Lãnh đạo và phát triển toàn diện HS phổ thông

Trình hoặc biện pháp lãnh đạo và quản lý hoạt động GD đạo đức nhằm phát triển giáo dục toàn diện học sinh?... 5.Trình bày biện pháp lãnh đạo và quản lý HĐGD thể chất nhằm phát triển giá

LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN HỌC SINH PHỔ THÔNG

LĐ và QL hoạt động GDNG LL

LĐ và QL các hoạt động

GD

LĐ và QL hoạt động DH trên lớp

KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH

toàn diện HS, hướng tới sự phát triển nhân cách HS.

3 Hình thành niềm tin và mong muốn vận dụng

kiến thức đã học vào công tác lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện HS tại cơ

Nội dung

4 Trình hoặc biện pháp lãnh đạo và quản lý hoạt động GD đạo đức nhằm phát triển giáo dục toàn diện học sinh?

6.Trình bày biện pháp lãnh đạo và quản lý HĐGD thẩm mỹ nhằm phát triển giáo dục toàn diện học sinh?

7.Trình bày biện pháp lãnh đạo và quản lý HĐGD hướng nghiệp nhằm phát triển giáo dục toàn diện học sinh?

5.Trình bày biện pháp lãnh đạo và quản lý

HĐGD thể chất nhằm phát triển giáo dục

toàn diện học sinh?

Néi dung1 Quan niệm lãnh đạo và quản lý ph¸t triÓn gi¸o dôc toµn diÖn

häc sinh phæ th«ng

Kinh nghiÖm Singapore

Víi Mô hình trường học ưu việt hướng tới:

- Sự khỏe mạnh của học sinh

Chương trình phát triển học sinh

1 Mỹ học: Nghệ thuật, Khiêu vũ, Âm

Chương trình phát triển học sinh

Nội dung cốt lõi lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh

- LĐ và QL hoạt động Dạy học

- LĐ và QL hoạt động GDNGLL

- LĐ và QL cỏc hoạt động giỏo dục, tập trung rốn luyện kỹ năng sống cho

học sinh

- LĐ và QL phỏt triển năng lực lónh

đạo của học sinh.

- LĐ và QL đỏnh giỏ kết quả rốn luyện

và học tập của học sinh

Làm cho trường học hấp dẫn,

thú vị

 Sử dụng công nghệ thông

tin và tæ chøc nhiều hoạt

®ộng chân tay cho HS.

 Tham gia tích cực của HS

vào chương trình giáo dục

tương tác ngoài giờ lên lớp

 Nhiều hoạt động bên ngoài

lớp học

Nhi ều hoạt động khác để nhà trường

trở nên thú vị và hấp dẫn HS

Việt Nam

Mục tiêu Giáo dục Tiểu học

Mục tiêu Giáo dục THCS

học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ

sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng

nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.

Mục tiêu giáo dục Trung học phổ thông

Giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn

thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao

đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi

vào cuộc sống lao động.

Quan niệm về lãnh đạo và quản lý phát triển

giáo dục toàn diện HS phổ thông.

dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc

đi vào cuộc sống, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Học tập và vận dụng trong

điều kiện cụ thể

Theo quan ®iÓm d¹y häc tÝch cùc

M« h×nh quan ®iÓm d¹y hoc,

Các mức độ nội dung dạy học

3 2

1

Phải biết Cần biết Nên biết

- Kiểm tra

1 Vai trũ tạo lập 2.Vai trũ triển khai

3.Vai trũ đổi mới 4.Vai trũ kết hợp

Tiếp cận vai trũ lónh đạo và quản lý

hoạt động dạy học

Vai trò lãnh đạo và quản lý

hoạt động dạy học

Lãnh đạo và quản lý

đổi mới ph ơng pháp dạy học

Với quan điểm: “Học sinh làm trung tõm”, lónh đạo và quản lý tập trung vào đổi mới cỏch dạy của GV, cỏch

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học

tập, tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động

- Đổi mới PPDH cùng với đổi mới KT, ĐG.

- Giáo viên là ng ời tổ chức, h ớng dẫn, giúp đỡ.

“Dạy ít Học nhiều”

Bản chất của “dạy ít học nhiều”

- Không làm mất đi vai trò chủ đạo của giáo viên

-Tạo sự say mê học tập cho học sinh

bằng cách vận dụng hiệu quả

cácnguyên tắc của học tập say mê

Khuyến khích học sinh học tập và ham hiểu biết

Đáp ứng nhu cầu

thực tập

Học tâp cần đựoc có cơ hội vượt qua thách thức và phát triển tư duy

S¾c th¸i m«i tr êng

Học sinh làm trung tâm

Học sinh làm trung tâm

1 Sö dông ph ¬ng ph¸p s ph¹m

T¹i sao HS kh«ng häc ?

1 Häc sinh kh«ng biÕt ph¶i lµm g×

2 Häc sinh kh«ng biÕt lµm nh thÕ nµo

3 Häc sinh kh«ng biÕt t¹i sao ph¶i lµm

4 HS kh«ng phï hîp víi nhiÖm vô ph¶i lµm

5 Häc sinh kh«ng muèn häc.

2 Kinh nghiệm học tập

Kinh nghiệm học tập có ý nghĩa khi GV:

- Kéo dài thời gian t duy của HS để có thể hiểu sâu sắc những gì các em đã học.

- Liên hệ ý t ởng của HS hoặc việc học tập của HS với các bối cảnh mới.

- Phát huy sự kiểm soát của HS đối với

chính quá trình học tập của các em.

- KhuyÕn khÝch HS t×m kiÕm nguån lùc thay thÕ hoÆc theo ®uæi c¸c quan ®iÓm phï hîp.

3 Sắc thái môi tr ờng

- An toàn về mặt tình cảm, cởi mở, tôn trọng

và có lợi cho việc học tập của HS.

- Cởi mở và chấp nhận các nhu cầu khác nhau cũng nh đặc điểm khác nhau của HS.

- Khuyến khích HS bày tỏ quan điểm.

- Có sự t ơng tác mang tính tôn trọng giữa

GV- HS.

- Đ ợc xây dựng dựa trên mối quan hệ tích cực

Môi trường học tập thân thiện

4 Đánh giá để học tập

Cung cấp cho học sinh thông tin phản hồi th

ờng xuyên và có ý nghĩa

+ Kịp thời và cụ thể

+Tập trung vào giúp học sinh biết điểm

mạnh, điểm yếu của mình và làm thế nào

để cải thiện

+Tập trung vào xây dựng hay tái định h ớng

và không điều điều khiển học sinh

5 Nội dung học tập

Nội dung học tập có thể lôi cuốn HS khi:

- Phù hợp, có liên quan đến HS để HS có thể nhận thấy giá trị và tính ứng dụng của nó.

- Nêu bật đ ợc tính phức tạp của những vấn đề thực tế trong cuộc sống.

- Chân thật để có thể kết nối với kinh nghiệm của HS và kích thích HS tìm tòi thêm.

- Đúng các ví dụ thực tế trong cuộc sống

Sự lãnh đạo nhà tr ờng

mang tính ủng hộ

- Tạo ra văn hoá học tập của nhà tr ờng

- Cung cấp công tác lãnh đạo về giảng dạy

- Hỗ trợ phát triển chuyên môn

Ví dụ:+ Lập kế hoạch và thiết kế các hoạt động nhằm thu hút mọi ng ời tham gia

+ Tạo môi tr ờng an toàn và khuyến khích mọi ng ời, ở

đó ý kiến của mọi ng ời đ ợc lắng nghe

+ Thành lập các nhóm học tập để cải thiện chất l ợng.

Đổi mới PPDH theo quy trình

- Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên

- Xem xét các điều kiện

- Xây dựng kế hoạch chỉ đạo

B ớc 2 : Chỉ đạo điểm

- Chọn đối t ợng thực nghiệm

- Chỉ đạo dạy thí điểm

Thiết kế giáo án theo hoạt động

Thay đổi cách viết mục tiêu

+ Mục tiêu phải xác định rõ mức độ hoàn thành việc học tập của học sinh

+ MT không đơn thuần là chủ đề của bài học mà là đích bài học phải đạt tới

+ Mục tiêu phải nói rõ kết quả của bài

học không chỉ mô tả nội dung, tiến

trình bài học

+ Mỗi kết quả trong mục tiêu đ ợc diễn tả bằng một động từ hành động

Thiết kế giáo án theo hoạt động

- HS là đối t ợng của hoạt động dạy đồng thời là chủ thể của hoạt động học- đ ợc cuốn hút vào

các hoạt động học tập.

những tỡnh huống cụ thể sẽ giúp HS nắm đ ợc những kiến thức … trên cơ sở tự trên cơ sở tự giải quyết vấn

đề.

- GV không rập theo khuôn mẫu sẵn có mà h

Lãnh đạo và quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh

- Theo định h ớng của Bộ GD& ĐT

- Mục đích kiểm tra, đánh giá KQHT

Nội dung 3

Lãnh đạo và quản lý các hoạt động giáo dục

1 Lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Là hoạt động GD cơ bản, có mục đích, có

kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình giáo dục HS, đáp ứng những nhu cầu đa dạng của cuộc sống.

- Hoạt động GDNGLL tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp theo kế hoach giáo dục.

- Đ ợc thực hiện trong suốt năm học và thời gian hè

Các hoạt động theo chương trình

Thành lập các đội thi đấu

Lãnh đạo Hoạt động

Học các chương trình cơ bản

Đổi mới

Các nhóm đồng phục

Câu lạc bộ và các nhóm xã hội

Tham gia các chương trình

với cộng đồng

Địa phương

Ngoài nước

Nội dung hoạt động GDNGLL

1 Hoạt động xã hội - chính trị

2 Hoạt động văn hoá, nghệ thuật

3 Hoạt động thể dục , thể thao

4 Hoạt động theo hứng thú KH - KT

5 Hoạt động lao động công ích

6 Hoạt động vui chơi giải trí

Hình thức hoạt động GDNGLL

1.Theo tiến độ thời gian, thực hiện xen

kẽ với ch ơng trình, kế hoạch Dạy học

- Hàng ngày - Hàng tháng

- Hàng tuần - Thời gian hè

2 Hoạt động theo chủ điểm

3 Hoạt động đáp ứng yêu cầu xã hội

Các vấn đề cần giải quyết

- Các ch ơng trình hoạt động GDNGLL hỗ trợ

sự phát triển của học sinh.

- Cách thức nhà tr ờng phối hợp và tích hợp các hoạt động GDNGLL để bổ xung quá trình

dạy học đồng thời đảm bảo hiệu quả của các hoạt động.

- Cách thức nhà tr ờng đảm bảo hiệu quả của

các ch ơng trình hoạt động GDNGLL.

2.Lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là một hoạt động có

mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm

biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá

trị đạo đức theo yêu cầu của XH thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của XH.

Giáo dục đạo đức

- Hiểu và trân trọng những hy sinh, đóng góp của

ông cha trong công cuộc xây dựng quốc gia.

- Hiểu và trân trọng những nỗ lực đ ơng đầu với khó khăn, thách thức mà đất n ớc đang đối mặt.

- Trân trọng sự hoà hợp dân tộc, tôn giáo

Biện pháp

1 Quản lý giáo dục đạo đức thông

qua dạy học các môn học (Đạo đức, Giáo dục công dân).

2 Quản lý GD đạo đức thông qua

hoạt động giáo dục NGLL.

3 Quản lý giáo dục đạo đức thông

qua giáo dục pháp luật

Lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo dục H ớng nghiệp

H ớng nghiệp là hệ thống các biện pháp tác động của gia đình, nhà tr ờng và xã hội, trong đó nhà tr ờng đóng vai trò

chủ đạo nhằm h ớng dẫn

học sinh lựa chọn đ ợc nghề XH đang cần phát triển, đáp ứng đ ợc yêu cầu của nghề và phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân.

Thực hiện hiệu quả 4 trụ

cột của GD và triết lý học

suốt đời !

HỌC SUỐT ĐỜI

HỌC

ĐỂ BIẾT

HỌC ĐỂ LÀM

trường lao động; chờ cơ hội tiếp tục học lờn; thực hiện học suốt đời.

Mục tiêu kép

đối với GDPT

Quy trinh h ớng nghiệp

Định h ớng

nghề

Chọn nghề

Thích ứng nghề

Học nghề

Phù hợp nghề

Hoạt động

nghề

Bồi d ỡng

Quy trình t vấn h ớng nghiệp

chất, năng lực của học sinh.

lao động, yêu cầu của nghề đối với đặc điểm tâm, sinh lý của con ng ời, t ơng lai của nghề, khả năng tiến thủ trong nghề

với yêu cầu của nghề và đ a ra lời khuyên để giúp học sinh có đ ợc sự lựa chọn đúng đắn nghề t ơng

Biện pháp L ÃNH ĐẠO VÀ quản lý HO ẠT ĐỘNG TVHN

Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ

T ăng c ờng

nguồn lực cho công tác TVHN

Nâng cao

n ăng lực đội

ngũ CB,GV TVHN

T ăng c

ờng kiểm tra.

3 Lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ

Bản chất của giáo dục thẩm mỹ

quan hệ thẩm mỹ đối với hiện thực

- Đó là sự hình thành năng lực nhận thức, cảm xúc, đánh giá đúng đắn các hiện t ợng thẩm mỹ

Néi dung gi¸o dôc thÈm mü

Kết quả cần đạt

- Năng lực diễn đạt, suy nghĩ, ý t ởng và cảm xúc thông qua các hình ảnh hoặc hoạt động nghệ thuật

- Có niềm đam mê với nghệ thuật và

văn hoá

- Mức độ nhiệt tình tham gia

Mỹ học Âm nhạc

Nhảy

Hoạ

Hàng năm Lễ hội thanh thiếu niên

những tài năng của học sinh

4 Lãnh đạo và quản lý

Các lĩnh vực đề cập

1 Khả năng học sinh có thể tự hoàn thiện

sự phát triển thể chất lành mạnh

2 Mức độ phát triển thể chất của học sinh

3 Khả năng học sinh tham gia và đạt đ ợc

thành tích trong các môn thể thao/ thi

đấu cá nhân và nhóm

Kết quả cần đạt

- HS có khả năng học tập các kỹ năng, phát triển các năng lực và thái độ duy trì sức

khoẻ thể chất.

- Khả năng tự rèn luyện sức khoẻ thể chất và

tự lập thời khoá biểu luyện tập thể chất cho bản thân.

- Khả năng tham gia một số môn thể thao

phổ biến.

- Mức độ tham gia nhiệt tình

Biện pháp

1.Chỉ đạo nâng cao chất l ợng và hiệu

quả dạy học thể dục

2 Đ a các môn thể thao tự chọn vào dạy

Các hoạt động thể thao

Hàng năm trong các trường tổ chức

26 môn thể thao

Winners get awards under the Master Plan of Awards

Some schools go

on to build niche areas in some sports.

Thể thao biển

Giáo dục ngoài trời

Bộ GD có 4 trung tâm MOE has 4 Adventure Centres for Schools to conduct outdoor education

Nhiều nh à trường có đội leo tường đá

5 Lãnh đạo và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Kỹ năng

định h ớng

nghề nghiệp

Hiệu tr ởng lãnh đạo và quản lý các ch ơng tr ỡ nh giáo dục kỹ n ă ng sống nhằm h ỡ nh thành cho học sinh các kỹ n ă ng sống cho học sinh

N i dung 4 ội dung 4

L nh đạo và quản lý ãnh đạo và quản lý

Phát triển năng lực

l nh đạo cho học sinh ãnh đạo và quản lý

Phát triển năng lực lãnh đạo

- Tạo cơ hội giữ vai trò lãnh đạo cho mọi HS trong tr ờng.

năng lãnh đạo cho HS.

đảm bảo hiệu quả của các hoạt động giáo dục phỏt triển khả năng lãnh đạo

Kinh nghiệm

- Phân tích nguyên nhân sự thiếu hụt

giữa kết quả hiện tại và kết quả mong muốn

- Tạo sự can thiệp kịp thời

- Sử dụng thông tin từ kết quả đánh giá

để nâng cao hiệu quả các hoạt động

giáo dục năng lực lãnh đạo cho HS

Xin chân thành

cám ơn!