn tới việc phải sơ tán tái định cư cho 336.000 người Khoảng 60% đám mây phóng xạ rơi xuống Belarus Thảm hoạ phát lượng phóng xạ lớn gấp bốn trăm lần so với bom nguyên tử ném xuống Hiroshima Nổ nhà máy Three Mile Island năm 1979 Mỹ Ngày 28.3.1979, cố nghiêm trọng lịch sử ngành lượng nguyên tử Mỹ xảy tổ máy số nhà máy điện nguyên tử “Three Mile Island” bang Pennsylvania, Mỹ Sự cố bắt nguồn từ việc nước làm nguội chảy khỏi lò phản ứng hạt nhân số làm cho thùng lò bị nóng chảy khiến cho chất phát xạ thấm vào lòng đất Đây coi tai nạn hạt nhân dân nghiêm trọng Mỹ xếp mức nấc thang cố hạt nhân quốc tế (INES) dùng để thông báo mức độ nghiêm trọng cố hạt nhân Ngay sau cố xảy ra, lệnh di tản dân chúng khẩn cấp phạm vi bán kính km xung nhà máy ban bố May mắn thay, hành động khắc phục cố thực nhanh chóng kịp thời, ngăn chặn chất phóng xạ ngồi mơi trường, khơng để ảnh hưởng tới sức khỏe người Vụ cháy nhà máy điện nguyên tử Windscale năm 1957 Anh Ngày 10.10.1957, lò phản ứng hạt nhân nhà máy điện Windscale Kamberlend, Anh bị cháy làm rò rỉ lượng lớn chất phóng xạ mơi trường xung quanh Vụ hỏa hoạn tạo đám mây phóng xạ ngồi bị gió khiến cho phần châu Âu chịu ảnh hưởng Sự cố Windscale xếp vào mức nấc thang cố hạt nhân quốc tế (INES) Vụ nổ nhà máy điện nguyên tử Nhật Bản Sau trận thảm hoạ kép động đất sóng thần, ngày 12/ 3/ 2011 Nhà máy điện hạt nhân Số Fukushima bị nổ lò phản ứng số 1, theo Cơ quan an tồn hạt nhân Nhật, có 160 người bị nhiễm phóng xạ vụ nổ gây ra, sau vụ nổ lò số 3, theo nguồn tin từ cơng ty điện Tokyo, hậu vụ nổ lần làm người chết người tích ng ày 15 /3 /2011 theo hãng thông Kyodo dẫn lời người phát ngôn công ty điện lực Tokyo (Tepco) thơng báo vụ nổ xảy lò phản ứng số vụ nổ khiến 15 công nhân nhân viên quân bị thương 190 người bị phơi nhiễm phóng xạ mức cao hơn… Theo Ky-ô-đô, ngày 12 / / 2011, Cơ quan An tồn hạt nhân cơng nghiệp Nhật Bản (NISA) định nâng mức độ nguy hiểm cố hạt nhân Nhà máy điện hạt nhân Fukushima số từ cấp lên cấp 7, cấp cao theo thang đo cố hạt nhân quốc tế (INES) 21 IV.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đề tài áp dụng năm học 2018 – 2019 cho học sinh lớp 12A3 12A7 - Trường THPT Hoằng Hóa Sau tơi nhận thấy, học môn em hào hứng, say mê đại đa số học sinh hiểu có ý thức BVMT, hiểu học lớp u thích mơn học Vật lý, đặc biệt em học sinh cá biệt có tiến môn học Bên cạnh kiến thức từ nội dung học, em tích lũy kiến thức mơi trường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn mơi trường sống PHẦN III KẾT LUẬN 22 Qua thực tế nhiều năm giảng dạy trường THPT, thân đúc rút thành kinh nghiệm mong giúp cho học sinh có nhận thức đắn mơi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Đồng thời qua trao đổi với đồng nghiệp học sinh hầu hết có mong muốn áp dụng phương pháp để nâng cao hiệu dạy học Qua chúng tơi có số kiến nghị n hư sau: - Bộ GD & ĐT cần xây dựng chương trình cụ thể cho việc giáo dục BVMT cho chương trình Vật lý THPT - Sở GD & ĐT cần tổ chức thêm chuyên đề giáo dục BVMT cho giáo viên, cung cấp thiết bị dạy học phục vụ cho việc dạy học vấn đề Do thời gian có hạn nên đề tài chắn khơng tránh hết thiếu sót Vì mong góp ý q thầy giáo để đề tài hoàn thiện áp dụng phổ biến năm học tới Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lưu Thị Minh Phương MỤC LỤC 23 Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài…………………………………………………………….1 II Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… III Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… IV Phương pháp nghiên cứu………………………………………………….5 PHẦN HAI: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận sáng kiến Cơ sở pháp lý Cơ sở lý thuyết 2.1 Một số kiến thức môi trường 2.1.1 Định nghĩa môi trường 2.1.2.Thành phần môi trường ………………………………………………….8 2.1.3 Phân loại môi trường III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.Nội dung tích hợp giáo dục BVMT số chương trình vật lý 12 IV.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 20 PHẦN III KẾT LUẬN 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết – Sách giáo khoa Vật lý 12 – NXB Giáo dục, 2008 Bách khoa toàn thư Báo đất Việt Ủy ban An toàn xạ Quốc tế ) 25 ... nội dung GDMT vào môn học chưa sâu sát triệt để Để nâng cao hiệu việc lồng ghép GDMT giảng nên tơi chọn nghiên cứu đề tài: “TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG... nhiệm vụ bảo vệ môi trường cách có hiệu Ở trường THPT, việc truyền thụ kiến thức GDMT đến học sinh thuận lợi hiệu hình thức tích hợp lồng ghép vào môn học Bên cạnh kiến thức từ nội dung học, em... thức từ nội dung học, em tích lũy kiến thức mơi trường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn, kỹ sống -Nghiên cứu phương pháp giảng dạy vật lý với quan điểm tiếp cận : “tích hợp nội dung dạy học tiết