giáo án ngữ văn 9 ki 2

Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 Tuần 20 NS: 2/01/2010 Tiết 91, 92 ND: 4/01/2010 Văn bản BÀN VỀ ĐỌC SÁCH Chu Quang Tiềm I. Mục tiêu cần đạt Giúp HS: - Hiểu được sự cần thiết của việc đọc sách và phương pháp đọc sách. - Rèn thêm cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội bài nghị luận sâu sắc, sinh động, , giàu sức thuyết phục của Chu Quang Tiềm. II. Chuẩn bị - GV: soạn bài, dự kiến tiết dạy, làm bảng phụ - HS: đọc và soạn bài theo hướng dẫn của GV và sgk. III. Tiến trình dạy học .1 Ổn định tổ chức .2 Kiểm tra sự chuẩn bị bài của HS. .3 Giới thiệu bài mới Một trong những cách tích lũy tri thức của con người chúng ta là đọc sách. Như vậy , đọc sách cần thiết ntn ? Phương pháp đọc sách ra sao? Bài viết “Bàn về đọc sách” là kết quả của quá trình tích lũy kinh nghiệm, dày công suy nghĩ, là những lời bàn tâm huyết của những người đi trước muốn truyền lại cho thế hệ sau. Đây là một văn bản có giá trị của những người đi trước muốn truyền lại cho thế hệ sau. Đây là một văn bản rất có giá trị về khoa học và thực tiễn. 4. Các hoạt động dạy học. Hoạt động của GV và HS Nội dung Hoạt động 1 GV hường dẫn HS đọc văn bản và tìm hiểu chú thích. 1. GV hướng dẫn cách đọc và đọc mẫu một đoạn, sau đó gọi HS đọc tiếp đế hết văn bản. - Các HS khác nhận xét cách đọc của bạn, GV uốn nắn, sửa chữa. 2. GV hướng dẫn HS tìm hiểu chú thích. - Em biết gì về tác giả? (Chu Quan Tiềm là nhà mĩ học và lí luận học nổi tiếng của TQ) - Văn bản được trích từ đâu? (Trích từ “Danh nhân TQ bàn về niềm vui, nỗi buồn của việc đọc sách”) - GV cho HS đọc phần từ khó sgk. - Lưu ý HS phân biệt học vấn và học thuật. Hoạt động 2 GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản. 1. GV hướng dẫn HS chỉ ra bố cục chặt chẽ của VB. - HS chia bố cục và nêu nội dung của từng phần. - GV nhận xét, đưa ra kết luận chung, treo bảng phụ để HS đối chiếu. (+ P1: “Học vấn … Thế giới mới”: Khẳng định tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết của việc đọc sách. + P2: “Lịch sử … lực lượng”: Nêu các khó khăn. Thiên hướng sai lạc dễ mắc phải của việc đọc sách trong tình hình I. Đọc- tìm hiểu chú thích 1. Đọc 2. Tìm hiểu chú thích a. Tác giả: Chu Quang Tiềm (1897-1986) b. Tác phẩm. c. Từ khó: sgk II. Tìm hiểu văn bản 1. Tìm hiểu các luận điểm qua bố cục của văn bản. Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 1 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 hiện nay. + P3: còn lại: Bàn về phương pháp đọc sách (cách lựa chọn sách cần đọc và cách đọc sách ntn cho có hiệu quả)) 2. Phân tích tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đọc sách. - GV yêu cầu HS đọc kĩ phần 1 của VB. - HS phát biểu nhận thức ý nghĩa của sách trên con đường phát triển của nhân loại qua đoạn trích. GV theo dõi, hướng dẫn nhận xét. (Sách đã ghi chép, cô đúc và lưu truyền mọi tri thức, mọi thành tựu mà lồi người tìm tòi, tích lũy được qua mọi thời đại. Những cuốn sách có giá trị có thể xem là một mốc trên con đướng phát triển học thuật của nhân loại. Sách trở thành kho tàng quý báu của di sản tinh thần mà lồi người thu lượm, suy ngẫm suốt mấy nghìn năm nay. - Đối với mỗi con người, đọc sách chính là sự chuẩn bị để có thể làm cuộc trường chinh vạn đặm trên con đường học vấn, đi phát hiện thế giới mới. Không thể thu được các thành tựu mới trên con đường phát trển học thuật nếu như không kế thừa thành tựu của các thời đã qua). - GV có thể lấy VD để chứng minh điều đó. 2. Phân tích lời bàn của tác giả về cách lựa chọn sách khi đọc. - GV nêu vấn đề để HS phát biểu: - Đọc sách có dễ không? Tại sao phải lựa chọn sách khi đọc? (Trong tình hình hiện nay, sách vở ngày càng nhiều thì việc đọc sách cũng ngày càng không dễ). - Tác giả đã chỉ ra những thiên hướng sai lạc nào khi đọc sách? (+ Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu, dễ sa vào lối “ăn tươi nuốt sống” chứ không kịp tiêu hóa, không biết nghiền ngẫm. + Sách nhiều khiến người đọc khó lựa chọn, lãng phí thời gian và sức lực với những cuốn sách không thật có ích). - Theo ý kiến tác giả, cần lựa chọn sách khi đọc ntn? - HS chỉ ra các ý kiến của tác giả về cách lựa chọn sách khi đọc. (+ Không tham không nhiều, đọc lung tung mà phải chọn cho tinh, đọc cho kĩ những quyển nào thực có giá trị, có lợi cho mình. + Cần đọc kĩ những quyển sách, những tài liệu cơ bản thuộc lĩnh vực chuyên môn, chuyên sâu của mình. + Không thể xem thường việc đọc những loại sách thường thức, những loại sách gần gũi, kế cận với chuyên môn của mình). 3. Tác giả đã đưa ra những lời bàn nào về cách đọc sách? Có ý kiến nào đáng để em học tập? ( + Không nên đọc lướt qua, đọc chỉ để trang trí bộ mặt mà phải vừa đọc, vừ suy ngẫm “Trầm ngâm tích lũy, tưởng tượng tự do” nhất là đối với những quyển sách có giá trị. 2. Tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đọc sách. a. Tầm quan trọng: Sách lưu giữ tinh hoa văn hóa của nhân loại, mỗi quyển sách có giá trị là một cột mốc trên con đường phát trển của lồi người. Chính vì thế đọc sách giúp con người mở rộng tầm hiểu biết. b. Ý nghĩa: Đọc sách là con đường quan trọng để nâng cao tầm hiểu biết và vốn tri thức. 3. Lời bàn của tác giả về cách lựa chọn sách khi đọc. - Những thiên hướng sai lạc khi đọc sách: + Đọc theo kiểu ăn tươi nuốt sống + Sách nhiều, không chọ lựa, gây lãng phí thời gian và tiền của. - Cách lựa chọn sách khi đọc: + Đọc chuyên sâu kết hợp với đọc mở rộng. + Chú ý sách thuộc lĩnh vự chuyên môn của mình + Chú ý đọc sách thường thức. 4. Lời bàn về phương pháp đọc sách. - Không nên đọc lướt qua mà phải biết suy Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 2 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 + Không nên đọc một cách tràn lan, theo kiểu hứng thú cá nhân mà cần đọc có kế hoạch và có hệ thống, thậm chí, đối với một người nuôi chí lập nghiệp trong một học vấn thì đọc sách là một công việc rèn luyện, một cuộc chuẩn bị âm thầm và gian khổ). - GV cho HS tóm lượt lại ý của tác giả qua văn bản. 4. GV hướng dẫn HS tìm hiểu về tính thuyết phục, sức hấp dẫn của văn bản. GV gợi ý để HS thảo luận. - Nguyên nhân cơ bản để tạo nên tính thuyết phục và sức hấp dẫn của văn bản là gì? (Về nội dung, cách xây dựng bố cục, nghệ thuật, cách lập luận của tác giả). - Đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét, GV nhận xét và sau đó hướng HS đến các đặc điểm cơ bản cần nắm. - GV cho HS nhận xét lại bố cục: các ý kiến được dẫn dắt rất tự nhiên. - Văn bản có sức thuyết phục cao: nhờ cách viết giàu hình ảnh, nhiều chỗ tác giả ví von rất cụ thể, … 5. GV hướng dẫn HS tổng kết về nội dung và nghệ thuật của văn bản. - Sau khi HS tổng kết GV cho HS đọc phần ghi nhớ sgk. Hoạt động 3 GV hướng dẫn HS luyện tập. - GV cho HS phát biểu điều mà các em thấm thía nhất khi đọc văn bản này. GV khuyến khích những bài, những phát biểu, suy nghĩ có tính thiết thực gắn với cá nhân. Nếu còn thời gian GV cho HS luyện nói tại lớp. nghĩ. - Không nên đọc tràn lan mà đọc có kế hoạch, hệ thống. - Đọc gắn liền với sự kiên trì, nhẫn nại nhằm hiểu biết thông tỏ những điều trong sách. * Đọc sách không chỉ là việc học tập tri thức mà còn là chuyện rèn luyện tính cách, chuyện học làm người, 5. Tính thuyết phục, sức hấp dẫn của văn bản. - Các ý kiến nhận xét xác đáng, có lí lẽ, qua giọng điệu tâm tình, chuỵên trò. - Bố cục chặt chẽ, hợp lí. - Cách viết giàu hình ảnh 6. Tổng kết • Ghi nhớ: sgk III. Luyện tập 1. Củng cố, dặn dò - GV hệ thống lại nội dung bài học - Nhắc HS học thuộc ghi nhớ sgk - Vận dụng nội dung bài học cho bản thân và chuẩn bị bài mới “Khởi ngữ” Tuần 20 NS: 4/01/2010 Tiết 93 ND: 6/01/2010 Tiếng Việt KHỞI NGỮ I. Mục tiêu cần đạt Giúp HS: - Nhận biết khởi ngữ, phân biệt khởi ngữ với chủ ngữ của câu. - Nhận biết công dụng của khởi ngữ là nêu đề tài của câu chứa nó (câu hỏi thăm dò như sau: “Cái gì được nói đến trong câu này?”). II. Chuẩn bị - GV: soạn bài, tham khảo các tài liệu liên quan, dự kiến tiết dạy, làm bảng phụ - HS: đọc và soạn bài theo hướng dẫn của GV và các câu hỏi sgk. III. Tiến trình dạy học .1 Ổn định tổ chức .2 Kiểm tra sự chuẩn bị bài của HS. Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 3 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 .3 Giới thiệu bài mới GV lấy 1 ví dụ cụ thể có chứa khởi ngữ như : “Xấu, tôi cũng đã xấu rồi”. Cho HS xác định các thành phần của câu. GV hỏi HS: từ xấu đầu câu là gì? Để giải quyết được câu hỏi này, chúng ta cùng tìm hiểu nội dung bài học hôm nay. .4 Các hoạt động dạy học Hoạt động của GV và HS Nội dung Hoạt động 1 GV giúp HS tìm hiểu về đặc điểm và công dụng của khởi ngữ. 1. GV treo bảng phụ cho HS đọc phần I.1 thật kĩ. - GV giải thích và yêu cầu HS làm nhiệm vụ đã nêu với các câu ở phần I.1. - HS lần lượt xác định các thành phần của câu. - Phân biết các từ in đậm với các chủ ngữ trong những câu đó. a. … Còn anh, anh không gìm nổi xúc động. b. Về các thể văn trong lĩnh vực văn nghệ, chúng ta có thể tin ở tiếng ta, không sợ nó thiếu giàu và đẹp. - Phân biệt các từ in đậm với chủ ngữ. + Về vị trí: Các từ in đậm đứng ở vị trí nào so với chủ ngữ? (đứng trước CN) + Về quan hệ với vị ngữ: Các từ in đậm có quan hệ với vị ngữ ntn? ( Không có quan hệ chủ vị với vị ngữ) - Trước các từ in đậm nói trên có thể thêm, hoặc có thể đã có những quan hệ từ nào? - Cá từ in đậm trên là khởi ngữ, vậy em hãy cho biết thế nào là khởi ngữ? Khởi ngữ có đặc điểm ntn? 2. GV cho HS lấy thêm một số ví dụ có khởi ngữ VD: Nhà tôi, tôi cứ ở, việc tôi, tôi cứ làm. - Thuốc, ông ấy không hút, rượu, ông ấy không uống. - Từ những ví dụ trên, em hãy cho biết công dụng của khởi ngữ trong câu là gì? - Sau khi HS trả lời GV nhận xét và cho HS đọc phần ghi nhớ sgk. - GV cho HS lấy thêm một số câu có khởi ngữ để củng cố thêm về phầm lí thuyết. - GV nhận xét, sửa chữa những ví dụ HS nêu ra. Hoạt động 2 GV hướng dẫn HS luyện tập. BT1: GV tổ chức cho HS thi giữa các tổ về việc nhận diện các khởi ngữ trong các đoạn trích cho sẵn. - GV treo bảng phụ, gọi HS lên bảng gạch chân các khởi ngữ. - Các khởi ngữ: a. Điều này b. Đối với chúng mình c. Một mình d. Làm khí tượng e. Đối với cháu. I. Đặc điểm và công dụng của khởi ngữ 1. Đặc điểm a. Tìm hiểu các ví dụ. b. Kết luận - KN thường đứng trước CN trong câu. - KN không có quan hệ chủ- vị với vị ngữ. - Trước KN có thể thêm các quan hệ từ: về, đối với. 2. Công dụng - Nêu lên đề tài được nói đến trong câu. • Ghi nhớ: sgk II. Luyện tập BT1: Tìm khởi ngữ trong các đoạn trích. Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 4 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 BT2. GV giúp HS luyện tập dùng khởi ngữ một cách có ý thức (xét trong từng tình huống rất cụ thể) - HS chuyển các từ in đậm thành khởi ngữ. GV theo dõi, hướng dẫn. a. Làm bài, anh ấy cẩn thận lắm. b. Hiểu thì tôi hiểu rồi nhưng giải thì tôi chưa giải được. - GV ra thêm một số bài tập để HS làm ở nhà. BT2: Chuyển phầm in đậm thành khởi ngữ. 7. Củng cố, dặn dò - GV cho HS nhắc lại một lần nữa nội dung phần ghi nhớ. - Nhắc nhở HS học bài, làm bài tập về nhà và chuẩn bị bài mới “Phép phân tích và tổng hợp” Tuần 20 NS: 12/01/2009 Tiết 94 ND: 14/01/2009 Tập làm văn PHÉP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP I. Mục tiêu cần đạt Giúp HS hiểu và biết vận dụng các phép lập luận phân tích, tổng hợp trong tập làm văn nghị luận. II. Chuẩn bị - GV: Tham khảo tài liệu, soạn bài, dự kiến tiết học - HS: Soạn bài trước khi đến lớp III. Tiến trình dạy học .1 Ổn định tổ chức .2 Kiểm tra bài cũ .3 Giới thiệu bài mới GV giới thiệu mục tiêu bài học và ghi đề bài lên bảng. .4 Các hoạt động dạy học Hoạt động của GV và HS Nội Dung Hoạt động 1 GV hướng dẫn HS tìm hiểu phép phân tích và tổng hợp 1. GV yêu cầu HS đọc và theo dõi văn bản sgk. Yêu cầu HS đọc đúng, rõ ràng. 2. Hướng dẫn HS tìm hiểu phép phân tích. - GV nêu câu hỏi: - Bài văn đã nêu những dẫn chứng gì về trang phục? - Vì sao “không ai” làm cái điều mà tác giả nêu ra? - Việc không làm đó cho thấy những quy tắc nào trong ăn mặc của con người? - Để thể hiện hai nguyên tắc đó tác giả đã dùng những dẫn chứng nào? Các dẫn chứng đó đã nêu ra những vấn đề, yêu cầu nào? (Ở đây tác giả đã tách ra từng trường hợp để cho thấy “quy tắc ngầm của văn hóa” chi phối cách ăn mặc của con người.) I. Tìm hiểu phép lập luận phân tích và tổng hợp .1 Đọc văn bản .2 Phép phân tích - Aên cho mình, mặc cho người - Phân tích là phân chia sự vật, hiện tượng ra các bộ phận tạo thành nó, nhằm Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 5 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 - Tác giả đã dùng phép lập luận nào để nêu ra các dẫn chứng? - Như vậy, theo em, phép phân tích là gì? HS trả lời theo nội dung điểm thứ nhất phần ghi nhớ 3. GV hướng dẫn HS tìm hiểu về phép tổng hợp Bước 1: GV nêu câu hỏi: “Aên mặc ra sao cũng phải phù hợp với hồn cảnh riêng của mình và hồn cảnh chung của cộng đồng hay tồn xã hội” có phài là câu tổng hợp các ý nêu trên không? - Nó có thâu tóm được các ý trong từng dẫn chứng cụ thể nêu trên không ? - Sau khi HS trả lời, GV tổng hợp và khẳng định vấn đề. Bước 2: GV hỏi: - Từ tổng hợp quy tắc ăn mặc nói trên, bài viết có mở rộng ra vấn đề khác không? - Đó là vấ đề gì? Tác giả đã mở rộng ntn? (Có phù hợp thì mới đẹp, sự phù hợp với môi trường, phù hợp với hiểu biết, phù hợp với đạo đức, …) - Phần tìm hiểu vừa rồi là phép tổng hợp, vậy phép tổng hợp là gì? - HS thảo luận nhóm và đưa ra kết luận. - GV nhận xét và kết luận lại sau đó cho HS đọc điểm 2 phần ghi nhớ sgk. 4. Tìm hiểu vai trò của phép phân tích và tổng hợp. - GV hỏi: - Qua những tìm hiểu trên, em hãy cho biết, vai trò của phân tích và tổng hợp đối với nghị luận là ntn? - Phân tích giúp ta điều gì (Hiểu vấn đề cụ thể) - Tổng hợp giúp ta điều gì? (Khái quát vấn đề) - Phép phân tích và tổng hợp như thế nào với nhau? Có giống nhau không? (Đối lập nhau) - Trong một bài văn nghị luận có khi nào chỉ có một trong hai cách lập luận trên không? Vì sao? - HS trả lời sau đó GV tổng hợp - GV goi HS đọc phần ghi nhớ sgk, trên cơ sở đó củng cố lại các nội dung đã tìm hiểu. Hoạt động 2 GV hướng dẫn HS luyện tập 1. GV cho HS tham khảo gợi ý sgk và phân tích ý: “đọc sách rốt cuộc là một con đường của học vấn” 2. Phân tích lí do phải chọn sách mà đọc. (+ Do sách nhiều, chất lượng khác nhau cho nên phải chọ sách tốt mà đọc mới có ích. + Do sức ngưới có hạn, không chọn sách mà đọc thì lãng phí sức mình + Sách chuyên môn, sách thường thức chúng liên quan nhau, nhà chuyên môn cần đọc sách thường thức. tìm ra các đặc điểm, bản chất của từng bộ phận và mối quan hệ của các bộ phận với nhau. 3. Phép tổng hợp - Tổng hợp là phép tư duy đem kết quả của phân tích mà liên kết lại với nhau để rút ra kết luận chung. 4. Vai trò của phép phân tích và tổng hợp - Phân tích giúp hiểu vấn đề một cách cụ thể - Tổng hợp giúp khái quát vấn đề. - Phân tích và tổng hợp tuy đối lập nhau nhưng không tách rời nhau. Phân tích rồi phải tổng hợp lại mới có ý nghĩa, mặt khác trên cơ sở phân tích mới có sự tổng hợp. • Ghi nhớ : sgk II. Luyện tập .1 Tìm hiểu kĩ năng phân tích trong văn bản “Bàn về đọc sách” .2 Phân tích lí do phải chọn sách mà đọc. Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 6 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 3. Phân tích tầm quan trọng của cách đọc sách. - Không đọc thì không có điểm xuất phát cao. - Đọc là con đường ngắn nhất để tiếp cận tri thức. - Không chọn lọc sách thì đời người ngắn ngủi không đọc xuể, không có hiệu quả. - Đọc ít mà kĩ cò hơn đọc nhiều mà qua loa không ích gì. 4. Phương pháp phân tích rất cần thiết trong nghị luận vì nó chỉ ra được các mặt lợi - hại, đúng- sai, giúp cho việc nghị luận có sức thuyết phục. .3 Phân tích tầm quan trọng của cách đọc sách. .4 Vai trò của phân tích trong lập luận 5. Củng cố, dặn dò - GV nêu một số câu hỏi để củng cố nội dung bài học - Nhắc HS học bài và chuẩn bị bài cho tiết học sau “Luyện tập phân tích và tổng hợp” Tuần 20 NS: 6/01/2010 Tiết 95 ND: 8/01/2010 Tập làm văn LUYỆN TẬP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP I. Mục tiêu cần đạt Giúp HS nắm vững hơn về phân tích, tổng hợp cũng như có kĩ năng phân tích và tổng hợp trong tập làm văn nghị luận II. Chuẩn bị - GV: Tham khảo tài liệu, soạn bài, dự kiến tiết học - HS: Soạn bài trước khi đến lớp III. Tiến trình dạy học .1 Ổn định tổ chức .2 Kiểm tra bài cũ - Em hãy cho biết thế nào là phân tích và tổng hợp? - Vai trò của phân tích và tổng hợp trong nghị luận là gì? - Hãy đọc thuộc ghi nhớ sgk. 3. Dẫn vào bài Ở tiết học trước các em đã được biết thế nào là phân tích và tổng hợp, cũng như tầm quan trọng của nó trong bài văn nghị luận. Tiết học hôm nay sẽ giúp các em củng cố về mặt lí thuyết cũng như giúp các em rèn luyện kĩ năng phân tích và tổng hợp trong bài văn nghị luận. 4. Các hoạt động dạy học Hoạt động của GV và HS Nội dung Hoạt động 1 GV hướng dẫn HS đọc, nhận dạng và đánh giá. Bước 1: GV gọi HS đọc đoạn văn a. - Tổ chức cho HS thảo luận nhóm, chỉ ra trình tự phân tích của đoạn văn. Từ “cái hay cả hồn lẫn xác, hay cả bài”, tác giả chỉ ra từng cái hay hợp thành cái hay cả bài. + Cái hay ở các điệu xanh + Ở những cử động + Ở các vần thơ + Ở các chữ không non ép I. Đọc, nhận dạng và đánh giá. 1. Đọc đoạn văn a và chỉ ra trình tự phân tích. Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 7 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 Bước 2: GV tiếp tục cho HS đọc đọc văn b, thảo luận nhóm và chỉ ra trìng tự phân tích. - Đoạn nhỏ mở đầu nêu các quan niệm mấu chốt của sự thành đạt. - Đoạn nhỏ tiếp theo phân tích tùng quan niệm đúng, sai thế nào và kết lại ở việc phân tích bản thân chủ quan của mỗi người. Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS thực hành phân tích Bước 1: BT2. Phân tích lối học đối phó - GV nêu vấn đề, HS thảo luận, giải thích hiện tượng, rồi cho phân tích. Mỗi em ghi vào giấy ý kiến phân tích. - GV gọi một số HS chữa trước lớp, các HS khác nhận xét sau đó GV kết luận. (+ Học đối phó là cách học mà không lấy việc học làm mục đích, xem học là việc phụ. + Học đối phó là học bị động nên không có hứng thú, mà đã không có hứng thú thì chán học, hiệu quả thấp. + Học đối phó là học hình thức, không đi sâu vào thực chất kiến thức của bài học. + Học đối phó thì dù có bằng cấp nhưng đầu óc vẫn rỗng tuếch). Bước 2: BT2. Phân tích lí do bắt buộc mọi người phải đọc sách. - GV nêu vấn đề cho HS thảo luận và làm bài. Đây là bài tích hợp, HS phải làm dàn ý phân tích vào giấy, Sau đó GV gọi một số HS đọc và sửa chữa trước lớp. (+ Sách vở đúc kết tri thức của nhân loại đã tích lũy từ xưa đến nay. + Muốn tiến bộ, phát triển thì phải đọc sách để tiếp thu tri thức, kinh nghiệm. + Đọc sách không cần nhiều mà cần đọc kĩ, hiểu sâu, đọc quyển nào nắm chắc được quyển đó, như thế mới là có ích. + Bên cạnh đọc sách chuyên sâu, phục vụ ngành nghề, còn cần phải đọc rộng, kiến thức rộng giúp hiểu vấn đề chuyên môn tốt hơn). Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS thực hành tổng hợp Bước 1: Nêu tổng hợp tác hại của lối học đối phó - Trê cơ sở phân tích ở bước hoạt động 2, GV hướng dẫn HS nêu nhận định tổng hợp. (Học đối phó là lối học bị động, hình thức, không lấy việc học làm mục đích chính. Lối học đó chẳng những làm cho người học mết mỏi, mà còn không tạo ra được nhân tài cho đất nước) Bước 2: Tổng hợp những điều được phân tích về việc đọc sách (BT4). GV cho HS nêu nhận định tổng hợp. (Tóm lại: muốn đọc sách có hiệu quả, phải chọn những sách quan trọng nhất mà đọc cho kĩ, đồng thời cũng chú trọng đọc rộng thích đáng, để hỗ trợ cho việc đọc nghiên cứu chuyên sâu). - GV tổng hợp tất cả những nội dung đã luyện tập. - Khẳng định một lần nữa tầm quan trọng của PT và TH trong nghị luận. 2. Đọc đoạn văn b và chỉ ra trình tự phân tích. II. Thực hành phân tích. 1. Phân tích lối học đối phó. 2. Phân tích lí do bắt buộc mọi người phải đọc sách. III. Thực hành tổng hợp 1. Nêu tổng hợp tác hại của lối học đối phó 2. Tổng hợp những điều được phân tích về việc đọc sách 5. Củng cố, dặn dò - GV hệ thống lại nội dung bài học, ra BT và nhắc HS làm ở nhà. - Nhắc HS nhuẩn bị bài mới “Tiếng nói của văn nghệ”. Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 8 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 Tuần 21 NS: 9/01/2010 Tiết 96, 97 ND: 11/01/2010 Văn bản TIẾNG NÓI CỦA VĂN NGHỆ I. Mục tiêu cần đạt Giúp HS: - Hiểu được nội dung của văn nghệ và sức mạnh kì diệu của nó đối với đời sống con người. - Hiểu thêm cách viết bài nghị luận qua tác phẩm nghị luận ngắn gọn, chặt chẽ và giàu hình ảnh của Nguyễn Đình Thi. II. Chuẩn bị - GV: Tham khảo tài liệu, soạn bài, dự kiến tiết dạy, làm bảng phụ, tranh ảnh. - HS: Đọc văn bản, soạn bài theo hướng dẫn của GV và sgk III. Tiến trình dạy học 1. Ổn định tổ chức 2. Kiểm tra bài cũ - Qua văn bản “Bàn về đọc sách” tác giả đã chỉ ra tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đọc sách là gì? - Phải chọn sách ntn cho phù hợp và đọc sách ntn cho đúng? - Hãy nêu tóm tắt nội dung và nghệ thuật của văn bản “Bàn về đọc sách” 3. Giới thiệu bài mới Em đã biết bài thơ, bài văn của Nguyễn Đình Thi? Sau khi HS nêu các sáng tác của NĐT mà các em biết, GV tiếp: NĐT không chỉ sáng tác thơ, văn, kịch, nhạc mà ông còn là cây bút lí luận phê bình có tiếng. Vì thế tiểu luận “Tiếng nói của văn nghệ” có nội dung lí luận sâu sắc, được thể hiện qua những rung cảm chân thành của một trái tim nghệ sĩ. Chng1 ta sẽ cùng tìm hiểu văn bản này qua 2 tiết: 96 và 97. 4. Các hoạt động dạy học Hoạt động của GV và HS Nội dung Hoạt động 1 GV hướng dẫn HS đọc văn bản và tìm hiểu chú thích .1 GV hướng dẫn HS cách đọc: (to, rõ ràng, thuyết phục) sau đó đọc mẫu và gọi HS nối tiếp nhau đọc hết văn bản rồi nhận xét. .2 Hướng dẫn HS tìm hiểu chú thích - Dựa vào chú thích (*), em hãy tóm tắt sơ lược về tác giả NĐT? - NĐT từng được giải thưởng cao quý nào? - GV nói thêm: NĐT là nghệ sĩ có tinh thần tiên phong trong việc tìm tòi và đổi mới nghệ thuật, nhất là lĩnh vực thi ca. - Tác phẩm ra đời năm nào? Hồn cảnh đất nước lúc bấy giờ ntn? Tác phẩm được in trong tập nào? - GV cho HS đọc phần từ khó sgk và giải thích thêm một số từ khó HS yêu cầu. Hoạt động 2 GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản. 1. Tìm hiểu chung về văn bản I. Đọc – tìm hiểu chú thích 1. Đọc 2. Tìm hiểu chú thích a. Tác giả b. Tác phẩm c. Từ khó sgk II. Tìm hiểu văn bản .1 Tìm hiểu chung về văn bản a. Tóm tắt hệ thống luận Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 9 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 a. GV yêu cầu HS tóm tắt hệ thống luận điểm của văn bản. Sau khi HS tóm tắt, GV nhận xét và kết luận lại: (- Nội dung của văn nghệ: cùng với thực tại khách quan, nội dung văn nghệ còn là nhận thức mới mẻ, là tất cả tư tưởng, tình cảm cá nhân nghệ sĩ. Mỗi tác phẩm văn nghệ lớn là một cách sống của tâm hồn, từ đó làm “thay đổi hẳn mắt ta nhìn, óc ta nghĩ”. - Tiếng nói của văn nghệ: rất cần thiết đối với đời sống con người, nhất là trong hồn cảnh chiến đấu, sản xuất vô cùng gian khổ của dân tộc ta ở những năm đầu kháng chiến. - Văn nghệ có khả năng cảm hóa: sức mạnh lôi cuốn của nó thật là kì diệu, bởi đó là tiếng nói của tình cảm, tác động tới mỗi con người qua những rung động sâu xa của trái tim). b. GV hướng dẫn để HS chỉ ra tính liên kết chặt chẽ, mạch lạc giữa các phần, HS thảo luận nhóm và trả lời sau đó GV cho HS thấy được: - Các phần liên kết chặt chẽ, mạch lạc, trong đó các luận điểm trong tiểu luận vừa có sự giải thích cho nhau, vừa được nối tiếp tự nhiên theo hướng ngày càng phân tích sâu, sức mạnh đặc trưng của văn nghệ. c. Em có nhận xét gì về nhan đề của bài viết? HS phát biểu tự do các nhận xét của mình sau đó GV kết luận. (Nhan đề: “Tiếng nói của văn nghệ” vừa có tính khái quát lí luận, vừa gợi sự gần gũi, thân mật. Nó bao hàm cả nội dung lẫn cách thức, giọng điệu nói của văn nghệ). Hết tiết 96 2. GV hướng dẫn HS phân tích nội dung phản ánh, thể hiện của văn nghệ. - Tác phẩn nghệ thuật lấy chất liệu ở đâu? Ở đó có phải là sao chép hiện thực không? (Tác phẩm nghệ thuật lấy chất liệu ở đời sống khách quan nhưng không phải là sự sao chép đơn giản, “chụp ảnh” nguyên si thực tại ấy. Khi sáng tạo một tác phẩm, nghệ sĩ gửi vào đó một cái nhìn, một lời nhắn nhủ của riêng mình) - Nội dung của tác phẩm phản ánh là gì? Đối tượng là ai? (Nội dung của tác phẩm là câu chuyện, con người ngồi đời nhưng quan trong hơn là tư tưởng,tấm lòng nghệ sĩ gửi gắm vào đó). - Tác phẩm văn nghệ có phải là những lí thuyết khô khan không? Chi tiết nào thể hiện điều đó? (Tác phẩm văn nghệ chứa đựng tất cả những say sưa, vui buồn, yêu ghét, mơ mộng của nghệ sĩ. Nó mang đến cho mỗi chúng ta bao rung động, bao ngỡ ngàng trước những điều tưởng chừng rất quen thuộc) - Người tiếp nhận có ảnh hưởng gì đến tác phẩm? (Nội dung văn bản sẽ được phát huy vô tận qua từng thế hệ người đọc, người xem … ) - Nội dung của văn nghệ có gì khác so với các bộ môn khoa học như: dân tộc học, xã hội học, địa lí, lịch sử, ? điểm - Nội dung của văn nghệ - Tiếng nói của văn nghệ - Văn nghệ có khả năng cảm hóa. b. Nhận xét về bố cục của văn bản: chặt chẽ, mạch lạc. c. Nhan đề của bài viết: Khái quát, gần gũi, thân mật. Hết tiết 96 2. Nội dung phản ánh, thể hiện của văn nghệ. - Tác phẩm nghệ thuật lấy chất liệu ở đời sống khách quan nhưng không phải là sự sao chép đơn giản. - Tác phẩm nghệ là những rung động thực sự của người nghệ sĩ - Nội dung của văn nghệ còn là rung cảm và nhận thức của từng người tiếp nhận. Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 10 . mới “Tiếng nói của văn nghệ”. Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 8 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 Tuần 21 NS: 9/ 01 /20 10 Tiết 96 , 97 ND: 11/01 /20 10 Văn bản TIẾNG NÓI CỦA VĂN NGHỆ I. Mục tiêu. TLV)”. Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 18 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 19 Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 Giáo viên: Trần Thị Thu Thủy 20 . Trường THCS Hoàng Diệu Giáo án Ngữ văn 9 Tuần 20 NS: 2/ 01 /20 10 Tiết 91 , 92 ND: 4/01 /20 10 Văn bản BÀN VỀ ĐỌC SÁCH Chu Quang Tiềm I. Mục tiêu cần đạt Giúp