Bài giảng Ứng dụng CNTT vào dạy học - ThS. Nguyễn Thế Vinh

Mỗi hệ thống phân loại dựa trên những dấu hiệu khác nhau của PPDH- Dựa trên nguồn thông tin: các PP dùng ngôn ngữ thuyết trình, thảo luận, sử dụng sách, tài liệu…, các PP trực quan biểu

ThS Nguyễn Thế Vinh Khoa Toán-Tin ứng dụng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN-TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC

ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC

THÁI NGUYÊN 10/2010

PPDH là một khái niệm rất phức hợp, có nhiều bình diện,

phương diện khác nhau Có thể nêu ra một số đặc trưng của

PPDH như sau:

• PPDH định hướng mục đích dạy học

• PPDH là sự thống nhất của PP dạy và PP học

• PPDH thực hiện thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục

• PPDH là sự thống nhất của lô gic nội dung dạy học và lô gic tâm lý nhận thức

• PPDH có mặt bên ngoài và bên trong; PPDH có mặt khách quan

Có rất nhiều hệ thống phân PPDH khác nhau Không có một hệ thống nào hoàn thiện Mỗi hệ thống phân loại dựa trên những dấu hiệu khác nhau của PPDH

- Dựa trên nguồn thông tin: các PP dùng ngôn ngữ (thuyết trình, thảo luận, sử dụng sách, tài liệu…), các PP trực quan (biểu diễn, trình bày trực quan, trình bày thực nghiệm…), các PP thực hành (luyện tập, độc lập làm thí nghiệm…)

- Dựa trên tính chất hoạt động nhận thức: các PP thông báo-tái hiện, các PP tìm tòi khám phá, các PP giải quyết vấn đề, nghiên cứu,

- Dựa trên mục đích LLDH: các PP nhập đề, PP trình bày tài liệu mới, PP củng cố, ôn tập, PP đánh giá

- ……

PHÂN LOẠI PPDH

Klassifikation der Unterrichtsmethode

CẤU TRÚC PHỨC HỢP CỦA PPDH

Quan điểm

DH

Hình thức TCDH

Hình thức

xã hội

SD Phương tiện dạy học*

Kỹ thuật dạy học

PPDH

cụ thể

Tiến trình DH

• Phương pháp dạy học (cụ thể) : Khái niệm PPDH ở

đây được hiểu với nghĩa hẹp, là những hình thức,

cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu DH xác định, phù hợp với những nội dung và những điều kiện DH cụ thể

• PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của

CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Unterrichtsmethoden

Đàm thoại Thảo luận về tương lai

Thực nghiệm PP văn bản hướng dẫn

NC trường hợp PP dạy học vi mô

Trò chơi

• Kỹ thuật dạy học (KTDH): là những biện pháp,

cách thức hành động của của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học.

• Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập, mà là những thành phần của PPDH

• KTDH được hiểu là đơn vị nhỏ nhất của PPDH

• Sự phân biệt giữa kỹ thuật và PP dạy hoc nhiều khi không rõ ràng

KỸ THUẬT DẠY HỌC

Unterrichtstechnik

CÁC KỸ THUẬT TÍCH CỰC HOÁ

Kreaktivtechniken

Công não nặc danh Kỹ thuật 3 lần 3

Kỹ thuật phòng tranh „Bắn bia“

Tham vấn bằng phiếu Kỹ thuật ổ bi

Tham vấn bằng điểm Lược đồ tư duy

Tranh châm biếm Ủng hộ và phản đối

Kỹ thuật bể cá Điều cấm kỵ

Nhóm lắp ghép Chiếc ghế nóng

Kỹ thuật 635 (XYZ) …………

• Các hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) là

những hình thức lớn của dạy học, được tổ chức theo những cấu trúc xác định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học Đó là hỡnh thỏi bên ngoài của PPDH

HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

Unterrichsformen

CÁC HÌNH THỨC TC DẠY HỌC Bài giảng (Diễn giảng)

• Tiến trình dạy học mô tả cấu trúc

của quá trình dạy học theo một

trình tự xác định của các bước dạy

học, quy định tiến trình thời gian,

tiến trình lô gic hành động

• Tiến trình DH còn được gọi là các

bước dạy học hay tiến trình LL dạy

học, tiến trỡnh PP

• Cỏc quỏ trỡnh dạy học cụ thể có

những bước cấu trúc khác nhau,

mỗi bước cũng như mỗi bài học

Ví dụ tiến trình DH

• Bài giảng được trình bày tự nhiên,

• Có dàn ý và nhấn mạnh những điểm quan trọng,

• Sử dụng các phương tiện dạy học,

• Vận dụng nhiều ví dụ,

• Có phần tóm tắt

NHỮNG MONG ĐỢI CỦA CỦA NGƯỜI HỌC

Erwartungen von Studenten

PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

Unterrichtsmitteln

 Các loại phương tiện dạy học –

 Khái niệm „PTDH mới“ và đa phương tiện

(Multimedia)

Các đặc điểm của „PTDH mới“

„Cơ hội và các vấn đề của dạy học với

phương tiện điện tử (e –learning)“

KHÁI NIỆM THIẾT BỊ DẠY HỌC

„Thiết bị dạy học là toàn thể những phương tiện vật chất nhằm đạt mục tiêu dạy học Chúng được sử dụng để truyền thụ và lĩnh hội tri thức, cũng như trong việc sử dụng PPDH phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học trong quá trình sư phạm và

có tác dụng sư phạm trực tiếp.“

(H Weiß 1974)

PHÂN LOẠI TBDH (I)

THIẾT BỊ VẬT CHẤT

HÌNH ẢNH

(NHÌN)

ÂM THANH (NGHE)

ÂM_HÌNH (NGHE-NHÌN) ẤN PHẨM CN

TIN HỌC

Bản đồ Băng tiếng Phim Video Sách BT Multimedia

TB THÍ NGHIỆM; THỰC HÀNH

PHÂN LOẠI TBDH (II)

Khái niệm đa phương tiện

(Multimedia)

Multimedia là một hệ thống kỹ thuật dùng để trình

diễn các dữ liệu và thông tin, sử dụng đồng thời các

hình thức chữ viết, âm thanh, hình ảnh, động hình

qua hệ thống Computer, trong đó tạo khả năng tương

tác giữa người sử dụng và hệ thống

Phương tiện dạy học mới = Kỹ thuật

thông tin và liên lạc mới

• Học tập với đa phương tiện theo nghĩa rộng cũng là sự sử dụng kết hợp những phương tiện truyền thống như sách, bảng, máy chiểu bản trong, phim, các phương tịên nghe nhìn…

• Phương tiện dạy học mới là những kỹ thuật thông tin và liên

lạc mới được sử dụng trong quá trình dạy học

Sự đa dạng của đa phương tiện

• Sự sử dụng các đĩa mềm cho các nội dung riêng

lẻ

• Sử dụng CD với lượng tri thức lớn của cả môn

học, lĩnh vực

• Voice-Mail (E-mail có âm thanh)

• Hội nghj từ xa, trường học ảo với trợ giúp của

đa phương tiện "teleconferencing"

• Điện thoại có hình

• Phần mềm dạy học

• Trình bày bài giảng điện tử ….

Thông tin: Lưu trữ và trình diễn/giới thiệu

Các phương tiện trong dạy học

Các chương trình dạy học bằng computer

hiện nay như:

Dạy học sử dụng mạng điện tử (eLearning) được

hiểu là các hình hình thức dạy học trong đó sử

dụng mạng thông tin điện tử và đa phương tiện để trình bày các thông tin và tổ chức sự tương tác

giữa người dạy và người học

Mọi thời gian Cho mọi người Khắp nơi

Multimedia và các hình thức dạy học

mới

Các đặc điểm của „phương tiện

Hiệu ứng hình ảnh động

Animationen

„Hiệu ứng động là sự làm sống động các đối

tượng tĩnh thông qua sự xuất hiện nối tiếp hay

thông qua sự chuyển động của các hình ảnh,

tạo ra ấn tượng về sự chuyển động."

• Hình ảnh động là một phương tiện có lợi thế

trong việc tạo ra sự chú ý và tạo hiệu ứng tích

cực hoá động cơ học tập .

• Các đồ hoạ chuyển động trong thế giới

computer được hiểu là những hình ảnh động

của computer.

• Mô phỏng trên computer là sự sử dụng phối

hợp giữa các hình ảnh động với âm thanh và

kết hợp với các khả năng tương tác của

computer nhằm mô tả đối tượng mang tính

mô hình gần với hiện thực.

• Đối tượng được mô phỏng đúng với hiện

thực như có thể Mô phỏng luôn luôn là sự

tinh giản của hiện thực.

Mô phỏng

• Mô phỏng là một hình thức đặc biệt của các chương

trình tương tác Mô phỏng được sử dụng vừa như

công cụ vừa như chương trình học tập Mô phỏng

được sử dụng trước hết là nhằm phân tích các khám

phá và thực nghiệm

• Đặc điểm trung tâm của mô phỏng là tính toán trạng

thái hiện tại của mô hình và những thông số này có

thể tác động thông qua các biến số

phương tiện

• „Hiện thực ảo là khái niệm chỉ hiện thực

được mô phỏng bằng computer trong đó với

sự trợ giúp phù hợp của kỹ thuật có thể tạo

cảm giác như đang trong hiện thực."

• Hiện thực ảo là sự mở rộng của mô phỏng

bằng computer Mặc dù không có những quy

luật xác định, Lavroff đề xuất các yếu tố cơ

bản của hiện thực ảo như sau: liên kết, điều

khiển và tác động

„Hiện thực ảo“

Tương tác

Các chương trình tạo cho người sử dụng khả

năng tác động Tiến trình của chương trình diễn

ra theo sư tương tác của cá nhân người sử dụng

và chương trình:

• Phản ứng đơn giản: lựa chọn câu trả lời có hoặc

không Ví dụ khán giả lựa chọn câu trả lời “có

tội” hoặc “không có tội” trong một phiên toà trên truyền hình (TED)

• Ảnh hưởng của khán thính giả tới chương trình:

ví dụ các chương trình theo yêu cầu

• Tổ chức chương trình thông qua người tham gia:

ví dụ hội nghị video (hội nghị từ xa)

Ưu điểm của hệ thống

đa phương tiện tương tác

• Chú ý đến vốn kiến thức khác nhau của người sử dụng

• Phù hợp với tốc độ học của cá nhân

• Bằng các cách thể hiện khác nhau và gần với thực tế tạo diều kiện cho việc học tập có tính trải nghiệm và nội dung được thể hiện rõ hơn

• Duy trì được sự chú ý trong khoảng thời gian dài, thông qua việc thay đổi các phương tiện trình diễn và kiểu dạy học

• Hoạt động tích cực được thúc đẩy thông qua tăng cường khả năng chú ý và tương tác

• Việc kiểm tra kết quả học tập có thể thực hiẹn và đề cập sâu trong từng giai đoạn cụ thể

• Các cá nhan có thể nhận biết từng bước sự tiến bộ - từ đó kích thích động cơ học tập

„Cơ hội và các vấn đề của dạy học với phương tiện điện tử (e –

learning - Dạy học qua mạng)“

Máy tính

Phương tiện làm việc Phương tiện luyện tập Phương tiện thông tin Phương tiện trình diễn Phương tiện mô phỏng Phương tiện giao tiếp và hợp tác

Đối tượng học tập

Một số PP và kỹ thuật „dạy học điện tử“

• Văn bản liên kết là các văn bản được đưa lên

mạng và có sự liên kết trên mạng.

• Văn bản được cấu trúc kèm theo những chỉ dẫn

liên kết

• Dưới góc nhìn của người sử dụng văn bản liên

kết được cấu trúc thành các thành phần liên kết, qua đó người ta không chỉ đọc lùi hoặc tiến mà

còn có thể tìm đọc các trang liên kết liên quan

đến các từ được đánh dấu trong văn bản để hiểu nội dung liên quan

Văn bản kết nối

Đặc điểm tâm lý nhận thức trong học tập với văn bản kết nối

1 Cấu trúc không tuyến tính của văn bản kết nối

phù hợp với cấu trúc tri thức của cá nhân con người, những tri thức cá nhân luôn liên kết với nhau.

2 Một tác giả có thể cấu trúc tri thức trong văn

bản kết nối phi tuyến tính đúng như cấu trúc mạng tri thức cá nhân của người đó mà không cần biến đổi thành tri thức tuyến tính

Dạy và học với văn bản kết nối

• Đặc điểm căn bản của văn bản kết nối là sự trình bày phi tuyến tính của nó Việc đọc văn bản liên kết

không bắt buộc phải theo trình tự tuyến tính từng

bước cố định mà theo cách phân nhánh linh hoạt

Cấu trúc tuyến tính phân

nhánh

Cấu trúc văn bản kết nối

Dạy và học với văn bản kết nối

3 Trong việc đọc các văn

bản kết nối, quá trình

liên kết tri thức được

phát triển Tri thức có

thể được tiếp thu trực

tiếp trong sự liên kết,

„hoà mạng“ với nhau

Tri thức cần lĩnh hội

Tri thức đã có

Mạng tri thức mới

• Trong giảng dạy trên lớp học theo hướng giải quyết vấn đề

(giảng dạy theo nhóm), các nhóm nhỏ sẽ làm việc khi xử lý và suy nghĩ các nhiệm vụ có liên quan đến thực tế ở mức cao

nhất, trong khi đó họ sẽ được giáo viên hỗ trợ

WebQuest - Khám phá trên mạng

CHỌN CHỦ ĐỀ

Quy trình thiết kế WebQuest

TÌM NGUỒN TÀI LIỆU

WebQuest - Khám phá trên mạng

QUÁ TRNH DIỄN BIẾN CỦA WEBQUEST

Xác định đề

tài Thông thường, một WebQuest bắt đầu với việc đặt ra tình huống vấn đề thực sự đối với người học, tạo động cơ cho

người học sao cho họ tự mỡnh quan tâm đến đề tài và muốn tỡm ra một giải pháp cho vấn đề.

Xác d nh nhi m ị ệ

vụ Tính phức tạp của nhiệm vụ phụ thuộc vào đề tài và trước

tiên là vào nhóm đối tượng đích Thông thường, các nhiệm

vụ sẽ được xử lý trong các nhóm.

H ng d n ướ ẫ

ngu n tài li u ồ ệ Đối với việc xử lý nhiệm vụ thì có những tài liệu được đưa

ra, mà trong đó bên cạnh những chỉ dẫn về những liên kết trong mạng internet còn có những chỉ dẫn về các tài liệu khác (sách, phần mềm có sẵn, )

Th c hiênj ự Sự miêu tả quá trình tiếp theo sẽ cung cấp cho người học

những trợ giúp hành động / những hỗ trợ cụ thể để giải quyết nhiệm vụ

Đánh giá Người học phải có cơ hội suy nghĩ và đánh giá một cách có

phê phán Việc đánh giá tiếp theo do người dạy thực hiện.

Trình bày Trình bày các kết quả riêng rẽ (kết quả của nhóm) như các

MÔ HÌNH CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC

Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich

Mô hình B.Bloom Mô hình