SKKN Rèn luyện kĩ năng tự học cho HS trong dạy học Địa lí lớp 10 – THPT

giờ học trên lớp như: đọc sách, làm bài tập, làm thí nghiệm, tự suy nghĩ, tự “động não”… - Kỹ năng tự học: là hệ thống phương thức hành động thể hiện hành động tự học, những thao tác tự

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

"RÈN LUYỆN KN TỰ HỌC CHO HS TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ

LỚP 10 – THPT"

I.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – THPT

2.1.Tổ chức rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh qua môn Địa lí 102.2.1.Rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trên lớp 102.2.2.Rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh ngoài lớp 392.2.3.Rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh ở nhà 44

MỞ ĐẦU

1.Đặt vấn đề.

Chúng ta đang sống trong thời đại của hai cuộc cách mạng lớn: cách mạng khoa học - công nghệ và cách mạng xã hội Những cuộc cách mạng này đang phát triển như

vũ bão với tốc độ nhanh chưa từng có trong lịch sử loài người, thúc đẩy nhiều lĩnh vực

có những bước tiến mạnh mẽ và đang mở ra những triển vọng lớn lao khi nhân loại bước sang thế kỷ XXI Nhưng, song hành với đó là nhiều thách thức mà loài người cần vượt qua Thực tế đó đòi hỏi con người, trong bất cứ môi trường nào cũng cần có đủ năng lực, sáng tạo, tinh thần tự chủ, ý chí vươn lên, có KN vững chắc, ý thức nghề nghiệp để giải quyết “trúng, nhanh, sáng tạo” các nhiệm vụ thực tiễn đặt ra

Thời đại đã đặt ra yêu cầu phải đổi mới nền giáo dục “biến quá trình đào tạo

thành quá trình tự đào tạo, đây là quy luật cơ bản nhất để đạt được mục tiêu đào tạo

Về triết học đó là sự biến tác động từ bên ngoài thành động lực tự thân vận động trong nhân cách HS”(1)

Đảng ta đã ý thức sâu sắc về sức mạnh nội lực của con người và coi việc giáo dục phát triển nguồn lực con người là “quốc sách hàng đầu” như chủ Tịch Hồ Chí

Minh đã nói “Vì hạnh phúc mười năm phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm phải trồng

người” Đổi mới nền giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục mà quy

luật của chất lượng là phát huy tối đa nội lực Trong các văn kiện Đại Hội VIII 1995), Đảng đã xác định rõ “Đổi mới nội dung, chương trình, PP giáo dục theo hướng

(12-chuẩn hóa, hiện đại hóa, tăng cường giáo dục tư duy sáng tạo, năng lực tự học, tu dưỡng đạo đức, tự tạo việc làm” Nhằm thực hiện mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để tạo ra “những con người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo” đáp ứng được yêu cầu của thời đại, có tri thức khoa học cao, có KN

hành động và tư duy thực tiễn, có PP tự học Nghị quyết trung ương 2 của Ban chấp

hành Trung ương Đảng khóa VIII ghi đậm những câu sau “Đổi mới mạnh mẽ PP giáo

dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học…Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo” Điểm 2, điều 4,

chương I của Luật giáo dục có ghi “PP giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác,

chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”.

Đảng và Nhà nước ta đã quan tâm tới phát huy “nội lực” của người học trong đó lấy tự học làm cốt - đây là con đường cơ bản và đúng đắn, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp phát triển của đất nước Ta cũng đã quan tâm đầu tư cho giáo dục, đào tạo tuy

nhiên, “bây giờ so với nhiều nước trong khu vực thì phải thừa nhận sự phát triển giáo

dục nước ta còn nhiều mặt thua kém, đang có nguy cơ tụt hậu Kết quả thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, PP đào tạo còn có những hạn chế” (2) Thực tế trong dạy học nói chung, dạy và học Địa lí lớp 10 –THPT nói riêng chưa phát huy tốt nội lực của người học HS vẫn học theo lối ghi máy móc, học thuộc, học nhồi nhét, học thụ động, khả năng “tự học”- một nội lực phi thường ở HS vẫn tồn tại dưới dạng tiềm năng Một trong những nguyên nhân quan trọng của thực trạng đó là nhiều

GV chưa chú ý hướng dẫn cho HS cách tự học, chưa chú trọng giáo dục rèn luyện KN

tự học cho HS

Đặc trưng của môn Địa lí trong nhà trường phổ thông mang tính chất tổng hợp

và có tính liên ngành, kiến thức Địa lí rộng nhưng thời gian học trên lớp chỉ có giới hạn Vậy nên, việc rèn luyện cho HS KN tự học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giúp giải quyết nghịch lý trên, làm khơi dậy tiềm năng đang ẩn trong từng con người

“giống như cây về mùa đông, tuy trụi lá nhưng nhựa sống vẫn còn đó, chỉ đợi hơi ấm

mùa xuân là sẽ vận chuyển trong cây, làm cho cây đâm trồi nảy lộc”(3)

Đối với HS lớp 10, việc rèn luyện cho các em KN tự học nhằm biến “quá trình

đào tạo thành quá trình tự đào tạo”, nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập môn Địa lí,

từ đó nâng cao “năng lực tự học”, phục vụ đắc lực không chỉ trong quá trình học tập

mà còn cho hoạt động lao động, sản xuất

Như vậy, rèn luyện KN tự học cho HS trong dạy học Địa lí cũng như những môn học khác có vai trò quan trọng, góp phần thực hiện hiệu quả chủ trương của Đảng, Nhà

nước Vậy nên, tôi lựa chọn đề tài: “Rèn luyện KN tự học cho HS trong dạy học Địa

lí lớp 10 – THPT” Với mong muốn góp sức mình vào việc rèn luyện kĩ năng tự học

của học sinh – cơ sở hình thành năng lực tự học

2.Mục đích, nhiệm vụ của đề tài.

2.1 Mục đích.

Rèn luyện KN tự học cho HS trong dạy học Địa lí lớp 10 – THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, góp phần nâng cao hiệu quả học tập môn Địa lí ở nhà trường phổ thông

2.2 Nhiệm vụ.

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn luyện KN tự học cho HS trong dạy học Địa lí lớp 10

- Đưa ra quy trình rèn luyện kỹ năng tự học

- Tổ chức rèn luyện KN tự học cho HS trong dạy học Địa lí lớp 10

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm việc rèn luyện KN tự học cho HS

- Từ kết quả đạt được đề tài đưa ra các kiến nghị, đề xuất

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

3.1 Đối tượng.

Kỹ năng tự học Địa lí cho HS lớp 10 – THPT

3.2 Phạm vi.

- Đối tượng là HS lớp 10 – THPT

- Chương trình Địa lí lớp 10 (chương trình cơ bản)

- Tập trung nghiên cứu tự học của HS trên lớp, ngoài lớp và ở nhà

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp thu thập, xử lý thông tin

Tài liệu được thu thập từ các nguồn khác nhau như: SGK, sách tham khảo, khóa luận tốt nghiệp, các trang web có nội dung liên quan, các tạp chí giáo dục…sau đó tiến hành phân tích, so sánh, chọn lọc nội dung phù hợp để giải quyết các nhiệm vụ Thời gian tiến hành: từ 8/2/2013 – 3/3/2014

4.2 Phương pháp quan sát, điều tra thực tế

Tổ chức điều tra thực tế bằng phiếu hỏi (150 phiếu hỏi được phát cho 150 HS lớp 12) và quan sát thực tế trong các tiết dự giờ Nhằm đưa ra những luận chứng quan trọng, khách quan, chính xác về thực trạng tự học của HS lớp 10

Địa điểm quan sát, điều tra: trường THPT Trần Quang Khải – tỉnh Hưng Yên, trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình

Thời gian thực hiện: từ 8/2/2013-29/3/2013 tại trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình và từ ngày 12/1/2014 – 3/3/2014 tại trường THPT Trần Quang Khải – tỉnh Hưng Yên

5.3 Phương pháp toán học

Sử dụng các công thức toán thống kê để xử lí các kết quả thu được từ thực nghiệm sư phạm, điều tra, nhằm làm tăng tính chính xác, khách quan, tính thuyết phục cho kết quả nghiên cứu

5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

PP được sử dụng để đánh giá tính khả thi của đề tài Tác giả thực nghiệm tại trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình từ ngày 8/2/2013 - 29/3/2013 và trường THPT Trần Quang Khải – tỉnh Hưng Yên từ ngày12/1/2014 – 3/3/2014 Sau đó phân tích cả định tính và định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm và rút ra kết luận của đề tài

Kế hoạch thực hiện các phương pháp trên, đặc biệt là phương pháp thực nghiệm tác giả sẽ tiếp tục nghiên cứu trong những năm tiếp theo

NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – THPT.

1.1.Cơ sở lý luận.

Khái niệm hoạt động học, tự học, kĩ năng tự học.

Trên cơ sở các quan điểm về hoạt động học, tự học, kĩ năng tự học của nhiều chuyên gia đầu ngành trong và ngoài nước về lĩnh vực này, tác giả đưa ra quan điểm của mình về hoạt động học, tự học, kĩ năng tự học

- Hoạt động học: là hoạt động được tổ chức một cách độc đáo, được điều khiển

bởi mục đích tự giác nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, những hành vi xác định

để hình thành khối lượng tri thức khoa học nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học

- Tự học: cốt lõi của “học” là “tự học”, nhờ tự học mà “nội lực” được phát huy mạnh mẽ Tự học là quá trình cá nhân người học tự lực, tự giác, tích cực, độc lập,

nhằm chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm ở một lĩnh vực nào đó trong học tập nhằm hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách Tự học là một hình thức học tập có tính độc

lập cao và đậm sắc thái cá nhân nhưng có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học Nội dung của tự học rất phong phú, bao gồm toàn bộ những công việc học tập do cá nhân

và có khi cả tập thể HS tiến hành ngoài giờ, hoặc do bản thân HS tiến hành ngay trong

giờ học trên lớp như: đọc sách, làm bài tập, làm thí nghiệm, tự suy nghĩ, tự “động não”…

- Kỹ năng tự học: là hệ thống phương thức hành động thể hiện hành động tự

học, những thao tác tự học được người học sử dụng một cách có ý thức tự lực, độc lập trên cơ sở lựa chọn và vận dụng những tri thức kinh nghiệm đã có để thực hiện có kết quả mục tiêu học tập đề ra và phù hợp với những điều kiện cho phép.

Hệ thống KN tự học như: KN lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch, đọc sách, ghi chép, hệ thống hóa, KN làm các bài tập, tự kiểm tra đánh giá, KN ôn tập, kiểm tra, KN vận dụng kiến thức vào thực tiễn…

KN Địa lí: là hệ thống phương thức hành động mà HS hoàn thành một cách có

ý thức, trên cơ sở những kiến thức Địa lí đã có.

Trong học tập bộ môn Địa lý ở nhà trường phổ thông có nhiều KN như:

+ Kỹ năng sử dụng BĐ, biểu đồ, BSL, tranh ảnh

+ Kỹ năng đọc – ghi chép sách, tài liệu tham khảo

+ Kỹ năng làm việc với các tài liệu tham khảo (sách, báo, tạp chí…)

+ Kỹ năng làm các bài tập Địa lý

+ Kỹ năng lập kế hoạch

+ Kỹ năng sử dụng CNTT

+ Kỹ năng ôn tập – kiểm tra

+ Kỹ năng trình bày thông tin Địa lí, xây dựng báo cáo Địa lí…

Rèn luyện kỹ năng tự học nhằm hướng tới cái đích cao hơn là hình thành năng lực tự học, đáp ứng những đòi hỏi của xã hội, giúp HS có thể học mọi lúc, mọi nơi,

mọi hoàn cảnh và tự học suốt đời như lời khẳng định của Lê nin “học, học nữa, học

mãi”.

Tác giả còn dựa trên quan điểm của Đảng và Nhà nước trong đổi mới phương

pháp dạy học ở nhà trường phổ thông nói chung; môn Địa lí nói riêng; mô hình “dạy –

tự học” của giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn…làm cơ sở lý luận.

1.2.Cơ sở thực tiễn.

Ngoài cơ sở thực tiễn là mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình Địa lí lớp 10 - THPT; đặc điểm tâm, sinh lý, nhận thức của học sinh lớp 10; tác giả còn tiến hành dự giờ tiết học, phát phiếu hỏi cho HS tại trường THPT Trần Quang Khải và trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình để thăm dò ý kiến và khảo sát kỹ năng tự học của các em, kết quả nhận thấy:

Quan sát thấy trong các giờ học, GV còn ít áp dụng các PP, kĩ thuật dạy học hiện đại, chủ yếu sử dụng PP diễn giảng; PP đặt câu hỏi được sử dụng nhưng với lượng thời gian không nhiều

Theo quan sát thấy: mỗi lần GV đặt câu hỏi, HS vội nhìn SGK tìm đúng chỗ GV hỏi, để khi được gọi đứng lên thì đọc nguyên văn và không có ý kiến cá nhân, không

có sự sáng tạo Tuy những câu hỏi mang tính chất tái hiện là không thể thiếu nhưng không thể chỉ dừng lại ở đó Tái hiện để làm gì? Đó mới là điều cần phải có Với hệ thống câu hỏi còn thiên về nêu, trình bày vấn đề, GV khó có thể tạo cho HS tính tích cực, hứng thú học tập và khơi dậy óc sáng tạo, khó khuyến khích HS tự làm việc với SGK, tự tìm hiểu qua những tư liệu liên quan đến bài học để hôm sau cùng cô giáo, bạn bè tranh luận Vì thế, GV càng khó hình thành cho các em ý thức tự học, tự đọc, tự nghiên cứu bài học bằng khả năng của mình một cách khoa học và hệ thống

Cũng qua quan sát thấy: sự trao đổi thảo luận giữa HS – GV, HS – HS còn hạn chế Chính điều này khiến HS thờ ơ với giờ học, hình thành thói quen ỷ lại, lười suy nghĩ GV chỉ đưa ra một câu hỏi chệch SGK đòi hỏi tư duy là nhiều em không trả lời được Trong trường hợp HS không trả lời được thì GV cần dẫn dắt các em để chính

HS tìm ra câu trả lời nhưng ngược lại, GV lại cho HS ngồi xuống và tự thuyết trình Kết quả này cốt lõi bắt nguồn từ việc người thầy chưa khơi dạy đúng nhu cầu và nguyện vọng của HS để cuốn các em vào cuộc và khai thác được tiềm năng trong mỗi người học

Nghe và ghi chép là công việc chủ yếu của HS trong các giờ học, nhưng có em

cả giờ chỉ chép được những đề mục cô giáo ghi trên bảng Các em không biết ghi gì trong chuỗi lời giảng của thầy hoặc thầy đọc nhanh các em không kịp chép Nắm được bài học theo cách này đã khó, thì các em khó có hứng thú để tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu sâu hơn bài học của mình để mở rộng kiến thức

Đối với những câu hỏi của GV đưa ra trong các giờ học, HS phần lớn được chỉ định để trả lời Sự miễn cưỡng khi phải đứng lên trả lời khiến các em trả lời qua loa và chống đối Không phải không có những HS xung phong phát biểu và trả lời xuất sắc Nhưng, những trường hợp đó gần như cá biệt, vào những câu hỏi tái hiện các em chỉ việc đọc lại SGK Còn những câu hỏi yêu cầu có sự suy nghĩ, tư duy, phân tích thì hầu như các em đứng yên hoặc nếu có trả lời thì nhanh cho xong Có lẽ GV chưa gợi được hứng thú học tập cho các em, chưa tạo được tâm thế hứng khởi cho giờ học, chưa khuyến khích được sự tích cực, năng động trong tư duy của HS Các em chưa phát huy hết khả năng sáng tạo và kinh nghiệm của mình trong tiếp nhận bài học

HS lười học bài cũ, không chuẩn bị bài mới là trường hợp phổ biến Có HS cho biết chưa từng đọc trước bài Nếu có học bài cũ thì cũng chỉ cần học thuộc phần GV cho ghi…Một trong những nguyên nhân cũng xuất phát từ phía GV: khi soạn giáo án chưa chú trọng tới “hoạt động nối tiếp” và cũng không hướng dẫn HS cách ghi nhớ, ôn bài…

Cách dạy và học như vậy nên các KN tự học môn Địa lí của HS còn nhiều hạn chế

Bảng: Mức độ thực hiện các kỹ năng tự học

Đơn vị (%)

Kỹ năng đọc sách, tài liệu 0 30 50 20

Kỹ năng hoàn thiện các bài tập 20 40 20 20

Kỹ năng thu thập tài liệu học tập 5 30 20 45

Kỹ năng sử dụng BĐ, biểu đồ, BSL 35 35 20 10

Kỹ năng sử dụng CNTT khi tự học 5 20 50 25

(Mức 4 là mức cao nhất)

Rất nhiều KN quan trọng nhưng các em vẫn chỉ dừng ở mức 1, mức 2 đặc biệt là

KN lập kế hoạch tự học, KN sử dụng SĐTD, làm đề cương bài học, thu thập tài liệu học tập, sử dụng CNTT khi tự học…Nhiều em cho biết chúng em chưa bao giờ lập kế hoạch tự học, cũng không biết SĐTD là sơ đồ như thế nào Đối với môn Địa, khi kiểm tra thì chỉ cần học thuộc trong vở cô cho ghi nên không phải lập đề cương ôn tập…Rất

ít HS có KN tự học môn Địa lí đạt ở mức 4

Xét một cách tổng thể, dựa trên quan điểm dạy học hiện đại, dạy học tích cực lấy

HS làm trung tâm, từ khái niệm, tầm quan trọng của tự học trong việc phát huy nội lực con người và thực trạng tự học của HS trong học tập môn Địa lý, kết hợp với nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý, đặc điểm học tập và nhận thức của HS lớp 10 – THPT…Cho thấy tính khả thi và rất cấp thiết cần phải rèn luyện kỹ năng tự học cho HS thông

qua dạy học Địa lí lớp 10 - THPT để biến “quá trình đào tạo trong nhà trường thành quá trình tự đào tạo”.

II RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – THPT.

2.1 Quy trình rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh.

Theo từ điển Tiếng Việt “Rèn luyện là luyện tập nhiều trong thực tế để đạt tới

những phẩm chất hay trình độ vững vàng thông thạo”

Một kỹ năng được hình thành theo tác giả cần trải qua nhiều giai đoạn: quan sát mẫu, làm thử và cuối cùng là tiến hành luyện tập Nói một cách khác, để có được một kỹ

năng, phải trải qua 3 giai đoạn: hình thành, phát triển, luyện tập Rèn luyện là một hoạt động tiến hành đan xen, đồng thời với 3 giai đoạn này Muốn hình thành một kỹ năng nói chung, kỹ năng tự học nói riêng, HS phải làm thử, làm đi làm lại nhiều lần Khi kỹ năng bước đầu hình thành, tiến hành rèn luyện nhiều lần trong một thời gian nhất định thì kỹ năng mới ổn định và phát triển Sau đó, phải tiến hành rèn luyện thường xuyên, đều đặn thì kỹ năng mới phát triển thuần thục, tạo cơ sở phát triển thành kỹ xảo Việc rèn luyện đạt kết quả cao hay thấp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó sự nỗ lực của người học, gữa vai trò quyết định

Từng kỹ năng tự học rèn luyện cho HS cần được cụ thể hóa thành các bước vì chỉ khi rèn luyện theo các bước mới có cở sở để hình thành, phát triển và luyện tập kỹ năng

2.2 Tổ chức rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh qua môn Địa lí 10.

2.2.1.Rèn luyện kỹ năng tự học ở trên lớp.

Người dạy tổ chức cho HS tự lĩnh hội nền văn hóa xã hội chứ không làm thay

HS trong việc lĩnh hội đó Sự giúp đỡ của GV đối với HS trong dạy học là giúp đỡ về

PP học, GV giúp HS về cách thức tự học Như vậy, bản chất của hoạt động dạy học để

HS tự học là dạy cách học, các kỹ năng tự học

Người thầy phải biết cách tổ chức các hoạt động học tập nhằm tích cực hóa tính

tự lực, sáng tạo, chủ động phát hiện và tìm ra kiến thức của người học Muốn vậy

người thầy phải “đổi mới phong cách dạy”, điều này chỉ thực hiện được khi tích cực

hóa các PP, kĩ thuật, cách đánh giá theo quan điểm đổi mới của Đảng và Nhà nước

2.2.1.1.Rèn luyện kỹ năng tự học theo cá nhân.

Rèn luyện kỹ năng tự học theo cá nhân GV cần giảm tối đa PP độc thoại thuyết

trình “lấy người dạy là trung tâm”, thay vào đó là sử dụng các PP, kĩ thuật tăng cường

hoạt động độc lập nhận thức của bản thân từng HS để các em tích cực “động não”, tự lực suy nghĩ phát hiện và giả quyết vấn đề

 Phương pháp đàm thoại gợi mở.

kinh nghiệm đã tích lũy được trong cuộc sống, nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức đã tiếp thu được nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá

và giúp HS tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kĩ xảo trong quá trình học.” (4).

- Những yêu cầu cơ bản trong việc sử dụng PP đàm thoại.

(4) Đặng Văn Đức, (1999), trang 101, Kĩ thuật dạy học Địa lí ở trường THPT.

+ GV cần sử dụng linh hoạt các hình thức đàm thoại phù hợp với thời gian, không gian, mục đích, nội dung giáo dục Khi kết thúc đàm thoại, HS “có vẻ” như tìm ra chân

lý và chính khía cạnh này đã tạo ra cho người học niềm vui sướng của nhận thức, một tình cảm tốt đẹp cần phát triển ở người học

+ Kĩ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo những yêu cầu sau:

 GV phải đạt câu hỏi như thế nào để đòi hỏi HS phải tích cực hóa tài liệu đã lĩnh hội trước đây, vạch ra ý nghĩa cơ bản của tri thức đã học

 Câu hỏi không đơn thuần đòi hỏi HS tái hiện tài liệu mà phải vận dụng những tri thức đã nắm trước đây để giải quyết vấn đề mới Điều này có nghĩa là theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo của HS thì GV nên chú trọng tăng cường loại câu hỏi yêu cầu cao về mặt nhận thức (phải căn cứ trình độ nhận thức của HS), song cũng không nên “coi thường” “câu hỏi yêu cầu ở mức độ thấp”

 Câu hỏi phải hướng trí tuệ của HS vào mặt bản chất của sự vật, hiện tượng phải nghiên cứu, phải hình thành tư duy biện chứng cho HS

 Câu hỏi phải đặt như thế nào để đòi hỏi HS xem xét những sự vật, hiện tượng trong mối liên hệ với nhau, nhìn sự vật, hiện tượng theo chỉnh thể toàn vẹn của chúng

 Đặt câu hỏi theo quy tắc logic

 Việc diễn đạt câu hỏi phải phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trình độ hiểu biết và kinh nghiệm của HS

 Câu hỏi có nội dung chính xác, rõ ràng, dễ hiểu thống nhất, không thể có hai câu trả lời đều đúng, về hình thức phải ngắn gọn, sáng sủa

+ Yêu cầu đối với việc vận dụng PP đàm thoại.

 GV phải đặt câu hỏi cho toàn lớp rồi mới chỉ định HS trả lời Khi một HS trả lời xong, cần yêu cầu những HS khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút sự chú ý lắng nghe câu trả lời của bạn với tinh thần phê phán Qua đó kích thích hoạt động chung của cả lớp

 GV cần lắng nghe khi HS trả lời, nếu cầu thiết đặt thêm câu hỏi phụ, câu hỏi mở dẫn dắt HS để trả lời câu hỏi chính được tốt hơn.

 Cần tôn trọng ý kiến của HS: Có thái độ bình tĩnh khi HS trả lời sai hoặc thiếu chính xác, tránh thái độ nôn nóng, vội vàng, cắt ngang ý kiến của HS khi không cần thiết Chú ý nhận xét, uốn nắn, nhận xét, bổ sung câu trả lời của HS, giúp

HS hệ thống hóa tri thức tiếp thu được trong quá trình đàm thoại

 Không chỉ chú ý đến kết quả câu trả lời của HS mà còn chú ý đến cách diễn đạt,

đó là điều kiện quan trọng để phát triển tư duy logic ở HS

 Cần chú ý sử dụng mọi biện pháp thúc đẩy HS mạnh dạn nêu thắc mắc và khéo léo sử dụng thắc mắc đó để tạo nên tình huống vấn đề và thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải quyết vấn đề đó

 Tạo ra không khí thoải mái trong lớp học để HS không quá lo ngại khi trả lời, các

+ Bước 1: Chăm chú theo dõi câu hỏi

+ Bước 2: Nắm vững nội dung yêu cầu của câu hỏi

+ Bước 3: Trả lời thầm trong ý nghĩ (chưa thành lời)

+ Bước 4: Hình thành câu trả lời công khai

+ Bước 5: Xem lại câu trả lời của chính mình khi nghe câu trả lời của bạn hoặc nghe lời nhận xét của GV đối với câu trả lời của bạn

Ví dụ: Trong bài 15 trang 56 SGK Địa lí 10: “Thủy quyển, một số nhân tố ảnh

hưởng tới chế độ nước sông, một số sông lớn trên Trái Đất” GV có thể đưa ra câu hỏi

ở các mức độ nhận thức khác nhau như:

Câu 1: Đọc SGK em hãy nêu khái niệm thủy quyển (câu hỏi yêu cầu thấp, dừng

ở mức biết vấn đề)

Câu 2: Dựa vào kiến thức đã học và bản đồ tự nhiên Việt Nam, em hãy cho biết

vì sao mực nước lũ ở các sông ngòi miền Trung nước ta thường lên rất nhanh? (câu hỏi yêu cầu cao về nhận thức –HS phải vận dụng phối hợp những kiến thức đã có để giải đáp câu hỏi này, thuộc mức “vận dụng” theo thang Bloom)

 Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ BĐ.

Bản đồ là phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa lí quan trọng giúp cho GV,

HS có thể khai thác kiến thức phục vụ việc dạy và học địa lí có hiệu quả

- Các biện pháp hình thành KN sử dụng BĐ.

+ Dạy HS hiểu BĐ:

Hiểu BĐ: nghĩa là có kiến thức về BĐ, biết BĐ là cái gì? đặc trưng, tính chất của

nó ra sao? nội dung, chức năng của nó, mỗi một kí hiệu quy ước trên BĐ có nghĩa gì? cần phải sử dụng BĐ như thế nào và lợi ích nào được rút ra từ việc này

Dạy HS hiểu BĐ (về mặt kỹ năng) theo quy trình sau:

 Xác định mục đích của việc làm

 Xác định kiến thức có liên quan cần dựa vào để tiến hành công việc

 Cách tiến hành công việc

 Quy tắc về trình tự tiến hành công việc

 Kiểm tra kết quả khi thực hiện

Sau khi làm mẫu, GV yêu cầu HS giải thích, nhắc lại trình tự công việc đã làm

và ghi trình tự đó vào vở để về nhà thực hiện một bài tập tương tự theo mẫu mà GV đã làm trên lớp

+ Dạy HS đọc và vận dụng BĐ.

Theo N.N.Baranxki:“Đọc BĐ là thông qua những ký hiệu trên BĐ mà phân tích

và nhìn thấy những nét thực tế của khu vực bề mặt Trái Đất được biểu hiện trên BĐ”(5)

Đọc BĐ thường có 3 mức độ khác nhau

1.Mức sơ đẳng nhất: đọc được vị trí của các đối tượng địa lý, có được biểu hiện

về các đối tượng đó, thông qua hệ thống kí hiệu quy ước ghi trong bảng chú giải

2.Mức thứ hai cao hơn: Tìm ra những đặc điểm tương đối rõ ràng của những đối

tượng địa lí biểu hiện trên BĐ

3.Mức thứ ba, cao nhất: là tìm ra những mối liên hệ giữa các kiến thức đó, tìm ra

những đặc điểm và tính chất địa lí của lãnh thổ mà BĐ không biểu hiện trực tiếp

Đối với GV hướng dẫn HS khai thác tri thức trên BĐ, chủ yếu là hướng dẫn HS đọc được BĐ ở các mức độ trên, quan trọng nhất là hai mức độ sau

- Ví dụ: bài 16, trang 70 SGK Địa lý 10.

Nhận xét sự phân bố các dòng biển nóng và các dòng biển lạnh trên thế giới (hình 16.4 – Các dòng biển trên thế giới), SGK Địa lí 10 trang 61

GV yêu cầu HS tự làm việc rút ra các thông tin cần thiết theo hướng dẫn

+ Mức độ 1: đọc BĐ dựa vào kí hiệu xác định được các dòng biển nóng và dòng

biển lạnh, vị trí phân bố của các dòng biển nóng và lạnh trên bản đồ

+ Mức độ 2: rút ra một số nhận xét khái quát.

 Các dòng biển nóng thường phát sinh ở hai bên xích đạo chảy về phía cực.

 Dòng biển lạnh xuất phát từ khoảng vĩ tuyến 30 – 40o chảy về xích đạo

 Dòng biển nóng và lạnh hợp với nhau tạo thành những vòng hoàn lưu Ở vĩ độ thấp hướng chảy của các vòng hoàn lưu ở bán cầu Bắc theo chiều kim đồng

hồ, ở bán cầu Nam theo chiều ngược lại

 Ở bán cầu Bắc còn có những dòng biển lạnh men theo bờ tây đại dương chảy

về xích đạo

 Các dòng biển nóng và lạnh đối xứng nhau qua bờ các đại dương

+ Mức độ 3: rút ra những kết luận trên cơ sở phân tích các mối quan hệ Những

kết luận này chỉ hoàn toàn có trong tư duy HS mà không có trên BĐ

Ví dụ:Ở các vĩ độ thấp hướng chảy của các vòng hoàn lưu ở bán cầu Bắc theo

chiều kim đồng hồ, ở bán cầu Nam theo chiều ngược lại có mối quan hệ chặt chẽ với lực Côriolit (lực làm lệch hướng chuyển động của các vật thể - hệ quả của chuyển động quay quanh trục của Trái Đất)

Các vùng vĩ độ thấp (xích đạo và gần xích đạo) nhận được lượng bức xạ Mặt Trời lớn, nhiệt độ nước biển cao nên các dòng biển nóng xuất phát từ các vĩ độ này rồi chảy về phía cực (nơi có nhiệt độ thấp) và ngược lại

- Một số cách làm việc hiệu quả với rèn luyện kỹ năng BĐ cho HS.

+ Cách xác định vị trí và sự phân bố của các đối tượng địa lí trên BĐ.

Để thực hiện KN này HS phải dựa vào quy trình sau:

 Nắm được mục đích của việc làm

 Đọc bản chú giải trên BĐ để biết được các kí hiệu quy ước

 Tái hiện hiểu tượng địa lí dựa vào các kí hiệu quy ước

 Tìm tên và đối tượng địa lý trên BĐ

Như vậy khi nhìn trên BĐ, các em không chỉ biết được vị trí và đọc tên các đối tượng địa lí mà còn xác định được sự phân bố của chúng

Chẳng hạn nhìn vào BĐ “phân bố sản lượng điện năng thế giới thời kì 2000 –

2003” SGK trang 123, các em xác định được các nước có sản lượng điện cao

phân bố ở nhóm nước phát triển

+ Cách ghi nhớ các đối tượng địa lí trên BĐ:

Ví dụ: để HS dễ nhớ vị trí TP.Việt Trì, GV có thể nói: “Việt Trì là thành phố ngã ba

sông”, nơi giao nhau của ba con sông lớn, S.Hồng, S.Đà và S.Lô

 Cũng có trường hợp GV kết hợp với BĐ treo tường, vẽ lên bảng hình vẽ biểu hiện riêng hình dáng vị trí của từng đối tượng để HS dễ nhận hơn và nhớ kĩ hơn

 Đối với một số địa danh, GV có thể giải thích hoặc nói rõ nguồn gốc của chúng để gây một ấn tượng dễ nhớ

Ví dụ: S.Mêkông chảy qua miền nam nước ta rồi đổ ra biển bằng 9 cửa lớn,

giống như 9 con rồng nên Mêkông còn được gọi là Cửu Long

 Dạy học theo nguyên lý “học đi đôi với hành” Vì vậy, muốn HS nhớ kỹ các đối

tượng Địa lí trên BĐ, GV phải cho HS thực hành nhiều trên BĐ

+ Cách mô tả đối tượng địa lý trên BĐ.

Đặc điểm của đối tượng địa lí cần miêu tả bao gồm có: vị trí, sự phân bố, các đặc điểm về hình dạng, kích thước như chiều dài, chiều rộng, các cực trị lớn nhất, nhỏ

nhất…Thực chất đây chính là một KN để hỗ trợ cho việc HS đọc BĐ một cách đúng đắn và đầy đủ nhất

Ví dụ:

Để mô tả “núi”, HS cần tiến hành theo quy trình sau:

Dựa vào kí hiệu và cách biểu hiện tìm vị trí của núi trên BĐ

 Xác định vị trí của nó trên lãnh thổ (ở phần nào của quốc gia hay khu vực…)

Xác định hình dạng, hướng của núi dựa vào lưới tọa độ Địa lý

 Trong trường hợp: núi nằm trong một dải núi thì chiều dài của dãy núi trên BĐ và ngoài thực tế là bao nhiêu (căn cứ vào thước tỉ lệ của BĐ để tính)

 Xác định độ cao trung bình của núi hoặc dãy núi, chủ yếu bằng thang phân tầng màu về độ cao (ngoài ra có thể dựa vào đường bình độ)

Xác định trị số lớn nhất của dãy núi

Ví dụ: theo quy trình này, HS có thể mô tả được các đặc điểm của dải núi Hoàng

Liên Sơn một cách đầy đủ như sau: “Dãy núi Hoàng Liên Sơn nằm ở phía Tây Bắc của

Tổ quốc, kéo dài từ biên giới phía tây bắc theo hướng tây bắc – đông nam, với chiều dài trung bình trên 200 km ngoài thực địa, độ cao trung bình là 1500 - 2500m, cao nhất

là đỉnh Phanxipăng với độ cao 3143m

+ Một cách đọc BĐ tổng hợp khá hấp dẫn đối với HS là “du lịch trên BĐ”.

HS phải dựa trên những hiểu biết về BĐ để làm một cuộc “du lịch tưởng tượng trên BĐ”, mô tả các miền đất đai, các thành phố, làng mạc sẽ đi qua theo những tuyến vạch sẵn trên BĐ Để thực hiện được những bài tập này, GV cần hướng dẫn các em bằng cách đặt các câu hỏi gợi mở, dẫn dắt các em dựa vào đó để trả lời, theo dàn ý nhất định

Ví dụ: Em hãy tưởng tượng mình đã từng được đi du lịch ở môi trường địa lí đới

ôn hòa Sau chuyến hành trình đó em hãy giới thiệu cho các bạn trong lớp biết về khí hậu và sinh vật của môi trường địa lí mà em đã đi qua

GV: hướng dẫn HS dựa vào bảng thông tin trong phần sự phân bố sinh vật và đất theo vĩ độ; hình 19.1 – các kiểu thảm thực vật chính trên thế giới và các hình ảnh trong SGK trang 71, 72 địa lí lớp 10.

+ Lập bảng nêu đặc trưng của các đối tượng được nghiên cứu trên cơ sở đọc bản

đồ Biện pháp này tích cực hơn đòi hỏi HS phải tham gia nhiệt tình, phát huy tính độc

lập sáng tạo trong suy nghĩ và hành động Đồng thời thông qua đó rèn luyện được kỹ năng, kĩ xảo cho HS

Ví dụ: Khi nghiên cứu sự phân bố sinh vật và đất trên trái đất trong bài 19, các

em sử dụng hình 19.1 – Các kiểu thảm thực vật chính trên thế giới và hình 19.2 – Các nhóm đất chính trên thế giới để hoàn thiện bảng sau:

Môi trường địa lí

đới ôn hòa

Kiểu khí hậu chính

Kiểu thảm thực vật chính

Nhóm đất chính

+ Tổ chức các trò chơi có liên quan đến BĐ.

Thông qua việc tham gia các trò chơi có liên quan đến BĐ, HS sẽ cảm thấy thích thú và hào hứng với môn Địa lí Địa lý không còn là một môn học đơn điệu và nghèo nàn, lớp học sẽ trở lên sinh động đồng thời đem lại hiệu quả trong việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng

Ví dụ:

 GV chia lớp thành hai nhóm: nhóm A và nhóm B Rồi yêu cầu các em thi đua

giữa 2 nhóm, bằng cách: mỗi HS nhóm A (hoặc nhóm B) phải chuẩn bị một câu hỏi về đọc BĐ; HS của nhóm kia sẽ là người trả lời Nhóm nào đặt được nhiều câu hỏi tốt và trả lời đúng các câu hỏi của bên kia thì thắng Những câu hỏi này, GV có thể cho HS ghi vào vở và sử dụng để đố nhau thường xuyên

 Thi ghép mảnh BĐ: Mục đích của trò chơi là giúp HS ghi nhớ địa danh và vị trí

của mỗi vùng hoặc mỗi tỉnh trên BĐ Để thực hiện trò chơi này, GV dựa trên BĐ hành chính của cả nước hoặc một vùng nhất định (ĐBSH,…), cắt tờ BĐ ra theo các đường biên giới của mỗi tỉnh rồi tổ chức cho HS thi “ghép mảnh” có tính điểm theo thời gian, em nào hoặc nhóm nào ghép đúng và nhanh nhất sẽ thắng

 Trò chơi ô chữ: Để tránh nhàm chán khi học tập Địa lí, GV cũng có thể tổ chức

trò chơi ô chữ để tạo hứng thú cho HS khi học Trò chơi này sẽ huy động được tất cả các em trong lớp cùng tham gia, không khí học tập sẽ sôi nổi

 Phương pháp/ kĩ thuật động não

Khái niệm: “Là loại PP dùng để giải quyết nhiều loại vấn đề khác nhau, giúp

người học trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó” (6).

- Cách sử dụng.

+ Bước 1: GV lựa chọn và nêu vấn đề cần tìm hiểu cho HS.

+ Bước 2: Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến.

+ Bước 3: Liệt kê tất cả mọi ý kiến của HS viết lên bảng hoặc giấy to,

không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

+ Bước 4: Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý.

+ Bước 5: Tổng hợp ý kiến từ mọi người xem có thắc mắc, bổ sung gì

không

Ví dụ: khi dạy bài 22 “Dân số và sự gia tăng dân số”, GV nêu vấn đề: Hậu quả của sự

gia tăng dân số quá nhanh và sự phát triển dân số không hợp lí của các nước đang phát triển đối với sự phát triển kinh tế - xã hội – môi trường là gì? Các ý kiến đưa ra có thể là:

1 Hạn chế tốc độ tăng trưởng kinh tế

2 Tiêu dùng nhiều lên nhưng tích lũy giảm xuống

(6) Đặng Văn Đức, (1999), trang 100, Kĩ thuật dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông.

3 Sức ép lớn lên các vấn đề việc làm, y tế, giáo dục.

4 Nhiều vấn đề xã hội nảy sinh, đặc biệt là các tệ nạn xã hội

6 Khó khăn cho nâng cao chất lượng cuộc sống

7 Cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường…

- Những điều cần lưu ý khi sử dụng PP này.

+ PP động não có thể dùng để lý giải một vấn đề nào đó song đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong thực tế của người học

+ Các ý kiến phát biểu cần ngắn gọn, nê bằng một từ hay một câu ngắn

+ Hoan nghênh tất cả mọi ý kiến, không phê phán, nhận định đúng, sai

+ Cuối giờ động não, nên nhấn mạnh kết luận nào là kết quả của sự tham gia chung của mọi người

+ Các giờ hoc động não có thể bị quá trớn, trở nên om sòm và căng thẳng, không được việc nào trọn vẹn trừ việc tạo ra nhiễu loạn Vì vậy, yêu cầu GV phải nghiêm khắc khi định áp dụng quy trình này và thiết lập các chuẩn ngay

từ đầu để HS hiểu rõ ràng

 Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy để rèn luyện kỹ năng tự học cho HS.

- Vai trò của SĐTD

Phát hiện ban đầu của GS Roger Sperry thuộc đại học California cho thấy hai

vỏ bán cầu não có khuynh hướng phân chia thành hai nhóm có chức năng tư duy như hình vẽ

Từ trước tới nay, trong quá trình học tập hầu hết học sinh mới chỉ sử dụng một

nhận thông tin Sử dụng SĐTD giúp người học tận dụng các chức năng của não trái lẫn

não phải khi học Đây là một kĩ thuật hình họa đóng vai trò là “chìa khóa vạn năng để

khai phá tiềm năng của bộ não” Theo Tony Buzan thì “một hình ảnh có giá trị hơn

cả ngàn từ” và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho SĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng

vô tận cho tư duy sáng tạo” (7)

(7): Câu nói của Tony Buzan trích dấn từ trang 13,(2010), Một số phương pháp và kĩ thuật dạy hoc của dự án Việt – Bỉ

Ưu điểm của cách ghi chép bằng SĐTD:

+ Logic, mạch lạc

+ Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ do nó được thể hiện bởi màu sắc

+ Nhìn thấy “bức tranh” tổng thể mà lại chi tiết

+ Giúp ôn tập kiến thức

+ Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức…

SĐTD có rất nhiều ưu điểm cho việc học, tự học Tuy nhiên, chỉ khi nào các em

tự mình thiết lập SĐTD và sử dụng nó trong học tập thì mới phát huy hiệu quả của nó Đối với chức năng là một người thầy, GV cần rèn luyện cho các em kỹ năng này ngay

ở trên lớp, cho các em dần làm quen với kĩ thuật SĐTD, kỹ thuật này sẽ rất tốt cho HS khi tóm tắt bài, chương, quyển sách, ghi chép, ghi nhớ, tự học ở nhà…

- Kĩ thuật thiết kế SĐTD.

+ Làm quen với SĐTD.

GV có thể cho HS làm quen, đọc hiểu SĐTD bằng cách giới thiệu cho HS một số SĐTD do mình tự thiết kế cùng với lời dẫn dắt của GV để các em nhận biết Cho HS nghiên cứu, quan sát, tìm hiểu một vài SĐTD do GV thiết kế phù hợp với nội dung bài học…Tập đọc hiểu SĐTD, nghĩa là tập cho HS thuyết trình, diễn giải mạch nội dung kiến thức hàm chứa trong SĐTD Khi các em đã thành thạo thì chỉ cần nhìn vào SĐTD, bất kì HS nào cũng thuyết minh được một cách logic

Có thể tập cho HS vẽ SĐTD bằng cách hoàn thiện các SĐTD do GV đã vẽ sẵn: Các em dùng bút chì, bút màu để vẽ thêm nhánh, điền thêm kiến thức, vẽ thêm hình ảnh liên tưởng…Khi HS đã quen với SĐTD, có thể tự thiết lập SĐTD cho riêng mình

GV yêu cầu HS tự vẽ SĐTD thông qua việc giao bài tập cho các em: ví dụ “em hãy vẽ

SĐTD tổng kết chương 1, hay bài 1…”.

+ Thực hành vẽ SĐTD trên giấy, vở, bìa, bảng phụ.

 Các bước thiết kế SĐTD

Bước 1: Chọn từ trung tâm (hay còn gọi là từ khóa, Keyword) là tên của một bài

hay một chủ đề một nội dung kiến thức cần khai thác

Ví dụ: thiết lập SĐTD bài 12 “Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính”- Địa lý 10

Các nhánh cấp 2, cấp 3,…chính là các nhanh con của nhánh con trước đó (hay nói rõ hơn nhánh con cấp 2, 3,… là các ý triển khai của nhánh trước đó)

Ví dụ: nhánh cấp 2, 3,…của nhánh cấp 1 – Phân bố khí áp

Bước 4: Hoàn thiện SĐTD - Ở bước này hãy để cho trí tưởng tưởng của HS

được bay bổng Các em có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, cũng như giúp lưu chúng vào đúng trí nhớ tốt nhất

Khi các em đã vẽ thành thạo SĐTD trên giấy, bìa…và nếu gia đình hay ở lớp học có máy tính, các em có thể cài và sử dụng phần mềm SĐTD để thiết lập SĐTD Các em có thể vào mạng Internet để tìm hiểu hoặc lấy thêm hình vẽ, hình ảnh liên tưởng vào SĐTD GV có thể hướng dẫn các em cách cài và sử dụng phần mềm SĐTD thông qua các video có sẵn có ở trên mạng

Các em nên dùng một cái kẹp, cặp để giữ lại các SĐTD mà mình thiết lập để khi học đến phần sau hoặc trước các kì thi…, các em có thể xem lại rất nhanh các kiến thức có thể sau này mình quên hoặc nhớ chưa chính xác

+ Một số lưu ý khi vẽ SĐTD:

 Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh hoặc cụm từ tên chủ để Tên chể đề có thể

là tên bài học, tên chương,…Dùng hình ảnh, hình vẽ ở trung tâm sẽ giúp HS tập trung được vào chủ đề và làm cho HS hưng phấn hơn

 Dùng màu sắc, vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh

 Vẽ các nhánh chính (cấp 1) từ hình ảnh trung tâm, vẽ các nhánh cấp 2 từ nhánh cấp 1…bằng các đường cong với màu sắc khác nhau Nhánh màu nào thì nên viết cùng màu với nhánh đó để dễ phân biệt Nên vẽ các nhánh theo

hướng chéo góc (chứ không nên nằm ngang) để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ và toa ra một cách dễ dàng.

 Mỗi cụm từ hay hình ảnh, hình vẽ,…liên quan đến nhánh nào nên đứng độc lập và được nằm gần với đường cong của nhánh đó

 Tạo ra một kiểu SĐTD riêng cho mình, theo sở thích của mình

 Nên dùng các đường cong thay cho các đường thẳng vì đường cong sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn và mắt cảm thấy dễ chịu hơn nhiều

 Bố trí thông tin quanh hình ảnh trung tâm

 Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh sao cho hình thức đẹp, chữ viết rõ (trên phần mềm) Nếu vẽ trên giấy, bìa thì nên vẽ phác bằng bút chì trước để có thể tẩy, xóa, điều chỉnh được

 Những điều cần tránh khi ghi chép:

1.Ghi nguyên cả đoạn văn dài

2 Ghi chép quá nhiều ý không cần thiết

3 Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

4 Chỉ nên vẽ những hình ảnh có liên quan đến chủ đề kiến thức, tránh vẽ hoặc đưa vào những hình ảnh không liên quan đến bài học làm mất nhiều thời gian vẽ, viết

và khi sử dụng lại phân tán sự tập trung

5 Khi thiết kế SĐTD cần chọn lọc những ý cơ bản, kiến thức cần thiết, ví dụ minh họa để có nhiều thông tin cho bài học Thiết kế SĐTD của một bài học cần thể hiện được kiến thức trọng tâm, cơ bản cần chốt lại của bài học đó Tránh khuynh hướng vẽ quá cầu kì những hình ảnh không cần thiết hoặc quá sơ sài không có thông tin

 Kỹ năng sử dụng biểu đồ.

Đối với GV biểu đồ vừa là phương tiện dạy học để khai thác tri thức vừa là phương tiện để rèn luyện kỹ năng Đây là một PP hữu hiệu để tăng cường tính tri giác, tích cực, chủ động và độc lập trong dạy học môn Địa lí

Với HS: Biểu đồ giúp HS có được PP học tập, nghiên cứu Địa lý một cách tích cực, lĩnh hội tri thức một cách chủ động, sáng tạo Từ đó HS nhớ lâu, hiểu được bản chất vấn đề.

KN này bao gồm KN vẽ, đọc - phân tích biểu đồ

- Kỹ năng vẽ biểu đồ.

Muốn rèn luyện KN vẽ biểu đồ cho HS, GV phải đưa ra các bước cụ thể Phải hướng dẫn và làm mẫu cho HS, đồng thời giúp các em phân biệt, nhận dạng các loại biểu đồ, cách vẽ chúng

Các bước vẽ biểu đồ

Bước 1: Xác định yêu cầu của đề bài.

+ Nếu đề bài đã yêu cầu rõ dạng biểu đồ cần vẽ thì HS thực hiện bước 3

+ Đề bài chưa cho dạng biểu đồ cần vẽ thì HS phải căn cứ vào câu hỏi xem câu hỏi yêu cầu vẽ cơ cấu, tỉ trọng, tốc độ tăng trưởng hay so sánh sản lượng, giá trị…và dựa vào BSL để lựa chọn biểu đồ phù hợp

+ Cần chú ý xem đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ thích hợp nhất hay chỉ yêu cầu vẽ biểu

đồ thích hợp? để từ đó chọn ra duy nhất một biểu đồ hay có thể sử dụng một số biểu đồ phù hợp với yêu cầu đề bài

Bước 2: Lựa chọn biểu đồ thích hợp.

Từ yêu cầu của đề bài HS phải lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp

Muốn lựa chọn được biểu thích hợp người học phải nắm rõ vai trò, ưu điểm của từng loại biểu đồ Căn cứ vào chương trình SGK Địa lí lớp 10 trung học phổ thông, các dạng biểu đồ HS được học và cần rèn luyện gồm: biểu đồ tròn, miền, đường, kết hợp

Loại biểu đồ Chức năng

Biểu đồ đường

(đường biểu

diễn)

Thể hiện quá trình phát triển, tốc độ phát triển của một

hay nhiều hiện tượng ở một lãnh thổ hay nhiều lãnh thổ theo thời gian Biểu đồ theo đường không dùng để thể hiện

sự thay đổi cơ cấu của hiện tượng

Biểu đồ tròn Sử dụng diện tích của các hình quạt để thể hiện cơ

cấu các thành phần trong một tổng thể Nhưng cũng có thể

sử dụng diện tích các hình quạt để so sánh các hiện tượngNgoài ra biểu đồ tròn còn sử dụng bán kính để so sánh về quy mô của các hiện tượng hoặc kết hợp cả diện tích và bán kính để thể hiện sự thay đổi quy mô, cơ cấu của các hiện tượng

Biểu đồ hình

cột

Hình thức biểu đồ này sử dụng chiều dài các cột hình chữ nhật (đứng hoặc nằm ngang) để biểu hiện quá trình phát triển của các hiện tượng (nhưng nhấn mạnh về quan hệ so

sánh), so sánh tương quan về độ lớn giữa các đối tượng

hoặc thể hiện cơ cấu thành phần của một tổng thể.

Tuy nhiên biểu đồ này thường được dùng để thể hiện sự khác biệt, sự thay đổi về quy mô số lượng của một hoặc nhiều hiện tượng theo thời gian ở những lãnh thổ nhất định

+ Trường hợp 1: SL đã phù hợp với biểu đồ cần vẽ thì không cần xử lí

+ Trường hợp 2: Phải xử lí số liệu, tùy theo yêu cầu của đề bài và dạng biểu đồ cần

vẽ, HS cần xử lý SL sao cho phù hợp Ví dụ để vẽ biểu đồ hình tròn, hình vuông, hay biểu đồ miền thì số liệu cần là số liệu tương đối ở dạng phần trăm, do vậy khi số liệu ở dạng tuyệt đối thì HS phải dựa vào công thức để xử lý số liệu

Trị số tương đối của bộ phận =

Trong trường hợp vẽ nhiều biểu đồ hình tròn có bán kính khác nhau HS phải tính bán kính cho từng hình tròn

Bước 4: Vẽ biểu đồ.

Sau khi đã chọn được dạng biểu đồ thích hợp, xử lí số liệu phù hợp, HS vẽ biểu đồ Mỗi biểu đồ khác nhau sẽ có cách vẽ khác nhau HS phải nắm được hình thức thể hiện của từng loại biểu đồ

Bước 5: Hoàn thiện biểu đồ

Đây là bước cuối cùng để hoàn thiện biểu đồ gồm ghi chú giải, chú thích cho biểu đồ (có thể vẽ đến đâu ghi chú giải ngay đến đó), ghi SL lên biểu đồ (trường hợp nhiều số liệu có thể không cần ghi), ghi tên trục tọa độ, tên biểu đồ…

Ví dụ: Dựa vào bảng số liệu

SẢN LƯỢNG LƯƠNG THỰC VÀ DÂN SỐ

CỦA MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI, NĂM 2002

Nước Sản lượng lương thực (triệu

1287,6287,41049,559,5217,079,7

Vẽ biểu đồ cột thể hiện sản lượng lương thực và dân số của các nước trên?

(Nguồn: SGK, Địa lí 10, trang 117)

Bước 1: Xác định yêu cầu đề bài : Vẽ biểu đồ cột thể hiện sản lượng lương thực

và dân số của các nước trên

Bước 2: Lựa chọn dạng biểu đồ: Biểu đồ cột (theo yêu cầu của đề bài)

Bước 3: Xử lý số liệu: Không cần xử lí số liệu vì mục đích của biểu đồ là thể hiện

sản lượng lương thực và dân số.

Bước 4 và bước 5: Vẽ biểu đồ và hoàn thiện biểu đồ.

Biểu đồ: Sản lượng lương thực và dân số của một số nước trên thế giới, năm 2002.

- Kỹ năng đọc - phân tích biểu đồ

Kỹ năng đọc biểu đồ là KN đầu tiên có thể làm việc với biểu đồ, hay các thao tác quan sát biểu đồ để đọc tiêu đề, hình thức thể hiện biểu đồ, các giá trị được thể hiện trên biểu đồ

Kỹ năng phân tích biểu đồ: dựa vào các giá trị đã được ghi trên biểu đồ, tiến hành

đo tính các đại lượng, đối chiếu so sánh chúng với nhau để rút ra nhận xét, kết luận về nội dung thể hiện trên biểu đồ

Khi rèn luyện cần tuân theo trình tự cụ thể với các thao tác cần rèn luyện:

+ Bước 1: Đọc tiêu đề và cách thức thực hiện nội dung trên biểu đồ, bảng chú giải,

thành phần, giá trị, tỉ trọng của các đối tượng biểu hiện trên biểu đồ

 Đọc ghi chú biểu đồ: thường ở phía dưới biểu đồ, nhằm xác định tính chất của đối tượng (có thể là tiến trình một đại lượng hoặc một mối quan hệ giữa các đại lượng, kết cấu đối tượng…)

• Biểu đồ thể hiện cái gì?

DS(tr/ng) Triệu tấn

• Các đại lượng đó là gì?

• Diễn ra ở đâu?

• Vào thời gian nào?

 Quan sát hình thức thể hiện

• Biểu đồ được xây dựng theo dạng gì? (tròn, miền, cột, kết hợp…)

• Trị số của các đại lượng được tính bằng đơn vị gì? (oC, mm, % )

+ Bước 2: Đo tính các đại lượng được thể hiện trên biểu đồ.

Tùy theo mục đích, yêu cầu, nội dung thể hiện biểu đồ HS đo tính các đại lượng nào? Xác định mối quan hệ giữa các đại lượng

Việc đo tính các đại lượng có hai mức độ:

 Mức độ 1: Khi các số liệu đã thể hiện trên biểu đồ chỉ cần đọc và đo tính thuần nhất các số liệu

 Mức độ 2: Khi các số liệu chỉ được thể hiện qua tương quan hình vẽ cần tiến hành đo tính trực tiếp hoặc theo công thức nhất định

Đây là bước quan trọng, là cơ sở cho hai bước tiếp theo

+ Bước 3: Nhận xét, giải thích (đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa

số liệu) Qua việc đọc và đo tính các số liệu, tiến hành so sánh rồi đưa ra các nhận xét

và giải thích chẳng hạn: Tại sao A lại tăng lên?, B giảm đi?, Tại sao A chiếm tỉ trọng

cao…?

+ Bước 4: Khái quát đưa ra xu hướng, đặc điểm chung của đối tượng.

 Kỹ năng sử dụng bảng số liệu thống kê

Bảng số liệu thống kê là tập hợp những số liệu thống kê (những số liệu về tình hình sản xuất, về sản phẩm, sản lượng, tài nguyên, dân cư, tình hình phát triển nông – CN…là các số liệu thống kê) Mục đích đưa số liệu thống kê vào bảng là muốn đặt các

số liệu có liên quan với nhau ở vị trí gần nhau để người học dễ dàng nhận xét, so sánh

từ đó rút ra được những kết luận có căn cứ về các hiện tượng, quá trình địa lý

Các bước đọc – phân tích BSL.

+ Bước 1: Xác định mục đích làm việc với BSL.

Để xác định mục đích làm việc với BSL, bước này trả lời cho câu hỏi: làm việc với BSL này để làm gì?

+ Bước 2: Đọc tên BSL, tên tiêu đề các cột, các hàng, thời gian và đơn vị.

 Đọc tên bảng BSL (thường được ghi ở phần trên của bảng) để biết BSL thể hiện nội dung gì?

 Đọc tên các tiêu đề của các cột, các hàng trong bảng để biết được các đối tượng thành phần trong bảng và mối quan hệ giữa các SLTK

 Đọc thời gian, đơn vị, không gian thể hiện của BSL (các thông tin này thường được thể hiện cùng với tên BSL, hoặc tên tiêu đề)

 Có hai cách nhận xét BSL: diễn dịch hoặc quy nạp

1 Theo cách diễn dịch, HS cần nhận xét từ khái quát đến cụ thể, từ chung đến riêng

2 Theo cách quy nạp, HS nhận xét từ cụ thể, chi tiết, đến khái quát; từ thành phần đến tổng thể

 Khi nhận xét có thể lồng giải thích, hoặc tách riêng giải thích thành một phần Sau mỗi câu nhận xét cần có số liệu chứng minh cụ thể

Nhận xét ? Nguồn: SGK, Địa lí 10, trang 116

Bước 1: Xác định mục đích làm việc với BSL

Nhận xét số lượng đàn bò và đàn lợn trên thế giới thời kì 1980 – 2002

Bước 2: Đọc tên BSL, tiêu đề của các cột, các hàng, thời gian và đơn vị thể hiện.

+ Tên bảng BSL: Bảng số lượng đàn bò và đàn lợn trên thế giới

+ Đơn vị BSL: Triệu con

+ Thời gian thể hiện: giai đoạn 1980 – 2002

+ Hàng ngang thể hiện: số lượng đàn bò hoặc lợn theo các năm

+ Cột dọc thể hiện: năm và số lượng bò và lợn của năm đó

Bước 3: phân tích - nhận xét BSL.

Số lượng bò và lợn trên thế giới lớn và tăng nhanh trong giai đoạn 1980 – 2002

+ Số lượng bò tăng 142,4 triệu con (từ 1218,1 triệu con lên 1360,5 triệu con) Số lượng bò mỗi năm nhiều hơn số lượng lơn khoảng 1,5 lần

+ Số lượng lợn tăng 160,5 triệu con (từ 778,8 triệu con lên 939,3 triệu con- tăng nhanh hơn bò)

= >Bò và lợn là hai vật nuôi chiếm vị trí hàng đầu trong ngành chăn nuôi trên thế giới

 Giải các bài tập trên lớp.

Mục đích sử dụng bài tập trong dạy học Địa lí trên lớp là để HS phải “động não”, tư duy Trong quá trình dạy học, thầy đóng vai trò là người thiết kế các bài tập, người tổ chức và hướng dẫn HS trong quá trình giải, còn HS phải là người thi công, chủ động, tích cực giải các bài tập đó GV có thể cho HS làm các bài tập ở các hình thức khác nhau như bài tập trắc nghiệm, bài tập tự luận Cần tăng cường các “bài tập

tư duy”

- Bài tập trắc nghiệm.

+ Bài tập trắc nghiệm tìm kiếm sự phù hợp (dạng câu hỏi nối): Được thể hiện

dưới hai cột với các dữ liệu khác nhau Nhiệm vụ của HS là tìm ra các cặp quan hệ thích hợp Hoặc cho trước dữ liệu và các ô trống, HS xếp các dữ liệu vào các ô trống cho phù hợp

Ví dụ: Dựa vào các dữ kiện trong bảng sau Em hãy hoàn thiện sơ đồ sản xuất

công nghiệp sau (các vị trí cần điền 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7)

SƠ ĐỒ VỀ SẢN XUẤT CÔNG NGHIỆP

g Tư liệu sản xuất và vật phẩm tiêu dùng

+ Câu hỏi trắc nghiệm đúng – sai: Bài tập này chứa đựng một câu trả lời đúng,

một câu trả lời sai Nhiệm vụ của HS là tìm ra câu trả lời đúng

Ví dụ 1: Đánh dấu “X” vào ô vuông trước mỗi nhận định đúng

Ví dụ 2: Nhận định sau đúng hay sai: “kiểu tháp dân số mở rộng có đặc điểm đáy

tháp rộng, đỉnh tháp nhọn, các cạnh thoai thoải; thể hiện tỉ suất sinh cao, trẻ em đông, tuổi thọ trung bình thấp, dân số tăng nhanh”

A Đúng B Sai

+ Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Đối với các bài tập này HS phải suy nghĩ

để lựa chọn một câu trả lời đúng nhất trong các đáp án đưa ra

Ví dụ: Hãy khoanh vào đáp án đúng nhất.

Nhận định chưa chính xác về kiểu tháp dân số mở rộng là?

A Đáy tháp rộng

B Tỉ suất sinh thấp

C Tuổi thọ trung bình thấp

D Dân số tăng nhanh

Càng lên cao khí áp càng giảm

Nhiệt độ tăng, khí áp giảm

Nhiệt độ giảm, khí áp giảm

Không khí chứa nhiều hơi nước khí áp tăng

+ Trắc nghiệm điền khuyết: Bài tập này thường là một câu văn hoặc một đoạn

văn ngắn còn khuyết Nhiệm vụ của HS là điền những từ thích hợp vào chỗ trống

Ví dụ: Điền những từ thích hợp vào chỗ trống

Kiểu tháp dân số thu hẹp có đặc điểm: Tháp có dạng phình to ở…………,

thu hẹp về……… và………… ; thể hiện sự chuyển tiếp từ ……… sang ………., tỉ suất gia tăng dân số…………

- Bài tập tự luận: Loại bài tập này có thể là một hay nhiều câu hỏi riêng lẻ có thể

đi kèm với BSL, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh…

Ví dụ:

1 Tại sao nói dầu mỏ là “vàng đen” của nhiều quốc gia?

2 Quan sát bảng một số hình thức tổ chức lãnh tổ công nghiệp và hình 33 SGK Địa lí lớp 10 (cơ bản) em hãy điền tên các hình thức vào đúng vị trí?

3 Tại sao ở các nước đang phát triển châu Á, trong đó có Việt Nam, phổ biến hình thức tổ chức khu công nghiệp tập trung?

2.2.1.2.Rèn luyện kỹ năng tự học theo nhóm.

 PP dạy học hợp tác theo nhóm

Định nghĩa: PP dạy học theo nhóm là PP đặt HS vào môi trường học tập

(nghiên cứu, thảo luận…) theo các nhóm HS (7)

Cách thức tổ chức HS học tập theo nhóm:

- Tổ chức HS học tập theo nhóm có thể theo các bước dưới đây.

+ Bước 1: Làm việc chung cả lớp

 GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho HS

 Tổ chức các nhóm HS và giao nhiệm vụ cho các nhóm

 Hướng dẫn cách làm việc của nhóm

+ Bước 2: Làm việc theo nhóm