Phát triển tư duy HS trong Hình học 7

Đoàn Quốc Việt - GV THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm - năm học 2008-2009 MỤC LỤC: Mục lục ………………………… Trang 1 Phần I: Đặt vấn đề: 1/. Lý do chọn đề tài ………………………… Trang 2 2/. Mục đích nghiên cứu ………………………… Trang 3 3/. Kết quả cần đạt ………………………… Trang 4 4/. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ………………………… Trang 4 Phần II: Nội dung 1/. Cơ sở lí luận ………………………… trang 5 2/. Thực trạng vấn đề nghiên cứu ………………………… trang 6 3/. Giải pháp thực hiện ………………………… trang 7 4/. Kết quả thực hiện ………………………… trang 33 Phần III: Kết luận và khuyến nghị 1/. Đánh giá cơ bản về SKKN ………………………… trang 33 2/. Các khuyến nghị đề xuất ………………………… trang 34 Phần IV: Phụ lục 1/. Tài liệu tham khảo ………………………… trang 35 2/. Bản cam kết. ………………………… trang 36 3/. Danh sách các sáng kiến đã viết ………………………… trang 37 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/. Lí do chọn đề tài: Tư duy là một hình thức nhận thức lí tính của con người. Về mặt tâm lí thì tư duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hịên tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó con người chưa biết. 1 Đoàn Quốc Việt - GV THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm - năm học 2008-2009 Tư duy thể hiện sự phát triển của con người trong xã hội. Tư duy không tự nhiên mà có mà do quá trình rèn luyện lâu dài, muốn tư duy phát triển cần được rèn luyện thường xuyên, học các môn các môn khoa học tự nhiên đặc biệt là môn Toán sẽ phát triển tư duy rất tốt. Lứa tuổi THCS đang phát triển mạnh về tư duy nên giáo viên cần quan tâm không được xem nhẹ vấn đề này. Mỗi dạng bài toán Hình có những phương pháp giải bài tập khác nhau, tuy nhiên khi làm bài tập Hình, nếu học sinh có được cái nhìn ở các góc cạnh khác nhau thì sẽ hiểu sâu sắc bài tập Hình và hơn nữa tìm được cái đẹp của môn Toán. Cái nhìn ở các phương diện khác nhau chính là cách thay đổi bài toán có thể trở thành bài dễ hơn nhưng cũng có thể thành bài toán khó hơn. Khi làm được như vậy thì ý thức tự học của học sinh sẽ cao hơn, những bài tập khó sẽ trở nên dễ hơn, và quan trọng nhất là học sinh có được sự tự tin khi làm bài tập. Trong định hướng đổi mới phương pháp bậc THCS thì tự học là một yêu cầu quan trọng đối với học sinh. Tự học giúp cho HS say mê học tập, hiểu sâu kiến thức và quan trọng hơn là phát triển óc sáng tạo. Vấn đề đặt ra là làm thế nào có thể giúp HS tạo hứng thú trong việc tự học, tìm thấy niềm vui khi học toán. Để làm được như vậy thì GV phải cung cấp cho học sinh hệ thống bài tập từ dễ đến khó, cho học sinh nhìn thấy những bài toán khó đều bắt đầu từ những bài toán cơ bản. HS cảm thấy bản thân cũng có thể tạo ra các bài toán có dạng tương tự như vậy. Đối với học sinh lớp 7, các em mới thật sự tiếp xúc với chương trình hình học cho nên khi đứng trước một bài tập hình, để có một hướng giải phù hợp cho việc tìm tòi ra lời giải thật sự là một việc quá khó. Thông thưòng đối với một bài toán chứng minh thì mệnh đề cần chứng minh đã được nêu rõ ràng trong kết luận của bài toán, học sinh chỉ phân tích, tìm tòi các mối liên quan giữa các dữ kiện của bài toán để suy luận đi từ giả thiết và những điều kiện đã biết để khẳng định kết luận. Đây là việc thật chẳng dễ dàng đối với học sinh. Còn đối với bài 2 Đoàn Quốc Việt - GV THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm - năm học 2008-2009 tính số đo góc, nó thuộc loại phải tìm tòi, cái giá trị cần tìm là chưa biết, chứng minh các dự đoán mới xác định được số đo cần tìm, cho nên loại này càng khó hơn đối với các em. Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài: “phát triển tư duy của học sinh qua bài toán tính số đo góc Hình học 7”, giúp học sinh thay đổi cách nhìn về bài toán, thay đổi phong cách học tập và tư duy cho phù hợp với lứa tuổi, bằng cách nêu một hệ thống bài tập để học sinh phân loại được tốt các dạng bài tập. Làm được như vậy học sinh sẽ thấy tự tin hơn khi gặp bài toán lạ có khả năng tự tìm lời giải cho bài toán, phát huy tính sáng tạo để đáp ứng nhu cầu của cuộc sống hiện đại. 2/. Mục đích nghiên cứu: Đây là đề tài rộng và ẩn chứa nhiều thú vị bất ngờ thể hiện rõ vẻ đẹp của môn Hình học và đặc biệt nó giúp phát triển rất nhiều tư duy của học sinh, nếu vấn đề này tiếp tục được khai thác hàng năm và được sự quan tâm góp ý của các thầy cô thì chắc hẳn nó sẽ là kinh nghiệm quý dành cho việc dạy học sinh khá giỏi. Vì đây là đề tài khó nên trong kinh nghiệm này tôi chỉ trình bày một vài chương của môn Hình lớp 7, phần này thường chỉ xuất hiện trong các bài thi của kì thi học sinh giỏi Chỉ có thể thấy được sự thú vị của những bài toán này trong thực tế giảng dạy, những bài toán cơ bản nhưng cũng có thể làm cho một số học sinh khá lúng túng do chưa nắm được những bài toán cơ bản. Khi đi sâu tìm tòi những bài toán cơ bản ấy không những học sinh nắm sâu kiến thức mà còn tìm được vẻ đẹp của môn Hình. Vẻ đẹp đó được thể hiện qua những cách giải khác nhau, những cách kẻ đường phụ, những ý tưởng mà chỉ có thể ở môn Hình mới có, làm được như vậy học sinh sẽ yêu thích môn Hình. Đó là mục đích của bất kì giáo viên dạy ở môn nào cần khêu gợi được niềm vui, sự yêu thích của học sinh ở môn học đó. 3 Đoàn Quốc Việt - GV THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm - năm học 2008-2009 Nhưng mục đích lớn nhất trong việc dạy học là phát triển tư duy của học sinh và hình thành nhân cách cho học sinh.Qua mỗi bài toán học sinh có sự nhìn nhận đánh giá chính xác, sáng tạo và tự tin qua việc giải bài tập Hình đó là phẩm chất của con người mới. 3/. Kết quả cần đạt: Các bài tập tính số đo góc trong bài tập Hình 7 đều là các bài toán khó, yêu cầu học sinh phải có sự tư duy trừu tượng cao, sự phân loại tốt các dạng toán. Vì vậy GV phải giúp cho số học sinh đó hiểu được một số bài toán phát triển từ bài toán cơ bản đó nhưng quan trọng hơn GV cần giúp cho học sinh hiểu được hướng phát triển một bài toán. Tại sao phải làm như vậy? Làm như thế đạt được mục đích gì? Qua đó giúp các em say mê môn Toán, số học sinh làm được điều này không nhiều vì đây là vấn đề khó cần sự kiên trì và cố gắng của cả HS và GV mặc dù vậy tôi hướng đến 1/5 số học sinh đạt được điều này, có thể học sinh sẽ không tạo ra những dạng mà thầy đã làm vì vốn kinh nghiệm của học sinh còn rất hạn chế nên GV cần phải động viên giúp các em tự tin hơn. Việc sáng tạo đó không những cần có kiến thức vô cùng chắc chắn học sinh cần có sự nhạy cảm của toán học. Điều này chỉ phù hợp với học sinh giỏi nên tôi chỉ áp dụng yêu cầu này trong quá trình dạy học sinh giỏi. Cho dù là học sinh giỏi hay học sinh khá khi nhìn một bài toán dưới nhiều góc độ thì học sinh đó sẽ tự tin hơn, thích thú hơn với môn học, yếu tố đó rất quan trọng trong quá trình tự học, nó giúp quá trình rèn luyện hình thành tư duy cho học sinh tốt hơn. 4/. Đối tượng - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài này được viết trong quá trình dạy và học, được rút ra từ một số kinh nghiệm nhỏ trong quá trình dạy học ở trường THCS Vĩnh Phong và trường 4 Đoàn Quốc Việt - GV THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm - năm học 2008-2009 THCS Nhân Hoà nên đương nhiên đối tượng là học sinh của các trường đại trà không có nhiều học sinh khá giỏi. Đối tượng chính là học sinh lớp 7 trường THCS Nhân Hoà. Trường THCS Nhân Hoà có 2 lớp 7 với 70 học sinh nhưng chủ yếu là học sinh trung bình và khá, số lượng học sinh giỏi rất ít nên việc đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi luôn là việc rất khó khăn của nhà trường. Chính đối tượng học sinh chiếm chủ yếu là học sinh trung bình và khá cộng thêm với phạm vi nhỏ hẹp nên vấn đề được nghiên cứu rất đơn giản, nâng cao từng cấp độ để phù hợp với từng đối tượng học sinh. PHẦN II. 1/. Cơ sở lí luận: Do tư duy là thuộc tính của tâm lí, tư duy hình thành và phát triển theo từng giai đoạn trong quá trình trưởng thành của con người. Tư duy đặc biệt phát triển mạnh ở giai đoạn thanh, thiếu niên. Vì vậy giáo viên cần phải quan tâm đến phương pháp giảng dạy nhằm phát triển tư duy cho học sinh một cách tốt nhất. Tất cả các môn học đều phát triển tư duy cho học sinh nhưng môn toán có vai trò quan trọng hơn cả. Giải bài tập toán là lúc học sinh được thể hiện kĩ năng, tính sáng tạo, phát triển óc tư duy. Các bài tập tính số đo góc của hình 7 rất khó và phức tạp vì các em chưa có nhiều kiến thức về môn hình. Do đặc điểm của môn Hình khó, phải tư duy trừu tượng và kèm thêm việc vẽ hình phức tạp nên GV phải tạo cho học sinh kĩ năng vẽ hình và hướng dẫn học sinh tư duy dựa trên những bài toán cơ bản. 2. Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu: (khi ở trường THCS Nhân Hòa) 5 Đoàn Quốc Việt - GV THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm - năm học 2008-2009 Trường THCS Nhân Hoà là một trường nhỏ không có lớp chọn, trường có 8 lớp chia đều cho các khối. Phần lớn học sinh học khá và trung bình, kĩ năng cơ bản không có. Những học sinh xuất sắc của xã đều chuyển trường khác nên trường rất khó có học sinh giỏi. Việc dạy ôn thi học sinh giỏi là trách nhiệm quan trọng của nhà trường. Năm học này tôi được phân công dạy 2 lớp 7 của trường. Mỗi lớp có 35 học sinh trong đó quá nửa là học sinh trung bình và khá . Mục tiêu chính của trường chúng tôi là nâng cao chất lượng đại trà, củng cố thêm cho học sinh giỏi, bên cạnh việc hình thành cho học sinh ý thức của con người mới: sáng tạo và năng động. Được phân công dạy đội tuyển toán 7 trong những năm học (2004-2005, 2005- 2006, 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009) tôi đã lựa chọn cho một hướng đi cụ thể: từ đơn giản đến phức tạp nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi của trường Sau đây là nội dung tôi trình bày: 3/. Giải pháp thực hiện: I. NHẬN XÉT CHUNG: - Hiện trạng khi chưa thực hiện đề tài: * Về học sinh: Một số em còn ngán ngại và sợ học môn hình học, trong giờ học chỉ chờ có bài giải mẫu để chép, ít chiu suy nghĩ, tìm tòi lời giải, thường giải bài tập xong là xong, khi đưa bài toán “khai thác” thì ít học sinh làm được. 6 Đoàn Quốc Việt - GV THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm - năm học 2008-2009 * Đối với giáo viên cũng khó khăn như bài tập quá đa dạng, phong phú, nếu không có thời gian và phương pháp lựa chọn thích hợp thì dễ bị phiến diện, bài tập dễ quá hoặc khó quá, không đủ thời gian làm dễ gây cho học sinh tâm lý “sợ toán” chán nản và từ đó chỉ chú ý vào thủ thuât giải mà quên đi luyện phương thức tư duy. - Kết quả khi thực hiện đề tài : Học sinh yêu thích môn hình học, vẽ hình chuẩn hơn và chính xác hơn, thích suy nghĩ và tìm tòi lời giải hơn. Trong quá trình giải toán đưa ra bài tập tương tự bài đã làm, nhưng thay đổi cấu trúc bài toán thì học sinh làm tốt hơn. - Những biện pháp tác động giáo dục : * Học sinh có kiến thức cơ bản tổng hợp. * Hướng dẫn học sinh “nhìn thấy” cấu trúc logic của bài toán, đặc biệt nhìn thấy sự “ tương đương” của các mệnh đề toán học. * Tổ chức cho học sinh hoạt động ngôn ngữ thông qua sử dụng các hệ thống khái niệm khác nhau. * Hướng dẫn học sinh “nhận ra” sự thống nhất về cấu trúc logic của bài toán có biểu tượng trực quan hình học ứng với các hệ thống khái niệm khác nhau đó. - Những giải pháp khoa học tiến hành : * Rèn luyện kỹ năng vẽ hình. * Từ một bài toán điển hình hướng dẫn học sinh phân tích giả thiết và kết luận. * Từ một bài toán điển hình hướng dẫn học sinh vẽ thêm đường phụ, điểm phụ. * Từ một bài toán điển hình hướng dẫn học sinh phân tích để quy từ lạ về quen. PHẦN 1 NHỮNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ HƯỚNG GIẢI QUYẾT 1. Trong tam giác, tổng số đo 3 góc bằng 180 0 . Như vậy: 7 Đoàn Quốc Việt - GV THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm - năm học 2008-2009 a. Trong một tam giác , biết 2 góc thì tính được góc còn lại. b. Trong một tam giác cân, biết một góc thì tính được 2 góc kia . 2. Trong tam giác vuông, 2 góc nhọn phụ nhau. Như vậy: a. Trong tam giác vuông, biết một góc nhọn thì tính được góc nhọn kia. b. Trong tam giác vuông cân mỗi góc nhọn bằng 45 0 . 3. Trong tam giác đều, mỗi góc luôn bằng 60 0 . 4. Nửa tam giác đều: Ta có thể hiểu “Nửa tam giác đều” là tam giác vuông có một cạnh góc vuông bằng nủa cạnh huyền . Trong nửa tam giác đều các góc đối diện với cạnh góc vuông bé, cạnh góc vuông lớn và cạnh huyền theo thứ tự là 30 0 ; 60 0 và 90 0 . 5. Hai tia phân giác của hai góc kề bù tạo thành góc vuông. Hai tia phân giác của hai góc kề phụ tạo thành góc có số đo bằng 45 0 Thông thường khi gặp bài toán tính số đo góc ta nghĩ đến việc xét số đo góc đó trong mối liên hệ với các góc của một trong các hình nêu trên để thông qua đó xác định số đo góc cần tìm hoặc nhiều khi phải chứng minh tam giác bằng nhau để từ đó rút ra các góc tương ứng bằng nhau . Nhưng trong thực tế khi giải toán, không phải lúc nào đề bài cũng cho sẳn những yếu tố như tam giác cân, tam giác đều, nửa tam giác đều để ta vận dụng. Như vậy vấn đề đặt ra là có cách nào để tạo ra một trong các hình đó một cách thích hợp để vận dụng. Nghĩ như vậy sẽ giúp ta có hướng vẽ thêm đường phụ thích hợp để tìm ra lời giải bài toán. PHẦN II CÁC DẠNG TOÁN VÀ CÁCH GIẢI DẠNG I : TÍNH SỐ ĐO GÓC THÔNG QUA VIỆC PHÁT HIỆN 8 A B C H D K ? B C A H D on Quc Vit - GV THCS Nguyn Bnh Khiờm - nm hc 2008-2009 NA TAM GIC U BI TON 1: Tớnh s o cỏc gúc ca D ABC bit ng cao AH, trung tuyn AD chia gúc BAC thnh 3gúc bng nhau *Tỡm tũi: sau khi v hỡnh tng i chớnh xỏc . Ta thy ABCV cú dng ging na tam giỏc u t ú gi ý ta cú th vn dng iu ny . Xột thy HD = HB = 2 2 BD CD = cn lm xut hin on thng bng HD v to vi CD thnh mt tam giỏc vuụng, t ú ta ngh n vic k DK ^ AC ti K. Lỳc ny chng minh D CDK l na D u v bi toỏn c gii quyt. Gii túm tt: V DK ^ AC ti k. D thy AH cng l trung tuyn ca D ABD ị HD = 1/2 BD = 1/2 DC . D thuc phõn giỏc ca gúc HAC ị DH = DK. ị DK = 1 2 DC. D CDK l na D u ị à C = 30 0 T ú tớnh c: à A = 90 0 v à 0 60B = BI TON 2: Cho D ABC cú gúc ACB = 30 0 . ng cao AH bng na cnh BC. D l trung im ca AB. Tớnh gúc BCD. *Tỡm tũi: Theo gi thit AH = 1 2 BC hay BC = 2 AH. Ta tỡm xem cú on no cng bng 2 AH. ý n gi thit à C = 30 0 , ta thy ngay D AHC l na D u ị AC = 2AH. Nh vy D ACB cõn ti C. trung tuyn CD cng l phõn giỏc. T ú tớnh c ã BCD . 9 30 A B C H B C A E F H K I on Quc Vit - GV THCS Nguyn Bnh Khiờm - nm hc 2008-2009 Gii túm tt: Theo gi thit: AH = 1 2 BC ị BC = 2 AH D AHC l na D u ị AC = 2 AH ị BC = AC ị D ABC cõn ti C, trung tuyn CD cng l phõn giỏc. Vy ã BCD = 15 0 . BI TON 3: Cho D ABC cú gúc C = 30 0 v BC = 2AB . Tớnh cỏc gúc A,B * Tỡm tũi: V hỡnh chớnh xỏc, ta d oỏn D ABC l na D u. Chng minh c iu ny l xong. ó cú à C = 30 0 nờn nu v BH ^ AC ti K thỡ D HBC l na D u, ch cn chng minh H A l xong. Gii túm tt: H BC ^ AC ti H D HBC l na D u , à C = 30 0 1 2 BH BC ABị = = Nh vy: H A vỡ nu khụng thỡ D ABH cõn ti B H Aị Vy D ABC l na D u ị à A = 90 0 ; à B = 60 0 . BI TON 4: Cho D ABC min ngoi D v cỏc D u ABE v ACF. Gi H l trc tõm D ABE. I l trung im ca BC. Tớnh cỏc gúc ca D FIH. *Tỡm tũi: Nhỡn hỡnh v ta d oỏn D FIH l na D u t ú ta ngh n vic v D u cnh FH. cng t ú ta ngh n vic ly K trờn tia i ca tia IH sao cho: IK = IH. Nh vy ch cn chng minh D FHK u. Mun vy ta xột 2 D tng ng cha FH v FK. Chng minh 2 D 10 [...]... K13 = 600 ị Trong tam giỏc cõn CK1B ị ã BK1C = 1200 ã ã CBK1 = BCK1 = 300 ị BK1 v CK1 l phõn giỏc ca D u BCE ị K1 cng chớnh l trng tõm ca D BCE ị K1 K Vy D IKL l D u do ú cỏc gúc cn tỡm l $ = K = L = 60 0 I à à 4/ Kt qu thc hin: Trong sut quỏ trỡnh ụn thi HS lp 7 tụi nhn thy: Sau khi lm cỏc bi tp trong h thng bi tp trong chuyờn phỏt trin t duy ca hc sinh qua bi tp tớnh s o gúc hỡnh hc 7 hc sinh t... chng minh D ý tớnh cht: Trong ^ AC KBD vuụng cõn ti K D ng phõn giỏc trong ca mt gúc v hai phõn giỏc ngoi ca hai gúc cũn li ng qui ta cú à ả A1 = A2 li dng gúc ngoi ca tng ng vuụng gúc ta s chng minh c D v gúc cú cnh ả ã D1 = KDB Gii túm tt: V BK ^ AC ti K Xột D ABH cú BD l phõn giỏc trong HD l phõn giỏc ngoi nh H ị AD l phõn giỏc ngoi nh A ị M à ã ả ã A1 = KBH ị A2 = KBH Trong D à ả A1 = A2 ABD gúc... GD 34 on Quc Vit - GV THCS Nguyn Bnh Khiờm - nm hc 2008-2009 3, Toỏn bi dng hc sinh 7- Hỡnh hc Nh xut bn giỏo dc 2002 (V Hu Bỡnh, Tụn Thõn, Quang Thiu) 4, Giỳp em gii hỡnh hc 7 Nh xut bn tng hp thnh ph H Chớ Minh (Nguyn c Tn- Vừ Tt Lc) 5, Sỏch giỏo khoa Hỡnh hc 7 Nh xut bn giỏo dc 2005 6, Mt s vn phỏt trin hỡnh hc 7 Nh xut bn giỏo dc (V Hu Bỡnh) 2/ Bn cam kt: CNG HO X HI CH NGHA VIT NAM c lp t do... EAB = 75 0 , D ý 75 0 = 150 + 600 18 E A C on Quc Vit - GV THCS Nguyn Bnh Khiờm - nm hc 2008-2009 nờn v u ADE Ch cn tỡm D Mun vy ta chng minh ã DEB ã ã DEB = DAB nh hai tam bng nhau Gii túm tt: V tam giỏc u AED ( D v B trờn cựng na mp b AE) ta cú AEC (cgc) ị D ADB cõn ti D ị ã EDB = 3600 - (1500 + 600) = 1500, Vy D ADB = D ã ã ã DAB = DBA = 150 ị ADB = 1500 (cgc) ị ã ã DAB = DEB = 150 ã AEB = 75 0... giỏc ị ã AEB = 300 v d dng chng minh c D BCD = ABEA (cgc) ị BA = BD ị D ABD cõn ti B, cú à B = 400 Vy ã BDC = 70 0 BI TON 7: Cho D ABD v D CBD ( A v C thuc 2 na mt phng i nhau b BD) Bit gúc BAC = 500, gúc ABD = 600, gúc CBD = 200, gúc CDB = 300 Tớnh gúc DAC v gúc ADB A *tỡm tũi: Nhn xột trong 2 gúc DAC v gúc 50 ADB ch cn tớnh mt gúc thỡ s suy ra c 1 2 à à gúc kia D BCD cú B = 200, D = 300 nờn ly E... im D sao cho CD = CB ã ã D BCD cõn ti C, cú ACB = 40 0 ị CDB = 70 0 Chng minh c D MCB = D MCD (cgc) ị MB = MD v ã MDB = 70 0 - ã ã CDM = CBM = 10 0 100 = 600 ị D MBD u Chng minh D ABM = D ABD (cgc) ã ị ã AMB = ADB = 70 0 BI TON 5: A Cho D ABC cõn ti A cú gúc A = 800, I l mt im thuc min trong D ABC sao cho : ã ã IBC = 10 0 , ICB = 200 N Tớnh gúc AIB O 24 B 10 J I K H 20 C on Quc Vit - GV THCS Nguyn Bnh... giỏc ca gúc AOC Trong D cõn AOC tớnh c ã ã AOC = 1000 ị JOC = 50 0 Gúc IOC l gúc ngoi ca D OBC Tớnh c ã JOI = 500 - 200 = 300 ã ị IOC = 100 +10 0 = 20 0 (3) Gúc JIO l gúc ngoi ca D IOC ị ã JIO = 200 + 100 = 300 (4) T (3) v (4) ị D OJI cõn ti J ị JK cng l trung trc ca OI Do im A Trong ú ẻ JK ị AO = AI ị D AOI cõn ti A ã ã ã AOI = AOC - IOC = 1000 - 200 = 80 0 Vy ã AIB = 80 0 BI TON 6: Trong D cõn ABC... PHT HIN RA TAM GIC U BI TON 1: Cho D ABC vuụng A , cú gúc B = 75 0 Trờn tia i ca tia AB ly im H sao cho BH = 2 AC Tớnh gúc BHC *Tỡm tũi: H T gi thit BH = 2 AC Mun vn dng gi thit ny ta gi E l trung im ca BH v BE=EH=AC Cú BC l cnh ca D ABC cú 0 à C =15 v ý E 75 0 -150 = 600 ta ngh n vic dng D u BDC Lỳc ny cú ngay D ABC = D EBD (cgc) ị 17 à E D = 1V A B C on Quc Vit - GV THCS Nguyn Bnh Khiờm - nm hc... hn c l chuyờn ny giỳp hc sinh yờu toỏn hn, cỏc em ó cú ý thc t c sỏch, t tỡm tũi v lm bi tp trong cỏc quyn sỏch Toỏn nõng cao v cỏc chuyờn i s v Hỡnh 7- ca tỏc gi V.D Thy v N.N m Toỏn bi dng ca tỏc gi V Hu Bỡnh Chớnh vỡ s c gng ú im kim tra ca mt s em tt hn cỏc bn trờn lp, nhiu ln t im tuyt i Kt qu thi HSG nm hc 2008-2009 cú 1 hc sinh t gii khuyn khớch mụn Toỏn Phn III Kt lun v khuyn ngh 1/ ỏnh... TW2 ghi rừ: "i mi mnh m phng phỏp giỏo dc o to khc phc li truyn th mt chiu, rốn luyn np t duy sỏng to cho ngi hc phỏt trin mnh phong tro t hc, t o to thng xuyờn v rng khp trong ton dõn nht l thanh niờn" 2/ Cỏc khuyn ngh v xut: Kin ngh vi cp trờn Phũng giỏo dc khi kho sỏt cht lng hc sinh nh kỡ cn cú mt phn khú trong kim tra nhm phõn hoỏ hc sinh khỏ gii mt trng cng nh cỏc trng khỏc nhau Phn IV Ph lc . mà tôi chọn đề tài: phát triển tư duy của học sinh qua bài toán tính số đo góc Hình học 7 , giúp học sinh thay đổi cách nhìn về bài toán, thay đổi phong cách học tập và tư duy cho phù hợp với. từng đối tư ng học sinh. PHẦN II. 1/. Cơ sở lí luận: Do tư duy là thuộc tính của tâm lí, tư duy hình thành và phát triển theo từng giai đoạn trong quá trình trưởng thành của con người. Tư duy đặc. Nguyễn Bỉnh Khiêm - năm học 2008-2009 Nhưng mục đích lớn nhất trong việc dạy học là phát triển tư duy của học sinh và hình thành nhân cách cho học sinh.Qua mỗi bài toán học sinh có sự nhìn nhận đánh