MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ NHẰM GIÚP TRẺ TỰ KỈ LỚP 1 HỌC GHÉP VẦN TẠI NHÀ

Để trẻ học tốt ghép vần, trẻ hiểu được ý nghĩa các vần trong từ trẻ đã ghép được thì trước hết giáo viên phải có phương pháp và kĩ năng nhất định.. Để giúp trẻ tự kỉ học ghép vần được tố

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT

Để trẻ học tốt ghép vần, trẻ hiểu được ý nghĩa các vần trong từ trẻ đã ghép được thì trước hết giáo viên phải có phương pháp và kĩ năng nhất định Với trẻ học Tiểu học nói chung và trẻ tự kỉ ở độ tuổi học Tiểu học nói riêng, hoạt động học là hoạt động chủ đạo Chính vì vậy phương pháp dạy học phù hợp với trẻ là rất cần thiết ở mỗi giáo viên.

Không như những trẻ bình thường khác, trẻ tự kỉ vì hạn chế về một

số mặt phát triển: Trí tuệ, giao tiếp, ngôn ngữ, thể chất… Nên việc học ghép vần gặp rất nhiều khó khăn Để giúp trẻ tự kỉ học ghép vần được tốt hơn thì đòi hỏi giáo viên phải hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, nắm rõ sự phát triển của trẻ và quan trọng nhất là giáo viên phải có những biện pháp phù hợp với khả năng và nhu cầu của trẻ

Với những lí do trên, đề tài “Một số biện pháp hỗ trợ nhằm giúp trẻ

tự kỉ lớp 1 học ghép vần tại nhà” được tiến hành nghiên cứu với mong

muốn giúp trẻ học ghép vần được tốt hơn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn dạy ghép vần cho trẻ tự kỉ,

đề tài thực nghiệm một số biện pháp hỗ trợ nhằm giúp trẻ tự kỉ lớp 1 học ghép vần tại nhà

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy ghép vần cho trẻ tự kỉ lớp 1 tại nhà

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp hỗ trợ nhằm giúp trẻ tự kỉ lớp 1 học ghép vần

4 Giả thuyết khoa học

Trẻ tự kỉ gặp nhiều khó khăn trong quá trình học ghép vần Thực tế là giáo viên hòa nhập và cha mẹ trẻ tự kỉ chưa có những biện pháp cụ thể để giúp trẻ học ghép vần được tốt Nếu áp dụng các biện pháp phù hợp với khả năng và nhu cầu của trẻ thì việc học ghép vần của trẻ sẽ đạt kết quả tốt hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận có liên quan trực tiếp đến đề tài: Trẻ tự

Quá trình dạy ghép vần cho trẻ tự kỉ lớp 1 tại nhà

6.3 Địa bàn và khách thể khảo sát và thực nghiệm

- 4 trẻ tự kỉ sinh năm 2005 và phụ huynh của trẻ

- 30 giáo viên dạy tại nhà cho trẻ tự kỉ tiểu học tại Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

3

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Tổng hợp, phân tích, khái quát hóa các tài liệu in và điện tử có liên quan làm cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động của giáo viên, trẻ, cha mẹ và người chăm sóc để tìm hiểu thực trạng học ghép vần của trẻ tự kỉ lớp 1 và các biện pháp mà giáo viên, cha mẹ và người chăm sóc sử dụng để dạy ghép vần cho trẻ tại nhà

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng bảng hỏi dành cho giáo viên, cha mẹ và người chăm sóc trẻ

để tìm hiểu thực trạng quá trình dạy ghép vần cho trẻ tự kỉ lớp 1 tại nhà

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu kết quả học ghép vần của trẻ tự kỉ lớp 1 qua hồ sơ học tập, qua đó tổng kết, đánh giá và xếp loại

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Giáo dục cho trẻ tự kỉ trên thế giới

1.1.2 Giáo dục cho trẻ tự kỉ ở Việt Nam

1.2 Các vấn đề lí luận liên quan đến đề tài

1.2.2 Âm tiết và vần Tiếng Việt

1.2.2.1 Khái niệm âm tiết

1.2.2.2 Các loại âm tiết

1.2.2.3 Đặc điểm âm tiết Tiếng Việt

1.2.2.4 Cấu trúc âm tiết Tiếng Việt

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ NHẰM GIÚP TRẺ TỰ

KỈ LỚP 1 HỌC GHÉP VẦN TẠI NHÀ

2.1 Vài nét về nghiệm thể

2.2 Tiến trình thực nghiệm

2.2.1 Thời gian thực nghiệm

Thời gian thực nghiệm từ ngày 15/05/2011 đến 30/08/2011

2.2.2 Một số biện pháp thực nghiệm

2.2.2.1 Cơ sở xây dựng biện pháp

- Đảm bảo tính vừa sức với trẻ

- Đảm bảo sự tham gia của cha mẹ, giáo viên và gia sư tại nhà.

- Đảm bảo đúng chương trình học tập của trẻ ở trường

2.2.2.2 Ý nghĩa của các biện pháp

Trẻ tự kỉ không giống như những trẻ bình thường khác nên lựa chọn phương thức hay hình thức dạy sao cho phù hợp là một điều vô cùng quan trọng Không những thế, với mỗi một đối tượng trẻ lại có những phương pháp, hình thức dạy học khác nhau, không trẻ nào giống trẻ nào Dựa vào đặc điểm tâm lí, dựa vào sở thích, dựa vào khả năng hiện tại của trẻ mà mỗi trẻ cần sử dụng những phương tiện, đồ dùng dạy học (học ghép vần) sao cho hiệu quả và hứng thú cho học sinh ví dụ: có trẻ học tốt thông qua tranh ảnh minh họa, có trẻ lại học tốt thông qua đồ dùng trực quan……

Nhóm biện pháp 3 cũng giúp cha mẹ trẻ tiến hành dạy con được tốt hơn, và theo dõi sát hơn với sự tiến bộ của trẻ Từ đó cha mẹ cũng biết được phương pháp nào là hiệu quả, là tốt cho con mình

Ví dụ như lắp webcam hay máy quay camera Việc lắp máy quay camera giúp phụ huynh có thể tiến hành, thực hành lại (dạy ôn lại) cho con mình giống như những cách thức, phương pháp cô đã dạy Lắp máy quay

có thể lưu giữ lại để trao đổi với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm nhằm trao đổi về kết quả học ghép vần, ý thức học ghép vần của trẻ tại nhà

Sử dụng hình thức kiểm tra để nâng cao khả năng tập trung chú ý của trẻ trong quá trình học Có nhiều hình thức kiểm tra như vấn đáp, đọc, chỉ… Sử dụng hình thức này trẻ tập trung chú ý vào bài học cao hơn, giáo viên có thể kiểm tra lại khả năng nhớ bài cũ của trẻ một cách dễ dàng Hình thức kiểm tra bài cũ thoải mái, vui vẻ, không gò bó, không căng thẳng cho trẻ Trẻ vui vẻ hào hứng khi đạt được điểm được một điểm số cao, điều đó thúc đẩy sự cố gắng hơn nữa của bản thân trẻ, giữa các trẻ có sự thi đua để nâng cao thành tích học vần của bản thân.

2.2.2.3 Mục tiêu của các biện pháp

Giúp giáo viên, gia sư dạy học tại nhà thực hiện dạy một cách nghiêm túc, có chủ đích Là công cụ để trao đổi hữu hiệu giữa giáo viên dạy tại nhà với bố mẹ trẻ và giáo viên trên lớp Từ đó để cùng nhau để cùng nhau lập mục tiêu, kế hoạch và có các phương pháp, phương tiện dạy học ghép vần hiệu quả cho trẻ

Giúp giáo viên/ gia sư dạy học một cách có hệ thống, có trình tự, có mục đích (kiểm tra bài cũ – dạy học bài mới) Giúp giáo viên/ gia sư linh động, sáng tạo trong các hình thức, phương pháp dạy Ngoài việc dạy cá nhân, giáo viên tổ chức các buổi học nhóm Việc học nhóm giúp cho học sinh có sự ganh đua, cố gắng và phấn đấu hơn nữa

2.2.2.4 Nội dung của các biện pháp

Biện pháp 1: Sử dụng tranh ảnh minh họa tự thiết kế gắn với âm tiết

có chứa vần cần học

Những tranh ảnh minh họa tự thiết kế gắn với các âm tiết có chứa vấn cần học để phân tích vần ở cấp độ âm vị (ví dụ: i+a=ia) và phân tích vần ở cấp độ âm tiết (ví dụ: chia = ch+ia), trên cơ sở các vần trong SGK lớp 1 (xin xem phụ lục 2 và 3)

Khả năng tập trung chú ý của trẻ tự kỉ kém và thường hay bị phân tán bởi những hình ảnh nhiều màu, nhiều chi tiết nên chúng tôi đã sử dụng các tranh ảnh đơn giản minh họa những âm tiết có chứa những vần cần

7

nhận biết Ví dụ: thẻ tranh “cái tai” có viết “t ”, trẻ nhặt thẻ vần “ai” để ghép vào; thẻ tranh “quả chuối” có viết “ch ”, trẻ nhặt thẻ có vần “uôi”

Cũng như những trẻ bình thường khác, các trẻ học ghép vần tài liệu chính sử dụng là SGK Tiếng Việt 1 Đây là tài liệu chính để dạy ghép vần cho trẻ

Do đặc điểm của trẻ tự kỉ nên khả năng học ghép vần mà chỉ dựa vào cuốn SGK đạt kết quả chưa cao, và hầu hết các trẻ đều chưa đạt được mức yêu cầu tối thiểu Vì đặc điểm của hầu hết trẻ tự kỉ là thích tranh ảnh, thích quan sát các hình ảnh nên khi học thông qua SGK thì khả năng tập trung chú ý của trẻ không cao Cụ thể trẻ chỉ nhìn vào các hình ảnh trong sách mà không nhìn vào chữ, vào từ, vào vần Điều đó dẫn đến trẻ học vẹt, đọc vẹt

mà thực chất không hề biết chữ

* Sử dụng sách “Bé học vần” [4]

Sách “ Bé học vần” của tác giả Đặng Thị Trà dựa vào nội dung SGK Tiếng Việt 1 của NXBGD Cuốn sách phù hợp hơn với trẻ tự kỉ trong giai đoạn đầu của học ghép vần vì các lí do như sau:

Thứ nhất: về phần chữ và phần vần được in to hơn phần hình ảnh minh họa Điều này rất thuận lợi vì nếu như khi trẻ bị mất tập trung do hình

ảnh minh học thì cô có thể dùng tay che khuất phần hình ảnh đi, giúp học sinh chú ý vào bài hơn.

Thứ hai: không có quá nhiều hình ảnh trong bố cục bài học vần, điều này giúp trẻ tự kỉ tập trung chú ý tốt hơn Vì, các trẻ tự kỉ thường bị mất tập trung vào hình ảnh Điều này ngược lại với SGK, thường thì trong SGK, mỗi một bài học vần thường có 4-5 hình ảnh minh họa cho bài

Thứ ba: Phần vần của bài học được in bằng một màu mực khác, giúp trẻ nhận biết, phân biệt được tốt hơn Trong SGK thì chỉ in phần vần và từ đầu tiên của vần, còn những từ ứng dụng và câu ứng dụng thì in cùng một màu Điều này khiến trẻ tự kỉ thường bị nhầm lẫn và thời gian nhớ bài lâu hơn

* Sử dụng phần mềm VCD dạy học vần Tiếng Việt 1 của công ty công nghệ tin học nhà trường [5]

Phần mềm VCD dạy Tiếng Việt 1 chia ra làm hai phần rất rõ ràng, phần chữ cái Tiếng Việt và phần âm vần Tiếng việt

Phần mềm được thiết kế riêng dành cho giáo viên và học sinh học

âm vần Tiếng Việt theo SGK Tiếng Việt lớp 1

Sử dụng phần mềm học vần Tiếng Việt có đầy đủ phần chữ, hình ảnh minh họa và phát âm Giáo viên chỉ cần kích chuột vào vần cần dạy là học sinh được nghe phát âm chuẩn, rõ ràng kết hợp với việc nhìn từ và quan sát hình ảnh minh họa cho từ vừa học

Sử dụng phần mềm học học Tiếng Việt đạt hiệu quả rất cao, hầu hết học sinh đều hứng thú và vui vẻ khi học Bên cạnh việc học ghép vần Tiếng Việt, phần mềm còn có các trò chơi giải trí Đây là điều mà hầu hết các trẻ

em đều thích thú Chơi trò chơi đi tìm các chữ vừa học, các vần vừa học, các từ giống nhau,… học sinh vừa học ghép vần, vừa giải trí để củng cố lại những kiến thức đã học

Sử dụng phần mềm dễ dàng hướng dẫn cho phụ huynh dạy con

Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống củng cố (khen thưởng)

9

Giáo viên có thể khen ngợi, động viên trẻ bằng những điểm số như điểm 9, điểm 10 để khuyến khích trẻ và để trẻ biết được thành tích học tập của mình Bên cạnh đó cũng có những những điểm 4, điểm 5 để trẻ nhận biết được rằng mình cần phải cố gắng nhiều hơn nữa.

Ngoài ra giáo viên cũng có thể dùng những lời nói để động viên, chia

sẻ, khuyến khích trẻ học tập được tốt hơn

Biện pháp 4: Kết hợp giữa ghép vần với viết vần

Ngoài việc học vần, đọc vần, trẻ tập viết vần vừa học để giúp trẻ nhớ vần được tốt hơn, hiệu quả học vần được nâng cao

Hình thức tập viết là một trong những hình thức giao bài tập về nhà cho trẻ Tập viết là để ôn lại bài vần đã học, là để gắn trách nhiệm của cha

mẹ với việc học của con cái, cha mẹ không thể ỉ lại hay “khoán trắng” trách nhiệm cho giáo viên Giao bài tập về nhà cha mẹ có thể kiểm tra được mức

độ học, quá trình học, nội dung học của con mình Trách nhiệm của cha mẹ với việc học của con cái được nâng cao

Tập viết vần gồm: (1) viết trên thẻ tranh có ghi âm tiết khuyết phần vần (ví dụ: thẻ tranh “chai bia”, viết “b ” để trẻ tự hoàn thành viết phần vần vào); (2) viết vào vở theo mẫu

Biện pháp 5: Học nhóm

Ngoài giờ học cá nhân, giáo viên nên tổ chức các buổi học nhóm (nhóm 2, 3 trẻ) để có thể tổ chức trò chơi học tập giữa các em Qua hình thức học nhóm, giáo viên có thể đánh giá, nhìn nhận về các hình thức, các phương pháp dạy học cho phù hợp với từng cá nhân trẻ

Bảng 1 Kết quả cách phát âm 9 vần của 5 trẻ

t – i – ti – a – ta – hỏi – tỉ

i – a

b – i – bi – a – ba

t – i – ti – a – ta – sắc – tí

t – i – ti – a – ta – hỏi – tỉ

a – i – ai

b – ai – bai

t – ai – tai – sắc – tái

t – ai – tai – hỏi – tải

a – i – a

b – a – ba – i – a

t – i – ti – a – ta – sắc – tá

t – i – ti – a – ta – hỏi – tỉ

m – u – mu – a – ma – huyền – mà

đ – u – đu – a – đa

u – a

ch – u – chu – a – cha

đ – au – đau

u – a – au

ch – u – chu – a – cha

m – u – mu – a – ma – huyền – mà

đ – u – đu – a - đa

u – a – ua

ch – ua – chu

m – ua – mu – huyền – mù

đ – u – đu – ô – đô – i – đi

b – u – bu – ô – bô

u – ô – i

ch – u – chu – ô – chô – i – chi

đ – u – đu – ô – đô – i – đi

đ – u – đu – ô – đô – i – đi

l – ư – lư – ơ – lơ –

i – li

ư – ơ – i

c – ư – cư – ơ – cơ – i - ci

l – ư – lư – ơ – lơ – i – li

l – ư – lư – ơ – lơ – i – li

x – i – xi – u – xu – sắc - xú

i – u

r – i – ri – u – ru – huyền – rù

x – i – xi – u – xu – sắc - xú

x – i – xi – u – xu – sắc - xú

đ – ê – đê – huyền – đề

ê – u

l – ê – lê – huyền – lề

đ – ê – đê – huyền – đề

ê – u

l – ê – lê – l – u – lu

đ – ê – đê – đ – u - đu

chồn

b – ô – bô – huyền – bồ

Nhìn chung, các trẻ đều phát âm vần có sự nhầm lẫn về vị trí của âm

vị (ví dụ “ia” là “ai”), thiếu âm cuối trong vần (ví dụ “ơn” phát âm thành

“ơ”); lược nguyên âm đôi trong âm chính (ví dụ uôi thành ui, ươi thành ưi)

Sau khi thực nghiệm áp dụng các biện pháp, chúng tôi sử dụng lại công cụ đánh giá để kiểm tra kết quả phát âm vần, ghép vần và tập viết vần của trẻ Kết quả như sau.

2.3.2.1 Kết quả phát âm

sau khi tiến hành thực nghiệm, 5 trẻ đã phát âm được đúng hầu hết các vần Chúng tôi có bảng đo được cách phát âm của 5 trẻ trong 9 vần thu được như sau:

Bảng 3: Cách phát âm sau khi thực nghiệm

5 iu

rìu, xíu, tíu, tiu, hiu

i – u –> iu

iu – chiu – chịu

êu – đêu – đều

êu – lêu – lều

2.1 Đối với giáo viên dạy ghép vần tại nhà cho trẻ tự kỉ lớp 1

2.2 Đối với cha mẹ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Đặng Thị Trà (2010), Bé học vần, NXB Đại học sư phạm.

2 Nguyễn Nữ Tâm An (2007), Sử dụng phương pháp TEACCH trong giáo

dục trẻ tự kỉ tại Hà Nội, Luận văn thạc sĩ.

3 Nguyễn Văn Thành (2006), Trẻ em tự kỉ - Phương pháp giáo dục, NXB

Tôn Giáo

4 Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiếu (2003), Cở sở

ngôn ngữ học và Tiếng Việt, NXB Giáo dục.

5 Đặng Thị Lanh (chủ biên), Hoàng Cao Cương, Trần Thị Minh Phương

(2003), Tiếng Việt lớp 1 (tập 1, tập2) NXB Giáo dục.

6 Nguyễn Quang Uẩn (2003), Giao tiếp sư phạm trong giáo dục đặc biệt

Hà Nội

7 Trần Thị Lệ Thu (2002), Đại cương về giáo dục trẻ CPTTT NXB ĐH

Quốc Gia, Hà Nội

8 Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lí học đại cương NXB ĐH Quốc Gia,

PHỤ LỤC

Phụ lục 1

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

( Dành cho giáo viên)

Để tìm ra một số biện pháp hỗ trợ trẻ tự kỉ lớp 1 học ghép vần tại nhà, chúng tôi rất mong nhận được ý kiến từ phía thầy/cô Xin các thầy/cô vui lòng trả lời các câu hỏi sau bằng đánh dấu X vào câu trả lời hợp ý thầy (cô) hoặc điền vào ( )

Câu 1: Thầy/ cô đã tốt nghiệp chuyên ngành

Câu 6: Thầy/ cô có dạy theo chương trình của sách giáo khoa?

□ Hoàn toàn dạy theo chương trình SGK

□ Tất cả các ý trên

Câu 8: Thầy/ cô sử dụng phương pháp □ Phương pháp sử dụng SGK và tài liệu khác □ Phương pháp sử dụng lời và chữ (thuyết trình/ giảng giải) □ Phương pháp trực quan □ Kết hợp tất cả các phương pháp trên Ý kiến khác:

Câu 9: Thầy/ cô sử dụng các phương pháp đó như thế nào □ Thường xuyên □ Không thường xuyên □ Có sử dụng nhưng ít □ Ý kiến khác:

Câu 10: Những khó khăn mà thầy/ cô gặp phải trong quá trình dạy ghép vần tại nhà cho trẻ tự kỉ lớp 1:

Câu 11: Thầy/ cô có những thuận lợi gì trong quá trình dạy ghép vần tại nhà cho trẻ tự kỉ lớp 1:

Câu 12: Trong quá trình dạy ghép vần tại nhà thầy/ cô thấy trẻ có: □ Tiến bộ nhanh □ Không tiến bộ □ Tiến bộ chậm □ Ý kiến khác:

Câu 13: Thầy/ cô đánh giá sự tiến bộ của trẻ như thế nào:

Câu 14: Ai trong gia đình trẻ tham gia vào quá trình dạy

□ Bố/ mẹ

□ Ông/ bà

□ Người giúp việc

□ Tất cả các thành viên khác trong gia đình

Câu 15: Theo thầy/ cô sự hướng dẫn quá trình dạy ghép vần cho trẻ

tự kỉ lớp 1 dành cho cha mẹ trẻ là:

□ Rất cần thiết

□ Cần thiết

□ Không cần thiết

□ Bình thường

Câu 16: Thầy/ cô đã hướng dẫn cha mẹ dạy ghép vần cho trẻ tự kỉ

lớp 1 với tần suất

□ Thường xuyên

□ Thỉnh thoảng

□ Không bao giờ

23