Tiểu luận NVSP

Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh LỜI CẢM ƠN Đề tài nghiệp vụ sư phạm dến nay đã hoàn thành. Tuy nội dung nghiên cứu chưa thật sự sâu sắc và hoàn thiện, nhưng nó cũng phản ánh phần nào về đề dạy và học thực tế hiện nay. Lời đầu tiên, tội xin chân thành cảm ơn đến quí thầy cô giáo giảng dạy khoa giáo dục trường ĐHSP Hà Nội trong suốt thời gian qua. Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cô giáo: Nguyễn Thanh Phương và thầy giáo – thạc sĩ: Nguyễn Thu Tuấn. Những người đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ rất nhiều cho tôi trong quá trình thực hiện nội dung nghiên cứu này. Xin chân thành cảm ơn đến các thầy cô giáo đồng nghiệp trường tiểu học Vạn Phú 2 – Huyện Vạn Ninh – Tỉnh Khánh Hòa đã nhiệt tình giúp đỡ à cung cấp những tư liệu cần thiết để bản thân hoàn thành đề tài Lần đầu tiên thực hiện đè tài, mặc dầu có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Tôi mong được sự góp ý của các quí thầy cô và bạn bè đồng nghiệp. Nha Trang, tháng 06 năm 2009 Người thực hiện Võ Thị Thu Viên Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 1 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu này hoàn toàn là của chính mình, không lặp lại kết quả của bất cứ đề tài nào đã công bố trước đây và hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan của mình. Tôi xin chịu trách nhiệm về lời cam đoan này! Nha Trang, tháng 06 năm 2009 Người thực hiện Võ Thị Thu Viên Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 2 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 6 II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 7 III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 8 IV. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 8 V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8 PHẦN II: NỘI DUNG 9 CHƯƠNG I: QUAN ĐIỂM VỀ PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY – HỌC MĨ THUẬT 9 I. PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC 9 1. Phương pháp dạy học mĩ thuật 9 2. Phương pháp dạy - học phát huy tính tích cực 10 2.1 Thế nào là “ phương pháp dạy học tích cực ”? 10 2.2 Các dấu hiệu đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực 11 2.3 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực 11 2.4 Chức năng mới của người giáo viên trong phương pháp tích cực 12 2.5 Làm thế nào “ Phát huy tác dụng của phương pháp dạy học tích cực sáng tạo” trong quá trình giảng dạy kiến thức mĩ thuật và giáo dục học sinh trong tiết học phân môn vẽ tranh? 12 II. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY – HỌC 13 1. Tổ chức giờ học 13 2. Về đánh giá kết quả dạy và học 13 CHƯƠNG II: ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH 14 I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM SINH LÝ LỨA TUỔI TRẺ EM 14 1. Đặc điểm về hoạt động và môi trường 14 2. Sự phát triển của quá trình nhận thức ( phát triển trí tuệ ) 14 II. SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TẠO HÌNH CỦA TRẺ EM 15 1. Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non 15 2. Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học 16 CHƯƠNG III: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 17 I. MỤC TIÊU, NỘI DUNG CỦA MÔN MĨ THUẬT 17 Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 3 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh 1. Mục tiêu chung của chương trình mĩ thuật ở tiểu học. 17 1.1 Mục tiêu của môn mĩ thuật ở các lớp 1, 2, 3 17 1.2 Mục tiêu của môn Mĩ thuật ở các lớp 4,5: 17 2. Đặc điểm của môn mĩ thuật ở trường tiểu học 18 II. NỘI DUNG CÁC BÀI HỌC VẼ TRANH ĐỀ TÀI Ở TIỂU HỌC 18 1. Chương trình mĩ thuật ở tiểu học bao gồm các nội dung 18 2. Các bài học vẽ tranh trong chương trình tiểu học 18 III. THỰC TRẠNG DẠY – HỌC MĨ THUẬT 20 1. Thuận lợi 20 2. Khó khăn 21 3. Số liệu thống kê 22 IV. KHÁI NIỆM, MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA PHÂN MÔN VẼ TRANH 23 1. Khái niệm vẽ tranh 23 2. Mục đích của bài vẽ tranh 23 3. Yêu cầu cần đạt ở các bài vẽ tranh 24 4. Làm thế nào để phát huy trí tưởng tượng và sáng tạo của học sinh, tránh tình trạng vẽ tranh giống nhau 24 CHƯƠNG IV: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT HUY KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHI HỌC VẼ TRANH 25 I. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 25 1. Phương pháp quan sát 26 2. Phương pháp trực quan 28 3. Phương pháp đàm thoại – gợi mở 30 4. Phương pháp vấn đáp 31 5. Phương pháp minh họa 33 6. Phương pháp thực hành – luyện tập 34 II. MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT HUY HẾT KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHI HỌC VẼ TRANH 35 1. Hình thức tổ chức trò chơi 36 2. Hình thức tổ chức thảo luận theo nhóm. 36 III. GIÁO ÁN MINH HỌA 37 CHƯƠNG V: KẾT QUẢ - KIẾN NGHỊ 48 I. KIẾN NGHỊ 48 1. Về kiến thức 48 Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 4 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh 2. Về kĩ năng 49 3. Về thái độ 49 4. Số liệu thống kê II. KIẾN NGHỊ 49 PHẦN III. KẾT LUẬN 50 PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Chương trình mĩ thuật không nhằm đào tạo học sinh trở thành họa sĩ mà thông qua những kiến thức sơ đẳng và cơ bản của mĩ thuật nhằm khơi dậy và phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có ở tuổi thơ, đồng thời hướng dẫn một số phương pháp để các em tập quan sát, tập vẽ, tập nặn, tập trang trí, tiến tới vẽ tranh và xem tranh… - Từ đó gây cho các em niềm say mê hứng thú tìm cái hay, cái đẹp trong nghệ thuật tạo hình, từng bước hình thành thị hiếu thẩm mĩ tốt. - Chương trình mĩ thuật tiểu học còn giúp cho học sinh bước đầu làm quen với các phương tiện và ngôn ngữ tạo hình như đường nét, hình khối, màu sắc, bố cục… Qua đó các em học tập tốt những môn học khác hoặc trong sinh hoạt thường nhật từ cách ăn, mặc, đi đứng, giao tiếp văn minh, lịch sự. - Chương trình mĩ thuật tiểu học lấy hoạt động thực hành và năng lực cảm thụ là chủ yếu nhằm phát huy khả năng tư duy độc lập, sáng tạo giúp học sinh được vẽ, được nặn theo cách nghĩ và bằng cảm xúc riêng của mỗi cá thể. Hết sức tránh gò ép rập khuôn… - Nhưng thực trạng giảng dạy mĩ thuật ở tiểu học hiện nay vẫn có tình trạng: giáo viên thông báo kiến thức một cách chung chung ( như sách giáo khoa) chưa chú ý đến yếu tố thẩm mĩ của bài học, chưa quan tâm móc nối, liên hệ với những gì liên quan để mở rộng tầm hiểu biết cho học sinh Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 5 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh - Học mĩ thuật của học sinh chưa thật thoải mái, các em vẽ thường gò bó công thức, đôi lúc còn rập khuôn, sự suy nghĩ, tìm tòi chưa được giải phóng, hiện tượng bắt chước, lập lại từ cách vẽ, vẽ màu, cách tìm chủ đề cho đề tài vẫn còn chung chung, đơn điệu… là phổ biến. Trái lại học sinh tiểu học thích học mĩ thuật là thích vẽ, thích xem tranh. Phải chăng tính tích cực của học sinh chưa được đánh thức. Vì thế sự suy nghĩ tìm tòi của các em chưa được khởi động. - Chính từ thực trạng trên mà trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu tại trường tiểu học Vạn Phú 2 – Huyện Vạn Ninh – Tỉnh Khánh Hòa, tôi đã tìm ra một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy hết khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh. - Qua bài nghiên cứu này tôi đề cập vấn đề mới mà giáo viên mĩ thuật cần lưu ý là: Làm thế nào để phát huy tối đa tác dụng của phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho học sinh tham gia học tập với các thái độ tích cực và hợp tác, học sinh có hứng thứ khi tiếp cận với kiến thức mĩ thuật, vận dụng có hiệu quả kiến thức mĩ thuật vào thực tiễn. Đặc biệt là phân môn vẽ tranh - Và thông qua giảng dạy bộ môn mĩ thuật, giáo viên mĩ thuật có thể góp phần vào việc rèn kĩ năng sống, hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Học sinh phải tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ học tập. - Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận và tự đánh giá sản phẩm của mình. Kích thích cho học sinh thói quen quan sát, tìm tòi và khám phá cuộc sống xung quanh. - Từ cách suy nghĩ tích cực đó giáo viên giúp cho học sinh phát huy cách vẽ hồn nhiên, ngây thơ, ngộ nghĩnh của trẻ tiểu học. - Giúp học sinh bộc lộ khả năng sáng tạo của mình trong cách vẽ. Tìm hiểu và sắp xếp hình ảnh trong tranh. Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 6 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh - Giúp học sinh ngày càng yêu thích môn mĩ thuật, làm nền tảng cho việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh khi học lên bậc trên tiểu học. - Do vậy mục đích nghiên cứu này để phục vụ cho đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn mĩ thuật ở tiểu học hiện nay. Từ đó định hướng cho học sinh. Qua vẽ tranh các em sẽ làm giàu thêm kiến thức, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, rèn luyện cho học sinh có thói quen làm việc chăm chỉ, nghiêm túc, say mê. Đó là điều kiện để học sinh được hoạt động, được tiếp xúc với ngôn ngữ thực sự của mĩ thuật. III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “ phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn. - Do vậy mà đề tài nghiên cứu này góp phần xây dựng phương pháp dạy học môn mĩ thuật theo lối tích cực để phát huy hết khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh có hiệu quả cao. - Tổng hợp những vấn đề cơ sở lý luận của đề tài. - Phân tích đánh giá thực trạng dạy và học phân môn vẽ tranh. - Kết luận và đề xuất. IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Học sinh khối 1, khối 2, khối 3, khối 4, khối 5, Trường tiểu học Vạn Phú 2 - Vạn Ninh - Khánh Hòa. Năm học 2008- 2009 - Thời gian 1 năm . Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 7 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thông qua tài liệu như sách báo liên quan đến đề tài. - Phương pháp thực tiễn. - Phương pháp phân tích tổng hợp. PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: QUAN ĐIỂM VỀ PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY – HỌC MĨ THUẬT I.QUAN ĐIỂM DẠY HỌC - Quan điểm dạy học: là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp. Trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, những cơ sở lý thuyết của lý luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. - Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lý thuyết của phương pháp dạy học. II. PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC - Phương pháp dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong hình thức cụ thể. Cách thức và hình thức không tách nhau một cách độc lập. Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xã định nhằm đạt mục đích dạy học. Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 8 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh - Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng cách đó giáo viên và học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể. 1. Phương pháp dạy học mĩ thuật - Dạy mĩ thuật cũng là dạy học, vì mĩ thuật cũng là môn học ở nhà trường. do vậy, dạy mĩ thuật cũng tuân theo những phương pháp chung và phải có phương pháp riêng. Giáo viên dạy mĩ thuật cần nắm vững các phương pháp dạy học chung nhất và vận dụng những vấn đề chung vào dạy mĩ thuật. dạy học là một nghề khó giáo viên phải như là người thầy thuốc giỏi, vị tướng tài, biết vận dụng cái chung vào dạy học, hoàn cảnh cụ thể để đem lại hiệu quả cao cho công việc. Vì thế người ta nói dạy học là một nghệ thuật. Người vẽ phỉ biết cái chung, cái hiện thực khách quan và những tri thức chung thành cái của riêng mình, tuyệt nhiên không sao chép nguyên mẫu, không rập khuông như người khác. - Mĩ thuật là môn học đòi hỏi sự sáng tạo, luôn luôn sáng tạo: Từ cái thực có thật tạo nên bài vẽ, bức tranh đẹp, phản ánh được cái thực. - Mĩ thuật là môn học tạo ra cái đẹp. Muốn có cái đẹp phải có kiến thức, phải nghĩ, phải thích thú. Vì vậy, dạy mĩ thuật hay phương pháp dạy mĩ thuật làm cho học sinh phấn khởi hồ hởi, mong muốn vẽ đẹp, chứ không đơn thuần là truyền đạt kiến thức. - Mĩ thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể rõ ràng, vừa chung chung trừu tượng, khó thấy, khó nhìn, và là loại kiến thức có ở xung quanh ta… Điều đó đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức cơ bản của bộ môn và kiến thức của các bộ môn khác có liên quan. Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 9 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh - Mĩ thuật là môn học trực quan, do vậy dạy mĩ thuật ở tiểu học cần phải dạy trên đồ dùng dạy học là chủ yếu ( mẫu vẽ, hình vẽ, tranh ảnh…) - Mĩ thuật là môn học rèn luyện, bồi dưỡng và phát triển khả năng cảm thụ của thẩm mĩ thị giác, nên phải dạy học sinh cách nhìn để nhận biết, cảm thụ cái đẹp. - Mĩ thuật là môn học thực hành, lấy thực hành làm hoạt động chủ yếu. Học sinh phải luyện tập, làm đi làm lại nhiều lần, mỗi lần thử nghiệm là một lần tìm được cái mới, cái khác, là một lần nhận thức rồi lại nhận thức thêm. Học mĩ thuật, học sinh có thể quan sát bài vẽ của bạn, có thể hỏi hay bàn luận để tham khảo, xong tất cả phải được tiếp thu và biến hóa để thành cái riêng của mình. 2. phương pháp dạy - học phát huy tính tích cực 2.1 Thế nào là “ phương pháp dạy học tích cực ”? - Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục/ dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người họ. Tích cực trong phương pháp tích cực được dùng với nghĩa là: Hoạt động, chủ động trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái ngược với tiêu cực. - phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học chứ không phải tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy. 2.2 Các dấu hiệu đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực: Có 4 dấu hiệu cơ bản: - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh - Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 10 [...]... thích Nhưng thao tác tô màu chưa hợp lý, làm cho bài vẽ chậm lại, màu lốm đốm, vụn 2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học: Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 16 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh - Học sinh tiểu học phát triển về mọi mặt, tạo điều kiện thuận lợi cho các em học mĩ thuật Thể hiện ở các em có cách cầm bút... Hơn nữa, ở tiểu học, dạy học mĩ thuật thực sự chưa được chú ý, chất Lượng giảng dạy chưa cao, học sinh bị cuốn hút vào các môn chính Do vậy, phần nào làm cho các em giảm đi sự hứng thú mĩ thuật, nhất là ở các lớp cuối cấp – lớp 4,5 CHƯƠNG III: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC I MỤC TIÊU, ĐẶC ĐIỂM VÀ NỘI DUNG CỦA MÔN MĨ THUẬT 1 Mục tiêu chung của chương trình mĩ thuật ở tiểu học 1.1... điểm của môn mĩ thuật ở trường tiểu học Môn Mĩ thuật ở tiểu học không nhằm đào tạo học sinh thành họa sĩ mà thực chất là môn học mượn ngôn ngữ của mĩ thuật giáo dục học sinh về cái đẹp và biết sáng tạo cái đẹp theo qui luật, cái đó chính là giáo dục thẩm mĩ Những lượng kiến thức này lặp lại nâng cao và phát triển dần lên các lớp sau II NỘI DUNG CÁC BÀI HỌC VẼ TRANH ĐỀ TÀI Ở TIỂU HỌC Võ Thị Thu Viên- Lớp... NT Trang 18 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh 1 Chương trình mĩ thuật ở tiểu học bao gồm các nội dung: - Thường thức mĩ thuật - Vẽ theo mẫu - Vẽ trang trí - Vẽ tranh - Tập nặn tạo dáng tự do 2 Các bài học vẽ tranh trong chương trình tiểu học: - Lớp 1: + Bài 12: Vẽ tự do + Bài 17: Vẽ tranh: Ngôi nhà của em + Bài 22: Vẽ vật... - Học sinh tiểu học tuy có nhiều diễn biến phức tạp trong vấn đề phát triển tâm sinh lý Nhưng ở lứa tuổi này học sinh đã bắt đầu có ý thức muốn rèn luyện kỹ năng sống, bắt đầu phân biệt được phải trái, đúng sai, khả năng phán đoán và suy luận tương đối tốt Thích nghẻ giáo viên dùng lý lẽ để phân tích vấn đề có liên quan đên việc hình thành và phát triển nhân cách Mặt khác, đa số học sinh tiểu Võ Thị... tranh với các phân môn khác trong môn học mĩ thuật ở trường tiểu học ( chưa) Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 26 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh CHƯƠNG IV: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT HUY HẾT KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHI HỌC VẼ TRANH I CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC... ĐHTCMT-KI NT Trang 13 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM SINH LÝ LỨA TUỔI TRẺ EM 1 Đặc điểm về hoạt động và môi trường - Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ em là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt... ĐHTCMT-KI NT Trang 14 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh II SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TẠO HÌNH CỦA TRẺ EM Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 15 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh 1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non - Sự hình thành và... tập, học theo nhóm… - Về hình thức: Cả lớp hoạt động; hoạt động theo nhóm; học theo cặp, học cá nhân và tự nghiên cứu - Tạo điều kiện tốt nhất để học sinh không chỉ trả lời, tranh luận với giáo viên, mà còn được trao đổi, tranh luận với bạn học để tìm ra chân lý ( không gò ép ) - Điều quan trọng là xây dựng kế hoạch hoạt động của giờ học, hệ thống câu hỏi – bài tập và lựa chọn cách kiểm tra, đánh giá kết... hiện trong cuộc sống Lứa tuổi tiểu học là giai đoạn mầm mống của hoạt động sáng tạo, chúng ta cần có sự tác động đúng hướng bằng các phương pháp dạy hịc tichs cực thì mới tạo được tiền đề cho các bước phát triển hoạt động sáng tạo tiếp theo của học sinh Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 24 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ . thuật ở trường tiểu học 18 II. NỘI DUNG CÁC BÀI HỌC VẼ TRANH ĐỀ TÀI Ở TIỂU HỌC 18 1. Chương trình mĩ thuật ở tiểu học bao gồm các nội dung 18 2. Các bài học vẽ tranh trong chương trình tiểu học 18 III cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh có hiệu quả cao. - Tổng hợp những vấn đề cơ sở lý luận của đề tài. - Phân tích đánh giá thực trạng dạy và học phân môn vẽ tranh. - Kết luận và đề. lứa tuổi tiểu học: Võ Thị Thu Viên- Lớp ĐHTCMT-KI NT Trang 16 Một số phương pháp dạy học tích cực để phát huy khả năng sáng tạo cho học sinh tiểu học khi học các bài vẽ tranh - Học sinh tiểu học