sáng kiến kinh nghiệm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh khối 4.

SƠ LƯC LÍ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên : Nguyễn Văn Phúc 2. Ngày 04 tháng 04 năm 1977 3. Nam : Nam Nữ : / 4. Đòa chỉ : 35A phô ấp 2, Phi Vinh, Đònh Quán, Đồng Nai 5. Điện thoại: 061 361 4486 (cq)/ 061 385 2003 (nr) DĐ : 0978 03 07 09 6. Fax : / G-mail : youvital@gmail.com 7. Chức vụ : Phó hiệu trưởng 8. Đơn vò công tác : Trường Tiểu học Lê Văn Tám II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO + Học vò ( hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất : Cao đẳng Sư phạm + Năm nhận bằng : 2004 +Chuyên ngành đào tạo : Giáo viên Tiểu học III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC + Lónh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giáo dục tiểu học Số năm có kinh nghiệm: 13 + Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây : 3 PHẦN MỘT : MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta đang trên con đường hội nhập với thế giới bên ngoài, dân tộc ta đang đứng trước cơ hội phát triển mạnh mẽ về mọi mặt như: kinh tế, văn hoá, khoa học kó thuật,…Để tận dụng được thời cơ này chúng ta cần có những con người toàn diện cả về: Đức - Trí - Thể - Mỹ. Trong đó giá trò đạo đức được đặc biệt coi trọng. Vì thế giáo dục đạo đức cho học sinh không chỉ là nhiệm vụ của gia đình, nhà trường mà là của cả xã hội. Trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo đối với qúa trình hình thành nhân cách của mỗi con người. Từ xa xưa ông cha ta đã dạy con cháu "Tiên học lễ - Hậu học văn", điều này lại một lần nữa được Bàc Hồ khẳng đònh: "Có tài mà không có đức là người vô dụng". Trong hoàn cảnh hội nhập của đất nước đã tạo ra nhiều biến đổi tích cực về kinh tế, văn hoá, khoa học kó thuật,…Đã và đang đem lại cho con người một cuộc sống đầy đủ về vật chất. Bên cạnh đó cũng có không ít những ảnh hưởng tiêu cực đến lối sống của một số thành phần trong xã hội như: sống buông thả, đề cao vật chất. Những ảnh hưởng của phim ảnh, văn hóa phẩm đồi tr, trò chơi bạo lực tràn ngập, những cảnh chém giết, nghiện ngập, trộm cắp… đang còn tồn tại ở mọi ngõ ngách trong xã hội. Do đó việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ được Đảng, nhà nước, ngành giáo dục coi là khâu then chốt trong quá trình đào tạo thế hệ tương lai. Trước tình hình thực tế và yêu cầu đặt ra đòi hỏi chúng ta: những nhà quản lí giáo dục, nhà giáo dục là phải giáo dục các em trở thành những công dân tốt có đầy đủ cả: Đức - Trí - Thể -Mỹ. Vì thế mỗi chúng ta phải tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy, đạo đức lối sống để hình thành cho các em thói quen hành vi ứng xử đúng mực. Từ đó bồi dưỡng cho các em phẩm chất đạo đức trong sáng, có cảm xúc, tình cảm sâu sắc đối với những người xung quanh, với quê hương đất nước. Từ những thực tế nêu trên và xác đònh tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho các em Với mong muốn nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh khối 4. PHẦN HAI 4 THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI I. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM Trường tiểu học Lê Văn tám được thành lập từ năm 2002 trên cơ sở tách bốn phân hiệu của trường tiểu học Nguyễn Huệ. Đòa bàn trường thuộc ba ấp vùng sâu, vùng xa của xã Phú Vinh. Các phân hiệu của nhà trường cách nhau từ 4 đến 7km. Học sinh người dân tộc thiểu số chiếm trên 50% học sinh toàn trường. Trình độ dân trí thấp, dân cư không ổn đònh, đời sống kính tế của người dân còn nhiều khó khăn. Tất cả giáo viên nhà trường ở cách xa trường trên 12km. * Cơ sở vật chất Trường có 4 điểm (3 phân hiệu), trong đó: -Phòng học : 10 phòng. -Văn phòng : 01 phòng. -Thư viện : 01 phòng. -Phòng truyền thống : 01 phòng. * Tình hình đội ngũ nhà trường +Tổng số CB – GV – CNV : 31/25 nữ; Đảng viên : 05/02 nữ, trong đó: -Ban giám hiệu : 02 Đảng viên : 02 -Tổng phụ trách : 01/01 nữ -Thư viện + Thiết bò: 01/01 nữ -Chuyên trách : 01 -Giáo viên đứng lớp : 21/20 nữ Đảng viên : 03/02 nữ +Trình độ chuyên môn -Cử nhân khoa học : 03 -Cử nhân cao đẳng : 09/08 nữ -THSP (12 + 2) : 04/04 nữ -THSP ( 9 + 3) : 10/09 nữ * Đội ngũ giáo viên khối 4 5 Số TT Họ và tên N Nư õ Chủ nhiệm lớp Trình độ chuyên môn Thâm niên 1 2 3 4 Hồ Thò Tình Nguyễn Thò Thuý Hà Pham Thò Quyên Nguyễn Thò Nam x x x x 4A 4B 4C 4D ĐHSP THSP (9+3) CĐSP THSP (9+3) 7 9 2 10 * Tình hình học sinh khối 4 Tổng số 4A 4B 4C 4D Học sinh 70 19 13 30 08 Nữ 41 12 08 16 05 1. Thuận lợi Đội ngũ Ban giám hiệu năng động, nhiệt tình, bám trường, bám lớp, theo rõi chỉ đạo sát sao mọi hoạt động trong nhà trường. Lực lượng giáo viên trẻ, nhiệt tình trong công tác, chòu khó học hỏi để nâng cao tay nghề. Giáo viên được phân công dạy lớp 4 đa số trẻ, tận tình với học trò, rất nhiệt tình trong giảng dạy, được nhà trường tin tưởng, phụ huynh tín nhiệm, học sinh tin yêu. Só số học sinh mỗi lớp ít nên thuận lợi trong việc kèm cặp, giúp đỡ học sinh yếu. Được sự giúp đỡ của cấp uỷ, chính quyền đòa phương và các ban ngành đoàn thể trong đòa bàn. Được sự quan tâm chỉ đạo của phòng giáo dục. Hội cha mẹ học sinh. Đa số học sinh ngoan, tác phong đạo đức tốt. Cơ sở vật chất, trang thiết bò, đồ dùng dạy học đầy đủ phục vụ công tác giảng dạy - học tập của giáo viên và học sinh mỗi lớp. 2. Khó khăn Trường nhiều phân hiệu, phân hiệu xa nhất cách điểm chính trên 7km, giao thông khó khăn nên gặp không ít trở ngại trong việc quản lí và thông tin. 6 Dân cư không ổn đònh. Tình hình đời sống kinh tế của người dân còn nhiều khó khăn. Do đó, ngoài giờ học trên lớp các em phải phụ giúp gia đình nên ảnh hưởng lớn đến công việc học tập của học sinh. Đa số Phụ huynh đi làm rẫy xa nhà nên việc giáo dục con em mình còn khoán trắng cho nhà trường. Chưa có các phòng học chức năng, sân thể dục thể thao. Giáo viên không phải người đòa phương và ở rất xa trường. 3. Thực trạng đạo đức của học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám Qua đánh giá thực trạng đạo đức học sinh đầu năm học 2006-2007 của giáo viên chủ nhiệm: * Đạo đức học sinh toàn trường Tổng số học sinh Hạnh Kiểm Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 362 348 96.13% 14 3.87% 180 (nữ) 176 97.78% 4 2.22% Qua bảng thống kê kết quả đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh toàn trường cho thấy: đại đa số học sinh nhà trường ngoan ngoãn, lễ phép, chăm chỉ học tập, có những biểu hiện hành vi đạo đức tốt. Tuy nhiên vẫn còn một số ít học sinh có những biểu hiện hành vi đạo đức chưa tốt. Đôi khi còn nói tục, chửi thề chưa chấp hành tốt nội quy của nhà trường, chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân và vệ sinh trường lớp, còn nói chuyện trong giờ học cũng như khi chào cờ. Trong giờ tan học, một số em chưa thực hiện đúng luật giao thông đường bộ như : đi xe đạp hàng hai, chưa đi bên phải đường… * Đạo đức học sinh khối 4 Tổng số học sinh Hạnh Kiểm Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 70 61 87.14% 9 12.86% 41 (nữ) 40 97.56% 1 2.44% 7 Qua đối chiếu bảng thống kê kết quả đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh khối 4 với bảng thống kê hạnh kiểm học sinh toàn trường cho ta thấy tỉ lệ hạnh kiểm học sinh khối 4 thấp hơn nhiều so với mặt bằng chung toàn trường. Nguyên nhân chủ yếu: Bản thân và gia đình các em cho rằng các em đã lớn có thể tự lo cho bản thân được, vì thế gia đình ít quan tâm, chăm sóc. Trong khi đó môi trường xã hội nơi các em ở lại đầy dãy các tệ nạn xã hội đang diễn ra hàng ngày, hàng giờ. Do thời kì này mới là đầu năm học, giáo viên chưa nắm bắt được hết hoàn cảnh gia đình, cá tính của từng học sinh trong lớp. Vì thế chưa có những biện pháp uốn nắn kòp thời. PHẦN BA : NỘI DUNG ĐỀ TÀI 8 I. MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐẠO ĐỨC 1. Khái niệm về đạo đức + Đạo đức là một trong những hình thái ý thức xã hội , quy đònh những nguyên tắc cơ bản trong đời sống xã hội và mối quan hệ giữa cá nhân với nhau, giữa cá nhân với xã hội ở những xã hội chính trò khác nhau. + Trong triết học, đạo đức được hiểu là hệ thống các nguyên tắc của đời sống xã hội và hành vi của con người, nó quy đònh những nghóa vụ của người này với người khác, nghóa vụ của con người với xã hội . + Mỗi con người sống trong một điều kiện nhất đònh, khi bộc lộ thái độ của mình qua những hành vi đạo đức , những giá trò đạo đức đương thời, đều có sự lựa chọn nhất đònh, đó chính là sự phản ánh quá trình phát triển đạo đức của mỗi cá nhân, là sự biểu hiện tính dân tộc tương đối của đạo đức trong đời sống xã hội . + Đạo đức là một hiện tượng lòch sử, xuất hiện ngay từ giai đoạn đầu tiên khi xã hội loài người mới hình thành, đạo đức được phát triển trong tiến trình biến đổi các quan hệ kinh tế và các quan hệ xã hội khác nhau trong quá trình phát triển và tiến bộ văn hoá vật chất và văn hoá tinh thần của loài người. + Bên cạnh những giá trò chung của nhân loại đạo đức gồm những tiêu chuẩn, những nguyên tắc, những lý tưởng… có tính chất nhất thời về lòch sử và có tính giai cấp. 2. Khái niệm về giáo dục đạo đức + Giáo dục đạo đức cho học sinh là làm cho nhân cách thế hệ trẻ phát triển đúng về mặt đạo đức, tạo cơ sở để họ ứng xử đúng đắn trong các mối quan hệ cá nhân với bản thân người khác ( gia đình, bạn bè, thầy cô, người lớn tuổi …) với xã hội làm cho họ nắm được các mối quan hệ về đạo đức mới. Là các mối quan hệ thể hiện sự hài hoà giữa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể. Kết quả của quá trình giáo dục đạo đức là học sinh có được phẩm chất đạo đức tốt đẹp và bền vững, có được bản lónh đạo đức để ứng xử đúng trong các mối quan hệ xã hội. + Bậc tiểu học là bậc học nền tảng, nó ảnh hưởng sâu sắc đến cả cuộc đời học sinh. Chính vì vậy việc giáo dục đạo đức ở bậc tiểu học đã được tất cả các nước coi trọng. + Giáo dục đạo đức ở trường tiểu học cần bồi dưỡng cho học sinh cơ sở đạo đức, đó là cơ sở hình thành con người luôn luôn tôn trọng người 9 khác, con người luôn phấn đấu bảo vệ, xây dựng một nền văn hoá giàu tình con người, một xã hội dân chủ, giàu mạnh, hạnh phúc và bình đẳng. II. NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Các phẩm chất đạo đức cần trau dồi cho học sinh được phân thành nhóm theo từng loại quan hệ xã hội : Quan hệ cá nhân đối với xã hội đó là các phẩm chất : Trung thành với lý tưởng, xây dựng một xã hội theo đònh hướng Xã Hội Chủ Nghóa, yêu nước, hiểu biết về các nước khác, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, sẵn sàng bảo vệ tổ quốc, biết ơn các bậc tiền nhân đã có công dựng nước và giữ nước. Quan hệ cá nhân với lao động đó là các phẩm chất : yêu lao động, có tinh thần trách nhiệm, tính cần cù, ý thức kỷ luật trong lao động, thái độ chăm chỉ học tập, lòng say mê khoa học, quý trọng người lao động, qúy trọng và bảo vệ thành quả lao động xã hội và các di sản văn hoá. Quan hệ cá nhân đối với người khác đó là các phẩm chất : Thương yêu qúy trọng thông cảm, đoàn kết hợp tác, tương trợ, tôn trọng lợi ích của người khác và của tập thể. Quan hệ cá nhân với bản thân đó là các phẩm chất : Tự trọng, thật thà, giản dò, khiêm tốn, kiên trì chòu đựng và vượt qua khó khăn, dũng cảm, lạc quan. Đối với tất cả học sinh, ở bất kỳ lứa tuổi nào, cấp học nào nhất thiết phải được rèn luyện để có được các phẩm chất nói trên. Không thể xem nhẹ việc giáo dục một phẩm chất nào, càng không thể giáo dục trái với nội dung đạo đức của phẩm chất đó. Động cơ hành động ứng xử nhất thiết phù hợp với các yêu cầu đạo đức của phẩm chất đó. Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là cung cấp cho trẻ những biểu tượng và khái niệm đạo đức, bồi dưỡng cảm xúc và tình cảm đạo đức, rèn luyện kó năng và thói quen đạo đức. III. NHIỆM VỤ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Căn cứ vào nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thì việc giáo dục đạo đức cho học sinh bậc tiểu học phải thực hiện các nhiệm vụ sau : 1. Làm cho học sinh hiểu và nhận thấy rằng : Cần làm cho các hành vi ứng xử của mình phù hợp với lợi ích xã hội . 10 2. Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin đạo đức của cá nhân để bảo vệ các hành vi của cá nhân được thực hiện có đạo đức . 3. Bồi dưỡng tình cảm đạo đức tích cực và bền vững (lương tâm, vinh dự, trách nhiệm, phẩm giá, hổ thẹn…) và các phẩm chất ý chí (thật thà, dũng cảm, kiên trì, kỷ luật…) để đảm bảo cho hành vi đạo đức luôn luôn nhất quán với yêu cầu đạo đức. 4. Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức , làm cho chúng trở thành bản tính tự nhiên của cá nhân và duy trì lâu bền các thói quen đó để ứng xử đúng đắn trong mọi hoàn cảnh. 5. Giáo dục văn hoá ứng xử thể hiện sự tôn trọng, quý trọng nhau của con người và bảo đảm tính nhân đạo, trình độ thẩm mỹ cao của các quan hệ cá nhân trong cuộc sống. 6. Hệ thống chuẩn mực đạo đức cho trẻ phải được xác đònh đúng đắn, cụ thể và vừa sức. Hệ thống chuẩn mực này thường được đưa ra dưới dạng những quy đònh đối với học sinh tiểu học, những quy tắc đối với đội viên nhi đồng. Những điều đó vừa là yêu đạo đức , vừa là yêu cầu pháp lý, quy đònh thái độ ứng xử của học sinh trong hoạt động hằng ngày như : Tập thể dục buổi sáng, giữ vệ sinh cá nhân, chuẩn bò đi học, thái độ đi trên đường đến trường, nghe giảng, học bài, làm bài tập, lao động, trực nhật, vui chơi giải trí, đọc sách, xem hát…Quy đònh thái độ của học sinh trong quan hệ với những người thường được tiếp xúc hằng ngày như : ông bà, cha mẹ, anh chò em, thầy cô giáo, nhân viên trong nhà trường, bạn bè , người già cả, người tật nguyền, người nước ngoài…quy đònh những đức tính để học sinh tiểu học cần phấn đấu như : Chăm chỉ, cần cù, kiên trì, kính già, yêu trẻ, thật thà, dũng cảm, đoàn kết, thân ái, lạc quan, yêu tổ quốc IV. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Một số hạn chế của phương pháp giáo dục đạo đức hiện nay Trong giáo dục, học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể. Thế nhưng trong suy nghó và việc làm vẫn còn lệch lạc do nhiều nguyên nhân. Ngoài nguyên nhân về điều kiện cơ sở vật chất thì nguyên nhân cơ bản vẫn là phương pháp giáo dục học sinh chưa phù hợp. Giáo viên vẫn coi học sinh là đối tượng chòu sự tác động một cách thụ động. Thầy giáo vẫn áp đặt, nhồi nhét, thậm chí còn mắng mỏ, doạ nạt. . . khi học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ nào đó. Mặc dù mục đích và động cơ của giáo viên là tốt đẹp, song phương pháp đó chưa thật phù hợp với từng đối tượng nên chưa đem lại kết quả như mong muốn. 11 2. Một vài phương pháp giáo dục đạo đức trong nhà trường hiện nay 2.1 Phương pháp nêu gương Giáo dục đạo đức học sinh không thể dựa vào lời nói và ý nghóa. Tấm gương về những hành động và hành vi đạo đức của những người khác có ý nghóa to lớn trong giáo dục đạo đức .Vì vậy sử dụng phương pháp nêu gương mang ý nghóa sư phạm ở chỗ trẻ em có xu hướng muốn bắt chước làm theo những hành động và hành vi mà các em cho là đúng đắn, có ý nghóa, có giá trò. Phương pháp nêu gương có giá trò trong việc phát triển nhận thức và tình cảm đạo đức của học sinh . 2.2 Phương pháp tập thói quen Thói quen là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện một cách đều đặn và có kế hoạch các hoạt động đạo đức nhằm biến các hành động thành thói quen đạo đức , thói quen ứng xử. Tập thói quen thường được vận dụng trong tiết thực hành và đặc biệt là trong sinh hoạt và hoạt động ngoài giờ. Trong tiết thực hành những hành động với những hành vi đạo đức đã được học sinh lặp đi lặp lại một cách thích hợp, kết hợp với việc luyện tập theo yêu cầu của bài mới. Ngoài ra học sinh được tập thói quen ứng xử theo các chuẩn mực hành vi đã được học. Học sinh thực hiện các bài tập do giáo viên đề ra hoặc dưới dạng vận dụng những điều đã học vào cuộc sống. Giáo viên kết hợp chặt chẽ các hình thức tập thói quen với nhau theo yêu cầu lứa tuổi, hoàn cảnh sống và điều kiện giáo dục. Có thói quen là nhiệm vụ phải thực hiện như : lễ phép, kỷ luật…Nhưng cũng cần nên lôi cuốn học sinh vào các loại hình hoạt động như các hành vi ứng xử trong giao tiếp nhóm… kích thích các em có nhu cầu tự giác luyện tập thường xuyên. 2.3 Phương pháp thảo luận nhóm : Để cho học sinh có điều kiện trao đổi ý kiến, bàn bạc để giải quyết một vấn đề đạo đức. Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, giao cho từng nhóm các vấn đề cần giải quyết, vài tình huống đạo đức cần xử lý, quy đònh thời gian bàn bạc, sau đó đại diện nhóm trình bày trước lớp, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cùng trao đổi chất vấn, bổ sung, giáo viên chốt lại chuẩn mực đạo đức, giải đáp các thắc mắc chưa được giải quyết thoả đáng. 2.4 Phương pháp đàm thoại 12 [...]... KẾ HOẠCH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Xác đònh chính xác vai trò, mục đích, tầm quan trọng của môn Đạo đức và việc giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng chỉ tiêu thi đua ngay từ đầu năm cho mỗi tổ và cả lớp Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cả năm, từng bài Giáo dục đạo đức cho học sinh không chỉ thông qua các giờ học đạo đức mà phải giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua nội dung bài học của tất... xuất bản Giáo dục hệ thống giá trò Nhà 19 Năm XB 1998 Thăng đạo đức nhân văn xuất bản Giáo dục 2 Lê Trọng Túc Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh tiều học Tập san Giáo dục và Thời đại 2003 3 Phạm Khắc Chương Đạo đức học Nhà xuất bản Giáo dục 1999 4 Đặng Vũ Hoạt Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà xuất bản Giáo dục 1996 5 Đỗ Quang Lưu Nhà xuất bản Giáo dục 1996 6... tin đạo đức, nảy sinh trong tình cảm đạo đức Đònh hướng suy nghó và hành động theo các chuẩn mực đã học V NỘI DUNG CHỈ ĐẠO CỦA PHÓ HIỆU TRƯỞNG Để kết quả giáo dục được tốt, ngay từ đầu năm học phải xây dựng được kế hoạch giáo dục đạo đức sao cho phù hợp với nội dung môn Đạo đức, với tâm sinh lí lứa tuổi và thực tế văn hoá đòa phương Lựa chọn đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh. .. trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng và giáo viên có kế hoạch chi tiết, cụ thể phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra Ban giám hiệu, giáo viên nắm rõ hoàn cảnh gia đình, cá tính của từng học sinh Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra công tác giáo dục đạo đức cho học sinh và công tác chủ nhiệm của giáo viên Qua đó rút kinh nghiệm để làm tốt hơn Có hình thức khuyến khích học sinh tham gia... chỉ đạo cụ thể dựa trên số liệu điều tra Chỉ đạo tổ chuyên môn họp bàn bạc tìm biện pháp giáo dục phù hợp chung cho tất cả học sinh đặc biệt chú ý đến các biện pháp giáo dục cụ thể cho từng học sinh cá biệt Giữ mối liên hệ chặt chẽ giữa Ban giám hiệu với Hội Cha mẹ học sinh; giữa giáo viên chủ nhiện với phụ huynh học sinh Cải tiến phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Giáo dục. .. giờ sinh hoạt dưới cờ Công tác kiểm tra giờ dạy và công tác chủ nhiệm của giáo viên cần đa dạng về hình thức 2 Đối với giáo viên 18 Cần xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cả năm, từng tháng, từng bài, chú ý đến biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Nội dung, hình thức giáo dục cần phong phú, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học sinh để khích thích hứng thú học tập của học sinh Giáo dục đạo. .. không đúng chuẩn mực đạo đức. Nắm bắt trình độ, phương pháp giảng dạy của giáo viên, bố trí sắp xếp thời gian để giáo viên có tay nghề chưa vững được dự giờ giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy Có kế hoạch bồi 14 dưỡng thêm nghiệp vụ cho giáo viên và tổ chức chuyên đề thảo luận tìm ra giải pháp giáo dục cho học sinh cá biệt Tăng cường kiểm tra công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên thông qua... không có đức là người vô dụng" 16 Bậc tiểu học là bậc học nền tảng, nó ảnh hưởng sâu sắc đến cả cuộc đời học sinh Chính vì vậy việc giáo dục đạo đức ở bậc tiểu học đã được Đảng, nhà nước và toàn xã hội coi trọng Tìm hiểu thực trạng đạo đức của từng học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm và trực tiếp quan sát giờ chơi, sinh hoạt tập thể và hoật động học tập của học sinh Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng... dục đạo đức cho học sinh không chỉ đợi đến giờ đạy Đạo đức mới giáo dục mà cần giáo dục đạo đức qua cả các môn học khác Vì ở tiểu học môn nào cũng có tính giáo dục đạo đức, nhất là môn Tiếng Việt và Lòch sử Giáo viên cần phải biết khai thác triệt để, vận dụng thích hợp để bồi dưỡng tình cảm, hình thành niềm tin ở các em Tiếng Việt học được điều hay lẽ phải, ý nghóa cuộc sống thì Lòch sử giúp học sinh. .. nói chung và học sinh cá biệt nói riêng Cho giáo viên chủ nhiệm tiến hành tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, cá tính của từng học sinh làm cơ sở phân loại đối tượng học sinh cụ thể Qua đó giáo viên sẽ hiểu rõ về các em, từ đó đề ra kế hoạch và biện pháp giáo dục cụ thể phù hợp với học sinh cả lớp và học sinh cá biệt, giúp giáo viên hoàn thành được kế hoạch giáo dục Tổ chức các chuyên đề môn Đạo đức và chuyên . xác đònh tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho các em Với mong muốn nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh khối 4. PHẦN HAI 4 THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN. DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Căn cứ vào nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thì việc giáo dục đạo đức cho học sinh bậc tiểu học phải thực hiện các nhiệm vụ sau : 1. Làm. hoạch giáo dục đạo đức cả năm, từng bài. Giáo dục đạo đức cho học sinh không chỉ thông qua các giờ học đạo đức mà phải giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua nội dung bài học của tất cả các môn học