CHƯƠNG IV: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT HUY HẾT KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO
Bài 12: Vẽ tranh đề tài Sinh hoạt
Hoạt động 3: Thực hành
- Sau khi cho học sinh thực hành, giáo viên quan sát phát hiện và hướng dẫn học sinh cách sắp xếp bố cục chưa hợp lý. Như:
+ Theo cô cách sắp xếp hình mảng bài này chưa cân đối, các hình mảng chưa có
Hoặc về màu:
+ Em xem chỗ này màu này như thế nào? Em làm sao cho bài đẹp hơn?
II. MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT HUY HẾT KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHI HỌC VẼ TRANH
- Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh đang được thực hiện ở tất cả các môn học. Đối với việc giảng dạy mĩ thuậ, cần vận dụng phương pháp này một cách hợp lý để phát huy được tính tích cực sáng tạo của các em.
- Phương pháp dạy học truyền thống là thầy giảng trò nghe, thầy dạy trò học.
Cách dạy này hạn chế khả năng sáng tạo của học sinh, các em tiếp thu kiến thức một cách máy móc, thụ động. Chỉ có phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh mới tạo điều kiện cho các em tự tìm kiếm tri thức và tìm cách giải quyết vấn đề. Điều đó giúp cho học sinh hình thành khả năng suy nghĩ và sáng tạo một cách độc lập. Thầy giáo là người tổ chức hoạt động và hướng dẫn học sinh hoạt động.
- Môn mĩ thuật là môn nghệ thuật, vì vậy vần phải tổ chức sao cho giờ học nhẹ nhàng, thoải mái mang tính nghệ thuật và phát huy được tính tích cực sáng tạo của học sinh. Có thể tổ chức giờ học bằng các hình thức sau:
1. Hình thức tổ chức trò chơi:
- Vào đầu giờ học, để tạo hứng thú và kích thích học sinh tích cực hoạt động, giáo viên có thể tổ chức các trò chơi giúp các em có tinh thần sảng khoái trước khi bước vào bài học mới.
Ví dụ: Trò chơi xếp hình hoạt vẽ thêm hình vào mảng trống trong tranh. Giáo viên chuẩn bị cho mỗi nhóm một tờ giấy hoặc bìa, có thể là giấy, bìa màu hoặc trắng và một bộ hình người, đồ vật được cắt sẵn có dán băng dính hai mặt ở phía sau. Yêu cầu các nhóm xếp hình người và đồ vật để tạo thành bức tranh. Các nhóm xếp, dán xong, treo tranh lên bảng để cả lớp nhận xét xem bức tranh của nhóm nào có bố cục hợp lý và đẹp nhất. Hoặc giáo viên chuẩn bị bốn bức tranh vẽ chưa hoàn thiện, còn mảng trống yêu cầu bốn nhóm quan sát và trao đổi trong một phút và lên vẽ bổ xung thêm hình người hoặc đồ vật vào mảng trống. Nhóm nào vẽ nhanh, đẹp sẽ thắng…
- Khi tổ chức trò chơi, cần chú ý thời điểm xuất phát và kết thúc rõ ràng.
Ví dụ: Khi giáo viên hô bắt đầu thì các nhóm đều tiến hành và kết thúc cung như vậy.
- trò chơi không chỉ tạo hứng thú kích thích các em hoạt động tích cực mà còn giúp các em phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo thông qua việc tái tạo lại tiếng kêu, tiếng động hay động tác mô phỏng để xây dựng các hình tượng. Qua trò chơi, giáo viên góp phần định hướng cho các em về chủ đề sẽ vẽ.
- Trò chơi kết thúc trong giờ học cũng tạo hứng thú cho các em khi xem lại kết quả của mình và của bạn.
2. Hình thức tổ chức thảo luận theo nhóm.
- Có thể tổ chức cho các em ngồi theo nhóm, cùng sử dụng các chất liệu thể hiện như vẽ hoặc xé dán hoặc thực hiện các trò chơi, nhóm có thể trao đổi bàn
- Dạy học bằng các hình thức này , học sinh sẽ tích cực hoạt động và giáo viên sẽ nói ít hơn. Nhưng phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo và suy nghĩ tìm tòi chuẩn bị kĩ hơn để tổ chức tốt hoạt động cho các em.
Giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch cho bài dạy một cách chính xác về thời gian cũng như các hoạt động trong giờ học. Có thể sử dụng trò chơi kết hợp với âm nhạc để làm phong phú thêm cho hoạt động của trẻ, kích thích tính tích cực hoạt động của học sinh.
- Kết thúc giờ học. nhó tự đánh giá, nhận xét bài của nhau, Giáo viên sẽ đóng vai trò tổ chức, giám sát và điều khiển. các em sẽ sung sướng tự hào khi bức tranh của mình được bạn ưa thích và được tự giới thiệu cho tất cả mọi người cùng nghe. Thông qua việc chọn tranh và giới thiệu tranh dần dần hình thành ở các em khả năng cảm thụ thẫm mỹ.
III. GIÁO ÁN MINH HỌA LỚP 5