Bai 5. HD KTDG THEO CKTKN MON GDCD THCS

HƯỚNG DẪN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Hiện nay, ở cấp THCS đề kiểm tra được xây dựng theo ba mức độ của tư duy là: nhận biết, thông hiểu, vận dụng. -Mức độ nhận biết : Là mức độ chỉ yêu cầu HS nhớ và trình bày lại nội dung đã học. -Mức độ thông hiểu : là mức độ yêu cầu HS không chỉ dùng trí nhớ kiểu thuộc lòng mà chủ yếu dùng trí nhớ lôgíc, biết phân tích, lý giải và có thể khái quát (ở mức độ đơn giản) để trả lời câu hỏi trắc nghiệm hoặc nhận xét, đánh giá, giải thích, có cách diễn đạt riêng của mình. -Mức độ vận dụng : Là mức độ yêu cầu HS hiểu rõ nội dung đã học để có thể liên hệ, đánh giá một vấn đề trong thực tế phù hợp với lứa tuổi hoặc đưa ra cách ứng xử phù hợp trong 1 tình huống cụ thể. Cỏch thit k cõu hi kim tra Cõu hi kim tra cú 2 hỡnh thc l t lun v trc nghim khỏch quan vi 3 mc ca t duy nh ó trỡnh by trờn. Cõu hi t lun : Tự luận là hình thức kiểm tra quen thuộc, có tính truyền thống, đợc sử dụng rất rộng rãi trong dạy học. Trong tự luận, HS phải đa ra câu trả lời độc lập của cá nhân nên có tác dụng phát triển kỹ năng diễn đạt, trình bày những ý tởng của mình, kỹ năng phân tích, tổng hợp, khả năng suy luận, liên t ởng Tự luận còn có tác dụng giúp giáo viên dễ dàng nhận thấy những nhợc điểm, hạn chế trong nhận thức, thái độ cũng nh trong t duy của học sinh để kịp thời điều chỉnh. Tuy nhiên, hình thức kiểm tra tự luận cũng có nhợc điểm sau: - Chỉ kiểm tra đợc trong một phạm vi hẹp và học sinh mất nhiều thời gian để trả lời cho một câu hỏi. - Các câu trả lời của học sinh rất đa dạng, việc đánh giá trở nên khó khăn đối với giáo viên. - Giáo viên mất nhiều thời gian để chấm bài. - Việc đánh giá có thể thiếu chính xác, khách quan. Cõu hi trc nghim khỏch quan Trắc nghiệm khách quan là hình thức kiểm tra trong đó các thông tin đợc đa ra dùng để tìm hiểu nhận thức, thái độ của học sinh một cách khách quan thông qua việc xác định tính chất, hiện trạng, nguyên nhân của sự việc, vấn đề. Trắc nghiệm khách quan có nhiều u điểm nh: - Có thể kiểm tra trên một phạm vi nội dung rộng mà tốn ít thời gian - Chấm điểm nhanh, cung cấp thông tin phản hồi một cách khách quan và nhanh chóng về kết quả học tập của học sinh, giúp các em có thể tự điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi của mình. - Gúp phn phỏt trin cỏc k nng phỏn oỏn, la chn phng ỏn gii quyt vn - Tuy nhiên, hình thức trắc nghiệm khách quan cũng có một số nhợc điểm nh: - t tạo điều kiện để học sinh thể hiện quan điểm riêng của mình cũng nh hạn chế trong việc phát triển kỹ năng trình bày, lập luận thiếu chính xác trong đánh giá - Ngoài ra, việc xây dựng đề trắc nghiệm khách quan khó, mất - Có thể xảy ra tình trạng đoán mò hoặc quay cóp dẫn đến sự nhiều thời gian và phơng tiện (vì đề dài, phải photo đề). Bài tập tình huống - Việc sử dụng bài tập tình huống rất cần thiết trong việc đánh giá kết quả học tập môn GDCD vì qua đó có thể đánh giá được thái độ, kĩ năng vận dụng kiến thức đã học của HS vào những tình huống cụ thể, gần gũi với đời sống. - Có nhiều loại tình huống, tuy nhiên đối với học sinh THCS nên sử dụng ba loại tình huống : Tình huống định hướng học sinh nhận xét, đánh giá; tình huống định hướng học sinh đề xuất cách ứng xử; tình huống cho trước cách ứng xử để học sinh lựa chọn cách ứng xử phù hợp. Quy trình biên soạn đề kiểm tra Nhìn chung, quá trình ra đề kiểm tra cần tuân theo quy trình 4 bước sau : Bước 1 : Xác định mục tiêu, mức độ, nội dung và hình thức kiểm tra Trước khi ra đề kiểm tra, người ra đề cần đối chiếu với mục đích dạy học để xác định mục tiêu, mức độ, nội dung và hình thức kiểm tra nhằm đánh giá khách quan trình độ học sinh ; đồng thời thu thập các thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học và quản lí giáo dục. Bước 2 : Thiết lập bảng 2 chiều - tiêu chí kĩ thuật cho đề kiểm tra (đối với đề kiểm tra 45 phút trở lên) a) Lập một bảng có 2 chiều, trong đó, một chiều thể hiện nội dung, một chiều thể hiện các mức độ nhận thức cần kiểm tra. b) Viết các chuẩn cần kiểm tra ứng với mỗi mức độ nhận thức, mỗi nội dung tương ứng trong từng ô của bảng. c) Xác định số điểm cho từng nội dung kiến thức và từng mức độ nhận thức cần kiểm tra (ưu tiên những nội dung quan trọng hơn và mức độ nhận thức cao hơn) d) Xác định số lượng, hình thức cho các câu hỏi trong mỗi ô của bảng hai chiều. Bước 3 : Thiết kế câu hỏi theo bảng hai chiều Căn cứ vào bảng hai chiều, giáo viên thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra. Cần xác định rõ nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và mức độ nhận thức cần đo qua từng câu hỏi và toàn bộ câu hỏi trong đề kiểm tra. Các câu hỏi phải được biên soạn sao cho đánh giá được chính xác mức độ đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học. Bước 4 : Xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm Việc xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm được thực hiện trên cơ sở bám sát bảng hai chiều. Điểm toàn bài kiểm tra 45 phút và kiểm tra học kì tính theo thang điểm 10, làm tròn số đến 0,5 điểm. Điểm của câu trắc nghiệm là 0,5 không phân biệt mức độ nhận thức. [...]... 10 điểm PHÒNG GD&ĐT………………… TRƯỜNG THCS ………………………… Họ và tên :……………………………………………… Lớp : 7 Điểm ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I MÔN GDCD 7 NĂM HỌC 2010 - 2011 Thời gian: : 45 phút ( không kể thời gian giao đề) Lời phê của giáo viên Câu hỏi Câu 1 ( 1đ): Thế nào là khoan dung? Câu 2 (2đ): Em hãy nêu 4 biểu hiện của tính tự trọng và 4 biểu hiện của sự thiếu tự trọng? Câu 3 (2đ): Theo em, con cái ảnh hưởng thế nào . họ. Câu 5 (3đ) 3 điểm Cộng % 2 điểm (20%) 5 điểm (50 %) 3 điểm (30%) 10 điểm VD: Ma trận đề Kiểm tra HK1- lớp 7: PHÒNG GD&ĐT………………… ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I TRƯỜNG THCS ………………………… MÔN GDCD 7. sát bảng hai chiều. Điểm toàn bài kiểm tra 45 phút và kiểm tra học kì tính theo thang điểm 10, làm tròn số đến 0 ,5 điểm. Điểm của câu trắc nghiệm là 0 ,5 không phân biệt mức độ nhận thức. Nội. HƯỚNG DẪN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Hiện nay, ở cấp THCS đề kiểm tra được xây dựng theo ba mức độ của tư duy là: nhận biết, thông hiểu, vận