Tap huan KT - ĐG

hớng dẫn biên soạn đề kiểm tra, xây dựng th viện câu hỏi và bài tập Báo cáo viên : 1. đặng thị thanh th ơng 2. phùng thị hạnh Chia nhóm NHÓM 1 : THÀNH PHỐ, MÈO VẠC NHÓM 2: QUANG BÌNH, QUẢN BẠ, ĐỒNG VĂN NHÓM 3: BẮC QUANG, SU PHÌ, XÍN MẦN NHÓM 4: VỊ XUYÊN, BẮC MÊ, YÊN MINH 1. Định hớng đổi mới kiểm tra- đánh giá 1. Định hớng đổi mới kiểm tra- đánh giá nội dung trao đổi 2. Quy trình biên soạn đề kiểm tra 2. Quy trình biên soạn đề kiểm tra 3. Thực hành biên soạn đề kiểm tra 3. Thực hành biên soạn đề kiểm tra 4. Xây dựng THƯ VIệN câu hỏi, bài tập 4. Xây dựng THƯ VIệN câu hỏi, bài tập 5. Hd triển khai tập huấn tại địa phơng 5. Hd triển khai tập huấn tại địa phơng  Chẩn đoán được những khó khăn của giáo viên trong biên soạn đề KTĐG môn Sinh học THCS theo chuẩn KT - KN; từ đó hướng dẫn tháo gỡ những khó khăn của họ.  Rèn luyện kĩ năng viết ma trận đề, kĩ năng phân tích, tổng hợp và đánh giá các đề KTĐG.  Rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng trình bày trước đám đông.  Rèn luyện kĩ năng xử lý tình huống trong hoạt động. MôC TI£U tËp huÊn  Môc tiªu  Thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá theo chỉ đạo triển khai thực hiện văn bản hướng dẫn của Bộ GDĐT về biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề;  Nêu ra được những đổi mới cơ bản của kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra môn Sinh học THCS trong lần tập huấn này.  Vận dụng được quy trình và kĩ thuật cơ bản thiết lập ma trận đề và biên soạn đề kiểm tra theo chỉ đạo của Bộ. 1. §Þnh híng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. §Þnh híng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸  néi dung thùc hiÖn 1. §Þnh híng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. §Þnh híng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. Tại sao phải thực hiện đổi mới KTĐG theo chương trình Sinh học phổ thông? 2. Cho biết thực trạng KTĐG trong nhà trường phổ thông hiện nay? 3. Tính tất yếu phải đổi mới KTĐG. 4. Nội dung đổi mới kiểm tra đánh giá là gì?  KÕt luËn 1. §Þnh híng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. §Þnh híng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸  KÕt luËn 1. §Þnh híng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. §Þnh híng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ • Đánh giá kết quả học tập của HS: quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương, một học kỳ, một năm ) của quá trình dạy học đã hoàn thành đến một mức độ về kiến thức, về kỹ năng • Phát hiện lệch lạc: phát hiện ra những mặt đã đạt được và chưa đạt được mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập của HS Xác định được những nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như người học để đề ra phương án giải quyết. Điều chỉnh qua kiểm tra: GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung và phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS). 1. Định hớng đổi mới kiểm tra- đánh giá 1. Định hớng đổi mới kiểm tra- đánh giá nội dung trao đổi 2. Quy trình biên soạn đề kiểm tra 2. Quy trình biên soạn đề kiểm tra 3. Thực hành biên soạn đề kiểm tra 3. Thực hành biên soạn đề kiểm tra 4. Xây dựng THƯ VIệN câu hỏi, bài tập 4. Xây dựng THƯ VIệN câu hỏi, bài tập 5. Hd triển khai tập huấn tại địa phơng 5. Hd triển khai tập huấn tại địa phơng  Môc tiªu  Nhận thức được mức độ quan trọng của Qui trình biên soạn đề kiểm tra trong việc xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn học  Xác định được mối liên hệ chặt chẽ giữa các bước trong qui trình biên soạn đề kiểm tra.  Cụ thể hoá được 4 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao trong ma trận đề kiểm tra  Thiết kế câu hỏi theo ma trận đề đã xây dựng  Xây dựng hướng dẫn chấm theo 3 cấp độ bài làm của học sinh 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra [...]... vị KT- KN có trong ma trận, cao nhất là 400 điểm và thấp nhất là 100 điểm - Nếu S=400 là phương án lựa chọn cao nhất các KT- KN của chuẩn cho dạy, KT- ĐG Không có CH mức nhận biết, chỉ có một số CH mức thông hiểu còn chủ yếu là các CH vận dụng Tuy nhiên đối với đề thi học sinh giỏi nên chọn từ 300 - 400 điểm - Nếu S=100 là phương án lựa chọn thấp nhất Đối với vùng còn nhiều khó khăn nên chọn S = 10 0-2 00... nội dung đề kiểm tra - lập ma trận M1.Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần KT - Căn cứ vào mục đích KT, thời gian KT và loại hình bài KT để chọn chủ đề cần kiểm tra Đây chính là mục tiêu học tập mà học sinh phải đạt được theo Chuẩn KT KN xét đến thời điểm thực hiện Chương trình Giáo dục • Lưu ý: - Ghi thời lượng học tập cho mỗi chủ đề (không phải là căn cứ quan trọng nhất) - Có thể không nhất... những CH phân hóa để đảm bảo vẫn đánh giá đúng năng lực tư duy của HS khá, giỏi - Nếu S=250 là phương án lựa chọn trung bình các KT- KN của chuẩn cho dạy, KT- ĐG (đề kiểm tra học kì, thi hết môn hay thi tốt nghiệp) 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2  Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Bước 3 Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận M4.Quyết định tỷ lệ % phân phối cho mỗi HÀNG với mỗi chuẩn tương ứng... – 350; 150 – 250; ) - Căn cứ vào tầm quan trọng của nội dung, thời lượng học tập nội dung đó và đối tượng HS để quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề - Tính thành điểm số cho mỗi chủ đề ứng với % 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2  Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Bước 3 Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận Lưu ý: M3 Quyết định tổng số điểm của ma trận… - Tổng số điểm của ma... vài nội dung nào đó - Chủ đề kiểm tra có thể là tên phần, tên chương hay tên bài học - Có thể dùng các kí tự đề lưu ý tầm quan trọng của nội dung kiểm tra 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2  Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Bước 3 Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận M2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy Lựa chọn chuẩn ctr phù hợp với mục đối với Lưu - : Khi viết các chuẩn... Mô tả các cấp độ tư duy Cấp Nhận biết Mô tả - Nhận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu lên hoặc nhận ra chúng khi được yêu cầu - Các hoạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận dạng, đối chiếu, chỉ ra… - Các động từ tương ứng với cấp độ nhận biết có thể là: xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tên, giới thiệu, chỉ ra,… - Ví dụ: Gọi tên đồ vật thông dụng đang sử dụng... luật, mệnh đề…), sắm vai và đảo vai trò, … - Các động từ tương ứng với vận dụng ở cấp độ thấp có thể là: thực hiện, giải quyết, minh họa, tính toán, diễn dịch, bày, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh, ước tính, vận hành… - Ví dụ: Viết bài luận ngắn về một chủ đề đã học trên lớp; Dùng công thức nghiệm để giải phương trình bậc hai Cấp Mô tả - Vận dụng ở cấp độ cao có thể hiểu là HS... tích, Tổng hợp và Đánh giá theo bảng phân loại các cấp độ nhận thức của Bloom - Các hoạt động tương ứng với vận dụng ở cấp độ cao là: thiết kế, đặt kế hoạch hoặc sáng tác; biện minh, phê bình hoặc rút ra kết luận; tạo ra sản phẩm mới… - Các động từ tương ứng với vận dụng ở cấp độ cao có thể là: lập kế hoạch, thiết kế, tạo ra,… - Ví dụ: Viết một bài luận thể hiện thái độ của bạn đối với CÁC CẤP ĐỘ TƯ DUY... biªn so¹n ®Ò kiÓm 2  Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Bước 3 Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận M3 Quyết định tổng số điểm của ma trận (ứng với 100%); Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ); Tính thành điểm số cho mỗi chủ đề ứng với % - Căn cứ vào mục đích KT (thi chọn học sinh giỏi, thi đại học, thi tốt nghiệp, kiểm tra học kì, kiểm tra 45 phút hay 15... kết quả học tập của HS chính xác hơn - Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho HS làm bài kiểm tra phần TNKQ độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận 2 Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm 2  Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra tra Lưu ý: - Ma trận không phụ thuộc vào hình thức của đề Bước2 Xác định hình thức đề kiểm tra kiểm tra là TL, TN hay kết hợp TL và TN - Có thể lập ma trận riêng 2 Quy tr×nh . soạn đề KT G môn Sinh học THCS theo chuẩn KT - KN; từ đó hướng dẫn tháo gỡ những khó khăn của họ.  Rèn luyện kĩ năng viết ma trận đề, kĩ năng phân tích, tổng hợp và đánh giá các đề KT G.  Rèn. Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận M1.Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần KT - Căn cứ vào mục đích KT, thời gian KT và loại hình bài KT để chọn chủ đề cần kiểm tra. Đây. sao phải thực hiện đổi mới KT G theo chương trình Sinh học phổ thông? 2. Cho biết thực trạng KT G trong nhà trường phổ thông hiện nay? 3. Tính tất yếu phải đổi mới KT G. 4. Nội dung đổi mới kiểm