Đang tải... (xem toàn văn)
Cùng với sự phát triển của xã hội, sự hội nhập của đất nước và để đáp ứng với công cuộc “ Công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước ” trong xu hướng toàn cầu hoá với mục tiêu “Thế giới là một ngôi nhà chung”. Ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng là một phương tiện không thể thiếu ngày nay. Nó góp phần thúc đẩy tình đoàn kết quốc tế, sự hiểu biết lẫn nhau giữa các dân tộc trên mọi quốc gia. Nó giúp việc tiếp cận với các thông tin khoa học kỹ thuật được nhậy bén hơn. Nó được dùng trong mọi lĩnh vực của hoạt động cộng đồng. Dạy ngoại ngữ thực ra là một quá trình hoạt động nắm bắt ngôn ngữ lời nói với 4 kĩ năng: Nghe Nói Đọc Viết. Các kĩ năng này luôn hỗ trợ cho nhau. Qua thực tế giảng dạy tiếng Anh trong nhà trường trung học cở sở tôi luôn suy nghĩ và đặt ra câu hỏi phải làm gì để giúp cho học sinh không chỉ đọc và hiểu nội dung bài mà còn nắm được sâu sắc những gì đã được đề cập tới trong bài đọc để vận dụng thực hành nói, viết có hiệu quả, hiểu sâu về các lĩnh vực trong cuộc sống qua các chủ đề đã được tìm hiểu, biến tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai sử dụng thường xuyên trong công việc và trong cuộc sống hàng ngày.
1 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Cùng với phát triển xã hội, hội nhập đất nước để đáp ứng với cơng “ Cơng nghiệp hố đại hố đất nước ” xu hướng tồn cầu hố với mục tiêu “Thế giới nhà chung” Ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng phương tiện khơng thể thiếu ngày Nó góp phần thúc đẩy tình đồn kết quốc tế, hiểu biết lẫn dân tộc quốc gia Nó giúp việc tiếp cận với thông tin khoa học kỹ thuật nhậy bén Nó dùng lĩnh vực hoạt động cộng đồng Dạy ngoại ngữ thực trình hoạt động nắm bắt ngơn ngữ lời nói với kĩ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết Các kĩ hỗ trợ cho Qua thực tế giảng dạy tiếng Anh nhà trường trung học cở sở suy nghĩ đặt câu hỏi phải làm để giúp cho học sinh khơng đọc hiểu nội dung mà nắm sâu sắc đề cập tới đọc để vận dụng thực hành nói, viết có hiệu quả, hiểu sâu lĩnh vực sống qua chủ đề tìm hiểu, biến tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai sử dụng thường xuyên công việc sống hàng ngày Với giúp đỡ, quan tâm thường xuyên Sở Giáo Dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ, Phòng Giáo Dục Đào Tạo Thanh Ba trường nơi tham gia giảng dạy, đội ngũ giáo viên giảng dạy Tiếng Anh trường thường xuyên tham dự lớp hội thảo đổi phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp dạy học Tiếng Anh theo chuẩn Châu Âu Chúng tơi có hội để trao đổi, tham khảo đồng nghiệp nhằm tìm tịi, nghiên cứu, đổi phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy, giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách hoàn hảo Bên cạnh thuận lợi trên, việc dạy học tiếng Anh trường THCS cịn gặp khơng khó khăn Về giáo trình hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên chưa đáp ứng chi tiết cụ thể phần Phương tiện giảng dạy nhà trường nghèo nàn, thiếu thốn tài liệu tham khảo khơng có Về phía học sinh đa số em cịn e dè, nhút nhát, ngại phát biểu trước đám đông, đặc biệt em khơng có nhiều thời gian học nhà, kiến thức xã hội hạn chế Kiến thức SGK nhiều nội dung xa lạ em Xuất phát từ thực tế khó khăn trên, giáo viên tiếng Anh, giảng dạy trực tiếp trường THCS, cố gắng tìm tịi, tham khảo trao đổi để đúc rút cho kinh nghiệm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng để nâng cao chất lượng môn, để giúp người học đạt mục tiêu trên, có nhiều yếu tố cần phải nghiên cứu Một vấn đề then chốt mà định chọn làm đề tài nghiên cứu là: “Thực trạng số giải pháp nâng cao lực học môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS” Lịch sử nghiên cứu: Nói đến đề tài kinh nghiệm nâng cao lực đọc hiểu môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS có số giáo viên nghiên cứu, thực Tuy nhiên trường THCS Thanh Ba đề tài mẻ mà người nghiên cứu, thử nghiệm Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: a, Mục đích nghiên cứu: Mục đích việc lựa chọn thông qua đọc, thông qua phát triển kỹ đọc hiểu đọc lướt để lấy thơng tin chính, đọc kỹ để lấy thơng tin cụ thể … giúp học sinh làm quen với chủ đề nội dung ngơn ngữ để dựa vào em nói, nghe, viết chủ đề liên quan đến chủ đề học tiết học sau lớp học b, Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đề tài nghiên cứu đạt hiệu quả, người thực đề tài cần phải tiến hành nhiệm vụ sau: Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn tiếng Anh, đặc biệt cách hướng dẫn chọn thủ thuật đọc hiểu cho phù hợp với dạy Thao giảng, dạy thử nghiệm Dự đồng nghiệp, trao đổi, rút kinh nghiệm Kiểm tra, đánh giá kết việc nắm học sinh (đặc biệt việc áp dụng thủ thuật đọc vào dạy) để từ có điều chỉnh, bổ sung hợp lý Giới hạn nghiên cứu phạm vi nghiên cứu: Đề tài xoay quanh vấn đề nghiên cứu việc nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh bậc THCS số Thanh Ba Song phạm vi mà mạnh dạn nghiên cứu, áp dụng đề tài học sinh hai khối 8,9 trường THCS Thanh Ba với loại đọc sách giáo khoa 8,9 Đối tượng thời gian nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: “ Một số kinh nghiệm nâng cao lực đọc hiểu môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS” - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2012 đến hết tháng 3/2013 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát: Người thực đề tài tự tìm tịi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự người thực đề tài, đồng nghiệp người thực đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thử nghiệm theo mục đích yêu cầu cụ thể số tiết dạy nghe Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc nắm nội dung học học sinh II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận: Như biết đọc kỹ bản, trú trọng trình dạy - học ngoại ngữ Đó vừa mục đích, vừa phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngơn ngữ hiểu sâu văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ mà học Song ta cần phải phân biệt loại đọc với mục đích khác nhau, sở đề phương pháp, cách khai thác đọc, hoạt động phù hợp với đọc Trong sống, đọc tài liệu khác nhau, có cách đọc khác Có đọc đọc lướt để lấy thông tin nội dung tư tưởng nó, có phải đọc kỹ để lấy thông tin chi tiết, có phải vừa đọc, vừa phải nghiền ngẫm… Trong giảng dạy ngoại ngữ, để giúp học sinh phát triển kỹ đọc có hiệu cần phân biệt loại đọc bản, phổ biến như: - Đọc to đọc thầm - Đọc phân tích đọc tổng hợp a Đọc to đọc thầm ( Aloud Reading - Silent Reading ) - Đọc to: Khi ta muốn truyền đạt lại thông tin người khác, đọc báo, đọc tin, giúp học sinh luyện phát âm, trọng âm, ngữ điệu lúc ta đọc to thành lời - Đọc thầm: Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thông tin, thường đọc thầm, tức nhìn vào chữ nhận biết thơng tin óc Trong giảng dạy ngoại ngữ việc đọc thầm có tác dụng phát triển kỹ đọc hiểu học sinh b Đọc phân tích đọc tổng hợp ( Intensive Reading - Extensive Reading ) - Đọc phân tích đọc tổng hợp có mục đích đọc sau: + Đọc giải trí (Reading for pleasure) + Đọc lấy thông tin (Scanning for specific information) + Đọc lấy ý (Skimming for main idea) + Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết (Reading for detail information) + Đọc phân tích để học (Reading for study) c Kỹ đọc Bài đọc dùng giảng dạy ngoại ngữ có hai loại bản: Bài đọc dùng để dạy tiếng đọc dùng để dạy kỹ đọc hiểu Trong năm trước việc dạy đọc thường hạn chế phạm vi kỹ như: - Nhận biết mặt chữ nghĩa từ học - Đọc hiểu câu học Hiện kỹ chưa đủ để đảm bảo cho học sinh có kỹ đọc hiểu thông thạo Khi đọc người đọc cần có kỹ khác như: - Kỹ đọc để lấy thông tin (Scaning for specific information) - Kỹ đọc để lấy nội dung chung (Skimming for main ideas) - Kỹ phán đoán trước đọc q trình đọc (Predicting) - Kỹ đốn từ qua ngữ cảnh (Guessing meaning from the context) Để khai thác rèn kỹ đọc khoá cho học sinh xin đề cập đến loại đọc dùng để dạy kỹ đọc hiểu cho học sinh Thực trạng giảng dạy môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS trường THCS Thanh Ba a, Ưu điểm Mặc dù có yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trình giảng dạy thân biết khắc phục vượt lên khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng dạy nhằm đáp ứng mục đích chương trình, SGK * Về phía giáo viên: - Bước đầu nắm vững cách tổ chức dạy đọc hiểu cho học sinh - Đã quen chủ động với cách thức tổ chức dạy đọc hiểu chương trình - Phối hợp linh hoạt phần đọc hiểu tạo hứng thú học tập cho học sinh - Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy, nhiều tiết dạy trở nên sinh động, có sức lơi đạt hiệu cao - Sử dụng vận hành trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho trình dạy kĩ hiểu: máy chiếu, tranh ảnh * Về phía học sinh: - Một số học sinh biết vận dụng cách đọc khác cho mục đích, yêu cầu - Một số học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập b, Tồn tại: * Giáo viên: - Giáo viên chưa ý nhiều đến việc gây hứng thú học tập cho học sinh, chưa hướng dẫn em hoạt động cách hiệu quả, giáo viên coi nhẹ việc rèn luyện kỹ đọc hiểu Còn sử dụng phương pháp truyền thống, thiên diễn giải lý thuyết, dạy chay, khơng có thiết bị phương tiện trực quan, coi nhẹ thực hành rèn luyện kỹ học sinh Bên cạnh giáo viên chưa nắm cách thức tổ chức trình dạy học theo quan điểm giao tiếp, chưa thiết kế hoạt động cần thiết để động viên, kích thích nhiều học sinh tham gia vào việc giải nhiệm vụ tập Do khơng khí học tập lớp thường buồn tẻ, thiếu sinh động, hứng thú - Trong dạy học giáo viên chưa thể vai trị tổ chức hướng dẫn mình; vai trị chủ động, tích cực hoạt động học sinh không đề cao, coi trọng Vấn đề dẫn đến thực tế giáo viên làm việc nhiều, giảng giải liên miên, chí làm thay cho học sinh, cịn học sinh tiếp thu cách thụ động, ỷ lại, không chịu làm việc * Học sinh: - Học sinh bị cảm giác “choáng” gặp loạt từ xuất khóa Số lượng từ nhiều thuộc nhiều lĩnh vực khác - Hầu hết học sinh không lo lắng số lượng từ vựng mà cấu trúc ngữ pháp xuất khố - Một điều cịn tệ sau tra hết nghĩa từ em hiểu hết nhiều câu Nguyên nhân em không hiểu kết cấu câu, không nắm mối liên kết văn * Phương tiện đồ dùng dạy học: - Đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy hạn chế: tranh, ảnh, video - Trường chưa có phịng nghe nhìn riêng nên sử dụng máy chiếu nhiều thời gian khâu lắp đặt giáo viên nữ * Điều tra cụ thể: Bản thân đảm nhận giảng dạy môn Tiếng Anh trường THCS Thanh Ba Với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm Ngay từ đầu năm học định hướng xây dựng cho kế hoạch, phương pháp cụ thể để chủ động điều tra tình hình học tập học sinh tiến hành thử nghiệm số kinh nghiệm việc nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh vào giảng dạy đặc biệt hai khối lớp Qua điều tra, nhận đối tượng học sinh trường THCS Thanh Ba phần lớn em bắt đầu học Tiếng Anh; có số học 10 sinh học Tiếng Anh qua anh chị, bố mẹ dừng lại mức độ làm quen nên em khơng có kiến thức tối thiểu môn tiếng Anh Kết điều tra cụ thể sau: Khối TSHS 9 Giỏi SL % Khá SL % T.Bình SL % Yếu SL % Kém SL % 80 92 Một số giải pháp thực tế tiến hành để nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh bậc THCS 3.1 Các giai đoạn để tiến hành dạy tiết dạy đọc hiểu: Thông thường dạy đọc thường tiến hành ba giai đoạn bản: Trước đọc - Trong đọc - Sau đọc Giai đoạn 1: Trước đọc ( Pre- reading ) Giáo viên cần tạo tâm đọc cách hút học sinh vào nội dung chủ đề đọc, gây hứng thú cho học sinh đọc, huy động kiến thức có sẵn học sinh chủ đề đọc, giúp học sinh sử dụng kiến thức để đọc hiểu dễ dàng hơn, tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ học Giáo viên giải trước số khó khăn mà học sinh gặp phải đọc khó khăn kiến thức văn hố, ngơn ngữ từ, cấu trúc … 18 VD: English - Unit 2: Making arrangements Alexander Gramham Bell was born (1) Edinburgh He was a Scotsman and then he emigrated to ( 2) in the 1870s.In America, he worked with deaf - mutes at Boston (3) Bell .(4) experimenting with ways of transmitting speech over a long distance He and his (5) conducted many experiments and finally came (6) with the (7) A in B at C on D during A Japan B China C.the USA D Thailand A School B University C Hospital D Police station A finished B ended C made D started A assistant B shopkeeper C nurse D doctor A before B up C on D after A fax machine B mobile phone C answering machine D telephone g Grids or forms (Điền vào bảng mẫu) Để kiểm tra việc hiểu ý chính, phân loại thông tin, giáo viên đưa mẫu bảng ghi số thông tin, yêu cầu học sinh đọc điền câu trả lời vào phần trống Trên số hoạt động lúc đọc, hoạt động cớ, lý để học sinh đọc Học sinh phải đọc kĩ đọc, đọc đọc lại khoá trả lời đáp ứng yêu cầu hoạt động Như mục đích tạo cho học sinh phải tham gia đọc khố cách nhiệt tình, tích cực Tuy nhiên để học không bị nhàm chán, học sinh không cảm thấy bị áp lực chúng 19 ta nên thực nhiệm vụ thơng qua hoạt động trị chơi VD chơi:"Lucky number - Con số may mắn" để học sinh mong muốn trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung đọc Hoặc chơi " Matching game" để thúc đẩy học sinh làm việc nhanh khơng chây ì Hoặc tạo luật chơi dạy tập :" Grids or form" Các em đua làm việc, tạo khơng khí tích cực học After you read ( Sau đọc) Sau học sinh đọc làm tập theo yêu cầu, học sinh cần tóm tắt lại đọc Đây việc làm vừa để củng cố vừa giúp học sinh luyện tập kiến thức ngôn ngữ vừa tìm hiểu Nhưng tránh tổng kết chung chung mà phải cụ thể hoá hoạt động cụ thể như: a Đóng vai/ Phỏng vấn (Role play/ Interview) Hoạt động tương đối đa dạng phong phú Học sinh đóng vai nhân vật bài, chuyển nội dung thành hội thoại Như chuyển hoá kỹ từ đọc sang nói Hoạt động khiến học phấn khởi, em thể qua hoạt động giao tiếp với bạn bè, đồng thời giúp em tự tin sống, em nói Tiếng Anh lưu lốt b Thảo luận (Discussion) Thảo luận nhóm giúp em trao đổi cảm tưởng, ý kiến thân vấn đề đọc Hoạt động chuyển nội dung đọc sang nội 20 dung mang tính thực tế sát với học sinh Hạn chế hoạt động em khơng có đủ vốn từ để diễn đạt ý tưởng nên giáo viên phải hỗ trợ nhiều c Viết lại (Rewrite) Hoạt động yêu cầu em dựa vào đọc, viết lại sang kiểu khác Thông qua hoạt động này, học sinh viết vấn đề tương tự với thân VD: Sau đọc Tết, học sinh liên hệ với thân hoạt động Tết năm trước kể lại d Nói lại (Speak it up) Hoạt động giúp học sinh nhớ kĩ nội dung, chi tiết phát triển khả phản xạ nhanh cho học sinh Hoạt động giáo viên nên đưa số gợi ý đoạn văn học sinh đặt câu với từ có liên quan đến nội dung e Play game: Lucky number ( Con số may mắn) Học sinh trả lời câu hỏi nội dung khố số theo đội Hoạt động giúp học sinh thoải mái sau học nhớ kĩ hơn, tạo khả phản xạ cho * Vận dụng kinh nghiệm đọc hiểu vào cụ thể Lớp ( Trong tiết 50 lớp áp dụng thủ thuật đoán chủ đề học qua tranh phần warm- up đoán từ 21 phần trước đọc, phần đọc áp dụng thủ thuật Matching ( kết nối) nhằm giảm độ khó tập phần sau đọc áp dụng thủ thuật Speak it up( nói lại) nhằm giúp học sinh hiểu đọc hơn) UNIT : COUNTRY LIFE AND CITY LIFE Period 50: READ A Objectives: - At the end of the lesson, Ss can + Understand the differences between the country life and city life + Understand about farmers’life in the country + Know the cause to lead overcrowd in the city - Contents: + Vocaburary: rural, struggle,typhoon ,overcrowd,strain,urban ,tragedy ,migrant + Grammar: Review present progressive tense - Skills: + Reading and summarize the passage + Find out synomy words + Good Ss to find out the difficulties of farmer’s life B Teaching aids: - Projector C Teaching procedures: ,flood ,drought 22 Activities I Organization:(1’) Contents - Ask Ss some free questions How are you? Who’s absent today? 8A: 8B: II Checking the old lesson (3’) - Call one student to say something about the differences S1: between the city and the country - Correct mistakes - Ask Ss to look at the picture in slide and guess answering the question Why is the population in the cities increasing ? - Answer the question - Introduce new lesson I Newwords: rural (a) thuộc miền quê struggle (n,v) đấu tranh, đấu tranh III New lesson: (38’) 23 Pre-reading typhoon (n) bão - Read the text and ask Ss to flood (n) lụt look at the pictures from slide drought (n) hạn hán to slide 8,Ss find newwords overcrowd (v) dồn đông - Guide Ss to read new words strain (n) - Some Ss read new words urban (a) trạng thái căng thẳng thuộc thành phố again tragedy (n) bi/thảm kịch - Correct mistakes 10 migrant (n) người trú di, di dân II Grammar: The present progressive means future: Eg: They are leaving behind their traditional way of life and moving to the city - Give the examples and explain S + tobe + V-ing + O in slide - Ask Ss to repeat the present progressive tense means future - Repeat the present progressive tense - Correct mistakes While- reading - Read the text and ask Ss to listen III Practice: S1: 24 - Ask Ss to read the text in silence - Ask Ss to work in pairs to complete the summary (2’) - Some Ss give the answers - Correct mistakes - Call some Ss to read the summary again - Read out the summary in slide 10 - Correct mistakes Keys - Guide Ss how to this a, of the countryside – rural exercise b, as many as needed - plentiful - Work in silence (2) c, become greater and larger- increase - Some of them to give the d, a great pressure – strain results e, a terrible event – tragedy - Corrects mistakes in slide 11 f, of the city or city life – urban * Find out the difficulties of farmer’s life 25 Post – reading - Ask good Ss to close book find out the difficulties of farmer’s life in slice 12 - Call some Ss to say in front of S1: the class - Practice before class - Correct mistakes IV Feed back: (1’) - Retell the main contents of the text - Correct mistakes V Homework: (2’) - Learn by heart new words - Read and translate the text again - Prepare: write + Ask Ss to give the form of the letter + Guide Ss to answer some questions at home - Guide Ss to C TÍNH MỚI CỦA SÁNG KIẾN, KINH NGHIỆM 26 Sáng kiến “Một số kinh nghiệm nâng cao lực đọc hiểu môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS ” tiến hành nghiên cứu, áp dụng thử nghiệm giảng dạy trường THCS Thanh Ba Trong sáng kiến, dựa thực trạng thực tế vấn đề nghiên cứu, nguyên nhân vấn đề ; với kinh nghiệm học hỏi đưa giải pháp chủ yếu áp dụng giảng dạy nhằm mang lại hứng thú học tập cho HS, cụ thể là: D TÍNH HỮU ÍCH CỦA GIẢI PHÁP: Những kết đạt sau áp dụng đề tài: Qua thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy gặt hái số kết đáng phấn khởi Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương trình, SGK sử dụng Học sinh u thích mơn tiếng Anh hơn, có hứng thú học tập, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ năng, đặc biệt kỹ đọc - hiểu Giờ đây, học sinh đặc biệt khối 8, đọc - hiểu khơng cịn gánh nặng với em Các em sẵn sàng đón nhận nó, xác định nhiệm vụ cần phải làm học đọc - hiểu, nắm bắt chủ đề để vững vàng hơn, tiếp tục chinh phục kỹ khác Các em có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào học Lớp học, học tiếng Anh khơng cịn 27 nhàm chán mà ln thích thú,thoải mái cho thầy trò Việc nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh thông qua thủ thuật nêu giúp cho học sinh không bị thụ động mà phát huy tinh thần chủ động học tập Nhiều học sinh trước e ngại học tiếng Anh, mạnh dạn hơn, phát biểu nhiều hơn, cố gắng sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh nhiều Nhờ chất lượng môn Tiếng Anh nâng lên cách đáng kể Một dạy đọc đồng nghiệp đánh giá tốt, lơi học sinh làm việc tích cực, hiệu Với kết trên, lần cho khẳng định sáng kiến “Một số kinh nghiệm nâng cao lực đọc hiểu môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS ” mà tiếp tục nghiên cứu triển khai có tính thiết thực hiệu rõ rệt việc nâng cao lực đọc hiểu, tạo hứng thú học tập cho HS, nhờ áp dụng sáng kiến mà chất lượng môn Tiếng Anh đảm nhiệm cải thiện đáng kể; chắn với việc tiếp tục đầu tư nghiên cứu áp dụng linh hoạt, triệt để tiết dạy đọc hiểu kết học tập năm học nâng cao Đây sở để tơi sử dụng năm học tiếp theo, trao đổi với đồng nghiệp chun mơn để 28 nhân rộng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị, góp phần nhỏ bé vào việc cải thiện chất lượng giáo dục nói chung Bài học kinh nghiệm: Trong trình nghiên cứu, triển khai áp dụng sáng kiến mình; với kết đạt được, tơi nhận thấy: - Thứ nhất: Giáo viên tìm tịi sưu tầm dạng tập đơn giản hóa nhiệm vụ học để lôi kéo học sinh làm việc, giúp em có định hướng tối thiểu phương pháp học đọc hiểu - Thứ hai: Trong tiết dạy đọc hiểu, giáo viên chuẩn bị thủ thuật dạy học cách kĩ lưỡng cho phù hợp với nội dung mục đích dạy E KHẢ NĂNG PHỔ BIẾN VÀ NHÂN RỘNG: - Sáng kiến “Thực trạng số giải pháp nâng cao lực học môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS” áp dụng trường THCS Thanh Ba bước đầu đạt kết tốt môn Tiếng Anh Được ban giám hiệu, đồng nghiệp ghi nhận - Sáng kiến tơi áp dụng giảng dạy môn tiếng Anh tất trường THCS địa bàn huyện * Để mang lại thành cơng áp dụng nhân rộng sáng kiến “Thực trạng số giải pháp nâng cao lực học môn Tiếng Anh cho 29 học sinh bậc THCS”, với thực tế đơn vị công tác, cá nhân xin đưa kiến nghị thiết thực sau: - BGH tham mưu với lãnh đạo chuyên môn PGD thường xuyên tổ chức đợt tiếp thu chuyên đề theo đặc thù môn, tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi, giao lưu kinh nghiệm từ nâng cao chất lượng trình độ chun mơn, nâng cao chất lượng mơn tồn huyện Trên số kinh nghiệm nâng cao lực đọc hiểu việc giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh thân tơi Song giáo viên chưa có bề dày giảng dạy nên khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong góp ý cấp lãnh đạo để kinh nghiệm thân ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Thiết kế giảng Tiếng Anh 8, - NXB Giáo dục Sách giáo viên Tiếng anh 8, Sách tập bổ trợ tiếng Anh lớp 8, 4.Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông 5.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa 30 6.Các phần mềm soạn giảng PowerPoint, Adobe Presenter, Lecture Marker, Violet 31 PHẦN CHẤM SÁNG KIẾN, KINH NGHIỆM 1.Thành viên hội đồng sáng kiến, kinh nghiệm chấm lần 1: 2.Thành viên hội đồng sáng kiến, kinh nghiệm chấm lần 2: 32 3.Thành viên hội đồng sáng kiến, kinh nghiệm chấm lần 3: ... E KHẢ NĂNG PHỔ BIẾN VÀ NHÂN RỘNG: - Sáng kiến ? ?Thực trạng số giải pháp nâng cao lực học môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS? ?? áp dụng trường THCS Thanh Ba bước đầu đạt kết tốt môn Tiếng Anh Được... dạy mơn tiếng Anh tất trường THCS địa bàn huyện * Để mang lại thành cơng áp dụng nhân rộng sáng kiến ? ?Thực trạng số giải pháp nâng cao lực học môn Tiếng Anh cho 29 học sinh bậc THCS? ??, với thực tế... kiến ? ?Một số kinh nghiệm nâng cao lực đọc hiểu môn Tiếng Anh cho học sinh bậc THCS ” tiến hành nghiên cứu, áp dụng thử nghiệm giảng dạy trường THCS Thanh Ba Trong sáng kiến, dựa thực trạng thực