SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LÝ 7

Cũng nh hầu hết thầy các thầy cô giáo khác những năm học vừa qua bản thân tôi là một giáo viên giảng dạy môn Vật lý THCS luôn trăn trở, tìm tòi, từng bớc thực hiện việc đổi mới phơng phá

mục lục

Mục lục Trang 1

Danh sách các chữ viết tắt Trang 2

Tài liệu tham khảo Trang 2

1 Phần thứ nhất: Đặt vấn đề Trang 4

1.1 Lý do chọn đề tài Trang 4

1.2 Mục tiêu của đề tài Trang 4

1.3 Nhiệm vụ của đề tài Trang 5

1.4 Đối tợng, phạm vi và thời gian nghiên cứu Trang 5

1.5 Những biện pháp và giải pháp thực hiện Trang 5

1.5.1 Chuẩn bị thí nghiệm Trang 5

1.5.2 Tiến hành thí nghiệm Trang 6

1.5.3 Trao đổi ở tổ nhóm Trang 7

2 Phần thứ hai: giải quyết vấn đề Trang 8

2.1 Cơ sở lý luận Trang 8

2.2 Cơ sở thực tiễn và thực trạng của việc hớng dẫn học sinh

sử dụng đồ dùng Vật lý ở trờng THCS Loan Mỹ Trang 8

2.3 Điều tra kết qủa học tập đầu năm Trang 9

2.4 áp dụng vào một trờng hợp cụ thể Trang 10

3 Phần thứ ba: kết luận Trang 13

3.1 Kết quả khảo sát chất lợng học kỳ I Năm học 2009- 2010: Trang 13

3.2 Bài học rút ra Trang 13

3.3 ý kiến đề xuất, đề nghị Trang 13

Danh s¸ch c¸c ch÷ viÕt t¾t

Tµi liÖu tham kh¶o

1 Chong tr×nh trung häc c¬ së Nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc n¨m 2002

2 Tµi liÖu thay SGK líp 7

3 Tµi liÖu båi dìng thêng xuyªn cho GV THCS chu k× III m«n VËt lý (quyÓn 1+2) Nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc n¨m 2006 + 2007

4 §æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc cña t¸c gi¶ TrÇn KiÒu

5 SGK, SGV, SBT VËt lý 7

6 Ph©n phèi ch¬ng tr×nh VËt lý THCS

Phần thứ nhất: đặt vấn đề

1.1 Lý do chọn đề tài.

Thế giới của chúng đã đi đợc 1/10 chặng đờng của thế kỷ 21 cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật và công nghệ Trớc bối cảnh thế giới đang tiến gần đến một nền kinh tế trong phạm vi toàn cầu, sự phát triển bùng nổ của công nghệ thông tin Việt Nam cũng trên đà phát triển và xem giáo dục là công cụ mạnh nhất để theo kịp với các nớc phát triển trên thế giới

Trong những năm gần đây, nghị quyết của Đại hội Đảng và nhiều văn kiện khác của nhà nớc, của Bộ Giáo dục - Đào tạo đều nhấn manh việc đổi mới phơng pháp là một nhiệm vụ quan trọng của tất cả các cấp học và bậc học ở nớc ta, nhằm đào tạo những con ngời tích cực, tự giác, năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức vào cuộc sống Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành Trung ơng khóa VIII về những giải pháp chủ yếu trong giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ:

“ Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ

một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học Từng bớc áp dụng những phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của HS ”.

Năm học 2009 - 2010 là năm thứ sáu thực hiện chủ trơng của ngành Giáo dục

Đào tạo là: Phải thực hiện đổi mới phơng pháp giảng dạy từ phơng pháp dạy học "cũ

- thụ động ” thầy đọc - trò chép” sang phơng pháp giảng dạy tích cực, chủ động, sáng tạo theo hớng “Phát huy trí lực của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” Cũng

nh hầu hết thầy các thầy cô giáo khác những năm học vừa qua bản thân tôi là một giáo viên giảng dạy môn Vật lý THCS luôn trăn trở, tìm tòi, từng bớc thực hiện việc

đổi mới phơng pháp giảng dạy theo yêu cầu của Bộ Giáo dục - Đào tạo đề ra Bởi chúng ta đều biết phơng pháp giảng dạy là một trong những yếu tố cơ bản và quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu quả tốt nhất Phơng pháp giảng dạy phù hợp, khoa học sẽ là con đờng giúp ngời học tiếp thu kiến thức một cách chủ

động hiệu quả và phát huy trí lực của ngời học Mỗi cấp học, mỗi bộ môn đều phải

có một phơng pháp giảng dạy phù hợp và phải không ngừng đổi mới, hoàn thiện và

đây cũng chính là một trong những yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh hiện nay

Trớc yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc THCS nói riêng và đội ngũ nhà giáo viên nói chung, luôn học hỏi tìm ra các biện pháp giảng dạy tốt nhất giúp học sinh tham gia một cách tích cực chủ động vào học tập phát huy tính năng động, sáng tạo của học sinh Từ đó học sinh thấy thích đợc học môn học nói chung cũng nh bộ môn Vật

lý nói riêng và ham muốn khám phá tri thức nhân loại

Từ những suy nghĩ, trên tôi đã nghiên cứu trao đổi với các nhóm bộ môn cũng

nh với giáo viên dạy bộ môn Vật lý về vấn đề khai thác các thí nghiệm trong các giờ học Vật lý, nhất là thí nghiệm vật lý 7 Đây là khối lớp mà bớc đầu các em đã đợc làm quen với phơng phát đổi mới trong dạy học, đó là điều kiện rất thuận lợi để có thể nâng cao hơn nữa hiệu quả trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh Trong chuyên đề này tôi muốn đề cập đến việc hớng dẫn HS sử dụng đồ dùng thí nghiệm trong giảng dạy Vật lý 7 để giờ học có hiệu quả

1.2 Mục tiêu của đề tài.

Tìm hiểu những hạn chế của học sinh lớp 7 khi sử dụng đồ dùng thí nghiệm từ

đó có nhữnh biện pháp khắc phục để giờ học có hiệu quả hơn

1.3 Nhiệm vụ của đề tài.

Đề tài nêu và giải quyết một số vấn đề sau:.Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài Cơ sở thực tế và hiện trạng của việc giảng dạy, sử dụng đồ dùng thí nghiệm Vật lý của HS trờng THCS Loan Mỹ

Phân loại và hớng dẫn học sinh lớp 7 sử dụng đồ dùng thí nghiệm Vật lý

Kết quả đạt đợc

1.4 Đối tợng, phạm vi và thời gian nghiên cứu.

- Học sinh lớp 7.1, 7.3 trờng THCS Loan Mỹ

- Học kỳ I năm học: 2009 - 2010

Để khai thác các thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của

học sinh một cách cao nhất cần có một số biện pháp và giải pháp sau:

1.5 Những biện pháp và giải pháp thực hiện

Vật lí là môn khoa học thực nghiệm, các tri thức vật lí hoá là sự khái quát hoá các kết quả nghiên cứu thực nghiệm và các hiện tợng diễn ra trong đời sống Dựa trên các thí nghiệm học sinh thực hiện đợc các thao tác t duy để tiếp thu tri thức mới Bài học có thí nghiệm kích thích óc tò mò khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ và t duy sáng tạo cho học sinh

Để thực hiện tốt chơng trình sách giáo khoa mới môn Vật lý lớp 7 và dạy - học theo phơng pháp đổi mới đạt hiệu quả cao thì đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi để đề ra đợc những phơng pháp giảng dạy có hiệu quả nhằm hớng dẫn học sinh biết phân loại, sử dụng thành thạo và làm tốt các thí nghiệm trong chơng trình sách giáo khoa

Sau đây tôi xin đợc chia sẻ một số kinh nghiệm cũng nh đợc trao đổi với các đồng nghiệp về biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức và đặc biệt là việc hớng dẫn

HS sử dụng và làm thí nghiệm để đạt hiệu quả trong bài học:

1.5.1 Chuẩn bị thí nghiệm.

Nói chung thí nghiệm phải kích thích đợc hứng thú óc sáng tạo của học sinh Muốn đạt đợc điều đó giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung bài dạy, các thí nghiệm sẽ làm

Ví dụ: Khi nghiên cứu ảnh của một vật tạo bởi gơng phẳng tức là phải trả lời đợc câu

hỏi: ảnh của một vật tạo bởi gơng phẳng có hứng đợc trên màn chắn không? Từ đó giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm và chất lợng tốt

đảm bảo độ chính xác cao

Trong quá trình giáo dục rất cần có óc sáng tạo của giáo viên để có đợc các dụng

cụ thí nghiệm phù hợp, vì không phải dụng cụ thí nghiệm nào cũng có và cũng hoạt

động tốt, nhiều khi giáo viên phải tự tạo ra các dụng cụ thí nghiệm phục phụ cho giảng dạy

Để kích thích thị giác giáo viên cũng cần phải chọn các thí nghiệm có đồ dùng màu sắc tơng phản “bắt mắt” giúp học sinh quan sát tốt hơn

Thí nghiệm thành công tức là phải đợc chuẩn bị kỹ, làm đi làm lại nhiều lần nếu thất bại sẽ phá vỡ tiến trình bài học gây tâm lí hoang mang thất vọng đối với học sinh Điều không thể thiếu đợc là giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh quan sát hiện tợng, phân tích kết quả thí nghiệm vận dụng các kiến thức có liên quan để đi đến tri thức mới một cách logic

1.5.2 Tiến hành thí nghiệm.

Bớc 1: Thu thập thông tin.

Giáo viên hớng cho học sinh quan sát các sự kiện, hiện tợng, thí nghiệm, tìm đợc những thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo

Lập kế hoạch khám phá thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí nghiệm, chỉ ra đại lợng cần đo, những điều cần xác định trong thí nghiệm, chỉ ra những yếu

tố cần giữ nguyên, không thay đổi khi làm thí nghiệm

Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực hiện thí nghiệm theo hớng dẫn, thay đổi phơng án thí nghiệm nếu kết quả không phù hợp với vấn đề đặt ra

Ghi kết quả khám phá Đọc số chỉ của các dụng cụ thí nghiệm ở mức độ cẩn thận

và chính xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết quả bằng đồ thị , sơ đồ

Bớc 2: Xử lí thông tin.

Ví dụ nh : Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo những cách khác nhau, từ đó phân

tích dữ liệu, kết quả thí nghiệm và nêu ý nghĩa của chúng Tìm quy luật từ kết quả thí nghiệm từ biểu bảng đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết những dấu hiệu bản chất của những nhóm đối tợng đã quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp dữ liệu và rút ra kết luận

Bớc 3: Thông báo kết quả làm việc.

Mô tả lại những thí nghiệm đã làm, trình bày, giải thích những việc đã làm bằng lời, bằng hình vẽ hoặc bằng đồ thị nêu kết luận đã tìm thấy đợc

Bớc 4: Vận dụng ghi nhớ kiến thức.

Vận dụng giải các bài tập ( định tính, định lợng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng

cụ học tập , học thuộc lòng

Trong mỗi tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên có thể phát huy tính tích cực học tập của học sinh ở những mức độ khác nhau (có thể GV thực hiện, có thể giáo viên điều khiển học sinh thực hiện một vài phần, có thể để học sinh tự thực hiện hoàn toàn )

Ví dụ: ở bài “Sự truyền ánh sáng”

Khi nghiên cứu về đờng truyền ánh sáng đầu tiên giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thông tin để tìm hiểu mục đích của thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm và cách tiến hành thí nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh bố trí thí nghiệm nh hình 2.1 trong SGK và quan sát ánh sáng phát ra từ dây tóc đèn pin

bằng ống thẳng và ống cong sau đó yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ánh sáng từ dâytóc đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng hay ống cong?

Để trả lời đợc câu hỏi này học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tòi

đ-ợc những thông tin cần thiết cho quan niệm đờng truyền của ánh sáng Tiếp theo yêu cầu học sinh xử lí thông tin bằng thí nghiệm kỉêm tra ( bố trí thí nghiệm nh hình 2.2 SGK) với thí nghiệm này học sinh kiểm tra xem khi không dùng ống ánh sáng có truyền đi theo đờng thẳng không? Việc xử lí thông tin này đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tòi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thông tin đã thu thập ở thí nghiệm hình 2.1 để tìm ra lời giải đáp đúng về đờng truyền của ánh sáng Từ đó học sinh phải hoàn thành đợc phần kết luận trong SGK (Đờng truyền của ánh sáng trong không khí là đờng thẳng)

Để phát huy hiệu quả các thí nghiệm học sinh tự tìm tòi kiến thức một cách chủ động sáng tạo Điều vô cùng quan trọng là giáo viên phải biết kết hợp thí nghiệm với hệ thống câu hỏi dẫn dắt ở chơng II phần Âm học hầu hết các thí nghiệm biểu diễn và thí nghiệm kiểm chứng để xây dựng và mở rộng kiến thức Ví

dụ bài “Nguồn âm” ngoài các dụng cụ nh dây cao su, trống, âm thoa giáo viên có thể tạo thêm một thí nghiệm nhạc cụ (đàn ống nghịêm) và hớng cho học sinh tự làm

và kiểm tra đợc kết luận Với thí nghiệm củng cố này học sinh sẽ rất hứng thú và

nắm vững đợc đặc điểm của nguồn âm đó là Vật dao động phát ra âm“ ” Có làm

đ-ợc nh vậy theo tôi đã đạt đđ-ợc mục đích đặt ra

1.5.3 Trao đổi ở tổ nhóm.

Ngoài sự nỗ lực của bản thân mỗi giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự giờ

đồng nghiệp nhất là giao lu chuyên môn, các giờ dạy tốt dạy giỏi ở trờng bạn Đặc biệt trong trờng hàng tháng tổ chức một buổi sinh họat chuyên môn của nhóm, tổ

nh đăng ký dạy tốt, thảo luận về việc vận dụng đổi mới phơng pháp giảng dạy vào từng tiết học Bàn bạc trong tổ về cách thức sáng tạo các thí nghiệm trong từng bài dạy Nhờ đó mà kỹ năng thí nghiệm và chất lợng giảng dạy đợc nâng nên rõ rệt

Phần thứ hai: giải quyết vấn đề

2.1 Cơ sở lý luận.

Quy luật của quá trình dạy học là từ trực quan sinh động đến t duy trìu tợng, song quá trình nhận thức đó đạt hiệu quả cao hay không còn phụ thuộc vào phơng pháp giảng dạy của thầy và quá trình tiếp thu kiến thức của trò

Vật lý là một trong những môn học có u thế trong việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, trong đó sách giáo khoa là một trong những phơng tiện thể hiện phơng pháp dạy học tích cực Trong chơng trình vật lý 6, học sinh đã nhiều lần tập đa ra “Dự đoán” và đợc giáo viên hớng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn của dự đoán Đến lớp 7 phơng pháp nghiên cứu đó cần đợc phát triển

và nâng cao hơn cần hớng dẫn học sinh thờng xuyên đa ra nhiều dự đoán khác nhau

về cùng một hiện tợng và tự lực đề xuất các phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự

đoán Đặc biệt trong chơng trình vật lý 7 có sử dụng nhiều đến phơng pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm thí nghiệm và từ thí nghiệm rút

ra kiến thức của bài học Bên cạnh việc áp dụng phơng pháp thực nghiệm cần phải sử dụng phơng pháp suy luận lôgic mới có thể rút ra kết luận khoa học Chẳng hạn nh căn cứ vào quan sát thí nghiệm, rút ra đợc các dạng giống nhau cho nhiều trờng hợp, dạng đặc biệt của một trờng hợp , xác định mối quan hệ định lợng giữa các hiện t-ợng, xử lí sự chênh lệch giữa các số liệu áp dụng luận 3 đoạn để suy ra hệ quả

2.2 Cơ sở thực tiễn và thực trạng của việc hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng Vật lý ở trờng THCS Loan Mỹ

- Trờng THCS Loan Mỹ có cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy còn nhiều hạn

chế Tuy phòng học đã kiên cố, sạch sẽ đúng qui cách nhng phòng thực hành môn Vật lý vẫn chưa cú

- Học sinh trờng THCS Loan Mỹ phần lớn là các em ngoan chịu khó trong học tập

và có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập

- Đội ngũ giảng dạy môn Vật lý ở trờng có 3 giáo viên ( là giáo viên Lý )

- Trớc đây trong khi giảng dạy các môn học giáo viên chỉ chú trọng đến khối lợng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phơng pháp học tập và nghiên cứu mang tính

đặc thù của từng môn Vật lý là môn khoa học thực nghiệm thế nhng tình trạng phổ biến hiện nay vẫn là :

+ Hầu hết các bài dạy cha có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh

+ Tranh vẽ minh hoạ gàn nh không có

+ Kĩ năng làm thí nghiệm của học sinh vẫn còn hạn chế

+ Dụng cụ thí nghiệm còn thiếu hoặc không đồng bộ, chất lợng kém

+ Hầu hết các trờng đều cha có cán bộ phụ trách phòng thí nghiệm đợc đào tạo

đúng chuyên môn

- Về cơ bản việc sử dụng thí nghiệm Vật lí ở trờng trung học cơ sở vẫn còn hạn chế , cha phát huy hết đợc tính độc lập sáng tạo của học sinh Trong khi đó lợng kiến

thức trong sách giáo khoa luôn đợc bổ sung chỉnh lí cho kịp với sự phát triển của thời đại

- Từ những nguyên nhân trên đẫn đến chất lợng của bộ môn cha đợc tốt Do đó trong 4 giải pháp đổi mới phơng pháp dạy học vật lí ở trờng trung học cơ sở thì giải

pháp “ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lợng các thí nghiệm trên lớp là giải pháp

đ-ợc đặt lên hàng đầu” (Theo tài liệu “Đổi mới phơng phát dạy học của tác giả”

Trần Kiều )

- Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học và dụng cụ thí nghiệm ở tất cả các môn học trong các tiết dạy của giáo viên Các tiết vật lý cũng nh các tiết học khác nhất là các môn KHTN, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để các em học sinh đợc tự tay làm thí nghiệm, tự mình quan sát, đo đạc và rút ra nhận xét, kết luận (tức là đợc trải nghiệm trong thực tế) các em học sinh học tập hứng thú hơn phát huy đợc tính năng

động sáng tạo của các em, kết quả học tập đạt cao hơn rất nhiều

- Trong chơng trình Vật lí 7 với đề tài Quang học - âm học - Điện học, các phần này hầu nh bài nào cũng có thí nghiệm Từ các thí nghiệm học sinh hình thành khái niệm Ví dụ : nguồn sáng, sự phản xạ ánh sáng Cũng từ các thí nghiệm học sinh nhận biết đợc sự dao động của một số nguồn âm, phát hiện sự truyền âm trong chất rắn, chất lỏng, chất khí

- Trong các phần này, chủ yếu là các thí nghiệm biểu diễn hình thành tri thức mới

và một vài thí nghiệm chứng minh Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trò khai thác sâu kiến thức biến kiến thức thành kỹ năng kỹ xảo vận dụng vào giải bài tập

- Để khai thác các thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh một cách cao nhất cần có một số biện pháp sau:

2.3 Điều tra kết qủa học tập đầu năm

Thực tế về trình độ học tập của học sinh qua khảo sát đầu năm môn Vật lý ở hai lớp 7A, 7B nh sau:

Lớp Số bài kiểm

tra

Kết quả xếp loại

2.4 áp dụng vào một trờng hợp cụ thể .

Tiết 11: Bài 10- Nguồn âm

I/ Mục tiêu:

1 Kiến thức.

- Nêu đợc đặc điểm chung của các nguồn âm

- Nhận biết đợc một số nguồn âm trong đời sống

2 Kỹ năng.

Quan sát thí nghiệm kiểm chứng để rút ra đặc điểm của nguồn âm là dao động

3 Thái độ.

Yêu thích môn học

II/ Chuẩn bị:

* Đối với mỗi nhóm học sinh.

- Một sợi dây cao su mảnh

- Một thìa và một cốc thuỷ tinh mỏng

- Một âm thoa và một búa cao su

* Đối với giáo viên.

- ống nghiệm

- Vài ba dải lá chuối

- “Bộ đàn ống nghiệm” gồm 7 ống nghiệm đã đợc các tổ đổ nớc với các mực khác nhau

III Tổ chức hoạt động dạy và học.

hoạt động của thầy hoạt động của trò Nội dung

Hoạt động 1: Đặt vấn đề vào bài học

- Yêu cầu học sinh tìm hiểu

mục tiêu của chơng II

? Chơng âm học nghiên cứu

các hiện tợng gì?

- Vậy âm thanh đợc tạo ra nh

thế nào ta nghiên cứu bài hôm

nay

- Đọc nêu mục đích của

ch-ơng II

- Nêu nục tiêu của chơng II

- Đọc mở bài và nêu mục đích của bài

Hoạt động 2: Nhận biết nguồn âm (10ph)