Sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm khi dạy về nội dung câu kể ở lớp 4

Qua thực tế giảng dạy và trực tiếp kiểm tra kết quả học tập của học sinh hàng ngày, tôi nhận thấy nhiều học sinh còn nhầm lẫn khi xác định các kiểu câu kể trong một đoạn văn.. Qua thời g

A Đặt vấn đề

I Lời nói đầu:

Việc hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt(nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong môi trờng hoạt động của lứa

tuổi là một mục tiêu quan trọng của môn Tiếng Việt Để thực hiện mục tiêu đó,

phân môn luyện từ và câu đã góp phần không nhỏ giúp học sinh ngày càng có

kĩ năng giao tiếp tự nhiên

Nội dung phân môn luyện từ và câu ở lớp 4 khá phong phú Việc dạy cho

học sinh “câu chia theo mục đích nói” trên cơ sở kế thừa chơng trình 165 tuần

còn đợc mở rộng và đi sâu hơn về các loại câu Trong đó các bài học về câu kể

có tới 12 tiết Chơng trình mới giúp học sinh nhận thức đầy đủ và sâu sắc hơn

về câu kể với các kiểu câu ai làm gì? Ai thế nào? Ai là gì?

Khi học về các kiểu câu kể nói trên, không phải học sinh nào cũng dễdàng xác định hay nhận dạng, phân biệt ngay đợc các kiểu câu kể Qua thực tế

giảng dạy và trực tiếp kiểm tra kết quả học tập của học sinh hàng ngày, tôi nhận

thấy nhiều học sinh còn nhầm lẫn khi xác định các kiểu câu kể trong một đoạn

văn Làm thế nào để giúp học sinh tránh nhầm lẫn hoặc giảm đợc nhầm lẫn, khi

xác định các câu kể kiểu Ai làm gì? Ai thế nào? Ai là gì? trong một đoạn văn

luôn là vấn đề khiến tôi băn khoăn trăn trở Qua thời gian vừa dạy, vừa t duy và

tự rút kinh nghiệm, tôi xin mạnh dạn trình bày một số kinh nghiệm nhỏ nhằm

nâng cao chất lợng khi dạy học sinh lớp 4 phân biệt, xác định đúng các kiểu câu

kể Ai làm gì? Ai thế nào? Ai là gì?

II Thực trạng và hiệu quả dạy các kiểu câu kể ở lớp 4.

1 Thực trạng:

a, Đặc điểm tình hình dạy học ở tr– ờng Tiểu học Thống Nhất.

* Giáo viên:

Năm học 2006 – 2007, trờng TH Thống Nhất triển khai thí điểm công

tác dạy phân ban Bản thân tôi đợc Ban giám hiệu giao nhiệm vụ dạy 3 phânmôn: Tập đọc, tập làm văn và luyện từ và câu của khối 4 với tổng số 87 học

sinh/3lớp Việc dạy phân ban giúp tôi có điều kiện nghiên cứu, chuyên sâu hơn

nội dung dạy học Tiếng Việt lớp 4 Trong các giờ dạy, tôi đã cố gắng đổi mới

PPDH, tổ chức đa dạng các hình thức dạy học nhằm ngày càng nâng cao hơn

chất lợng dạy – học

* Học sinh:

Nhìn chung, các em học sinh khối 4 đều ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập

Nhiều học sinh luôn tự giác học tập, ít để giáo viên phải đôn đốc, nhắc nhở Đối

với phân môn luyện tự và câu, mức độ tiếp thu bài và vận dung thực hành của

học sinh là tơng đối tốt, song với những kiến thức đòi hỏi khả năng t duy thì đa

số học sinh còn lúng túng Việc xác định câu kể này thuộc kiểu Ai làm gì? Ai

thế nào? Ai là gì? là một dẫn chứng cho sự lúng túng đó của học sinh Bên cạnh

đó, rải rác ở cả 3 lớp 4A, 4B, 4C vẫn còn những học sinh phải đôn đốc, nhắc

nhở rất nhiều, ý thức tự giác cha cao Nguyên nhân là các em cha hiểu bài, cha

b, Sách giáo khoa, vở bài tập và tài liệu tham khảo:

100% học sinh khối 4 đều có đầy đủ SGK, vở bài tập môn Tiếng Việt

Riêng tài liệu tham khảo, đối với phân môn luyện từ và câu các em cha có sự

đầu t nhiều Phần lớn, các em thờng mua các tài liệu phục vụ cho phân môn Tập

làm văn

Đối với giáo viên, ngoài SGK, vở bài tập, bài soạn còn có thêm một số tài

liệu khác nh: Thiết kế giảng dạy Tiến Việt 4, từ điển Tiếng Việt, các tài liệunâng cao của phân môn luyện từ và câu, hỏi - đáp về dạy học Tiếng Việt Các

tài liệu này góp phần hỗ trợ các nội dung dạy học và phơng pháp dạy học trong

quá trình giảng dạy

2 Kết quả dạy và học phân môn luyện từ và các câu trong đó có nội dung dạy câu kể.

* Kết quả giảng dạy của giáo viên:

Qua hai năm dạy – học chơng trình mới đối với lớp 4 trong đó có phân môn

luyện từ và câu, bản thân tôi vừa nghiên cứu nội dung chơng trình, vừa tiến

hành dạy học trên lớp, tôi đã tự khắc phục dần những thiếu sót, tồn tại của các

tiết dạy trớc, rút kinh nghiệm, bổ sung sáng tạo hơn trong các tiết dạy sau Bên

cạnh đó, tôi còn tham gia dự giờ thăm lớp và học hỏi kinh nghiệm của đồngnghiệp, trao đổi về PPDH, hình thức tổ chức dạy học, tham gia học BDTX chu

kỳ III Vì vậy, nhìn chung các tiết dạy đợc đánh giá từ mức độ khá trở lên

* Về kết quả học tập của học sinh:

Đối với môn Tiếng Việt nói chung, học sinh tham gia học tập một cách tích

cực Nhiều em bộc lộ rõ khả năng tiếp thu bài nhanh Cuối học kỳ I, kết quả

kiểm tra định kì đối với môn Tiếng Việt của toàn khối nh sau:

Loại giỏi Loại khá Loại trung bình Loại yếu

Với các tiết học về câu kể của phân môn luyện từ và câu nói riêng, các

em đã có những phẩn ứng nhanh, nhạy trong các giờ học Tuy nhiên, số họcsinh có những phát hiện nhanh cha nhiều Để khảo sát chất lợng học học sinh

đối với việc xác định kiểu câu kể, tôi đã cho học sinh làm bài tập nhỏ sau đây:

Em hãy gạch 1 gạch dới chủ ngữ, hai gạch dới vị ngữ trong câu văn sau

và nói rõ câu văn thuộc kiểu câu kể Ai làm gì? Ai thế nào? hay câu Ai là gì?:

“Bốn cánh khẽ rung rung nh đang còn phân vân”

Kết quả là:

Bài đạt điểm: 9,10 : 9 em = 10,3%

Bài đạt điểm 7, 8 : 33 em = 37,9%

Bài đạt điểm 5, 6 : 40 em = 46,1%

Bài có điểm dới 5: 5 = 5,7%

Câu văn trên thuộc kiểu câu kể Ai thế nào? song lại có tới hơn 50% số

HS xác định đây là câu kể kiểu Ai làm gì? do nhầm lẫn từ “rung rung” chỉ hoạt

động của đôi “cánh” mà không quan tâm đến từ “khẽ” chỉ đặc điểm của sự vật

Với các bài tập yêu cầu HS viết đoạn văn trong đó có câu thuộc một

trong các kiểu câu kể đã học nhiều em chỉ chú trọng sao cho viết đúng đoạn văn

có đủ số lợng câu theo yêu cầu đề bài (5-7 câu) Nhiều khi các em còn quanniệm cứ một dòng là đợc một câu nên thờng trao đổi với nhau “tớ đợc 3 dòng

rồi” “còn tớ đợc 6 dòng rồi” Tất cả những quan sát và đánh giá trên đây cho

thấy việc xác định đúng các kiểu câu kể và phân biệt rõ các kiểu câu kể của học

sinh phần nào có sự mơ hồ, thiếu sự chắc chắn

B Giải quyết vấn đề

I Các giải pháp thực hiện:

1 Tìm hiểu và nắm vững cấu trúc, nội dung dạy câu kể ở lớp 4:

Nội dung chơng trình phân môn luyện từ và câu ở lớp 4 đợc sắp xếp xen

kẽ các bài mở rộng vốn từ với các bài học có nội dung lí thuyết Qua các bài lí

thuyết, các em đợc cung cấp kiến thức từ dễ đến khó, bắt đầu từ các bài học về

tiếng, từ đến câu, bộ phận phụ của câu, Dấu câu và một số nghi thức giao tiếp

đ-ợc học xen kẽ trong chơng trình

Nội dung về câu kể đợc học ở cuối kỳ I (3 tiết) ở tuần 16 và 17 đến đầu

kỳ II (9 tiết) tuần 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26 Cụ thể nh sau:

Tuần 16: 1 tiết: Câu kể

Tuần 17: 2 tiết: Câu kể Ai làm gì?

Vị ngữ trong câu kể Ai làm gì?

Tuần 19: 1 tiết: Chủ ngữ trong câu kể Ai làm gì?

Tuần 20: 1 tiết: Luyện tập về câu kể Ai làm gì?

Tuần 21: 2 tiết: Câu kể Ai thế nào?

Vị ngữ trong câu kể Ai thế nào?

Tuần 22: 1 tiết: Chủ ngữ trong câu kể Ai thế nào?

Tuần 24: 2 tiết: Câu kể Ai là gì?

Vị ngữ trong câu kể Ai là gì

Tuần 25: 1 tiết: chủ ngữ trong câu kể Ai là gì?

Tuần 26: 1 tiết: Luyện tập về câu kể Ai là gì?

Những tiết luyện tập gồm tập hợp 3 – 4 bài tập Còn lại các bài cung cấp

kiến thức mới đều có cấu trúc giống nhau: gồm 3 phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện

tập

Việc sắp xếp nội dung các bài học cũng đợc cấu trúc tơng tự nhau Mỗi

kiểu câu kể đều học bài thứ nhất giới thiệu kiểu câu đó là gì? Bài thứ hai học về

bộ phận vị ngữ, bài thứ ba học về chủ ngữ, bài thứ 4 là bài luyện tập

2 Tìm hiểu các tài liệu hớng dẫn giảng dạy về câu kể ở lớp 4:

Để có đợc sự thống nhất chung và đúng đắn nhất trong một tiết dạy về

câu kể, tôi thờng xem lại chơng trình học BDTX, nội dung học chuyên đề đốivới phân môn luyện từ và câu, tham khảo tiến trình bài soạn trong sách giáo

viên Tiếng Việt 4, thiết kế giảng dạy Tiếng Việt 4 Sau khi tham khảo thài liệu,

tôi soạn giáo án cho mỗi tiết dạy có sự chọn lọc, sắp xếp lại sao cho phù hợp với

đối tợng học sinh, điều kiện dạy học song vẫn đảm bảo đầy đủ nội dung và mục

tiêu tiết dạy

Ngoài ra, tôi còn tham khảo, vận dung, kế thừa các phơng pháp dạy học

về câu kể của chơng trình cũ, đọc thêm tài liệu sách, báo có tin, bài nói, viết về

dạy luyện từ và câu ở lớp 4 nhằm góp phần giúp học sinh nâng cao chất lợng

xác định các kiểu câu kể

3 Nắm vững tinh thần chung khi dạy luyện từ và câu ở lớp 4:

Phân môn luyện từ và câu ở lớp 4 đợc dạy dới hai kiểu:

a, Kiểu bài lí thuyết: bào gồn 3 phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Thông

thờng, giáo viên tổ chức cho học sinh giải quyết các bài tập ở phần nhận xét,

giáo viên gợi mở giúp học sinh rút ra ghi nhớ Từ ghi nhớ, học sinh vận dung

bài làm bài tập ở phần luyện tập dới hình htức cá nhân hay nhóm

b, Kiểu bài luyện tập và mở rộng vốn từ: Bao gồn tập hợp các bài tập.

Chủ yếu, giáo viên tổ chức cho học sinh các hoạt động dạy học theo cách thứclinh hoạt (trao đổi nhóm, thi đua giữa các nhóm, cá nhân) theo trình tự

+ Hớng dẫn HS tìm hiểu yêu cầu bài tập

+ Chữa mẫu cho học sinh một phần hoặc một bài

+ Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động học tập

+ Tổ chức đánh giá, nhận xét kết quả bài làm

4 Tham khảo các tiết dạy trên băng và ý kiến đồng nghiệp:

Trong thời gian tham gia học chuyên đề thay SGK lớp 4 và lớp 5, tôi đã

đợc xem một số băng hình các tiết dạy luyện từ và câu Thực tế không có các

băng dạy về câu kể song qua băng hình dạy các kiểu bài lí thuyết, ít nhiều bàn

thân tôi đã học tập đợc cách tổ chức dạy học, đặc biệt là cách tổ chức cho học

sinh khai thức ngữ liệu ở phần nhận xét Trong quá trình giảng dạy, nếu có vẫn

đề gì còn băng khoăn áy náy, tôi thờng tham khảo ý kiến đồng nghiệp, xin ýkiến chỉ đạo của phụ trách chuyên môn, học hỏi thêm kinh nghiệm tổ chức dạy

học của đồng nghiệp trong trờng Qua đó, tôi đã tự rút ra những kinh nghiệm

thiết thực khi dạy luyện từ và câu nói chung và dạy cho học sinh xác định đúng,

phân biệt đợc các kiểu câu kể đã học nói riêng Bằng những giải pháp trên, sau

đây tôi xin đợc trình bầy một só biện pháp giúp học sinh lớp 4 xác định đúng

các kiểu câu kể

II Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 xác định đúng các kiểu câu kể.

Khác với chơng trình cũ, chơng trình mới ngoài bài “câu kể” có tính kháiquát chung, học sinh còn đợc học kĩ càng về 3 kiểu câu kể Ai làm gì? Ai thếnào? Ai là gì? ở những tiết đầu, khi mới học về kiểu câu kể Ai làm gì? đa sốhọc sinh đều xác định tơng đối đúng kiểu câu này Nhng khi học tiếp sang kiểucâu kể Ai thế nào? và Ai là gì? thì việc xác định các kiểu câu kể trong một đoạnvăn nhiều em bị nhầm lẫn Chẳng hạn hai câu sau đây là hai câu kể kiểu Ai làmgì? nhng đa số học sinh xác định đây là câu kể kiểu Ai thế nào?

Câu 1: Đàn voi bớc đi chậm rãi

Câu 2: Ngời quản tợng ngồi vắt vẻo trên chú voi đi đầu

Nguyên nhân của sự nhầm lẫn này là ro các em thấy trong hai câu trên

đều có các từ ngữ chỉ đặc điểm, tính chất (từ chậm rãi, vắt vẻo) mà không tìmhiểu để thấy hai từ này đều chỉ đặc điểm của hoạt động (đi, ngồi) chứ không chỉ

đặc điểm của sự vật Để giúp học sinh tránh đợc sự nhậm lẫn trên, tôi xin đợc

đ-ợc ra một số biện pháp nh sau:

1 Giúp học sinh nắm vững khái niệm câu kể, cách dùng câu kể.

Thuộc ghi nhớ về khái nhiệm câu kể thì có nhiều học sinh rất thuộc songhiểu và nắm vững khái miệm câu kể thì chỉ có những học sinh khá, giỏi đạt đợc.Vì vậy, nhằm giúp học sinh nắm vững khái niệm câu kể, ngay bài học đầu tiên

về câu kể, giáo viên phải gây đợc ấn tợng cho học sinh bằng cách tổ chức cho

HS phân tích tốt ngữ liệu Đoạn văn ngữ liệu (bài tập 1) trang 161 – TiếngViệt 4 – tập 1 có 3 câu kể và 1 câu hỏi Từ sự phân tích đoạn ngữ liệu này và

đoạn ngữ liệu ở bài tập 3, giáo viên cho học sinh phát hiện và so sánh đặc điểmcủa câu hỏi với các câu còn lại, gợi mở để học sinh phát hiện đặc điểm của kiểu

câu mới Từ đó rút ra kết luận về câu kể và chốt lại nội dung so sánh giữa câuhỏi và câu kể bằng bảng so sánh sau:

- Dùng để hỏi những điềucha biết

-Dùng để kể, tả hoặc giới thiệu về sự vậtnói lên ý kiến, tâm t, tình cảm

của mỗi ngời

- Cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?) - Cuối câu kể có dấu chấm (.)

- Khi đọc, giọng bình thờng - Khi đọc, cần cao giọng ở cuối câu

- VD: Những kho báo ấy ở đâu? VD: Bu-ra-ti – nó là một chú bé ngời

gỗ

Từ sự so sánh đó, giáo viên khắc sâu ghi nhớ về khái niệm câu kể cho HS cả

về nội dung và dấu hiệu hình thức

Nắm đợc khái niệm câu kể, GV giúp học sinh hiểu câu kể thờng dùng để

kể, tả, giới thiệu hoặc nói lên ý kiến, tâm t, tình cảm mỗi ngời Để phân biệt đợc

các kiểu câu kể, trớc hết các em cần nắm đợc khái niệm câu kể, xác định đúng

câu kể Vì vậy, giáo viên cũng có thể dựa vào nội dung đã học về câu hỏi để

giúp học sinh nắm đợc khái niệm câu kể nh trình bày trên đây

2 Nắm vững yêu cầu bài tập và ngữ liệu đã cho:

Thông thờng, nhiều học sinh quan tâm đến ngữ liệu của bài tập là một

đoạn văn hay một văn bản mà quên đi yêu cầu bài tập Làm thế nào để học sinhchú ý nắm vững yêu cầu của bài? Để làm đợc điều đó, trong mỗi tiết dạy, tôi th-

ờng gọi 1 học sinh đọc to yêu cầu, cả lớp đọc thầm, GV ghi đề bài lên bảng có

thể gạch chân dới các từ ngữ quan trong Sau khi cho học sinh đọc nội dung bài

tập, GV nhắc lại yêu cầu của bài một lần nữa

VD: Bài 2 – Phần nhận xét – trang 24 – Tiếng Việt 4 tập 2 yêu cầu:

tìm những từ ngữ chỉ đặc điểm, tính chất hoặc trạng thái của sự vật trong các

câu ở đoạn văn trên (tức đoạn văn ở BT1)

- Bớc đầu tôi cho 1 hoc sinh đọc to yêu cầu, cả lớp đọc thầm

- Tiếp theo, cả lớp đọc thầm lại đoạn văn ở BT1, GV ghi đề bài lên bảng

- Một học sinh nhắc lại yêu cầu đề bài, Gv gạch chân dới các từ “ từ ngữ

chỉ đặc điểm, tính chất hoặc trạng thái của sự vật”

- Với đối tợng học sinh tiếp thu bài còn chậm, tôi đa ra hai ví dụ và hệthống câu hỏi gợi mở để giúp các em nắm vững yêu cầu đề bài hơn Chẳng hạn:

Xét hai câu sau: Câu 1: Cây cối xanh um

Câu 2: Đàn voi bớc đi chậm rãi

- Hỏi: Câu nào có từ ngữ chỉ đặc điểm tính chất của sự vật? Đó là từ ngữ

nào? (câu 1 – từ “xanh um”)

- Hỏi: Câu nào có từ ngữ chỉ đặc điểm của hoạt động? Đó là từ ngữ nào?

(Câu 2 – từ “chậm rãi”

Vậy, trong các từ ngữ chỉ đặc điểm, tính chất ở hai câu trên thì từ “xanh

um” đúng với yêu cầu đề bài Có những bài tập cho ngữ liệu là một đoạn văn và

yêu cầu học sinh tìm các kiểu câu kể có trong đoạn văn đó

Để thực hiện đợc yêu cầu của bài, học sinh phải nắm vững ngữ liệu Vì

vậy, tôi thờng cho các em vừa đọc đoạn văn, vừa đánh số thứ tự trớc mỗi câu

bằng bút chì Sau đó xét lần lợt từng câu xem câu đó thuộc kiểu câu kể nào?

VD: Bài 1a – trang 24 – Tiếng Việt 4 – Tập 2:

Đọc đoạn văn sau và tìm các câu kể Ai thế nào? có trong đoạn văn:

“(1) Rồi những ngời con cũng lớn lên và lần lợt lên đờng (2) Căn nhàtrống vắng (3) Những đêm không ngủ, mẹ lại nghĩ về họ (4) Anh Khoa hồnnhiên, xởi lởi (5) Anh Đức lầm lì, ít nói (6) Còn anh Tịnh thì đĩnh đạc, chu

đáo.”

- Đoạn văn gồm 6 câu đợc đánh số thứ tự từ 1 đến 6 Sau khi xét từng câu, các

em sẽ nhận ra những câu kể Ai thế nào? trong đoạn văn trên là câu 1, 2, 4, 5, 6.Tuy nhiên, với câu1, nhiều học sinh vẫn nhầm là câu kể Ai làm gì vì có vị ngữthứ hai chỉ hoạt động (lần lợt lên đờng) Kết quả khẳng định câu 1 là câu kể Ailàm gì? là có căn cứ Vì vậy, GV cần giải thích rõ để các em hiểu nh sau: Câuvăn này có hai vị ngữ, vị ngữ thứ nhất trả lời câu hỏi Ai thế nào? (lớn lên) và vịngữ thứ hai trả lời câu hỏi Ai làm gì (lần lợt lên đờng) Nhng vì vị ngữ chỉ đặc

điểm (lớn lên) đặt trớc nên toàn câu trả lời cho câu hỏi Ai thế nào?

Gặp những trờng hợp khó xác định đó là kiểu câu gì nh câu 1, GV cần

có những gợi mở giúp học sinh phát hiện và đi đến kết luận đầy đủ, đúng đắn

Nh vậy các em cũng dễ dàng khắc sâu kiến thức và vận dung linh hoạt trong khilàm bài

3 Nắm vững ghi nhớ về mỗi kiểu câu kể.

Để xác định đúng kiểu câu kể, trớc tiên học sinh phải thuộc ghi nhớ, nhớ

đợc những điều kiện cần thiết làm cơ sở cho việc xác định đó là kiểu câu kể gì?Vì vậy, trong mỗi tiết luyện từ và câu, sau khi tổ chức cho HS khai thác ngữliệu, khái quát các vấn đề, tôi thờng cho HS tự rút ra ghi nhớ theo cách hiệu của