Vận dụng các phương pháp vào dạy trẻ làm quen với các biểu tượng về kích thước

Vận dụng các phương pháp vào dạy trẻ làm quen với các biểu tượng về kích thước

Lời nói đầu

Nh chúng ta đã biết, toán học đóng vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của con ngời, có vai trò đặc biệt không thể thiếu đợc Ngay từ khi còn nhỏ, chúng ta đã đợc làm quen với toán học, việc hớng dẫn trẻ làm quen với toán học ngay từ tuổi mầm non, là một cơ hội giúp trẻ sớm hình thành ở trẻ những khả năng quan sát, t duy, so sánh, tìm tòi, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, về các mối quan hệ số lợng, kích thớc, hình dạng, vị trí trong không gian giữa các vật so với nhau, đồng thời làm tăng c-ờng thêm vốn hiểu biết và phát triển ngôn ngữ t duy cho trẻ

Quá trình hình thành các biểu tợng về toán học ban đầu cho trẻ còn giữ một vai trò rất quan trọng, góp phần hình thành và phát triển nhân cách

của trẻ ngay t tuổi ấu nhi,''Trẻ em là một thực thể giáo dục hồn nhiên'' Do

vậy, việc dạy toán học cho trẻ phải đợc tiến hành ngay từ khi trẻ còn là một

đứa trẻ, vì ở giai đoạn này trẻ bắt đầu nhận thức đợc các sự vật hiện tợng thếgiới xung quanh(còn ở dạng sơ khai), do đó việc giáo dục trẻ phải đợc thực hiện từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, việc vận dụng phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và phải đảm bảo đợc nội dung, nhiệm vụ chơng trình đã đề ra

Muốn đạt đợc mục tiêu ta cần nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý nói chung và hiểu sâu về đặc điểm của việc hình thành các biểu tợng ban đầu vềtoán.Thông qua việc hình thành các biểu tợng về toán là bồi dỡng cho trẻ khả năng quan sát, tìm tòi, so sánh, phát triển ngôn ngữ, rèn luyện phơng pháp t duy và một số thói quen cẩn thận, chính xác

Qua quá trình học tập và thực tập ở trờng cùng với quá trình nghiên cứu các tài liệu đã giúp em có đợc vốn kiến thức để viết đề tài này

Nhờ sự hớng dẫn nhiệt tình của thầy cô cùng với sự nỗ lực của bản

thân cho đến nay em đã hoàn thành đề tài, tuy nhiên với thời gian thực tập

và lần đầu nghiên cứu đề tài nên em còn nhiều hạn chế về khả năng và kinh nghiệm, do đó đề tài hoàn thành không thể tránh khỏi sai sót Vì vậy em

mong thầy cô và các bạn đóng góp ý kiến để đề tài của em đợc hoàn thành tốt hơn

Toán học giup trẻ em nhận thức về thế giới xung quanh, về các mối quan

hệ số lợng, kích thớc, hình dạng, vị trí trong không gian giữa các đồ vật so sánh với nhau Ngay từ khi còn rất nhỏ, trẻ em đã đợc tiếp xúc với ngời lớn và các sự vật hiện tợng xung quanh, tất cả những sự vật hiện tợng đó đã ảnh hởng đến sự phát triển của trẻ

Qua kết quả nghiên cứu cho ta thấy ngay từ khi mới sinh ra, trẻ đã có khả năng làm quen các vật ở xung quanh, chính điều đó đã giúp các cháu thích nghi

Qua các hình thức hoạt động dần dần, trẻ có khái niệm về thế giới xung

quanh rồi có nhu cầu muốn hiểu biết hơn về tính chất, đặc điểm của các sự vật nh: hình dạng, màu sắc, kích thớc, số lợng, vị trí sắp xếp của chúng trong không gian Chẳng hạn nh khi chơi với các đồ vật, trẻ muốn biết tại sao vật này lại ngắn hơn còn vật kia lại dài hơn hoặc vật này có thể lăn đợc còn vật kia lại không lăn

đợc Cho nên ngay từ khi còn nhỏ, trẻ cần đợc tiếp xúc với toán qua các hình

thức vui chơi, trẻ có thể hiểu rõ thêm về kích thớc các đồ vật ở xung quanh Trẻ

tuổi mẫu giáo ''học mà chơi, chơi mà học'' cho nên việc vận dụng các phơng pháp

dạy trẻ làm quen với biểu tợng kích thớc là rất cần thiết đối với trẻ mẫu giáo

Là giáo viên mầm non luôn cần tạo ra không khí vui tơi và tổ chức các hoạt

động cho trẻ qua thực tế và những kinh nghiệm bớc đầu trong thời gian học tập Giáo viên mầm non phải luôn luôn học hỏi, tìm tòi nghiên cứu và học tập để có một phơng pháp thiết thực nhất trong tiết dạy của mình

Qua quá trình học tập và thực tế, thực tập giáo dục nhận thức cho trẻ emcó suy nghĩ về việc dạy hình thành biểu tợng toán ở trờng mầm non là:

Hầu hết các giáo viên đã truyền tải các kiến thức cơ bản về biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhng còn có mặt hạn chế về đồ dùng, đồ chơi còn thiếu cha đợc cung cấp đầy đủ, cha đợc trang bị đầy đủ Đó cũng là mặt có ảnh hởng rất lớn đếnviệc truyền tải kiến thức cho trẻ

Qua thời gian thực tập ở trờng mẫu giáo Quang Trung thị xã Uông

Bí-Quảng Ninh, em nhận thấy hầu hết các cô giáo ở trờng đều rất chú ý đến việc

cung cấp các biểu tợng về kích thớc cho trẻ, đa số các giáo viên ở trờng mẫu giáo Quang Trung đều có năng lực và có chuyên môn cao Vì vậy việc truyền tải kiến thức cho trẻ đạt kết quả rất tốt, hầu hết các cháu đều hứng thú và hăng hái trong giờ học

Qua thời gian thực tập em đã đợc dự, dạy và chủ nhiệm, em đã học hỏi đợc rất nhiều kiến thức cũng nh bài học kinh nghiệm về chuyên môn của các chị, các cô Qua đó em nhận thấy việc vận dụng phơng pháp chung vào quá trình hình

thành biểu tợng kích thớc cho trẻ là rất cần thiết Do đó em muốn đi sâu vào

nghiên cứu đề tài ''Vận dụng các phơng pháp vào dạy trẻ làm quen với các biểu

tợng về kích thớc'', từ đó rút ra kinh nghiệm để có hình thức và biện pháp phù

hợp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy

II Mục đích nghiên cứu.

Tìm hiểu việc vận dụng các phơng pháp hình thành các biểu tợng, kích thớctrong thực tiễn, từ đó tìm ra cách ứng dụng hữu hiệu nhất các phơng pháp dạy trẻ làm quen với biểu tợng, kích thớc tốt nhất cho trẻ mẫu giáo.

III.Đối tợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu.

3.1.Đối tợng nghiên cứu.

Một số biện pháp, cách thức giáo dục, vận dụng các phơng pháp vào dạy trẻ hình thành các biểu tợng về kích thớc cho trẻ mẫu giáo 2- 4 tuổi

3.2.Khách thể nghiên cứu.

Cô và trẻ trờng mẫu giáo Quang Trung thị xã Uông Bí-Quảng Ninh

Vận dụng các môn học nh :Tạo hình, âm nhạc, môi trờng xung quanh, văn học

IV.Giả thuyết khoa học.

Nếu tìm ra cách thức, biện pháp tổ chức hớng dẫn trẻ mẫu giáo2- 4 tuổi

hình thành biểu tợng về kích thớc đúng đắn phù hợp với độ tuổi thì sẽ đạt kết quả cao trong việc dạy trẻ mẫu giáo làm quen với những biểu tợng kích thớc

V.Nhiệm vụ nghiên cứu.

5.1.Nghiên cứu cơ sở lí luận.

Trên thực hành điều tra khả năng nhận thức của trẻ trong giờ học về kích thớc và tình hình giảng dạy của giáo viên ở trờng mẫu giáo Quang Trung thị xã Uông Bí-Quảng Ninh

Những thuận lợi và khó khăn trong giờ dạy, tham khảo ý kiến của giáo

viên, kết quả với việc thực nghiệm trên trẻ và thông qua đọc sách, nghiên cứu tài liệu để đa ra những kinh nghiệm bớc đầu trong việc hình thành các biểu tợng về kích thớc

5.2.Nghiên cứu về thực trạng.

Mỗi ngời có một cách giảng dạy khác nhau song làm thế nào để tiết dạy

đạt kết quả cao nhất, điều đó còn tuỳ thuộc vào việc sử dụng, vận dụng các phơngpháp nghiên cứu, giảng dạy sao cho phù hợp khéo léo của mỗi ngời nghiên cứu

Trong thời gian thực tập ở trờng mẫu giáo Quang Trung thị xã Uông Bí, em

đợc dự môn toán, cụ thể là các bài dạy về kích thớc em thấy một số đặc điểm sau:

*Đối với mẫu giáo bé :

Việc so sánh và phân biệt kích thớc về các đồ vật chỉ ở dạng sơ khai cha chính xác, trẻ cha phân biệt đợc các hình học, sự so sánh kích thớc của hai đối t-ợng cha rõ ràng Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn có một số trẻ có khả năng nhận biết

và phân biệt rất rõ ràng Đó chính là do sự củng cố và giáo dục thờng xuyên của giáo viên, bên cạnh đó còn có những yếu tố không thuận lợi nh :do số trẻ quá

đông nên cha thể bao quát đợc hết trẻ

Việc chuẩn bị bài của cô tơng đối đầy đủ về giáo án cũng nh đồ dùng giảngdạy Do đó số trẻ đạt đợc yêu cầu bài học khá cao, số còn lại thờng là do trẻ mải nói chuyện cha chú ý vào bài nên cha nắm đợc kiến thức cô truyền đạt Nh vậy ta

có thể thấy việc dạy toán cho trẻ mẫu giáo là một trong nhiều nội dung mà ngời giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm tòi, đọc tài liệu tham khảo trong khoảng thời gian dài nhằm giúp trẻ hiểu thêm về phơng pháp Dạy về kích thớc cho trẻ mẫu giáo là một nội dung trong chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ, nó có vai trò quan trọng trong việc hình thành những biểu tợng ban đầu về toán học Nhờ có sự tác

động của nhà giáo dục mà khả năng nhận biết về kích thớc của vật ở các khoảng cách, vị trí to nhỏ khác nhau đợc tăng theo kinh nghiệm của trẻ, từ đó cần đa ra những phơng pháp nội dung cụ thể thích hợp cho từng bài, từng độ tuổi để việc tiếp thu của trẻ đạt kết quả cao trong quá trình học tập và rèn luyện nâng cao chất lợng dạy trẻ làm quen với những biểu tợng về kích thớc cùng với sự nỗ lực tích cực của bản thân trẻ

+ Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết

+Phơng pháp đọc tài liệu tham khảo

+Phơng pháp giáo dục

+Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm

VI Giới hạn phạm vi nghiên cứu.

Vì thời gian có hạn nên em chỉ nghiên cứu lớp mẫu giáo bé ( 3-4 tuổi ) ờng mẫu giáo Quang Trung thị xã Uông Bí- Quảng Ninh

tr-VII Phơng pháp nghiên cứu.

7.1 Phơng pháp quan sát.

Quan sát giờ dạy của giáo viên

Quan sát các hoạt động của cô và trẻ

Kinh nghiệm chuyên môn về việc ''Vận dụng phơng pháp giảng dạy làm

quen với biểu tợng kích thớc'' từ những câu hỏi điều tra trên, em đã thu nhập so

sánh và đối chiếu nghiên cứu cùng với quá trình học tập của mình và rút ra kết luận chung

7.3.Phơng pháp thực nghiệm.

Bản thân là ngời tự nghiên cứu bài dạy, soạn giáo án lựa chọn làm quen vớikích thớc, cùng với các yếu tố và bài dạy của mình, em trực tiếp dạy trẻ làm quen với các biểu tợng tập hợp về toán lớp mẫu giáo bé

7.4 Phơng pháp đọc tài liệu.

Sử dụng sách chơng trình chăm sóc trẻ mẫu giáo và sách hớng dẫn thực

hiện Phơng pháp dạy trẻ làm quen với biểu tợng sơ đẳng về toán.

Thời gian nhận đề tài : 16/ 2 /2006.

Thời gian đọc tài liệu : 10 / 3 - 5 / 4 / 2006

Thời gian viết đề cơng : 5 / 4 - 20 / 4 / 2006

Thời gian làm đề tài nháp : 22 / 4 - 20 / 5 / 2006

Thời gian hoàn thành đề tài : 26 / 5 - 30 / 5 / 2006

Thời gian nộp đề tài : 2 / 6 / 2006

CHƯƠNG I

Cơ sở lý luận của việc vận dụng các phơng pháp vào dạy trẻ

làm quen với biểu tợng kích thớc.

I Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo bé ( 3-4 tuổi )

Trẻ em nhận biết về kích thớc của các vật là nhờ có sự tham gia tích cực của các giác quan mà chủ yếu là thị giác và xúc giác Khả năng nhận thức ( cảm thụ ) kích thớc của vật ở các khoảng cách khác nhau và vị trí khác nhau gọi là hệ

số thụ cảm Hệ số thụ cảm về kích thớc của vật đợc tăng theo kinh nghiệm của trẻ

và nhờ có sự tác động của nhà giáo dục Trẻ mẫu giáo bé có thể nhận biết đợc

một chiều kích thớc của vật và trẻ có thể biết làm đúng theo yêu cầu của ngời lớn

Ví dụ : Trẻ đem đến cho cô một quả bóng to hay một thớc dài theo lời nói của cô Trẻ có thể nhận thức đợc rằng ở đằng xa kia là một ngời lớn hay một trẻ nhỏ

ở độ tuổi này trẻ đã có khả năng phân biệt kích thớc của 2 vật có độ chênh lệch lớn Tuy nhiên trong ngôn ngữ thụ động của trẻ đã có những từ khái niệm về sự khác nhau của kích thớc Song vốn kinh nghiệm còn ít, trẻ cha hiểu hết ý nghĩa

của danh từ ''kích thớc '' nên trẻ thờng trả lời không chính xác về kích thớc của

vật Ví dụ: trẻ thờng nói cây to thay cho cây cao hay cái bút chì to thay cho cái bút chì dài Cần tạo điều kiện cho trẻ dới 3 tuổi đợc tiếp xúc làm quen với các vật

có kích thớc khác nhau, cần dạy cho trẻ 3- 4 tuổi biết phân biệt kích thớc ( dài - rộng - cao - thấp ) của 2 đối tợng có sự chênh lệch lớn Dạy trẻ biết sử dụng đúng

từ chỉ mối quan hệ kích thớc giữa 2 vật nh to hơn, nhỏ hơn, cao hơn, thấp hơn, dài hơn, rộng hơn, hẹp hơn

II Nội dung và phơng pháp cho trẻ mẫu giáo bé làm quen với biểu tợng kích thớc.

+ Phơng pháp hoạt động với đồ vật.

+ Phơng pháp trực quan

+ Phơng pháp dùng lời

+ Phơng pháp dùng trò chơi

Mỗi phơng pháp không sử dụng độc lập để dạy trẻ mà cần sử dụng tổng

hợp trong mối quan hệ hỗ trợ chặt chẽ với nhau Việc vận dụng các phơng pháp cần phải chú ý đến tính giáo dục đặc trng của môn học

2.2 Ph ơng pháp hoạt động với đồ vật.

Phơng pháp hoạt động với đồ vật có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, là phơng pháp chủ đạo để hình thành các biểu tợng sơ đẳng ban đầu về toán cho trẻ mẫu giáo Thông qua quá trình hoạt động với đồ vật để trẻ lĩnh hội đợc những tri thức,

kỹ năng cần thiết giúp t duy của trẻ phát triển Mặt khác trẻ ở độ tuổi này có khái

niệm '' học mà chơi, chơi mà học'', đó chính là đặc điểm chủ yếu của trẻ mẫu

giáo Do vậy kết quả nhận thức của trẻ trong quá trình hình thành các biểu tợng toán ban đầu chỉ đạt hiệu quả cao nhất nếu cô giáo sử dụng hợp lý phơng pháp hoạt động dới hìmh thức vui chơi Đặc điểm cơ bản của phơng pháp này là tất cả trẻ đều đợc tham gia vào quá trình hoạt động với đồ vật thể hiện bằng việc làm, tạo ra sản phẩm Trong quá trình này, trẻ luôn giữ vai trò là chủ thể của hoạt

động, còn cô giáo đóng vai trò là ngời tổ chức hớng dẫn

Tiến hành hoạt động thông qua việc tạo ra sản phẩm, trong quá trình này trẻ luôn giữ vai trò là chủ thể của hoạt động, còn cô giáo đóng vai trò là ngời tổ chức hớng dẫn

Tiến hành hoạt động thông qua việc tạo ra sản phẩm, trẻ đợc làm quen,

nhận thức kiến thức mới hay luyện tập thực hành những kiến thức đã học

Việc sự dụng phơng pháp cho trẻ làm quen với toán cần đảm bảo các yêu cầu : chọn đối tợng ''đồ vật '' cho trẻ hoạt động phải phù hợp với yêu cầu và nhiệm

vụ của bài học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và trình độ nhận thức của trẻ, đồng thời phải phù hợp với điệu kiện cơ sở vật chất của địa phơng

Đặc điểm cơ bản của phơng pháp trực quan đợc thể hiện ở việc hớng dẫn trẻ sử dụng hợp lý các đồ dùng trực quan, ở sự kết hợp đúng đắn giữa việc tri giác trực tiếp các đối tợng, biểu tợng và lời nói, ở việc hớng dẫn trẻ khảo sát sự vật

hiện tợng bằng nhiều cách khác nhau nhờ các giác quan Khi thực hiện tiến hành phơng pháp này, giáo viên cần sử dụng hợp lý đồ dùng trực quan trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán Giáo viên cần lựa chọn một cách thích hợp trong các

đối tợng ( vật thật, tranh ảnh) cho trẻ tiến hành hoạt động sao cho đáp ứng đợc yêu cầu, nhiệm vụ của bài học, đồng thời phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất sẵn

có ở địa phơng Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo đầy đủ về số lợng, hình dạng kíchthớc của đồ dùng trực quan phải thích hợp với trẻ, hớng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập đúng lúc, đúng chỗ Việc sử dụng đồ dùng trực quan qúa sớm hoặc quá muộn sẽ làm giảm tác dụng của đồ dùng trực quan hoặc làm phân tán sự chú ý của trẻ Đồ dùng trực quan cần đợc phức tạp dần dần theo

sự phát triển của trẻ, chẳng hạn đồ dùng trực quan dùng để dạy trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét về chiều dài của hai đối tợng ( dài hơn - ngắn hơn) Lúc đầu nên dùng các đồ vật hấp dẫn nh : que tính, dải nơ, về sau có thể dùng thớc kẻ, bút chì, bàn ghế Sử dụng phơng pháp trực quan sẽ đạt kết quả cao nhất khi có sự kết hợp

đúng đắn việc tri giác trực tiếp đối tợng hoặc hiện tợng với lời nói Lời nói của cô

điều khiển hành động của trẻ, giúp trẻ biết sử dụng đồ dùng trực quan đúng lúc Lời nói của cô phải tổ chức hớng dẫn trẻ quan sát sự vật hoặc hiện tợng có hiệu quả ( bằng cach sử dụng phối hợp với các giác quan )

Ví dụ : Khi nghe cô nói '' Các con hãy nhìn xem bút chì xanh và bút chì đỏ

rồi cho cô biết bút chì nào dài hơn, bút chì nào ngắn hơn'' ? Nếu cháu cha hiểu thếnào là dài hơn - ngắn hơn cô sẽ hớng dẫn :'' Cháu hãy thử dùng hai bút chì đặt

xuống mặt bàn xem thế nào?'' và sau đó trẻ sẽ cảm thấy đợc thế nào là dài hơn, ngắn hơn giữa hai vật, hoặc khi nghe cô yêu cầu : '' Cháu hãy tìm trong rổ đồ chơicủa mình những vật có kích thớc dài hơn '' lúc đó trẻ phải nhìn kỹ bằng mắt vào

rổ đồ chơi, sau đó dùng tay lựa chọn vật có kích thớc dài hơn Cần sử dụng hợp lýviệc trình bày vật mẫu và hành động mẫu của cô giáo trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán

Bởi vì nếu nh quá lạm dụng việc trình bày vật mẫu cùng vật mẫu lại đa ra sau khi trẻ đã hoàn thành bài tập nhằm giúp trẻ kiểm tra lại cách làm của trẻ đã

đúng hay cha bằng cách so sánh cách làm của mình với cách làm của cô

2.3 Ph ơng pháp dùng lời nói.

Gồm phơng pháp giải thích hớng dẫn và phơng pháp vấn đáp

Phơng pháp dùng lời nói có ý nghĩa quan trọng : Hỗ trợ toàn diện các

ph-ơng pháp khác bồi dỡng và phát triển cho trẻ về ngôn ngữ

Năng lực chú ý lắng nghe, hiểu đợc lời nói và khả năng diễn đạt bằng lời, phát triển tính độc lập t duy rèn luyện các thao tác trí tuệ nh : phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát và thúc đẩy ham hiểu biết của trẻ

Đặc điểm cơ bản của phơng pháp này là sử dụng hợp lý việc dùng lời nói sao cho đảm bảo sự kết hợp đúng đắn giữa lời giải thích hớng dẫn của cô với việc trẻ quan sát trực tiếp đối tợng hay hành động với đồ dùng trực quan, nhằm làm chính xác hóa hệ thống hóa nhận thức của trẻ, giúp trẻ phân tích, đối chiếu, so sánh, khái quát và đi tới những điều cần lĩnh hội về kiến thức và kỹ năng cần

Ví dụ : Khi cô dẫn trẻ đi dạo '' quan sát cây chuối'' bằng lời nói, cô hớng

dẫn cho trẻ quan sát ( nhìn ngắm, sờ mó ) xung quanh rồi đa ra câu hỏi xem trẻ vừa nhìn thấy những gì ? Cô hớng cho trẻ chú ý tới hình dáng, kích thớc của

chúng, cô đặt câu hỏi :'' Đây là cây gì ?'', ''Những cây này có hình dáng nh thế

nào?'' Khi đó trẻ sẽ trả lời:''cây chuối có hình dáng thẳng đều, nhẵn và to '' Cô hỏi trẻ về kích thớc ''cây nào cao nhất, cây nào thấp nhất? '' ,'' lá nh thế nào, dài hay ngắn ? '' và chính lúc này cô giáo dùng lời nói để chính xác hóa, hệ thống hóa lại những điều trẻ vừa nhận xét, giúp trẻ hiểu rõ thêm về kích thớc và hình dáng của chúng

Giáo viên cần sử dụng hợp lý phơng pháp này trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật, có sự kết hợp đúng đắn giữa lời hớng dẫn, giải thích của cô với từng hành động của trẻ sao cho đáp ứng phù hợp với yêu cầu của từng tình huống cụ thể trong quá trình trẻ tiến hành hoạt động với đồ vật Khi định hớng hoạt động chung cho trẻ, yêu cầugiáo viên định hớng bằng lời nói ngắn gọn, dễ hiểu, từ ngữ quen thuộc để trẻ nắm đợc nhiệm vụ sắp làm Cô có thể gọi một số trẻ nhắc lại nhiệm vụ cần làm nếu trẻ cha nhớ đợc nhiệm vụ của mình thì cô nhắc lại cho trẻ nhớ.

Khi hớng dẫn trẻ thực hiện tiến hành hoạt động với đồ vật, giáo viên cần phải dùng lời nói chỉ dẫn điều khiển từng thao tác hành động với đồ dùng trực

quan của trẻ Đặc biệt đối với trẻ nhỏ thì lời hớng dẫn của cô đồng thời với việc cô làm mẫu cách sử dụng đồ dùng trực quan Việc dùng lời hớng dẫn, giải thích dài dòng và khó hiẻu sẽ dễ làm trẻ lơ đãng trong việc quan sát trực tiếp, hay có thể làm cho trẻ hiểu sai cách làm và gây ra cho trẻ hoạt động không chính xác Giọng nói của cô phải có ngữ điệu, biết nhấn mạnh vào những chỗ quan trọng có nội dung tri thức cần truyền thụ

Ví dụ : Khi dạy trẻ so sánh chiều dài hai băng giấy, cô giáo cần nhấn mạnh

vào cách thực hiện thao tác đặt hai băng giấy cạnh nhau và cách diễn đạt mối

quan hệ về chiều dài giữa hai băng giấy '' băng giấy xanh dài hơn băng giấy đỏ hay băng giấy đỏ ngắn hơn băng giấy xanh ''

Sử dụng phơng pháp vấn đáp là cô giáo tổ chức hớng dẫn trẻ phân tích, so sánh tìm kiếm phát hiện và dẫn dắt trẻ đi tới khái quát những vấn đề cần lĩnh hội dựa trên triến trình và kết quả của quá trình hoạt động với đồ vật mà trẻ vừa đợc thực hiện Đây chính là giai đoạn hoạt trí tuệ quan trọng của trẻ vì những hiểu

biết và kỹ năng mà trẻ lĩnh hội trong quá trình hoạt động với đối tợng sẽ đợc phản

ánh có hệ thống ở ngôn ngữ và trong t duy của trẻ ở giai đoạn này, cô cần phải chú ý tạo điều kiện để trẻ tự nhận xét nêu lên sự nhận thức của mình sau khi đã đ-

ợc quan sát và hoạt động với đồ vật Cô nắm vai trò chỉ là ngời gợi mở ở trẻ tính chủ động tích cực trong quá trình nắm tri thức, phát huy vai trò chủ thể của trẻ trong quá trình hoạt động với đối tợng để lĩnh hội kiến thức kỹ năng cần thiết

Muốn vậy, cô giáo cần tạo điều kiện cho trẻ đợc diễn đạt những gì vừa quan sát

đ-ợc bằng từ, giúp trẻ mô tả lại việc trẻ vừa làm bằng cách nêu câu hỏi đúng lúc Chẳng hạn cháu vừa nhìn thấy những gì? kích thớc của chúng nh thế nào ? Ngoài

ra để giúp trẻ biết diễn đạt đúng, cô giáo phải kiên trì dẫn dắt trẻ trả lời những câungắn từ 2-3 từ cho đến những câu dài 2- 3 câu Chẳng hạn, khi so sánh chiều dài của hai băng giấy, lúc đầu trẻ giải thích đợc '' băng giấy xanh dài hơn băng giấy

đỏ vì băng giấy xanh còn thừa ra'' Cô giáo cần đặc biệt chú ý đến phơng pháp

nêu câu hỏi nhằm đạt hiệu quả cao trong việc sử dụng phơng pháp vấn đáp để tổ chức hớng dẫn trẻ phân tích tìm kiếm, phát hiện và dẫn dắt trẻ đi tới khái quát

những vấn đề cần lĩnh hội

Phơng pháp nêu câu hỏi có những ý nghĩa quan trọng, nó thúc đẩy sự phát triển t duy và ngôn ngữ của trẻ, khêu gợi cho trẻ thấy cần thiết phải giải quyết

những nhiệm vụ trí tuệ đặt ra cho mình

Câu hỏi của cô phải làm tích cực hoá quá trình tri giác, trí nhớ, t duy đảm bảo hớng vào việc phát hiện thu nhận kiến thức mới và củng cố đào sâu kiến thức

đã học

Hệ thống câu hỏi thờng đợc sử dụng bao gồm :

+ Các câu hỏi sao chép bề ngoài dùng để hỏi việc ghi nhận những đặc điểmbên ngoài của đối tợng, yêu cầu trẻ kể lại ( mô tả lại ) việc trẻ vừa quan sát hay vừa hành động

Ví dụ : Đây là gì ? Nó có màu gì ? Có bao nhiêu cái ? hoặc có đặc điểm

nh thế nào? Cháu vừa làm thế nào?

+ Các câu hỏi nhận thức sao chép giúp trẻ đào sâu củng cố những kiến thức

đã biết Ví dụ : Làm thế nào để biết sợi dây này dài hơn sợi dây kia?

+ Các câu hỏi nhận thức sáng tạo : yêu cầu trẻ sử dụng tri thức đã có vào việc giải quyết các tình huống khác hoặc giải thích các mối quan hệ phụ thuộc về kích thớc giữa các đối tợng hay giải thích sự giống và khác nhau giữa các đối t-ợng

Ví dụ : Làm thế nào để biết dải nơ xanh dài nhất trong số các dải nơ? Nh

vậy hệ thống các câu hỏi trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán bao gồm từ các câu hỏi đơn giản, nhất là các câu hỏi sao chép bề ngoài, rồi đến các câu hỏi nhận thức sao chép dần đến những câu hỏi phức tạp hơn là các câu hỏi nhận thức sáng tạo Tùy theo các yêu cầu hoàn cảnh cụ thể ở trong mỗi bài học mà cô giáo

sẽ lựa chọn các câu hỏi sao cho phù hợp Mặt khác các câu hỏi cần phải đảm bảo

cụ thể, rõ ràng, lôgic, ngắn gọn, dễ hiểu, đối với trẻ đa dạng về hình thức ( cùng một nội dung hỏi nhng có nhiều câu hỏi khác nhau) Hệ thống câu hỏi phải từ dễ

đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm giúp trẻ phân tích, so sánh, đối chiếu

phát hiện rồi đi đến khái quát, số lợng câu hỏi vừa đủ không nên nhiều quá hoặc

ít quá sao cho đạt đợc mục đích yêu cầu, không nên dùng các câu hỏi để mớm trẻ trả lời

Hệ thống các câu hỏi thờng đợc đa ra sau khi trẻ thực hiện xong phơng

pháp hình thức hoạt động nhằm giúp trẻ phân tích, đối chiếu, so sánh phát hiện vàdẫn dắt trẻ đi tới khái quát hoá những vấn đề cần lĩnh hội

ý có chủ định, phát triển tính tích cực của trẻ trong học tập Đặc điểm của phơng pháp này là đa các trò chơi hoặc yếu tố trò chơi, thủ thuật chơi làm hình thức tổ chức để dạy trẻ làm quen với toán

Phơng pháp này đợc tiến hành trong mỗi tiến trình hoạt động làm quen với toán đều đợc thiết kế dới hình thức một hoạt động mang yếu tố vui chơi, đảm bảo

sự kết hợp chặt chẽ giữa chơi và học trong hoạt động tích cực của trẻ dới sự tổ

chức giáo dục của cô

Ví dụ : Thông qua việc tổ chức cho trẻ chơi '' đi đúng đờng '' cô phát cho

mỗi trẻ một tấm bìa có hình ô tô ( có hai loại ô tô và hai loại đờng) Những cháu

có tấm bìa vẽ ô tô nhỏ thì đi vào đờng hẹp, còn những cháu có tấm bìa vẽ ô tô to thì đi vào đờng rộng Từ đó trẻ sẽ lĩnh hội đợc kích thớc to - nhỏ, rộng- hẹp của hai đối tợng Các thủ thuật vui chơi đợc đa ra nhằm làm xuất hiện các '' tình

huống có vấn đề '' để kích thích lôi cuốn trẻ vào hoạt động, tìm tòi cách giải quyếtnhiệm vụ học tập

Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán, việc gây tình huống có vấn đề thờng vào đầu giờ học hay trớc mỗi phần của giờ học, ở các thời điểm cần định h-ớng nhiệm vụ chung của trẻ

Ví dụ : Khi dạy trẻ nhận biết sự khác biệt về chiều cao giữa hai đối tợng

Chẳng hạn : cô treo một quả bóng lên cao sao cho trẻ không với tới đợc Cô cho các cháu lên với quả bóng đó xuống Sau khi trẻ cố gắng hết sức mà vẫn không lấy đợc quả bóng thì cô sẽ giúp trẻ, cô gợi ý hỏi trẻ vì sao cô lấy đợc quả bóng màcác cháu không lấy đợc? Lúc này tình huống có vấn đề đã đợc đạt ra với trẻ ,

buộc trẻ phải suy nghĩ tìm ra cách trả lời

Ví dụ : Dạy trẻ nhận ra sự khác nhau về chiều dài của hai đối tợng Cô phát

cho mỗi trẻ hai dải nơ (dải nơ đỏ dài hơn dải nơ xanh), cô gọi một trẻ lên bảng và dùng hai dải nơ đó để buộc vào cổ tay cháu( làm mẫu cho trẻ xem) cô cho trẻ

nhận xét, sau đó cô cho cả lớp cùng làm ( hai cháu buộc vòng cho nhau) Đầu tiênbuộc vòng màu đỏ, sau đó buộc vòng màu xanh Nhng tất cả trẻ đều không buộc

đợc dải nơ màu xanh vào tay bạn Sau đó cô hỏi cả lớp xem có buộc đợc dải nơ xanh vào tay không? Vì sao không buộc đợc dải nơ xanh vào cổ tay? Từ đó trẻ nhận ra đợc sự khác biệt rõ nét về chiều dài của hai đối tợng

Việc sử dụng rộng dãi và đa dạng các trò chơi học tập nhằm củng cố, luyệntập thêm chính xác hóa hệ thống hóa kiến thức kỹ năng đã học Tất cả các loại tròchơi học tập, xếp hình, lắp ghép, xây dựng, trò chơi với tranh ảnh, trò chơi sử

dụng lời nói đều là các phơng tiện có hiệu quả cao trong quá trình hình thành các biểu tợng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non

Kết luận : việc sử dụng hợp lý các phơng pháp dạy trẻ làm quen với toán

có ý nghĩa quan trọng vì đó là con đờng chuyển tải tri thức tới trẻ Mỗi phơng

pháp không sử dụng độc lập mà chúng cần đợc sử dụng tổng hợp trong mối quan

hệ hỗ trợ lẫn nhau trong một thể thống nhất

2.5 Ph ơng pháp dạy trẻ mẫu giáo bé làm quen với biểu t ợng kích th ớc

Để chuẩn bị giờ học đạt kết quả cao, giáo viên cần cho trẻ làm quen trớc với các đồ vật có kích thớc khác nhau trong các hoạt động hàng ngày của trẻ

Chẳng hạn trong quá trình trẻ chơi cô chỉ cho trẻ thấy những đồ vật có kích thớc khác nhau

Ví dụ : Búp bê này to hơn, búp bê kia nhỏ hơn hay con gấu này nhỏ hơn

con gấu kia to hơn Hoặc khi cho trẻ đi dạo ngoài trời, cô chỉ cho trẻ thấy cây

này cao hơn, cây kia thấp hơn hoặc con đờng này rộng hơn, con đờng kia hẹp

hơn hoặc bạn A cao hơn bạn B cô cao hơn cháu Trong các giờ học dạy trẻ

nhận biết bằng trực giác sự khác biệt về kích thớc theo từng chiều (dài - rộng - cao ) giữa hai đối tợng, cô giáo cần tạo ra tình huống thực tế, qua đó giúp trẻ nhận

ra sự khác biệt về kích thớc

Ví dụ : Dạy trẻ nhận biết thế nào là dài hơn, ngắn hơn, cô cho trẻ dùng hai

sợi dây để buộc vòng tay, dây màu xanh không thể buộc đợc Khi thực hiện

nhiệm vụ, cô giáo để trẻ phát hiện ra dây xanh không buộc đợc vòng tay vì nó

ngắn hơn dây đỏ Sau đó cô chỉ cho trẻ thấy đợc sự khác biệt về kích thớc qua sự

so sánh bằng cách đặt cạnh hoặc đặt chồng hai đối tợng theo chiều dài, rộng mà

ta cần so sánh Cô thực hiện để trẻ quan sát, qua đó cô yêu cầu trẻ diễn đạt sự

khác biệt về kích thớc đó bằng lời, sau đó cô sửa cho trẻ biết dùng đúng từ chỉ sự khác biệt về kích thớc nh : to hơn- nhỏ hơn, dài hơn - ngắn hơn, rộng hơn - hẹp hơn, cao hơn - thấp hơn

Ngoài giờ học kết hợp các hoạt động khác, cô cho trẻ luyện tập nhận biết

sự khác biệt về kích thớc và diễn đạt sự khác biệt đó, cô cho trẻ tạo lên những đồ vật có sự khác biệt về kích thớc nh : xếp nhà cao, nhà thấp, cây cao, cây thấp hoặc

vẽ quả bóng to, quả bóng nhỏ

Qua thực tế em đã đợc đi dự giờ giáo viên giảng dạy tiết ''dạy trẻ nhận biết

về kích thớc'' lớp mẫu giáo bé thì tỷ lệ các cháu nắm đợc bài qua tiết học kích

th-ớc nh sau : khả năng nhận biết dài hơn - ngắn hơn gọi tên theo yêu cầu của bài

đạt từ 75% - 80% Trẻ đạt đợc yêu cầu là do trẻ có nhận thức nhanh và đi học đều,

số cháu còn lại tiếp thu chậm là do không chú ý, thờng xuyên không đi học, lơ là trong quá trình học, vì vậy trẻ thờng mắc phải một số khó khăn về việc nhận biết kích thớc dài hơn - ngắn hơn Về phía cô, đôi khi còn cha bao quát đợc tất cả trẻ vì lớp học đông 30 -35 cháu nên cô cha sửa sai hết cho trẻ Việc chuẩn bị đồ dùnggiáo án của cô tơng đối đầy đủ, chu đáo song đồ dùng giành cho trẻ còn hạn chế

1 Đặc điểm của địa phơng trờng thực tập.

Mỗi giáo viên có một cách giảng dạy khác nhau xong làm thế nào để tiết dạy có kết quả cao nhất còn tuỳ thuộc vào các phơng pháp giảng dạy sao cho phù hợp, khéo léo của mỗi giáo viên : Giáo viên đó có nắm chắc phơng pháp và có chuyên môn nghiệp vụ không ?

Trong đợt thực tập tại trờng mẫu giáo Quang Trung, em đã tìm hiểu việc giảng dạy bộ môn toán cho trẻ, cụ thể là các bài dạy về kích thớc, em nhận thấy giáo viên giảng dạy gặp không ít khó khăn và thuận lợi trong các tiết học

2 Quá trình dạy học ở trờng thực tập.

Qua việc dạy trẻ làm quen với biểu tợng kích thớc cho em thấy :

Đồ dùng dạy học phải đảm yêu cầu về tính giáo dục thẫm mỹ, hợp vệ sinh, mầu sắc phù hợp, kích thớc hợp lý, số lợng phải đảm bảo đầy đủ cho mọi trẻ

trong lớp Mỗi trẻ phải có đủ đồ dùng để so sánh độ lớn, so sánh về từng chiều về kích thớc, trong đó mỗi loại đều giống nhau về hình dạng chỉ khác nhau về chiều cao cần so sánh

3 Trình bày giáo án đã dự về nội dung kích thớc để có nhận xét.

I Mục đích yêu cầu.

- Dạy trẻ biết mục đích đo của phép đo

- Biết đo độ dài của một đờng thẳng

- Biết sử dụng đúng từ ngắn hơn - dài hơn

II Chuẩn bị