A. Đặt vấn đề 1. Lí do chọn đề tài Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Ngữ văn luôn đợc các nhà khoa học và giáo dục quan tâm, nghiên cứu. Nhiều phơng pháp, biện pháp mới liên tục đợc đa ra, dù có khác nhau nhng đều thống nhất khẳng định vai trò của ngời học không phải là những bình chứa thụ động mà là những chủ thể nhận thức tích cực trong quá trình học tập. Nh vậy, dạy văn là dạy cách t duy, dạy cách đi tìm và tự chiếm lĩnh kiến thức. Bộ môn Ngữ văn trong nhà trờng THCS là một trong những bộ môn có số tiết dạy nhiều, dung lợng kiến thức dài và có độ khái quát lớn. Chính vì vậy việc dạy văn cũng gặp rất nhiều khó khăn. Một trong những vấn đề khiến nhiều giáo viên dạy văn trăn trở, bối rối, thậm chí bất lực buông xuôi đó là tình trạng học trò chán học văn, chán văn chơng, rút gọn việc học văn bằng các hoạt động nhàm chán, miễn cỡng với: nghe, ghi chép, học theo hình thức trả bài trong đó hoạt động nghe không còn hứng thú, hoạt động ghi không còn sáng tạo và việc học theo ý nghĩa là trả lại bài thầy cô đã giảng cho thầy cô. Rất nhiều học sinh cho rằng học văn khó, có nhiều em không lời học, cũng có nhiều em khá thông minh nhng vẫn bối rối với phơng pháp học văn, không biết học nh thế nào cho hiệu quả. Trong khi ú, thay vỡ to dng v a hc trũ tng bc qua nhng cõy cu kt ni, vt qua nhng ro cn, rỳt ngn nhng khong cỏch, giỳp cỏc em cú th t mỡnh tỡm ra nhng thụng ip ca bi hc vn luụn cui con ng khỏm phỏ, nhiu khi ngi thy, ch cựng hc trũ ng li bờn ny b ch tay, ngúng vng Thc t y ó khin vn chng mói ch l th gii xa l vi nhng khong cỏch khụng c xúa b; nhng thụng ip trong gi hc tr thnh th lý thuyt n thun sỏch v, v do ú rt ớt sc thuyt phc vi hc trũ - mt i tng tip nhn luụn l i din nng ng nht, thc t nht cho thi i hin nay. Khi nhng giỏ tr rt khú tip nhn, nhng thụng ip rt khú chia s, hc trũ s khụng tỡm thy iu cỏc em mun tỡm khi hc vn, dự l hng thỳ hay s hu ớch, v ú chớnh l nguyờn nhõn khin cho mt b phn hc trũ tr nờn th , nht nho vi vn chng. Vậy có phải do môn Văn khó cảm thụ và khô khan hay do xu thế thời đại?!? Nguyên nhân có nhiều song trớc hết có lẽ vì học văn và dạy văn là một công việc khó. Bản thân mỗi bài học trong sách giáo khoa là một nguồn tri thức vô tận mà cái đích để ngời học tiếp nhận là những giá trị t tởng, nghệ thuật, thẩm mỹ, những thông điệp vn chng v nhng con ng khỏm phỏ vn hc. Con đờng đi tới những giá trị đó đòi hỏi sự dẫn dắt chủ đạo của thầy, sự tiếp nhận tích cực của trò. Đó 1 là những yêu cầu khắt khe mang tính đặc thù khi giảng dạy bộ môn Ngữ văn khiến cho nhiều ngời dạy văn trăn trở!? Vậy làm thế nào để giờ dạy văn có hiệu quả? Làm thế nào để học sinh có hứng thú và say mê học văn? đó là cả một nghệ thuật. Ngoài vốn kiến thức vững vàng, ngoài những phơng pháp quen thuộc, ngời giáo viên văn luôn phải tìm tòi sáng tạo, không ngừng đổi mới và vận dụng những phơng pháp phù hợp trong giờ dạy của mình để đa các em thực sự đắm mình vào thế giới văn chơng, hớng tới những giá trị nhân bản: Chân Thiện Mĩ, phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Đó chính là cái đích của mỗi giờ dạy văn mà ngời giáo viên cần hớng tới. Là một trong những ngời đợc xã hội tôn vinh là kỹ s tâm hồn, tôi cũng ôm ấp trong mình biết bao nhiêu là mơ ớc sẽ góp phần đào tạo một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, thành thục các kỹ năng sống đáp ứng với yêu cầu mới của xã hội hiện nay. Qua nhiều năm trải nghiệm thực tiễn giảng dạy tiếp thu việc đổi mới phơng pháp dạy học, tôi luôn tìm cho mình một hớng đi riêng, theo tôi ngoài việc đổi mới phơng pháp giảng dạy ở những giờ học chính khoá chúng ta cần tạo ra các sân chơi văn học bằng hình thức đẩy mạnh việc tổ chức những hoạt động ngoại khóa bổ trợ cần thiết cho học sinh khi giảng dạy môn Văn. Với những suy nghĩ nh trên tôi xin mạnh dạn trình bày giải pháp Tổ chức giờ học ngoại khoá văn học cho học sinh THCS. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở của thực trạng dạy ngữ văn cho học sinh, phân tích nguyên nhân và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lợng dạy môn ngữ văn. 3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu Giờ học ngoại khóa văn học của học sinh THCS Hy vọng với giải pháp nhỏ này thầy cô và các bạn đồng nghiệp sẽ có cái nhìn sâu sắc hơn về những u điểm của những giờ học ngoại khóa văn học khi giảng dạy văn học trong nhà trờng nói chung và trờng THCS nói riêng. 2 B. giải quyết vấn đề I/ cơ sở lý luận Nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy bộ môn Văn học, gần đây trên cá diễn đàn nghiên cứu, các hội nghị, hội thảo ngời ta đã bàn nhiều đến vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học. Đổi mới phơng pháp dạy học là một yêu cầu tất yếu trong việc dạy học ngày nay. Ngoài việc đổi mới trên nhiều phơng diện nh: phơng tiện, t duy, ngôn ngữ, tác phong ngời giáo viên cần đổi mới cả trong các hình thức dạy học sao cho hiệu quả và phù hợp. Ngoài đổi mới trong các giờ học chính khóa ta cần chú trọng tới các hoạt động ngoại khóa khi giảng dạy văn học. Hoạt động ngoại khóa là các hoạt động nằm ngoài chơng trình học chính khóa, thờng mang tính chất tự nguyện hơn là bắt buộc. Theo quan niệm đổi mới phơng pháp dạy học thì hoạt động ngoại khoá là một hình thức tự học tích cực, bổ ích và có hiệu quả, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống, mở rộng, kéo dài trờng suy tởng; thẩm định về bài học cho học sinh; phát huy tính chủ động, sáng tạo cho ngời học; kiểm tra lại chất lợng dạy học trong giờ học chính khoá vì thời gian lên lớp của học sinh chỉ có hạn, giáo viên khó có thể đi sâu vào những chi tiết và cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức ngoài sách giáo khoa. Nó vừa là hoạt động giáo dục, vừa là hoạt động thẩm mỹ, bổ sung toàn diện các kỹ năng sống cho học sinh khi tham gia. Nh vậy có thể nói hoạt động ngoại khoá có một vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống của chúng ta, nhất là trong quá trình giảng dạy những môn học nh môn Ngữ văn trong nhà trờng vì nó góp phần không nhỏ trong quá trình truyền bá, tiếp nhận và rèn luyện tri thức, tạo ra những sân chơi lành mạnh, phát triển toàn diện cho học sinh trong lứa tuổi học đờng. II. Thực trạng của vấn đề Một thực tế là qua nhiều năm giảng dạy bộ môn Ngữ Văn tôi nhận thấy việc đa vào chơng trình giảng dạy những giờ học ngoại khoá còn rất hạn chế nếu không nói là rất ít đợc triển khai trong quá trình giảng dạy. Nhiều giờ dạy văn bản gắn liền với đời sống thực tiễn mà học sinh chỉ đợc tiếp thu về mặt lý thuyết: (ví dụ dạy các văn bản nhật dụng); nhiều giờ dạy tập làm văn cần có vốn tri thức thực tiễn thì học sinh lại chỉ đợc tiếp thu việc hình thành khái niệm, các bớc triển khai bài viết và phơng pháp đặc trng của nó:( ví dụ dạy làm văn thuyết minh, văn nghị luận); nhiều giờ dạy tiếng việt cần đợc thực hành trải nghiệm trong đời sống: (ví dụ dạy bài từ ngữ địa phơng và biệt ngữ xã hội) Đã đến lúc cần xác định lại vị trí, vai trò của giờ học ngoại khoá trong giảng dạy môn Văn học.Thay vì chỉ giảng dạy văn học theo một công thức lý thuyết cố định 3 trong những giờ chính khóa, chúng ta hãy tổ chức cho các em tham gia vào các giờ học ngoại khoá bổ ích và lý thú để các em củng cố lại kiến thức đợc học trên lớp, phát huy năng lực chủ động sáng tạo của mình, rèn luyện các kỹ năng sống, kỹ năng hoạt động xã hội, kỹ năng làm việc nhóm cần thiết cho bản thân. Tôi cũng đã làm một cuộc điều tra nho nhỏ từ học sinh, kết quả cho thấy có tới 98% các em rất thích thú, cảm thấy hiểu bài hơn, nhớ sâu sắc hơn nếu qua một số giờ học lý thuyết các em đợc thầy cô tổ chức cho đi tham quan thực tế, tổ chức các sân chơi lồng ghép sau giờ học một cách thiết thực và hiệu quả. Vậy vấn đề đặt ra là: Khi nào thì cần tổ chức hoạt động ngoại khoá? Tổ chức nh thế nào? Phần học nào, tiết học nào cần đợc bổ trợ bằng chơng trình ngoại khoá?(Bởi vì đây là một hoạt động đặc biệt, tổ chức khá phức tạp, chuẩn bị công phu và cần nhiều thời gian nên không phải sau tiết học nào ta cũng có thể tổ chức hoạt động ngoại khoá ngay đợc nên giáo viên phải lên kế hoạch lựa chọn tiết dạy ngoại khóa, cụ thể về nội dung bài dạy ngoại khóa; cụ thể về thời gian, cụ thể về địa điểm, cụ thể trong cả khâu chuẩn bị ). Nghĩa là ngời giáo viên cần nắm vững kiến thức giảng dạy cũng nh kiến thức thực tế của đời sống, đặc điểm tâm lý của học sinh để tổ chức cho phù hợp: Một địa điểm tham quan độc đáo và ý nghĩa; một chơng trình văn học đ- ợc sân khấu hoá đặc sắc sẽ giúp học sinh hiểu bài hơn, nhớ lâu hơn, tích cực hơn trong hoạt động học tập của mình. Qua thực tế giảng dạy của bản thân và qua việc đợc dự một số chơng trình tổ chức ngoại khoá văn học của bản thân, một số trờng và của một vài đồng nghiệp (Ví dụ chơng trình Ngoại khoá về Nguyễn Du và Truyện Kiều của THCS An Bài năm 2009; ngoại khoá về kịch Tôi và chúng ta của Lu Quang Vũ - THCS Thị Trấn Quỳnh Côi năm 2010; giờ ngoại khoá về văn học dân gian lớp 6 mà bản thân đã thực hiện trong trờng; giờ ngoại khóa văn học dân gian của trờng THCS An Ninh năm 2014), tôi thấy việc tổ chức hoạt động ngoại khoá trong giảng dạy môn văn mang lại hiệu quả và rất thiết thực. Nó góp phần làm sáng tỏ những đc trng cơ bản của từng thể loại văn học mà học sinh đã đợc học, khai thác kiến thức ở nhiều góc độ khác nhau thậm chí còn có thể làm sống lại các tác phẩm văn học - điều mà cả giáo viên và học sinh rất khó thực hiện đợc hết trong giờ học chính khóa do hạn chế về điều kiện thời gian giảng dạy. Nh vậy có thể nói, việc tổ chức giờ học ngoại khoá trong giảng dạy môn văn học là vô cùng cần thiết và nó có thể mang lại hiệu quả khá cao cho ngời dạy và ngời học. Nó kích thích hứng thú học văn, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức không gò bó, tạo điều kiện tối đa để học sinh thể hiện và giải quyết các kỹ năng cần thiết trong học tập cũng nh cuộc sống. 4 III. các biện pháp Có rất nhiều hình thức tổ chức khác nhau, mỗi giáo viên có thể định hớng và tạo ra các hình thức ngoại khoá riêng cho lớp, trờng mình. Với những suy nghĩ và kinh nghiệm nho nhỏ của bản thân, tôi chỉ xin đợc đa ra một vài hình thức tổ chức ngoại khoá văn học trong nhiều hình thức ngoại khoá mà bản thân tôi đã làm và cảm thấy rất thiết thực và hữu ích trong quá trình giảng dạy môn văn cũng nh góp phần vào việc rèn các kỹ năng, phát triển toàn diện cho học sinh để đồng nghiệp có thể tham khảo và vận dụng: Hình thức tổ chức giờ học ngoại khóa văn học dân gian Hình thức tổ chức giờ học ngoại khoá khi dạy kiểu bài thuyết minh. Hình thức tổ chức giờ học ngoại khoá cho học sinh khi học các văn bản nhật dụng. * Những việc làm cụ thể. 1. Tổ chức chơng trình ngoại khoá văn học dân gian Trong chơng trình Ngữ văn THCS có nhiều dòng văn học đợc đa vào giảng dạy với những nội dung phong phú:Văn học dân gian, Văn học trung đại, Văn học hiện đạiCó rất nhiều phơng pháp để học sinh tiếp cận với nội dung bài học của những dòng văn học này. Một trong những phơng pháp không kém phần quan trọng trong việc thu hút học sinh a thích học văn và tiếp cận tốt hơn với những bài học của mình đó là việc tổ chức những giờ học ngoại khoá bổ trợ sau những bài giảng thuyết phục . Một thể loại rất thích hợp cho những giờ học ngoại khóa đó chính là văn học dân gian. Trong giờ ngoại khoá về văn học này, điều dễ dàng nhận thấy là học sinh rất hào hứng thể hiện vốn kiến thức mà mình đợc học, các em có thể học hỏi trao đổi lẫn nhau về mọi lĩnh vực của thể loại này, tìm hiểu một tác phẩm văn học một cách toàn diện, đợc giao lu chia sẻ những băn khoăn thắc mắc với thầy cô, bạn bè về những vấn đề văn chơng mà mình cảm thấy trăn trở,đợc nhập vai các nhân vt để tỏi hiện cỏc cõu chuyn, có cơ hội thể hiện tài năng, rèn luyện các kỹ năng và đặc biệt giúp các em yêu mến hơn môn văn một môn học vẫn bị coi là nhàm chán. Cũng nh các chơng trình ngoại khoá khác, tổ chức hoạt động này rất cần giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo và công phu về mọi phơng diện liên quan đến chơng trình: Kế hoạch chi tiết, phân công nhiệm vụ cụ thể, nội dung đặc sắc phong phú. để chơng trình thành công.Ví dụ: - Sau khi hc sinh hc xong phần Vn hc dõn gian, giáo viên hng dn hc sinh vit mt s ti tỡm hiu nhng nột c sc v ni dung v ngh thut ca ca dao c núi chung v bỡnh mt s bi ca dao c sc (cú th ngoi chng trỡnh) - Vit mt s ti tỡm hiu,v giỏ tr ni dung, ngh thut ca truyn c dõn gian - Hng dn hc sinh c thờm nhng truyn c dõn gian ngoi chng trỡnh chn v dng hot cnh chuyn th t truyn c dõn gian (Vớ d: Dựng hoạt cảnh v cỏc thy , thy búi thi núi khoỏc; Dựng hoạt cảnh về chuyện Sơn Tinh Thủy Tinh; Dựng hoạt cảnh về chuyện cổ tích Thạch Sanh, Cây Khế . . ), - Cho học sinh tập hát những làn điệu dân ca tiêu biểu của ba miền - Chuẩn bị trang phục, trang trí, loa đài, đội chơi Sau khi đã phân công cho các tổ chuẩn bị tốt mọi khâu chu đáo ta có thể tổ chức hoạt động với nội dung đa dạng và phong phú,ví dụ: 5 Phần I: Phần thi hiểu biết. - Trỡnh by nhng nột c sc v ni dung v ngh thut ca ca dao, dõn ca Vit Nam? -K tờn nhng chựm tc ng m em bit trong kho tng tc ng Vit Nam? c mt vi cõu tc ng m em thy tht tõm c? Nờu ni dung ca nú? Phn II: Giao lu v th hin ti nng - Thi bỡnh ca dao theo ch hoc theo tỏc phm la chn. - Thi sỏng tỏc ca dao trong thi gian ngn theo cỏc mụ tớp ngụn ng : Chiu chiu Hi cụ Hụm qua Hi anh ờm qua . . . - Thi hỏt cỏc ln iu dõn ca Bc-Trung- Nam hoc dõn ca Ngh tnh ( Bạn hỏt dõn ca, tụi dng v iu). - Hoạt cảnh truyện dân gian. Phần III. Tổng kết điểm và trao giải Hoạt cảnh về truyện dân gian và hát dân ca 3 miền Nh vậy qua hot ng ngoi khoỏ vn hc, c bit phn Vn hc dõn gian thực sự mang lại một lợi ích thiết thực. Nó khụng ch gúp phn nõng cao kh nng t duy c lp, tng cng kh nng sỏng to trong hc tp, kớch thớch lũng ham mun tỡm tũi, khỏm phỏ nhng kin thc mi ca ngi hc m cũn gúp phn hon thin kh nng chuyờn mụn v k nng s phm ca ngi thy trong quỏ trỡnh chun b v ng hnh vi ngi hc khỏm phỏ kin thc. 6 2. H×nh thøc ngo¹i kho¸ cho häc sinh sau khi d¹y kiĨu bµi thut minh. Nh ta ®· biÕt khi gi¶ng d¹y vỊ v¨n thut minh vµ c¸ch lµm mét bµi v¨n thut minh, ngoµi viƯc gi¸o viªn cho häc sinh n¾m ®ỵc kh¸i niƯm vỊ v¨n thut minh (Văn thuyết minh là kiểu v¨n thông dụng trong mọi lónh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức về đặc điểm , tính chất , nguyên nhân ,… các hiện tượng và sự vật trong tự nhiên , x· héi bằng phương thức trình bày , giới thiệu , giải thích), n¾m ®ỵc vai trß vµ c¸c ph¬ng ph¸p thut minh… häc sinh rÊt cÇn cã tri thøc thùc tiƠn, nhÊt lµ c¸c tri thøc dïng ®Ĩ thut minh vỊ mét danh lam th¾ng c¶nh: Di tÝch lÞch sư, danh lam th¾ng c¶nh…, thut minh vỊ mét c¸ch lµm: mét mãn ¨n, mét ®å ch¬i…, thut minh vỊ mét sè sù vËt tiªu biĨu: chiÕc nãn l¸, chiÕc ¸o dµi….§Ĩ gióp c¸c em cã ®ỵc nh÷ng tri thøc thùc tÕ ®ã gi¸o viªn nªn tỉ chøc cho häc sinh mét ch¬ng tr×nh ngo¹i kho¸: ®i th¨m mét danh lam th¾ng c¶nh ®Đp cđa ®Þa ph¬ng, ®i thùc tÕ vµo lµng nghỊ lµm nãn, tỉ chøc cho häc sinh tham gia vµo ch¬ng tr×nh giíi thiƯu, tr×nh diƠn vµ thut minh vỊ ¸o dµi ViƯt Nam…. Trong giê häc thùc tÕ ®ã gi¸o viªn lÇn lỵt gióp c¸c em sư dơng c¸c kiÕn thøc lý thut ®· häc vËn dơng vµo thùc tiƠn ®Ĩ thut minh vỊ ®èi tỵng. VÝ dơ 1: * Sau giê häc thut minh vỊ danh lam th¾ng c¶nh ë líp 8, ®Ĩ häc sinh viết ®ỵc bài giới thiệu về một danh lam thắng cảnh gi¸o viªn nªn tỉ chøc cho c¸c em giờ học ngoại khóa thuyết minh về một danh lam thắng cảnh ở địa phương. Học sinh sẽ được đến tận nơi để xem xét , quan sát , hỏi han , tìm hiểu trực tiếp mét danh lam th¾ng c¶nh tiªu biĨu cđa ®Þa ph¬ng.§Ĩ giê ngo¹i khãa thµnh c«ng t«i chó träng kh©u chn bÞ cho c¸c em: - T×m ®Þa ®iĨm thut minh phï hỵp víi giê ngo¹i khãa: Mét di tÝch lÞch sư cđa ®Þa ph¬ng quen thc vµ gÇn gòi víi c¸c em. - Nªu tríc nh÷ng yªu cÇu cÇn lµm râ ®ỵc trong giê häc ngo¹i khãa ®Ĩ c¸c em chđ ®éng t×m tßi nghiªn cøu . - Ho¹ch ®Þnh thêi gian, néi dung vµ ph©n c«ng c«ng viƯc cho tõng nhãm (quan s¸t, ghi chÐp, TËp thut minh …. - Qu¸n triƯt kh©u an toµn trong giê häc ngo¹i khãa - Yªu cÇu viÕt bµi thu ho¹ch… Cơ thĨ trong thùc tÕ khi d¹y tiÕt häc nµy, t«i ®· cho häc sinh tỉ chøc theo nhãm ®i th¨m quan khu ®×nh lµng nỉi tiÕng g¾n liỊn víi lÞch sư vµ rÊt giµu ý nghÜa cđa quª h- ¬ng. Sau khi híng dÉn häc sinh ®Õn th¨m ®×nh lµng, gi¸o viªn dÉn d¾t häc sinh tiÕp cËn theo tr×nh tù quan s¸t cïng víi lêi thut minh giíi thiƯu : Hình ảnh ngơi đình với những mái cong cao vút, đã ăn sâu vào tâm trí của mçi ngêi d©n quª ta. Dưới mái đình này biÕt bao ngêi ®· lớn lên, díi m¸i ®×nh nµy cã biÕt bao kû niƯm vỊ nh÷ng n¨m th¸ng hµo hïng t¬i ®Đp cđa quª h¬ng, biÕt bao ngêi con cđa quª ta ®· chia tay người thân bạn bè đi chiến đấu, chøng kiÕn bao mèi t×nh quª t- ¬i ®Đp… Sau ®ã gi¸o viªn ®i vµo thut minh theo tr×nh tù: ngn gèc, quy m« vµ kiÕn tróc, ý nghÜa … cđa ®×nh lµng: 7 Mỏi ỡnh này c dng mun hn so vi lng. Nghe cỏc c già làng k li, đình đợc xây dựng từ thời Nguyễn, khi vn chuyn ỡnh v lng cng l mt k cụng vỡ ct ỡnh va to va di. Ct to n hai ngi ln ụm mi xu. Cỏc c bo phi chuyn xung sụng ri t ú phi dựng con ln a v lng. Vỡ vy ỡnh lng dng cỏch b sụng ch vi trm một nm trờn khu t cui lng, khỏ rng rói, kin trỳc s bc nht trong vựng, hỡnh ch Cụng. Trớc cửa đình là chic ging bỏn nguyt, hai chiếc cột đá dựng hai bên cổng chạm khắc rồng chầu khiến cho chúng ta có mt cm giỏc va tụn nghiờm, va gn gi, va c xa trn ngp tõm hn.Sân đình đợc lát gạch đỏ theo ô vuông vắn và rộng rãi lúc nào cũng đợc che rợp bởi bóng cây đa già to lớn, vững chãi ngàn năm tuổi trớc cổng đình. Đứng dới chúng ta có thể ngm nhỡn mỏi ỡnh cong vỳt, mỏi ngúi rờu phong c kớnh, ngm nhng chm tr trờn nhng x g, thng lng. Ngi xa cho chm, khm cỏc kốo, x v vỏch ngn mt cỏch honh trỏng v tinh xo. Mi ũn, kốo ca ỡnh l mt bc ho ni, vi loi ti, hoa vn. Nhng bụng cỳc, bụng mai, nhng cnh trỳc, cỏnh chimnhng ký ha ng quờ bng g tht l sinh ng v tinh t. L hi hng nm tại đình làng đợc m t 20 30/3 õm lch, l l hi ln trong vựng, cú trũ kộo ch, ỏnh gy, múa lân Cỏi k l ca ỡnh lng l lm cho con ngi khi bc vo ú va c trựm ph lờn tõm hn bi s tụn nghiờm, linh thiờng li va c sng trong mt khụng khớ m ỏp, gn gi v gin d nh trong chớnh ngụi nh ca mỡnh Nh vậy bằng việc cho học sinh đi thăm, quan sát cụ thể thực tế một danh lam thắng cảnh của địa phơng giáo viên đã giúp cho các em củng cố thêm về kiến thức vừa đợc học về văn thuyết minh nói chung, thuyết minh về một danh lam thắng cảnh nói riêng. Học sinh hình thành đợc các kỹ năng cơ bản( quan sát, tìm số liệu và dẫn chứng, giới thiệu)khi thuyết minh, hiểu thêm về vốn kiến thức lịch sử, kiến trúc, biết trân quý giá trị văn hoá tinh thần của quê hơng, dân tộc, thêm yêu quê hơng đất nớc mình * Ví dụ 2 8 Khi dạy cho học sinh thuyết minh về một đồ vật: chiếc nón lá, chiếc áo dài Việt Nam. Trên cơ sở lý thuyết đã đợc học trên lớp, giáo viên có thể tổ chức một chơng trình ngoại khóa gồm 3 phần: Phần I. Hiểu biết - Trong phần này các đội chơi sẽ phải tham gia trả lời các câu hỏi nhỏ thể hiện sự hiểu biết của mình về dạng văn thuyết minh nói chung, thuyết minh các đồ vật nói riêng, hiểu biết về chiếc áo dài truyền thống (Câu hỏi đợc giáo viên biên soạn cụ thể cho học sinh tham gia bắt thăm trả lời). Phần II. Xem một số t liệu về xuất xứ, đặc điểm và giá trị của chiếc áo dài truyền thống của ngời Việt Nam. - ở phần trình chiếu này giáo viên phải công phu tìm tòi, su tầm t liệu với những hình ảnh, thớc phim, câu chuyện nhỏ cụ thể và chân thực về tà áo dài Việt Nam sau đó biên soạn trên giáo án điện tử để trình chiếu trong giờ học sao cho thật thuyết phục và mang lại hiệu quả cho giờ học. Hình ảnh nữ sinh với chiếc áo dài truyền thống duyên dáng Việt Nam Phần III : Trình diễn áo dài truyền thống. ở phần thi này học sinh đợc trực tiếp tham gia vào trình diễn áo dài để các em đ- ợc trực tiếp thẩm thấu cái đẹp của chiếc áo dài truyền thống Việt Nam(Tùy sự sáng tạo của giáo viên mà lựa chon các cách trình diễn cho phù hợp). Khi đón xem những màn trình diễn trên sân khấu cùng với lời thuyết minh sinh động về chiếc áo dài: Khụng cú ti liu ghi nhn xut phỏt im ca ỏo di nguyờn thu.Y phc xa xa nht ca ngi Vit, theo nhng hỡnh khc trờn mt chic trng ng Ngc L cỏch nay khong vi nghỡn nm cho thy hỡnh ph n mc trang phc vi hai t ỏo x. S gia o Duy Anh vit, "Theo sỏch S ký chộp thỡ ngi Vn Lang xa, mc ỏo di v bờn t.Th k th nht, Nhõm Diờn dy cho dõn qun Cu Chõn dựng kiu qun ỏo theo ngi Tu. trc hi Bc thuc thỡ ngi Vit gi ỏo v tay trỏi, v sau bt chc ngi Trung Quc mi mc ỏo gi v tay phi". 9 Kiểu sơ khai của chiếc áo dài xưa nhất là áo giao lãnh, tương tự như áo tứ thân nhưng khi mặc thì hai thân trước để giao nhau mà không buộc lại. Áo mặc phủ ngoài yếm lót, váy tơ đen, thắt lưng mầu buông thả. Vì phải làm việc chiếc áo giao lãnh được thu gọn lại thành kiểu áo tứ thân (gồm bốn vạt nửa: vạt nửa trước phải, vạt nửa trước trái, vạt nửa sau phải, vạt nửa sau trái). Áo tứ thân được mặc ra ngoài váy xắn quai cồng để tiện cho việc gồng gánh nhưng vẫn không làm mất đi vẻ đẹp của người phụ nữ. Áo tứ thân thích hợp cho người phụ nữ miền quê quanh năm cần cù bươn chải. Bộ áo tứ thân đứng vững trên đất nước Việt Nam cả mấy ngàn năm trong khi bộ xiêm y lượt thượt của người nữ Trung Hoa chỉ còn xuất hiện trong cung điện hoặc trong những nhà quyền quý Áo dài được cách tân, thế là ra đời áo ngũ thân với biến cải ở chỗ vạt nửa trước phải nay được thu bé lại trở thành vạt con; thêm một vạt thứ năm be bé nằm ở dưới vạt trước. Mỗi vạt có hai thân nối sống, tượng trưng cho tứ thân phụ mẫu, và vạt con nằm dưới vạt trước chính là thân thứ năm tượng trưng cho người mặc áo. Chịu ảnh hưởng nặng của văn hóa Trung Hoa, cho đến thế kỷ 18 , dưới thời các chúa Nguyễn, để gìn giữ bản sắc văn hóa riêng, Vũ Vương Nguyễn Phúc Khoát ban hành sắc dụ về ăn mặc cho toàn thể dân chúng xứ Đàng Trong phải theo đó thi hành. Trong sắc dụ đó, người ta thấy lần đầu tiên sự định hình cơ bản của chiếc áo dài Việt Nam, như sau: "Thường phục thì đàn ông, đàn bà dùng áo cổ đứng ngắn tay, cửa ống tay rộng hoặc hẹp tùy tiện. Áo thì hai bên nách trở xuống phải khâu kín liền, không được xẻ mở. Bộ áo ngũ thân xuất hiện vào khoảng đời vua Gia Long (1802-1819). Sở dĩ có sự ước đoán này, vì mặc áo ngũ thân thì phải mặc quần chớ không thể mặc váy. Råi ¸o dài "Le Mur” ra ®êi( dịch sang tiếng Pháp của tên Cát Tường), một họa sĩ vào thập niên 1930 đã thực hiện một cải cách quan trọng trên chiếc áo tứ thân để biến nó chỉ còn lại hai vạt trước và sau mà thôi. Vạt trước được họa sĩ nối dài chấm đất để tăng thêm dáng vẻ uyển chuyển trong bước đi đồng thời thân trên được may ôm sát theo những đường cong cơ thể người mặc tạo nên vẻ yêu kiều và gợi cảm rất độc đáo. Để tăng thêm vẻ nữ tính, hàng nút phía trước được dịch chuyển sang một chỗ mở áo dọc theo vai rồi chạy dọc theo một bên sườn. ¸o Le Mur mặc cho đúng mốt phải với quần xa tanh trắng, đi giày cao, một tay cắp ô và quàng vai thêm chiếc bóp đầm. Năm 1934, một họa sĩ khác là Lê Phổ bỏ bớt những nét lai căng, cứng cỏi của áo Le Mur, đồng thời đưa thêm các yếu tố dân tộc từ áo tứ thân, ngũ thân vào, tạo ra một kiểu áo vạt dài cổ kính, ôm sát thân người, trong khi hai vạt dưới được tự do bay lượn. Sự dung hợp này quá hài hòa, vẹn vẻ giữa cái mới và cái cũ, được giới nữ thời đó hoan nghênh nhiệt liệt. Từ đây áo dài Việt Nam đã tìm được hình hài chuẩn mực của nó, và từ bấy đến nay dù trải bao thăng trầm, bao lần cách tân cách điệu, hình dạng chiếc áo dài về cơ bản vẫn giữ nguyên… 10 [...]... tiếp thu và cảm nhận 3 Tổ chức ngoại khoá cho học sinh sau khi học các văn bản nhật dụng Nh chúng ta đã biết, cụm văn bản nhật dụng đợc đa vào chơng trình Ngữ văn rất thiết thực và có ý nghĩa giáo dục to lớn đối với học sinh Mỗi giáo viên khi dạy cụm văn bản này ngoài việc bám sát văn bản còn phải tìm kiếm t liệu cần thiết từ cuộc sống xung quanh để bổ trợ cho giờ dạy của mình Ngoài những phơng pháp... vệ môi trờng mà con ngời chúng ta mắc phải để học sinh cùng xem và suy ngẫm Sau khi cho học sinh xem những thớc phim t liệu đó giáo viên có thể hỏi một vài học sinh phát biểu suy nghĩ của mình Để giờ học ngoại khoá thêm sinh động giáo viên 12 cho các em đóng một vài hoạt cảnh và tình huống mang tính chất tuyên truyền và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Hiện tợng hút thuốc lá ở học đờng Hiện tợng... thuyết trên lớp với việc hớng dẫn, tổ chức cho học sinh tham gia vào các hoạt động ngoại khoá văn học của lớp, của trờng Kết quả đã trả lời tôi rằng: Với sự kết hợp khéo léo giữa việc học lý thuyết và thực tiễn sau các giờ dạy văn mang lại hiệu quả rất cao cho ngời dạy và ngời học, phát huy đợc tính tích cực , chủ động, sáng tạo của học sinh Học sinh say mê học văn hơn, các em có hứng thú nhập cuộc vào... tợng vứt rác thải bừa bãi ở nông thôn 13 Hiện tợng con đàn cháu đống ở một số gia đình Sau khi cho học sinh thảo luận nhóm về các vấn đề nêu trên, giáo viên cho học sinh khái quát lại giờ ngoại khóa bằng một sơ đồ đợc ẩn các mũi tên sau 14 Yêu cầu học sinh điền các mũi tên cho sơ đồ Để điền đợc sơ đồ đó buộc học sinh phải có tri thức, có sự phán đoán nhạy bén và am hiểu đợc quy luật của đời sống 15 con... tạo ra những tiết dạy sinh động, những giờ học không còn nhàm chán cho học sinh và ngay với bản thân chúng ta, đồng thời tạo đợc tâm thế học tập hứng thú ở học sinh, giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về những nội dung đã đợc học, thấy môn văn thật là thú vị và quan trọng không kém gì những môn học khác Có lẽ trong nhà trờng, không có bộ môn khoa học nào có thể thay thế đợc môn văn Đó là môn học vừa... đáo đó học sinh vừa cảm nhận đợc sâu sắc hơn phần lý thuyết đợc học trên lớp, vừa trực tiếp đợc thởng thức màn trình diễn áo dài ấn tợng, điều đó sẽ giúp các em có một cái nhìn mới về môn học, yêu thích hơn nét văn hoá đậm đà bản sắc dân tộc của quê hơng, đất nớc mình Đây là chơng trình ngoại khoá lớn,tổ chức cho cả một khối, thậm chí cho học sinh cả một trờng cùng xem nên ngoài khâu chuẩn bị cơ bản về... mình Ngoài những phơng pháp dạy học bổ trợ thông dụng chúng ta có thể tổ chức một hoạt động ngoại khoá cho học sinh sau khi học cụm văn bản này Nh vậy, với kiến thức đợc tiếp thu trên lớp các em có thể đi vào thực tế để minh chứng, học tập và tự rút ra bài học cho bản thân Ví dụ: Sau khi học xong các văn bản nht dng lp 8: Bài toán dân số; ôn dịch thuốc lá, Thông tin về ngày trái đất năm 2000, giáo viên... cần thiết cho nghề nghiệp cũng nh bản thân mình 16 1 Kết luận: c Kết luận và kiến nghị Ngày nay trong n lc tỡm kim v i mi PPDH nhm nõng cao cht lng ging dy v gúp phn khc phc tỡnh trng hc sinh thiu hng thỳ hc vn, t chc cỏc hot ng ngoi khoỏ Vn hc l mt xu hng kh d ỏp ng tt nhng yờu cu i mi PPDH theo hng ly ngi hc lm trung tõm, gúp phn to ra li sng vn hoỏ v kh nng hng th vn hoỏ ngh thut cho hc sinh Qua... phải chuẩn bị thật công phu và sao cho hấp dẫn Giáo viên phảI biết lựa chọn những học sinh có năng khiếu và đợc tập luyện và chuẩn bị kỹ càng từ dáng ngời, trang phục, ngôn từ, điệu bộ, dụng cụ) Hoạt cảnh học sinh đóng về vấn đề bùng nổ dân số 3 Phần giao lu với khán giả Phần này dành riêng cho khán giả nên chuẩn bị các câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi phải giúp học sinh thể hiện đợc những điều lĩnh... hình thành nhân cách, vừa hình thành tâm hồn cho thế hệ trẻ Trong thời đại hiện nay, cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, đời sống xã hội không ngừng đợc nâng lên.Trong sự vận động phức tạp của cuộc sống, môn văn sẽ giữ lại những gì tốt đẹp nhất trong tâm hồn con ngời, giữ lại những phẩm chất nhân văn để nối gần khoảng cách cho ngời gần ngời hơn, cho trái tim hoà nhịp đợc với trái tim Để phát . thiết cho học sinh khi giảng dạy môn Văn. Với những suy nghĩ nh trên tôi xin mạnh dạn trình bày giải pháp Tổ chức giờ học ngoại khoá văn học cho học sinh THCS. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ. khi giảng dạy bộ môn Ngữ văn khiến cho nhiều ngời dạy văn trăn trở!? Vậy làm thế nào để giờ dạy văn có hiệu quả? Làm thế nào để học sinh có hứng thú và say mê học văn? đó là cả một nghệ thuật giảng cho thầy cô. Rất nhiều học sinh cho rằng học văn khó, có nhiều em không lời học, cũng có nhiều em khá thông minh nhng vẫn bối rối với phơng pháp học văn, không biết học nh thế nào cho hiệu