. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN CHO HỌC SINH THCS" 1 . A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ KHOA HỌC. 1. Cơ sở lí luận. Người giáo viên được vinh danh là những “kĩ sư tâm hồn”, nghĩa là những người xây dựng, làm giàu, làm mới và làm đẹp cho tâm hồn người học. Để đảm nhận được vai trò kĩ sư ấy, thiết nghĩ người giáo viên phải biết vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt và phù hợp các phương pháp dạy học, đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất. Thời đại càng phát triển, đòi hỏi càng phải đổi mới phương pháp dạy học, mà mục tiêu luôn luôn là hướng vào người học, phát huy vai trò là “trung tâm” của các em, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo và đem lại hứng thú thực sự cho các em trong mỗi giờ học. Luật Giáo dục, Điều 28.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Như vậy, hứng thú học tập của học sinh chính là đích đến đầu tiên của việc đổi mới phương pháp dạy học. Có khơi được hứng thú học tập ở học sinh thì người giáo viên mới có thể mở được cánh cửa tâm hồn để làm nhiệm vụ là một “kĩ sư” của mình. Vậy thế nào là hứng thú? Theo Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất bản Đà Nẵng, năm 2000, “ hứng thú là sự ham thích”. Nói một cách rõ hơn thì hứng thú chính là sự “nổi lên, dấy lên, bộc lộ ra” cảm xúc thích thú, phấn khích, say mê trước một đối tượng cụ thể nào đó. Hứng thú là một trạng thái tinh thần khiến cho con người có thể giải toả được sự căng thẳng, mệt mỏi, giúp tập trung vào công việc và trở thành động lực để làm việc. Trong hoạt động dạy học, người giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, còn học sinh mới là người hoạt động thực sự. Để học sinh có thể cộng tác cùng giáo viên và tích cực, tự giác hoạt động thì việc đem lại hứng thú cho học sinh trong các giờ học đóng vai trò quan trọng hàng đầu. Với học sinh THCS, ở cái lứa tuổi “dại chưa qua, khôn chưa tới”, lứa tuổi với sự phát triển phức tạp của tâm lí, việc đem lại hứng thú học tập cho các em có ý nghĩa rất lớn. Ở lứa tuổi này, các em rất chóng chán, dễ mất hứng thú, không chịu bất kì sự gò ép, lệ thuộc nào. Các em lại chưa có ý thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc học để có thể kiên trì, chịu khó. Với các em học trước hết phải “thích” đã. Một khi đã mất hứng thú và cảm thấy một sự gò ép, khiên cưỡng, các em sẽ tìm đến một giải pháp là “giải phóng” cho tinh thần. Nghĩa là để đầu óc trống rỗng, không tập trung, không suy nghĩ và không cộng tác 2 . trong giờ học. Nếu điều đó diễn ra lâu dài, tạo thành một thói quen thì hậu quả sẽ vô cùng nguy hại. Vì lúc đó “sức ì” ở các em rất lớn nên việc muốn phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo ở các em là một việc làm khó thực hiện. Xuất phát từ đặc trưng môn học, việc tạo hứng thú cho học sinh trong các giờ dạy học Văn có những thuận lợi, khó khăn riêng. Thuận lợi vì văn học trực tiếp bộc lộ cảm xúc tâm hồn và tư tưởng của nhà văn trước cuộc sống. “Là nghệ thuật ngôn từ nên nó có tính vạn năng trong việc phản ánh mọi chiều sâu và bề rộng của hiện thực khách quan, cả những điều kì diệu và bí ẩn trong thế giới tâm hồn con người” (Lí luận văn học – Nhà xuất bản Giáo Dục, 2001). Con đường văn chương đến với người đọc chính là từ trái tim đến với trái tim. Vì vậy mà văn học dễ gây hứng thú. Nhưng khó khăn cũng là vì văn học là nghệ thuật ngôn từ. Là nghệ thuật ngôn từ, văn học không mang tính trực quan mà “mang tính hình tượng gián tiếp”. Việc tiếp nhận văn học không phải chỉ đơn thuần là thu nhận trực tiếp kiến thức như các môn học khác, cũng không thể cảm nhận trực tiếp bằng tai, mắt như các loại hình nghệ thuật nghe nhìn. Việc tiếp thu các hình tượng văn học còn là quá trình diễn biến phức tạp của tư duy người đọc, chỉ dựa trên những kí hiệu ngôn từ. Phải thông qua hoạt động khai thác hệ thống hình tượng nghệ thuật, người đọc mới khám phá được chiều sâu tư tưởng, tình cảm mà nhà văn muốn gửi gắm. Thực sự đó là một vấn đề khó đối với học sinh, nhất là ở lứa tuổi THCS, khi mà vấn đề khai thác tác phẩm văn chương đòi hỏi khai thác trong tính chỉnh thể, tính hệ thống trong khi các em còn nặng về tư duy trực quan, cảm tính. Và vì khó nên học sinh không dễ thấy hứng thú. Đó thực sự là thử thách với người dạy Văn. 2. Cơ sở thực tiễn. Xã hội ngày càng phát triển thì thị hiếu thẩm mĩ của con người cũng như việc lựa chọn môn học yêu thích của học sinh ngày càng thay đổi. Sự phát triển của nền kinh tế thị trường tạo ra lối sống thực dụng cho con người. Lối sống đó ảnh hưởng chi phối đến cả việc học tập và lựa chọn môn học để chọn nghề của học sinh. Thực tế cho thấy, hứng thú học Ngữ Văn nói chung và học Văn bản nói riêng của học sinh ngày một ít đi, môn Ngữ Văn đang mất dần vị trí của mình. Mặc dù nó vẫn là môn học chính, nhưng học sinh có thực sự yêu thích và lựa chọn nó cho hướng đi của mình hay không? Một thực tế ai cũng phải công nhận là hiện nay, trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên rất bối rối, khó khăn trong việc tạo đội tuyển học sinh thi Ngữ Văn. Vì đó là lựa chọn cuối cùng của các em, khi các môn Toán, Tiếng Anh đã đủ số lượng. Số lượng hồ sơ khối C thi tuyển sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp trong cả nước cũng ngày một giảm. Với học sinh THCS việc chọn nghề, chọn khối đã bắt đầu định hình nên đó là lí do các em “xa dần” với môn Văn. Bên cạnh đó, mặc dù là môn học chính nhưng với các em, 3 . việc học Văn chưa xuất phát từ sự say mê, hứng thú thực sự. Các em chỉ học mang tính thụ động, đối phó. Vì vậy mà những kiến thức nhận được từ bài học Văn ở các em chỉ hời hợt, ít đọng, chóng quên. Như lời của Tiến sĩ Văn học Trịnh Thu Tuyết – giáo viên dạy Văn ở Hà Nội đã nói: “Những năm gần đây, một trong những vấn đề khiến nhiều giáo viên văn trăn trở, bối rối, thậm chí bất lực buông xuôi, đó là tình trạng học trò chán học văn, chán văn chương, rút gọn việc học văn bằng các hoạt động nhàm chán, miễn cưỡng với: nghe, ghi chép, trả bài - trong đó hoạt động nghe không còn hứng thú, hoạt động ghi không có sáng tạo và việc trả bài phần nào đúng với ý nghĩa là trả lại bài thầy cô đã giảng cho thầy cô, trả càng đủ, càng chính xác càng tốt!”. Là một giáo viên dạy Văn, trước thực tế đó, bản thân tôi cũng cảm thấy chua xót và đầy trăn trở. Liệu có lúc nào, người giáo viên dạy Văn lại trở thành những “ông đồ” của “một thời vang bóng”? II. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. Xuất phát từ những cơ sở lí luận, thực tiễn đó, bản thân tôi thực sự nhiều năm trăn trở và đã quyết định thực hiện đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn (ở đây tôi muốn đề cập đến giờ học Văn bản) cho học sinh THCS”. Với việc thực hiện đề tài này, tôi muốn tự nâng cao nhận thức, năng lực về chuyên môn cho bản thân mình. Đồng thời, mong muốn được bày tỏ, trao đổi với đồng nghiệp để góp phần cùng tìm cách “giải mã”, tìm đáp án cho bài toán “tạo hứng thú học Văn” cho học sinh. Mục đích cuối cùng vẫn là mong học sinh ngày càng yêu thích văn chương, hứng thú học Văn để không những có được kết quả cao trong học tập mà ngày càng đến gần với cái Chân – Thiện – Mĩ để người giáo viên thực sự hoàn thành được nhiệm vụ của một “kĩ sư tâm hồn”. III. ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 1. Đối tượng nghiên cứu chính là hứng thú học Văn của học sinh THCS, nội dung các văn bản trong chương trình sgk Ngữ Văn THCS và các phương pháp để dạy học Văn bản. Có rất nhiều phương pháp, giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh, cũng đã có rất nhiều ý kiến, sáng kiến nghiên cứu vấn đề này. Tuy nhiên, ở phạm vi đề tài này, bản thân tôi xin được trình bày một số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh dựa trên đặc trưng thể loại văn học, đặc biệt là giải quyết khó khăn trong vấn đề tích hợp môi trường trong thơ trữ tình và giảng dạy văn bản thuyết minh trong cụm văn bản nhật dụng. 2. Thời gian nghiên cứu đề tài là những năm dạy học của bản thân, trong đó tôi bắt đầu nghiên cứu đề tài từ năm 2009 và tiến hành thực nghiệm đối chứng trong các năm học 2010 – 2011 và 2011 – 2012. 4 . 3. Phương pháp nghiên cứu: bao gồm thu thập thông tin, xử lí số liệu, điều tra kiểm chứng, đối chứng thực nghiệm, đúc rút kinh nghiệm và trao đổi thảo luận cùng bạn bè, đồng nghiệp B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. THỰC TRẠNG. Thực tế cho thấy học xong một giờ Đọc – Hiểu văn bản, học sinh thu nhận được cái mà các em cần quá ít ỏi, thậm chí cá biệt có em không thu hoạch được gì. Chính điều đó dẫn đến kiến thức thực tế về văn học của các em còn nghèo nàn, dùng từ ngữ trong giao tiếp một cách thiếu chính xác, đặc biệt trong các bài Tập làm văn thường mắc lỗi chính tả, câu văn viết chưa đúng ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo, nhất là các em chưa biết cách vận dụng kiến thức đã học vào bài văn. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là do việc giảm hứng thú hoặc không cảm thấy hứng thú trong giờ học Văn của các em. Qua thực tiễn điều tra một lần nữa khẳng định điều đó. Năm học 2010 – 2011, tôi được phân công giảng dạy Ngữ Văn các lớp 7B, 7D. Trên cơ sở đã bắt đầu nghiên cứu về vấn đề hứng thú học Văn của học sinh THCS từ năm 2009, nên tôi tiến hành thực nghiệm điều tra tại hai lớp 7B, 7D và kết quả thu được như sau: Lớp Số HS được khảo sát Học sinh có hứng thú trong giờ Đọc – Hiểu văn bản Học sinh có điểm trung bình học kì I loại Khá - Giỏi Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 7B 32 15 46,9% 9 28,1% 7D 34 16 47,1% 11 32,4% Năm học 2011 – 2012, tôi được phân công giảng dạy các lớp 8A, 8B, 8C. Tiếp tục điều tra, thu thập, tôi lại được kết quả như sau: Lớp Số HS được khảo sát Học sinh có hứng thú trong giờ Đọc – Hiểu văn bản Học sinh có điểm trung bình học kì I loại Khá - Giỏi Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 5 . 8A 35 27 77,1% 19 70,4 % 8C 34 15 44,1 % 10 29,4% Từ kết quả cho thấy, số học sinh có hứng thú học Văn chiếm tỉ lệ thấp. Chỉ riêng lớp 8A là lớp chọn nên tỉ lệ này có cao hơn gần gấp đôi. Vậy thì, nguyên nhân nào dẫn đến sự giảm hứng thú, giảm yêu thích văn chương ở học sinh? Theo tôi, có rất nhiều nguyên nhân, bao gồm cả khách quan lẫn chủ quan, cả nguyên nhân do thời đại, xã hội lẫn nguyên nhân do nội dung, chương trình môn học và bản thân người học, người dạy Văn (ở đây tôi muốn đề cập đến vấn đề dạy học Đọc - Hiểu văn bản). Về nội dung, chương trình phân môn Văn học, việc đổi mới chương trình, nội dung dạy học Văn đòi hỏi môn Văn phải thực hiện được nhiều nhiệm vụ, không chỉ đem lại giá trị văn chương trong mỗi tác phẩm đến với học sinh mà còn kết hợp giáo dục kĩ năng sống, tích hợp giáo dục môi trường, cung cấp tri thức thực tế, mang tính thời sự của đời sống qua hệ thống các văn bản nhật dụng Phải chăng điều đó làm phần nào giảm đi tính nghệ thuật, tính văn chương trong mỗi giờ dạy học Văn, khiến học sinh cảm thấy là môn Văn khô khan, nhàm tẻ? Tuy nhiên vấn đề quan trọng hơn là chúng ta thực hiện đổi mới nhưng đã có hướng dẫn thật cụ thể, chi tiết cho từng văn bản cụ thể và những giải pháp thực sự hiệu quả cho việc thực hiện đổi mới đó chưa? Hay tất cả chỉ là sự “mò đường” của giáo viên trên cơ sở những định hướng chung chung, có sẵn. Về phía học sinh, bên cạnh lí do ảnh hưởng của việc chọn môn đề chọn khối, chọn nghề như ở phần trên đã nói, còn có lí do môn Ngữ Văn được coi là một môn học khó, mang tính đặc thù. Từ hiểu đến cảm là cả một quá trình phức tạp, đòi hỏi người học phải thực sự say mê để phát huy hết trí tưởng tưởng, sáng tạo cũng như năng lực cảm thụ, có ý thức chủ động tìm đến với tác phẩm văn chương để sống cùng thế giới nghệ thuật của người nghệ sĩ. Điều này không phải bất kì đối tượng học sinh nào cũng có được. Bên cạnh đó, các em lại quen với lối học thụ động, thích sao chép (sao chép từ lời giáo viên đến tài liệu tham khảo). Vì vậy, đa phần các em đến với giờ học Văn với một tâm thế miễn cưỡng, dựa dẫm, ỉ lại cho một số bạn học giỏi Văn và ít thấy hứng thú trong giờ học. Tuy nhiên, nguyên nhân chính vẫn là ở phía người dạy, người có nhiệm vụ làm người chỉ đường, hướng dẫn cho học sinh đến với các tác phẩm văn chương nghệ thuật. Người giáo viên đã thực sự đầu tư và tâm huyết trong mỗi giờ dạy Văn hay chưa? Họ đã thực sự “yêu Văn” để duy trì và tiếp lửa cho học sinh trong suốt chặng đường dạy học 6 . của mình hay chưa? Hay vì đặc thù của môn học và tâm thế của học sinh mà người dạy chỉ chăm chăm vào việc dạy làm sao cho hết, cho xong, tránh tình trạng giáo án “cháy”, “lụt”? Sau khi điều tra thực nghiệm và tìm hiểu nguyên nhân, bản thân tôi xin phép được đưa ra một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS, góp phần giúp các em gần Văn, yêu Văn và học Văn được hứng thú, có kết quả hơn. II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN CHO HỌC SINH THCS. 1. Sử dụng kĩ năng minh hoạ trong giảng dạy tác phẩm thơ. Để tăng tính trực quan sinh động cho giờ dạy, khơi gợi hứng thú ở học sinh, có rất nhiều phương pháp như sử dụng tranh ảnh, ứng dụng công nghệ thông tin, đọc diễn cảm, kể chuyện, đóng vai Ở đây tôi xin được trình bày thêm một giải pháp đó là sử dụng kĩ năng minh hoạ trong giảng dạy tác phẩm thơ. Kĩ năng minh hoạ là những thao tác, kĩ thuật, khả năng được người giáo viên vận dụng vào để minh hoạ cho quá trình tổ chức, hướng dẫn hoạt động dạy học như vẽ, hát, diễn Hứng thú học tập của học sinh phần lớn có được từ những điều mang tính trực quan sinh động. Vì vậy việc vận dụng khéo léo những kĩ năng minh hoạ vào dạy học Văn, đặc biệt là trong dạy học thơ trữ tình sẽ đem lại khả năng gây hứng thú lớn. Kĩ năng minh hoạ chủ yếu được vận dụng trong quá trình giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh khai thác thi liệu văn bản. Như ta đã biết, tác phẩm văn chương “mang tính hình tượng gián tiếp”, nếu trong quá trình khai thác, khám phá thế giới hình tượng đó, người giáo viên không vẽ ra, dựng ra được một cách cụ thể thì sẽ rất khó khăn cho những đối tượng học sinh không giàu trí tưởng tượng và khả năng liên tưởng. Ngôn ngữ thơ vốn giàu chất tạo hình, nhưng nếu người giáo viên biết cụ thể hoá nó bằng những đường nét minh hoạ thì việc khai thác thi liệu đối với học sinh sẽ có một sức hấp dẫn không thể nào cưỡng được. Chẳng hạn, khi dạy văn bản Ngắm trăng của Hồ chí Minh (Ngữ Văn 8, tập 2), đến hai câu thơ: “Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt Nguyệt tòng song khích khán thi gia” Sau khi gợi ý hướng dẫn cho học sinh (HS) bằng các câu hỏi: ? Cho biết những đối tượng nào được xuất hiện trong hai câu thơ? - HS: người, trăng và song cửa. 7 . ? Vị trí xuất hiện của ba đối tượng đó trong hai câu thơ ntn? Sau khi HS trả lời, giáo viên (GV) có thể vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ minh hoạ hình ảnh người – song cửa – vầng trăng theo đúng vị trí xuất hiện của chúng trong hai câu thơ lên bảng và đặt câu hỏi: ? Vì sao luôn có sự xuất hiện của “song” giữa người (thi gia) và trăng? - HS: trả lời. - GV bình, kết luận: Trong cảnh lao tù, song sắt nhà giam luôn tồn tại như sự hiện thân của thế lực bạo tàn, của cái ác. Nó chia cách người với trăng, nó ngăn cản sự giao hoà, giao cảm giữa người tù – thi nhân với thiên nhiên đẹp đẽ. Thế nhưng, ở đây, vượt lên trên rào cản của song sắt nhà tù, người và trăng vẫn chủ động tìm đến với nhau để được “khán”, được chiêm ngưỡng vẻ đẹp của nhau. Nhà tù có thể giam hãm thân thể con người nhưng không cách nào khoá cửa tâm hồn yêu thiên nhiên của người tù cách mạng. Cũng như vậy, khi dạy văn bản Cảnh ngày xuân (Trích Truyện Kiều, Nguyễn Du – Ngữ Văn 9, tập 1), đến hai câu thơ: “Cỏ non xanh tận chân trời Cành lê trắng điểm một vài bông hoa” giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi tìm cho HS: ? Cảnh thiên nhiên được miêu tả qua những hình ảnh nào? - HS: trả lời. GV vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ minh hoạ một đường thẳng chân trời, một nửa dùng phấn màu xanh vẽ nền của cỏ non. Trên cái nền đó, vẽ minh hoạ một nhành cây điểm xuyết vài bông hoa trắng. Sau đó đặt câu hỏi: ? Với việc sử dụng các hình ảnh “cỏ non”, “tận chân trời”, “điểm”, “hoa” và việc phối màu “xanh – trắng”, tác giả đã dựng lên bức tranh thiên nhiên mùa xuân ntn? - HS: trả lời. - GV bình giảng: Cảnh thiên nhiên hiện lên thật trong trẻo, tươi mới và đầy sức sống. Cỏ non xanh trải dài đến tận chân trời, hoa đua nở. Không gian cao rộng, thoáng đãng. Màu sắc “xanh – trắng” phối hợp càng tạo vẻ tinh khôi, trong trẻo của trời xuân. Khi dạy văn bản Đoàn thuyền đánh cá của Huy Cận (Ngữ Văn 9, tập 1), khai thác đến cảnh đoàn thuyền ra khơi với hình ảnh: “Thuyền ta lái gió với buồm trăng 8 . Lướt giữa mây cao với biển bằng” giáo viên đặt câu hỏi: ? Cảnh thiên nhiên được miêu tả qua những hình ảnh nào? - HS: gió, trăng, mây cao, biển bằng. ? Những hình ảnh đó gợi tả không gian và cảnh sắc ra sao? - HS: không gian cao rộng, cảnh sắc nên thơ. Lúc này, giáo viên có thể vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ một đường thẳng minh hoạ cho ranh giới giữa trời và biển. Trên trời vẽ áng mây cao, vẽ vầng trăng bạc; dưới nước vẽ làn sóng lặng và con thuyền nhẹ lướt ra khơi. GV kết hợp lời bình: “Trong không gian trời biển mênh mông, giữa khung cảnh có gió, có trăng, có mây cao, sóng lặng, con thuyền lướt ra khơi như bay vào một miền cổ tích. Cảnh thiên nhiên thật lãng mạn, nên thơ”. Với giải pháp này, có thể nhiều người cho rằng khó thực hiện vì vẽ thuộc về năng khiếu. Nhưng theo tôi, không gì là khó nếu người giáo viên thực sự tâm huyết yêu nghề, thực tâm muốn đem lại hứng thú cho người học và thực lòng sống với tác phẩm văn chương. Ở đây chỉ là những nét vẽ minh hoạ, những phác hoạ đơn giản, không đòi hỏi cầu kì. Giáo viên có thể rèn luyện để có kĩ năng vẽ minh hoạ thành thạo, vận dụng linh hoạt trong giờ dạy, đem lại hứng thú từ việc tạo tính trực quan sinh động cho học sinh. 2. Giải pháp thực hiện tích hợp môi trường trong thơ trữ tình thông qua việc liên hệ, tích hợp với tác phẩm có tích hợp môi trường khác. Tác phẩm thơ trữ tình giàu tính văn chương nghệ thuật, nhưng ở đây, trong giảng dạy một số văn bản lại đòi hỏi tích hợp với kiến thức thực tế về môi trường. Điều đó quả thực đặt ra không ít khó khăn. Nếu tích hợp một cách gượng ép hay ôm đồm thì sẽ làm giảm tính văn chương, nghệ thuật của tác phẩm thơ, gây mất hứng thú. Nhưng nếu tích hợp hời hợt, không rõ ràng thì lại không giáo dục được cho học sinh ý thức về bảo vệ môi trường. Vậy trên cơ sở nguyên tắc chia nhỏ, rải đều khi tích hợp môi trường trong thơ trữ tình, chúng ta có thể vận dụng giải pháp tích hợp với các tác phẩm có tích hợp môi trường khác trong chương trình thông qua việc liên hệ, so sánh, đối chiếu. Ví dụ: khi dạy bài Qua Đèo Ngang của Bà Huyện Thanh Quan (Ngữ Văn 7, tập 1), sau khi hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nội dung bài thơ, chúng ta có thể tích hợp môi trường bằng cách liên hệ tích hợp, đối sánh với bài Bài ca Côn Sơn của Nguyễn Trãi (Ngữ Văn 7, tập 1) thông qua câu hỏi: 9 . ? Cảnh thiên nhiên và tâm trạng con người trong bài thơ “Qua Đèo Ngang” có gì khác so với bài “Bài ca Côn Sơn” của Nguyễn Trãi? - HS: Ở “Bài ca Côn Sơn”, cảnh trong lành, thanh tĩnh; tâm hồn con người thư thái, yêu đời. Còn với bài “Qua Đèo Ngang”, cảnh cô liêu, hoang vắng; tâm hồn con người lạc lõng cô đơn. ? Qua sự đối chiếu đó, em thấy được điều gì về mối liên hệ giữa con người với môi trường thiên nhiên? - HS: trả lời. - GV nhận xét, kết luận: môi trường thiên nhiên có ảnh hưởng lớn đến tâm hồn, trạng thái tình cảm của con người. Môi trường thiên nhiên trong lành, thanh tĩnh khiến con người được thư thái, nhẹ nhõm. Môi trường thiên nhiên hoang sơ, vắng lặng lại gây cho con người cảm giác lạnh lẽo, cô đơn. Bởi vậy, cần giữ gìn một môi trường trong lành, tươi đẹp để con người luôn có được sự sảng khoái, thoải mái cho tinh thần. Dạy văn bản Bài thơ về tiểu đội xe không kính của nhà thơ Phạm Tiến Duật (Ngữ Văn 9, tập 1), sau khi cho học sinh tìm hiểu về hiện thực chiến tranh khốc liệt do đế quốc Mĩ gây ra, giáo viên có thể nêu câu hỏi: ? Dưới sự tàn phá ác liệt đó, môi trường thiên nhiên sẽ ntn? - HS: bị huỷ hoại nghiêm trọng. ? Tích hợp với “Bài ca Côn Sơn” của Nguyễn Trãi ở chương trình Ngữ Văn 7, tập 1, em thấy mối quan hệ giữa môi trường thiên nhiên với con người ở hai bài thơ có gì khác nhau? - HS: trả lời. - GV rút ra nhận xét: Ở bài “Bài ca Côn Sơn”, môi trường thiên nhiên trong lành, thanh tĩnh giúp con người thư thái. Còn ở “Bài thơ về tiểu đội xe không kính” lại cho thấy con người (bọn đế quốc) quay trở lại huỷ diệt môi trường thiên nhiên, tàn phá chính sự trong lành, thanh tĩnh đó. Giải pháp này giúp học sinh không những thấy văn chương gần gũi với đời sống mà còn nhận ra mối liên hệ giữa các tác phẩm, từ đó có hứng thú hơn khi phát hiện ra sự “giống”, “khác” giữa các tác phẩm được tích hợp đối chiếu. 3. Giải pháp đặt mục tiêu để giải quyết câu hỏi “có vấn đề” trong giảng dạy tác phẩm tự sự. Câu hỏi “có vấn đề” là dạng câu hỏi đòi hỏi phát huy tính tư duy sáng tạo của học sinh. Sử dụng câu hỏi “có vấn đề” trong tổ chức các hoạt động dạy học nói chung cũng 10 [...]... chây lười của HS Theo tôi, dù áp dụng bất kì phương pháp dạy học nào, biện pháp gây hứng thú nào cho HS thì điều cốt yếu để có một giờ học tốt, GV nhất định phải có đủ tài, đủ đức, có cái tâm của một người thầy thì chắc chắn sẽ được HS kính trọng, tin yêu, tâm phục khẩu phục Chính điều đó sẽ tạo cho các em một tâm thế học tập tốt nhất, có hứng thú nhất II NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT * Đối với Phòng... văn hơn, không còn coi đó là một môn học nhàm tẻ, khô khan, “viết nhiều” và “buồn ngủ” nữa B PHẦN KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM - GV giảng dạy Ngữ văn ngoài việc phải không ngừng tự học để nâng cao chuyên môn, bồi dưỡng kiến thức lí luận, kiến thức từ thực tế đời sống, còn cần phải nghiên cứu thêm 17 về nghệ thuật sư phạm, tìm tòi các biện pháp gây hứng thú học tập, tạo một không khí học. .. yêu thích bộ môn Ngữ văn, giúp việc dạy học đạt kết quả cao - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, tìm các thông tin mới, hấp dẫn trên mạng internet làm cho các tiết học sinh động, lượng thông tin HS thu được nhiều - GV cũng luôn phải cập nhật, tự bồi dưỡng những phương pháp dạy học tích cực, vận dụng linh hoạt trong từng tiết dạy để tạo sự hứng thú cho các em, không nên... cố gắng trong tất cả các môn, có hứng thú học tập thật sự * Đối với tổ chuyên môn: 18 - Thay đổi hình thức họp chuyên môn, bên cạnh dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm, còn nên tổ chức các hội thảo với những chuyên đề cụ thể, thiết thực - Phối hợp với Đoàn trường tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho HS đối với bộ môn Ngữ văn * * * Trên đây là ý kiến... một lần để học sinh liên tưởng lại Sau đó là phần thi, có thể với các câu hỏi như: ? Tác giả của văn bản là ai? ? Văn bản ra đời trong hoàn cảnh nào? ? Thể loại văn học của văn bản là gì? ? Văn bản thuộc kiểu văn bản nào? ? Văn bản giới thiệu (hoặc bàn luận) về vấn đề gì? Cũng có thể ra câu hỏi giải nghĩa một từ khó nào đó trong văn bản Chú ý,... biệt với những văn bản ít tính văn chương, nghệ thuật sẽ là một cách tạo hứng thú hiệu quả cho học sinh khi mà các em không còn cảm thấy giờ học nhàm chán, tẻ nhạt, đơn điệu nữa III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 16 Tôi đã áp dụng các giải pháp trên vào giờ học Đọc – Hiểu văn bản trong học kì II năm học 2010-2011 ở 2 lớp 7B, 7D, và đầu năm học 2011-2012 ở... tôi về một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS Là một bài viết ghi lại những kinh nghiệm đã được đúc rút từ chính thực tiễn dạy học của bản thân với mong muốn phần nào cải thiện tình trạng dạy Văn và học Văn hiện nay, giúp học sinh ngày càng có hứng thú với môn Ngữ Văn và học Văn được tốt hơn Để thực hiện đề tài này, bản... trong cuộc sống con người Dạy văn bản nhật dụng chính là muốn học sinh không xa rời thực tế, biết gắn văn chương với hiện thực cuộc sống thường nhật Tuy nhiên, vì tính chất nội dung của nó mà các văn bản nhật dụng thuộc kiểu văn bản thuyết minh và nghị luận sẽ ít đi tính văn chương, nghệ thuật Điều đó dễ gây cho học sinh cảm giác nhàm chán, tẻ nhạt,... và tác hại của nó (Văn bản Thông tin về ngày Trái Đất năm 2000 – Ngữ Văn 8, tập 1) * Tác hại của thuốc lá (Văn bản Ôn dịch thuốc lá – Ngữ Văn 8, tập 1) * Hậu quả của chiến tranh hạt nhân và sự phi lí, tốn kém của chạy đua vũ trang (Văn bản Đấu tranh cho một thế giới hoà bình – Ngữ Văn 9, tập 1) Giáo viên sẽ linh hoạt trong cách cho điểm ở phần thi... giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét, phát biểu cảm tưởng, suy nghĩ và rút ra kết luận là những kiến thức cần đạt của tiết học cho mình Như vậy, học một văn bản thuyết minh hoặc nghị luận thuộc loại văn bản nhật dụng sẽ không còn nhàm tẻ nữa Mọi kiến thức đời sống mà văn bản muốn thể hiện sẽ từ từ đi vào tâm trí học sinh một cách từ nhiên . nhiều” và “buồn ngủ” nữa. B. PHẦN KẾT LUẬN I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM - GV giảng dạy Ngữ văn ngoài việc phải không ngừng tự học để nâng cao chuyên môn, bồi dưỡng kiến thức lí luận, kiến thức. mái giúp HS ngày càng yêu thích bộ môn Ngữ văn, giúp việc dạy học đạt kết quả cao. - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, tìm các thông tin mới, hấp dẫn trên mạng. nhật, tự bồi dưỡng những phương pháp dạy học tích cực, vận dụng linh hoạt trong từng tiết dạy để tạo sự hứng thú cho các em, không nên thuyết giảng nhiều mà cần để HS là người chủ động, tích cực