Tổ chức dạy học dự án bài “Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ văn 10 nâng cao

Tổ chức dạy học dự án “Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ văn 10 nâng cao Cù Thị Ánh Ngọc Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn ThS Giáo dục học : 60 14 10 Người hướng dẫn : PGS.TS Trần Khánh Thành; TS Tôn Quang Cường Năm bảo vệ: 2013 120 tr Abstract Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến tổ chức dạy học dự án Tiến hành khảo sát thực trạng dạy sử dụng phương pháp dạy học Ngữ Văn nói chung dạy “Lời tiễn dặn” nói riêng số trường Trung học phổ thông (THPT) tỉnh Yên Bái: Trường Chuyên Nguyễn Tất Thành, Lý Thường Kiệt (thành phố Yên Bái), Trần Nhật Duật (huyện Yên Bình) Đề xuất quy trình tổ chức dạy học dự án cụ thể triển khai dạy bài“Lời tiễn dặn” Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu việc vận dụng quy trình tổ chức dạy dự án “Lời tiễn dặn” trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành tỉnh Yên Bái Keywords.Dạy học dự án; Ngữ văn; Phương pháp giảng dạy Content Lý chọn đề tài Đất nước ngày phát triển theo xu hội nhập, Đảng Nhà nước coi trọng công tác giáo dục xác định giáo dục quốc sách hàng đầu Do đó, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020 nêu rõ: “Giáo dục đào tạo có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến đất nước bối cảnh tồn cầu hóa, đồng thời tạo lập tảng động lực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” [3, tr.14] Để đạt mục đích nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu đặt ngành giáo dục phải đổi cách tồn diện, có hệ thống từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, giúp người học chủ động, tích cực, phát triển kỹ vận dụng kiến thức học vào sống Dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực hướng đến “tính chủ thể” “tính hiệu quả” người học Phương pháp học sinh học hành động Nó tạo hội cho học sinh trải nghiệm dự án giống sống thực, học sinh rèn luyện nhiều kĩ khai thác, tìm kiếm, chọn lựa thơng tin, thuyết trình, trao đổi Ở Việt Nam phương pháp dạy học theo dự án hướng nghiên cứu Trong phân phối chương trình Bộ giáo dục Đào tạo, chương trình Ngữ văn 10 nâng cao, phần văn học dân gian học kỳ I, thời gian học 19 tuần với số lượng 27/72 tiết Tuy chiếm thời lượng nửa đầu học kỳ I, phần văn học dân gian đánh “sách giáo khoa sống” khẳng định vị to lớn hình thành phát triển văn học dân tộc Việc xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo dự án dạy học phần văn học dân gian cịn giúp học sinh có điều kiện khai thác tìm hiểu sâu nội dung văn khơng gian văn hóa đặc trưng văn nghệ dân gian Có thể khẳng định sử dụng phương pháp dạy học theo dự án đề quy trình dạy học hiệu quả, phù hợp xu dạy học Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn trường phổ thơng nói riêng “Tiễn dặn người yêu” (nguyên văn tiếng Thái Xống chụ xon xao) truyện thơ hay dân tộc Thái kho tàng truyện thơ dân gian dân tộc thiểu số Việt Nam Truyện người Thái yêu quý, say mê, coi niềm tự hào dân tộc, có người địa kể lại có gia đình người Thái yêu thích truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” đến mức thuê người tới chép, tiền công trả trâu Trong sống sinh hoạt họ thường nói với hát “Tiễn dặn người yêu” lên, gà ấp phải bỏ ổ, cô gái quên hái rau, anh cày quên cày Những điều cho thấy sức hấp dẫn tác phẩm người Thái yêu, thích truyện thơ Hơn nữa, góc nhìn nhà nghiên cứu truyện thơ khơng có giá trị văn hóa mà cịn có giá trị văn học ví viên ngọc quý mà dân tộc Thái nâng niu dân tộc Tây Bắc khác trân trọng Bằng nghệ thuật đặc sắc thi pháp truyện thơ, “Lời tiễn dặn” phản ánh tình yêu tha thiết, chung thủy khát vọng tự yêu đương chàng trai, cô gái Thái Tuy nhiên, thực tế việc dạy học “Lời tiễn dặn” trường phổ thông cho thấy, hầu hết giáo viên chưa quan tâm mức tới việc triển khai dạy theo quy trình phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Hầu giáo viên quan tâm đến khâu triển khai kế hoạch dạy lớp mà chưa quan tâm đến khâu phân tích nhu cầu tâm lý học sinh trước vào học; chuẩn bị sản phẩm thực đánh giá cải tiến thông qua việc thu thập thông tin phản hồi học sinh Khi dạy giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp truyền thống thuyết trình, vấn đáp áp đặt kiến thức, không khơi vấn đề “mở” để học sinh phát huy vai trò “chủ thể” q trình chiếm lĩnh tri thức Điều làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung mục tiêu dạy “Lời tiễn dặn” nói riêng Để nâng cao hiệu dạy học khai thác giá trị văn hóa dân tộc Thái góp phần lưu truyền, quảng bá văn hóa vùng miền, chúng tơi đề xuất cách Tổ chức dạy học dự án “Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ văn 10 nâng cao Đây hướng nghiên cứu nay, nên đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo, lựa chọn, cân nhắc phối hợp nhiều hình thức phương pháp dạy học cụ thể vào thực tiễn dạy học trường phổ thông Lịch sử vấn đề Tư tưởng dạy học theo dự án sử dụng bước đầu trường dạy nghề Italia cuối kỷ XVI, sau sử dụng Pháp, nước Châu Âu khác Mỹ Ban đầu dạy học theo dự án sử dụng chủ yếu ngành kỹ thuật kiến trúc, sử dụng rộng rãi nhiều quốc gia khác nhiều ngành, nhiều lĩnh vực khác Ngay từ đời dạy học theo dự án phát huy mạnh riêng Trong đề tài làm rõ lịch sử phát triển công trình nghiên cứu dạy học theo dự án Ở Mỹ, dạy học theo dự án nhà nghiên cứu tìm hiểu từ năm 30 kỷ XIX tiếp tục nghiên cứu, với quan điểm tiếp cận khác Cụ thể: John Dewey (1859 – 1952) nhà giáo dục vĩ đại, người khởi xướng phương pháp dạy học theo dự án ông triết gia xuất sắc Tư tưởng triết học giáo dục ông bao trùm đời sống trí tuệ nước Mỹ suốt kỉ XX có ảnh hưởng lớn đến giới trí thức Hoa Kỳ Ơng trình bày quan điểm giáo dục gắn lý thuyết với thực hành nhiều tác phẩm “Trường học xã hội” (1899), “Cách nghĩ” (1910), “Dân chủ giáo dục” (1916), “Kinh nghiệm giáo dục” (1938) Trong dạy học dự án phương pháp mà người học tự rút kinh nghiệm trình triển khai giải vấn đề có liên quan đến thực tế Theo đó, nhà trường tách rời khỏi hoạt động thực tiễn kiến thức áp đặt từ bên ngồi; khơng có giáo dục chung cho tất người mà người thầy phải quan tâm đến khác biệt học sinh; giáo dục trình mà “học sinh mặt trời quy tụ xung quanh phương tiện giáo dục” Sau tiền đề nghiên cứu John Dewey, nhà giáo dục Mỹ có nhiều báo cáo lợi ích việc học dựa kinh nghiệm, thực hành hướng vào người học “Làm dự án” (Doing projects) trở thành truyền thống lâu đời giáo dục Mỹ Tiếp cận từ góc độ nhà nghiên cứu tâm lý học William H.Kilpatric (1871 – 1965) viết báo có nhan đề “Phương pháp dự án” (Project method) Trong viết này, ông cung cấp phương pháp thực hành để bổ sung vào hệ thống quan điểm triết học giáo dục John Dewey Dựa cơng trình nghiên cứu John Dewey, ơng chứng minh học sinh dễ dàng bị thu hút hoạt động có mục đích địi hỏi khả tư kỹ thực tế Quan điểm đưa thời điểm mà phương pháp dạy học “lấy người học làm trung tâm”, ông đặc biệt nhấn mạnh dự án hoạt động có mục đích cụ thể diễn môi trường học tập dân chủ, khuyến khích sáng tạo người học Nên nhanh chóng khẳng định vị trí Kilpatric lĩnh vực giáo dục học Ở Pháp, nhà giáo dục Celestin Freinet (1896 – 1966) coi người có ảnh hưởng mạnh mẽ việc nghiên cứu áp dụng dạy học dự án châu Âu Ông đem đến đổi quan trọng việc đọc, viết, đánh vần ơng coi “kỹ sống” (Life skill) Freinet cho học sinh nên học từ buổi thảo luận dã ngoại trình học tập từ việc “thử - sai” Freinet nhấn mạnh việc tập trung giáo dục học sinh trở thành thành viên tương lai cộng đồng Theo ơng, học tập q trình lao động nghiêm túc mà qua đó, học sinh nhận thấy vai trị trách nhiệm Những nghiên cứu tiền đề đưa đến yêu cầu học sinh phải đóng vai xã hội khác để giải vấn đề có tính thực tế tổ chức dạy học theo dự án Gần kể đến sách hướng dẫn xây dựng tiến hành phương pháp dạy học theo dự án dành cho cấp THCS THPT Viện Giáo dục Buch (Buch Institute for Education) Viện Giáo dục Buch (Buch Institute for Education) tổ chức nghiên cứu phát triển giáo dục thành lập năm 1987 với mục đích nâng cao chất lượng dạy học thơng qua việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án (Project based learning) phương pháp dạy học dựa vấn đề (Problem based learning) Cuốn sách in lần đầu năm 1999, tái lần thứ hai năm 2003 cung cấp kiến thức quy trình thiết kế, tổ chức đánh giá phương pháp dạy học theo dự án Đây nguồn tư liệu quan trọng để tiến hành nghiên cứu hướng áp dụng quy trình thiết kế dự án học tập cho phù hợp với nội dung chương trình đặc điểm riêng giáo dục Việt Nam Ở Việt Nam xu hướng đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng trở thành vấn đề đặc biệt quan tâm Hàng loạt cơng trình nghiên cứu xu hướng khả năng, cơng trình giới thiệu, phân tích phương pháp dạy học đại xuất Cụ thể: Năm 1997, tác giả Nguyễn Văn Cường cơng bố viết mang tính chun khảo bước đầu dạy học theo dự án với tên “Dạy học Project hay dạy học theo dự án” Đại học Quốc gia Hà Nội xuất Đến năm 2002 nhà nghiên cứu Phạm Viết Vượng bước đầu giới thiệu cách tổng quan phương pháp dạy học theo dự án “Giáo dục học” Năm 2007 nhà nghiên cứu Nguyễn Hải Châu có phần giới thiệu phân tích kỹ lưỡng dạy học theo dự án “Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ văn” Với nghiên cứu chuyên sâu coi dấu hiệu khẳng định trình hồn thiện hố hệ thống lý luận phương pháp dạy học tích cực Tiếp đó, dựa đặc điểm dạy học theo dự án khả tích hợp kiến thức đời sống (những vấn đề có thực) với kiến thức lý thuyết, nhà nghiên cứu Nguyễn Hải Châu Phạm Anh Tuấn cịn cho cơng bố riêng mơn văn học thông qua sách “Giáo dục bảo vệ môi trường môn Ngữ văn trung học phổ thông” Cuốn sách chứng minh tích hợp nội dung ngày cao xu hướng dạy học đại đặc biệt môn Ngữ văn Với nỗ lực đem đến thay đổi phương pháp dạy học Việt Nam theo xu hướng tăng cường, đẩy mạnh việc dạy ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, tổ chức Intel có nhiều đóng góp việc đưa máy tính, sản phẩm cơng nghệ khác vào trường học Từ năm 2003, tổ chức Intel Việt Nam tổ chức nhiều lớp học sử dụng máy tính chương trình phầm mềm khác công cụ hỗ trợ cho việc dạy học Các lớp đào tạo Intel hướng dẫn nhiều giáo viên khắp miền ứng dụng phần mềm hỗ trợ học tập vào việc dạy học Các giáo trình Intel phương pháp dạy học nhanh chóng tạo niềm say mê, mong muốn đổi theo hướng đại giáo viên học sinh Tài liệu Intel sơ cách thiết kế dự án từ việc lên ý tưởng, chọn hình thức trình bày cho phù hợp với trình độ học sinh Tuy nhiên, tài liệu Intel trọng đến việc lập hồ sơ dạy chưa hệ thống bước mà giáo viên cần tiến hành thực dạy học theo dự án Ngồi cơng trình nghiên cứu cịn có viết mang tính chun khảo đăng báo, tạp chí khoa học luận văn, luận án xoay quanh vấn đề dạy học theo dự án Tiêu biểu viết nghiên cứu tác giả Nguyễn Văn Cường Nguyễn Thị Diệu Thảo (Tạp chí giáo dục, số 80, 4/2004) với tên là: “Dạy học theo dự án – phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên” Cùng hướng tới việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào chương trình dạy Ngữ văn phổ thơng có đề tài đáng ý Phạm Thị Thúy Chinh (luận văn Thạc sĩ, 2012): “Tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn 11 trung học phổ thông” Những kết nghiên cứu tác giả trước nguồn tài liệu quý báu, cứ, gợi ý có giá trị cho thực đề tài nghiên cứu Trong đề tài việc chọn “Lời tiễn dặn” để tiến hành xây dựng quy trình dạy học theo dự án khảo sát nghiên cứu tài liệu thấy có bốn văn Sự xuất tồn bốn văn cho thấy nhà nghiên cứu văn hóa dân gian trọng sưu tầm, dịch phát hành tác phẩm Có cơng trình tập trung nghiên cứu, nhà khảo cứu “Tiễn dặn người yêu”: Nhà nghiên cứu Lê Trường Phát (1997) có chuyên luận “Thi pháp truyện thơ dân tộc thiểu số”; Ngơ Thị Thanh Q có hai báo (Tạp chí Văn học dân gian, 2004) Thời gian nghệ thuật truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” Không gian nghệ thuật truyện thơ “Tiễn dặn người yêu”; Lê Thị Hiền (2006) có chuyên khảo “Khảo sát nghiên cứu truyện thơ Thái Việt Nam” Trong cơng trình nghiên cứu Việt Nam đến cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục vĩ đại giới John Dewey, Celestin Freinet, đưa sở cho dạy học theo dự án khẳng định tất người dù già hay trẻ học hoạt động thông qua mối quan hệ với môi trường thời điểm việc học cịn thiếu tính tự chủ, thiếu nguồn tư liệu công cụ thông tin hỗ trợ Chính điều làm hạn chế hiệu dạy học mà xã hội đòi hỏi nhà trường Hơn nữa, cơng trình cịn chưa rõ ràng cách thức thực phương pháp Chưa có cơng trình quãng đường mà người giáo viên phải trải qua từ việc suy nghĩ lập kế hoạch đến tổ chức quản lí, thực dựa án đến tổng kết hồn thành rút kinh nhiệm cho dự án Điểm dừng cơng trình nghiên cứu trước điểm xuất phát để lựa chọn vấn đề Tổ chức dạy học dự án “Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ văn 10 nâng cao Kết nghiên cứu đề tài góp phần giữ gìn, bảo tồn phát triển văn hóa dân gian đặc biệt văn hóa dân gian dân tộc Thái Đồng thời xây dựng quy trình cụ thể rõ ràng, định hướng giáo viên học sinh cách thức sử dụng phương pháp dạy học theo dự án vào khai thác văn hóa, văn học địa phương để học sinh tự hình thành ý thức sưu tầm, bảo tồn quảng báo di sản văn hóa phi vật thể vùng miền địa phương mà học sinh sinh sống 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Xây dựng quy trình dạy học theo dự án để nâng cao chất lượng dạy học “Lời tiễn dặn” nói riêng mơn Ngữ Văn trường THPT nói chung 3.2 Nhiệm vụ Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến đề tài Tiến hành khảo sát thực trạng dạy sử dụng phương pháp dạy học Ngữ Văn nói chung dạy “Lời tiễn dặn” nói riêng số trường THPT tỉnh Yên Bái: Trường Chuyên Nguyễn Tất Thành, Lý Thường Kiệt (thành phố Yên Bái), Trần Nhật Duật (huyện Yên Bình) Đề xuất quy trình tổ chức dạy học dự án cụ thể triển khai dạy bài“Lời tiễn dặn” Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu việc vận dụng quy trình tổ chức dạy dự án “Lời tiễn dặn” trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành tỉnh Yên Bái Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng Quy trình tổ chức tính hiệu triển khai dạy học theo dự án bài“Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ Văn 10 nâng cao 4.2 Phạm vi khảo sát Tiến hành nghiên cứu nội dung cốt truyện “Tiễn dặn người yêu” văn học Tiếp nghiên cứu hình thức tồn tác phẩm đời sống Cụ thể đặt tác phẩm tính diễn xướng dân gian – loại hình sinh hoạt văn hóa mang tính ngun hợp dân tộc Thái Từ đó, đề xuất xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp dự án “Lời tiễn dặn” cho học sinh lớp 10 nâng cao Phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng: tiến hành trường ba THPT tỉnh Yên Bái Trường Chuyên Nguyễn Tất Thành, Lý Thường Kiệt (thành phố Yên Bái), Trần Nhật Duật (huyện Yên Bình) Phạm vi thực nghiệm: tiến hành trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành tỉnh Yên Bái 5 Phương pháp nghiên cứu Chúng áp dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp phân tích, tổng hợp, khảo cứu: Các tài liệu văn học dân gian; tài liệu liên quan đến truyện thơ “Tiễn dặn người yêu”; tài liệu Giáo dục học, Tâm lý học Phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn; chương trình SGK Ngữ Văn 10 nâng cao tài liệu phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp điều tra: Phỏng vấn giáo viên học sinh để đánh giá thực trạng dạy học ngữ văn, khảo sát việc dạy học đoạn trích “Lời tiễn dặn” trường phổ thông Phương pháp thực nghiệm: Triển khai quy trình tổ chức dạy dự án “Lời tiễn dặn” trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành tỉnh Yên Bái Việc tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đối chứng kết nghiên cứu luận văn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế quy trình dạy học dự án “Lời tiễn dặn” Chương 3: Thực nghiệm dạy học dự án “Lời tiễn dặn” TÀI LIỆU THAM KHẢO Allan C Orntein, Thomas J Lasley II (1990) Các chiến lược để dạy học có hiệu quả, New York (Bản dịch tiếng Việt) BIE (Buck Institude For Education) (2003) A guide to standard-Focused Project Based Learning for Middel and High School Teachers Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 Trung học phổ thông Ngữ văn (nâng cao) Bộ Giáo dục Đào tạo Nxb Giáo dục Tôn Quang Cường, Nguyễn Ngọc Bích, Phạm Kim Chung (2006) Tập giảng phương pháp công nghệ dạy học Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 5 Tôn Quang Cường (2009) Tài liệu tập huấn dành cho trường THPT Chuyên Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Cường (1997) Dạy học Project hay dạy học theo dự án Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Châu (2010) Phương pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm T/c Dạy học ngày nay, số 4, tr10 -13 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) (2004) Từ điển thuật ngữ Văn học Nxb Giáo dục John Dewy (2010) Dân chủ giáo dục Nxb Tri thức 10 Đinh Gia Khánh – Chu Xuân Diên – Võ Quang Nhơn (2002) Giáo trình văn học dân gian Việt Nam (tái lần thứ 6) Nxb Giáo dục 11 Hoàng Lương (2003) Hoa văn Thái Nxb Lao động 12 Võ Quang Nhơn (1983) Văn học dân gian dân tộc người Việt Nam Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp 13 Lê Trường Phát (1997) Đặc điểm thi pháp truyện thơ dân tộc thiểu số Luận án Tiến sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Mạc Phi (sưu tầm, dịch, khảo dị, thích) (1977) Tiễn dặn người yêu Nxb Văn hóa dân tộc 15 Phạm Đức Quang – Phạm Trinh Mai (2008) Về phương pháp dạy học tích cực dạy học theo dự án T/ c Dạy Học ngày nay, số 3, tr 34 16 Nguyễn Ngọc Quang (1978) Phương pháp dạy học đại học Nxb Đại Học Trung học Chuyên nghiệp 17 Robert M Diamond Thiết kế đánh giá chương trình khố học Cẩm nang hữu dụng (Tài liệu tham khảo nội bộ) Nxb Jossey-Bass-San Francisco 18 Ronald Gross (2008) Học tập đỉnh cao Nxb Lao động 19 Trần Đình Sử (tổng chủ biên) (2011) Ngữ văn 10, tập (nâng cao) Nxb Giáo dục Việt Nam 20 Vũ Anh Tuấn – Nguyễn Xuân Lạc (1993) Giảng văn văn học dân gian Việt Nam Nxb Giáo dục 21 Trần Khánh Thành (chủ biên) (2012) 125 văn hay lớp 10 Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Trần Khánh Thành (2001) Thi pháp thơ Huy Cận Nxb Văn Học 23 GS Ngô Đức Thịnh, TS Freak Proschan (Chủ biên) (2005) Folklore giới số cơng trình nghiên cứu Nxb Khoa học Xã hội 24 Lê Ngọc Thắng (1991) Trang phục cổ truyền người Thái Tây Bắc Việt Nam Luận án phó Tiến sĩ Sử học 25 Đỗ Hương Trà (2007) Dạy học theo dự án tiến trình thực T/ c Giáo dục, số 157, tr 42 – 46 26 Cầm Trọng (2005) Những hiểu biết người Thái Việt Nam Nxb Chính Trị Quốc gia 27 Tập huấn giáo viên cốt cán (2009) Cơng ty Intel Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 28 Tập giảng Lý luận dạy học (2006) Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 29 http://lethanhlong.wikispaces.com 30 http://www.cord.org/project-based-learning ... Bình) Đề xuất quy trình tổ chức dạy học dự án cụ thể triển khai dạy bài? ??Lời tiễn dặn” Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu việc vận dụng quy trình tổ chức dạy dự án “Lời tiễn dặn” trường THPT... Quy trình tổ chức tính hiệu triển khai dạy học theo dự án bài? ??Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ Văn 10 nâng cao 4.2 Phạm vi khảo sát Tiến hành nghiên cứu nội dung cốt truyện ? ?Tiễn dặn người yêu” văn. .. tiêu dạy “Lời tiễn dặn” nói riêng Để nâng cao hiệu dạy học khai thác giá trị văn hóa dân tộc Thái góp phần lưu truyền, quảng bá văn hóa vùng miền, đề xuất cách Tổ chức dạy học dự án “Lời tiễn dặn”