Tổ chức dạy học dự án bài “Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ văn 10 nâng cao : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 10

Tuy nhiên, thực tế việc dạy học bài “Lời tiễn dặn” ở các trường phổ thông hiện nay cho thấy, hầu hết các giáo viên chưa quan tâm đúng mức tới việc triển khai bài dạy theo một quy trình p

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CÙ THỊ ÁNH NGỌC

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI “LỜI TIỄN DẶN” CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 NÂNG CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

i

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Ban giám hiệu, cùng các Thầy, Cô và cán bộ các Phòng - Ban Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình

Đặc biệt, tác giả xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc, chân thành nhất tới PGS.TS Trần Khánh Thành và TS Tôn Quang Cường – hai người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên Trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành, Trường THPT Lý Thường Kiệt (thành phố Yên Bái), Trường THPT Trần Nhật Duật (huyện Yên Bình) đã tạo điều kiện về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã tận tình giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành khóa học và luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ các Thầy, Cô, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2013

Tác giả luận văn

Cù Thị Ánh Ngọc

iii

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các từ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng v

Danh mục sơ đồ vi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 9

1.1 Dạy học theo dự án 9

1.1.1 Các quan điểm về dạy học theo dự án 9

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án 12

1.1.3 Bản chất của phương pháp dạy học theo dự án 19

1.2 Đặc trưng thể loại truyện thơ 23

1.2.1 Khái quát về văn học dân gian 24

1.2.2 Đặc trưng cơ bản của văn học dân gian 25

1.2.3 Hệ thống thể loại của văn học dân gian 26

1.2.4 Những giá trị cơ bản của văn học dân gian 27

1.2.5 Thể loại truyện thơ 28

1.3 “Tiễn dặn người yêu” - Truyện thơ tự sự trữ tình 31

Tiểu kết chương 1……… 36

Chương 2: THIẾT KẾ QUY TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI “LỜI TIỄN DẶN” 38 2.1 Thực trạng dạy học bài “Lời tiễn dặn” ở trường THPT hiện nay 38

2.1.1 Vấn đề điều tra, khảo sát 38

2.1.2 Kết quả điều tra, khảo sát 39

2.1.3 Đánh giá thực trạng DH bài “Lời tiễn dặn” ở trường THPT hiện nay 48

2.2 Khả năng áp dụng PP dạy học theo dự án trong bài “Lời tiễn dặn” 50

2.3 Đề xuất quy trình dạy học theo dự án 52

iv

2.3.1 Khả năng áp dụng quy trình dạy học theo dự án vào bài “Lời tiễn dặn” 52

2.3.2 Quy trình dạy học theo dự án 54

2.3.3 Yêu cầu của việc vận dụng quy trình dạy học theo dự án vào bài “Lời tiễn dặn” ở trường THPT 78

Tiểu kết chương 2……… 82

Chương 3: THỰC NGHIỆM DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI “LỜI TIỄN DẶN” 83

3.1 Mục đích thực nghiệm 83

3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 83

3.3 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 83

3.4 Nội dung thực nghiệm 84

3.5 Tiến trình thực nghiệm 99

3.5.1 Tiến trình giờ học đối chứng 100

3.5.2 Tiến trình giờ học thực nghiệm 100

3.6 Kết quả thực nghiệm 101

3.6.1 Đánh giá của giáo viên quan sát giờ dạy 101

3.6.2 Kết quả bài kiểm tra nhanh 103

3.6.3 Ý kiến phản hồi của học sinh 105

Tiểu kết chương 3……… …107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 113

PHỤ LỤC 115

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Bộ câu hỏi chương trình dự án phóng sự hát “Hạn Khuống” 64

Bảng 2.2 Nhiệm vụ giáo viên trong dự án phóng sự hát “Hạn Khuống” 67

Bảng 2.3 Nhiệm vụ HS phải thực hiện dự án phóng sự hát “Hạn Khuống” 68

Bảng 2.4 Bộ câu hỏi chương trình dự án Triển lãm ảnh về thiếu nữ Thái Tây Bắc 75 Bảng 2.5 Nhiệm vụ GV trong dự án Triển lãm ảnh về trang phục các thiếu nữ Thái Tây Bắc 76

Bảng 2.6 Nhiệm vụ HS phải thực hiện dự án Triển lãm ảnh về trang phục các thiếu nữ Thái Tây Bắc 77

Bảng 2.7 Tóm tắt các bước hướng dẫn học sinh học theo dự án 79

Bảng 3.1 Điểm trung bình và độ tin cậy của bài kiểm tra 104

Bảng 3.2 Ý kiến phản hồi của HS về các nội dung kiến thức GV cung cấp 106

Bảng 3.3 Ý kiến phản hồi của HS về các PPDH GV sử dụng 106

Bảng 3.4 Ý kiến phản hồi của HS về hình thức, PP KTĐG trong giờ học 107

vi

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Trang

Biểu đồ 2.1 So sánh mức độ thường xuyên phân tích nhu cầu học sinh 40

Biểu đồ 2.2 Nguyên nhân hứng thú và không hứng thú học bài “Lời tiễn dặn” 41

Biểu đồ 2.3 So sánh mức độ sử dụng PPDH bài “Lời tiễn dặn” của GV 46

Sơ đồ 2.1 Quy trình tổ chức dạy học các dự án bài “Lời tiễn dặn” 55

Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra hai lớp 10D và 10V 104

trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020 đã nêu rõ:

“Giáo dục và đào tạo có sứ mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập nền tảng và động lực công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [3, tr.14] Để đạt được mục đích nâng cao chất lượng dạy học đó yêu cầu đặt ra đối với ngành giáo dục phải đổi mới một cách toàn diện, có hệ thống từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá cho đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, giúp người học có thể chủ động, tích cực, phát triển các

kỹ năng và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

Dạy học theo dự án chính là một trong những phương pháp dạy học tích cực

hướng đến “tính chủ thể” và “tính hiệu quả” của người học Phương pháp này

đúng là học sinh được học trong hành động Nó tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm trong những dự án giống như cuộc sống thực, học sinh được rèn luyện

nhiều kĩ năng như khai thác, tìm kiếm, chọn lựa thông tin, thuyết trình, trao đổi Ở

Việt Nam phương pháp dạy học theo dự án là một hướng đi mới đang được nghiên cứu hiện nay

Trong phân phối chương trình của Bộ giáo dục và Đào tạo, chương trình Ngữ văn 10 nâng cao, phần văn học dân gian học kỳ I, thời gian học 19 tuần với số lượng 27/72 tiết Tuy chỉ chiếm một thời lượng nửa đầu học kỳ I, nhưng phần văn

học dân gian được đánh giá như “sách giáo khoa về cuộc sống” đã khẳng định

được vị thế to lớn của nó trong sự hình thành và phát triển nền văn học dân tộc Việc xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học phần văn học dân gian còn giúp học sinh có điều kiện khai thác tìm hiểu sâu nội dung văn bản và không gian văn hóa đặc trưng của văn nghệ dân gian Có thể khẳng định rằng sử dụng phương pháp dạy học theo dự án đã đề ra được một quy trình dạy học hiệu quả, phù hợp xu thế dạy học hiện nay ở Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học môn Ngữ văn ở trường phổ thông nói riêng

2

“Tiễn dặn người yêu” (nguyên văn tiếng Thái Xống chụ xon xao) là một trong

những truyện thơ hay nhất của dân tộc Thái và của kho tàng truyện thơ dân gian các dân tộc thiểu số ở Việt Nam Truyện được người Thái hết sức yêu quý, say mê, coi

là niềm tự hào của dân tộc, có người bản địa ở đó kể lại rằng có gia đình người Thái

yêu thích truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” đến mức thuê người tới chép, tiền công

được trả ngay bằng một con trâu Trong cuộc sống sinh hoạt họ vẫn thường nói với

nhau hát “Tiễn dặn người yêu” lên, gà ấp phải bỏ ổ, cô gái quên hái rau, anh đi cày

quên cày Những điều trên cho thấy sức hấp dẫn của tác phẩm và người Thái yêu, thích truyện thơ này như thế nào Hơn nữa, dưới góc nhìn của các nhà nghiên cứu thì truyện thơ này không những có giá trị văn hóa mà nó còn có giá trị về văn học được ví như viên ngọc quý mà dân tộc Thái nâng niu và các dân tộc Tây Bắc khác

đều trân trọng Bằng nghệ thuật đặc sắc của thi pháp truyện thơ, bài “Lời tiễn dặn”

đã phản ánh được tình yêu tha thiết, chung thủy và khát vọng tự do yêu đương của các chàng trai, cô gái Thái

Tuy nhiên, thực tế việc dạy học bài “Lời tiễn dặn” ở các trường phổ thông

hiện nay cho thấy, hầu hết các giáo viên chưa quan tâm đúng mức tới việc triển khai bài dạy theo một quy trình phát huy tối đa được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh Hầu như giáo viên chỉ quan tâm đến khâu triển khai kế hoạch bài dạy trên lớp mà chưa quan tâm đến khâu phân tích nhu cầu tâm lý học sinh trước khi vào bài học; chuẩn bị các sản phẩm thực và đánh giá cải tiến thông qua việc thu thập thông tin phản hồi của học sinh Khi dạy giáo viên thường xuyên

sử dụng những phương pháp truyền thống như thuyết trình, vấn đáp áp đặt kiến

thức, không khơi vấn đề “mở” để học sinh phát huy vai trò “chủ thể” trong quá

trình chiếm lĩnh tri thức Điều đó làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học môn

Ngữ văn nói chung và mục tiêu dạy bài “Lời tiễn dặn” nói riêng

Để nâng cao hiệu quả dạy học và khai thác các giá trị văn hóa dân tộc Thái và

góp phần lưu truyền, quảng bá văn hóa vùng miền, chúng tôi đề xuất cách Tổ chức

dạy học dự án bài “Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ văn 10 nâng cao Đây là

hướng nghiên cứu mới hiện nay, nên đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo, lựa chọn, cân nhắc phối hợp nhiều hình thức và các phương pháp dạy học cụ thể vào thực tiễn dạy học ở các trường phổ thông

3

2 Lịch sử vấn đề

Tư tưởng dạy học theo dự án được sử dụng bước đầu trong các trường dạy nghề ở Italia cuối thế kỷ XVI, sau đó được sử dụng ở Pháp, các nước Châu Âu khác

và Mỹ Ban đầu dạy học theo dự án được sử dụng chủ yếu trong các ngành kỹ thuật

và kiến trúc, nhưng hiện nay được sử dụng rộng rãi ở nhiều quốc gia khác nhau trong nhiều ngành, nhiều lĩnh vực khác nhau Ngay từ khi mới ra đời dạy học theo

dự án đã phát huy được những thế mạnh riêng của nó Trong đề tài này chúng tôi làm rõ lịch sử phát triển và những công trình nghiên cứu về dạy học theo dự án

Ở Mỹ, dạy học theo dự án được các nhà nghiên cứu tìm hiểu từ những năm 30 của thế kỷ XIX cho tới nay vẫn đang tiếp tục được nghiên cứu, với những quan điểm tiếp cận khác nhau Cụ thể:

John Dewey (1859 – 1952) là nhà giáo dục vĩ đại, một trong những người đầu tiên khởi xướng phương pháp dạy học theo dự án và ông cũng là một triết gia xuất sắc Tư tưởng triết học và giáo dục của ông đã bao trùm đời sống trí tuệ của nước

Mỹ suốt thế kỉ XX và có ảnh hưởng rất lớn đến giới trí thức Hoa Kỳ Ông đã trình bày quan điểm về một nền giáo dục gắn lý thuyết với thực hành trong nhiều tác

phẩm như “Trường học và xã hội” (1899), “Cách chúng ta nghĩ” (1910), “Dân chủ

và giáo dục” (1916), “Kinh nghiệm và giáo dục” (1938) Trong đó dạy học dự án là

một phương pháp mà người học tự rút kinh nghiệm trong quá trình triển khai giải quyết vấn đề có liên quan đến thực tế Theo đó, nhà trường không thể tách rời khỏi hoạt động thực tiễn và kiến thức không thể áp đặt từ bên ngoài; không có sự giáo dục chung cho tất cả mọi người mà người thầy luôn phải quan tâm đến sự khác biệt

của học sinh; giáo dục là quá trình mà “học sinh là mặt trời quy tụ xung quanh nó mọi phương tiện giáo dục”

Sau tiền đề nghiên cứu của John Dewey, các nhà giáo dục ở Mỹ đã có rất nhiều báo cáo chỉ ra những lợi ích của việc học dựa trên kinh nghiệm, thực hành và

hướng vào người học “Làm dự án” (Doing projects) trở thành một truyền thống lâu

đời trong giáo dục Mỹ

Tiếp cận từ góc độ của một nhà nghiên cứu tâm lý học William H.Kilpatric

(1871 – 1965) viết một bài báo có nhan đề “Phương pháp dự án” (Project method)

Trong bài viết này, ông đã cung cấp một phương pháp thực hành để bổ sung vào hệ

4

thống quan điểm triết học về giáo dục của John Dewey Dựa trên những công trình nghiên cứu của John Dewey, ông đã chứng minh rằng học sinh có thể dễ dàng bị thu hút bởi những hoạt động có mục đích đòi hỏi khả năng tư duy và kỹ năng thực

tế Quan điểm đó được đưa ra đúng thời điểm mà phương pháp dạy học “lấy người học làm trung tâm”, ông cũng đặc biệt nhấn mạnh rằng dự án là một hoạt động có

mục đích cụ thể và diễn ra trong môi trường học tập dân chủ, khuyến khích sáng tạo của người học Nên nhanh chóng khẳng định vị trí của Kilpatric trong lĩnh vực giáo dục học

Ở Pháp, nhà giáo dục Celestin Freinet (1896 – 1966) có thể được coi người có ảnh hưởng mạnh mẽ trong việc nghiên cứu và áp dụng dạy học dự án ở châu Âu Ông đem đến những đổi mới quan trọng trong việc đọc, viết, đánh vần và ông coi

đó là những “kỹ năng sống” (Life skill) Freinet cho rằng học sinh nên học từ các buổi thảo luận và dã ngoại như một quá trình học tập từ việc “thử - sai” Freinet đã

nhấn mạnh việc tập trung giáo dục học sinh trở thành những thành viên tương lai của cộng đồng Theo ông, học tập là một quá trình lao động nghiêm túc mà qua đó, học sinh nhận thấy vai trò và trách nhiệm của mình Những nghiên cứu này là tiền

đề đưa đến yêu cầu học sinh phải đóng các vai xã hội khác nhau để giải quyết các vấn đề có tính thực tế trong tổ chức dạy học theo dự án

Gần đây nhất có thể kể đến cuốn sách hướng dẫn xây dựng và tiến hành phương pháp dạy học theo dự án dành cho cấp THCS và THPT của Viện Giáo dục Buch (Buch Institute for Education) Viện Giáo dục Buch (Buch Institute for Education) là một tổ chức nghiên cứu và phát triển về giáo dục được thành lập năm 1987 với mục đích nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học theo

dự án (Project based learning) và phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (Problem based learning) Cuốn sách được in lần đầu năm 1999, được tái bản lần thứ hai năm

2003 đã cung cấp những kiến thức cơ bản về quy trình thiết kế, tổ chức và đánh giá phương pháp dạy học theo dự án Đây là một nguồn tư liệu quan trọng để chúng tôi tiến hành nghiên cứu hướng áp dụng quy trình thiết kế các dự án học tập cho phù hợp với nội dung chương trình và các đặc điểm riêng của nền giáo dục Việt Nam hiện nay

5

Ở Việt Nam xu hướng đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng trở thành một vấn đề được đặc biệt quan tâm Hàng loạt các công trình nghiên cứu về xu hướng và khả năng, những công trình giới thiệu, phân tích các phương pháp dạy học hiện đại đã xuất hiện Cụ thể:

Năm 1997, tác giả Nguyễn Văn Cường đã công bố bài viết mang tính chuyên

khảo bước đầu về dạy học theo dự án với tên “Dạy học Project hay dạy học theo dự án” do Đại học Quốc gia Hà Nội xuất bản Đến năm 2002 nhà nghiên cứu Phạm

Viết Vượng đã bước đầu giới thiệu một cách tổng quan phương pháp dạy học theo

dự án trong cuốn “Giáo dục học” Năm 2007 nhà nghiên cứu Nguyễn Hải Châu đã

có phần giới thiệu và phân tích kỹ lưỡng hơn về dạy học theo dự án trong cuốn

“Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ văn” Với

bài nghiên cứu khá chuyên sâu này có thể coi là một dấu hiệu khẳng định quá trình hoàn thiện hoá hệ thống lý luận về phương pháp dạy học tích cực này Tiếp đó, dựa trên một trong những đặc điểm của dạy học theo dự án là khả năng tích hợp kiến thức đời sống (những vấn đề có thực) với kiến thức lý thuyết, nhà nghiên cứu Nguyễn Hải Châu và Phạm Anh Tuấn còn cho công bố riêng về bộ môn văn học

thông qua cuốn sách “Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Ngữ văn trung học phổ thông” Cuốn sách chứng minh sự tích hợp nội dung ngày càng cao trong xu

hướng dạy học hiện đại và đặc biệt trong môn Ngữ văn

Với nỗ lực đem đến sự thay đổi về phương pháp dạy học ở Việt Nam theo xu hướng tăng cường, đẩy mạnh việc dạy và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, tổ chức Intel đã có nhiều đóng góp trong việc đưa máy tính, các sản phẩm công nghệ khác vào trường học Từ năm 2003, tổ chức Intel tại Việt Nam đã tổ chức nhiều lớp học về sử dụng máy tính và các chương trình phầm mềm khác như những công cụ hỗ trợ cho việc dạy học Các lớp đào tạo của Intel đã hướng dẫn rất nhiều giáo viên ở khắp mọi miền ứng dụng các phần mềm hỗ trợ học tập vào việc dạy học Các giáo trình của Intel về các phương pháp dạy học đã nhanh chóng tạo ra niềm say mê, mong muốn đổi mới theo hướng hiện đại của giáo viên và học sinh Tài liệu Intel cũng sơ bộ chỉ ra cách thiết kế một dự án từ việc lên ý tưởng, chọn hình thức trình bày cho phù hợp với trình độ của học sinh Tuy nhiên, các tài liệu

chương trình dạy Ngữ văn phổ thông có đề tài mới nhất đáng chú ý của Phạm Thị

Thúy Chinh (luận văn Thạc sĩ, 2012): “Tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nước ngoài chương trình Ngữ văn 11 trung học phổ thông”

Những kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước chính là nguồn tài liệu quý báu, là những căn cứ, gợi ý có giá trị cho chúng tôi thực hiện đề tài nghiên cứu này

Trong đề tài này việc chọn bài “Lời tiễn dặn” để tiến hành xây dựng một quy trình

dạy học theo dự án chúng tôi khảo sát và nghiên cứu tài liệu thấy có bốn văn bản

Sự xuất hiện và tồn tại của bốn văn bản cho thấy các nhà nghiên cứu văn hóa dân

gian rất chú trọng sưu tầm, dịch và phát hành tác phẩm này Có những công trình

tập trung nghiên cứu, nhà khảo cứu về “Tiễn dặn người yêu”:

Nhà nghiên cứu Lê Trường Phát (1997) có chuyên luận “Thi pháp truyện thơ các dân tộc thiểu số”; Ngô Thị Thanh Quý có hai bài báo (Tạp chí Văn học dân gian, 2004) Thời gian nghệ thuật của truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” và Không gian nghệ thuật của truyện thơ “Tiễn dặn người yêu”; Lê Thị Hiền (2006) có chuyên khảo

“Khảo sát và nghiên cứu truyện thơ Thái ở Việt Nam”

Trong các công trình nghiên cứu ở Việt Nam đến các công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục vĩ đại thế giới như John Dewey, Celestin Freinet, mặc dù đã đưa ra những cơ sở cho dạy học theo dự án và khẳng định rằng tất cả mọi người dù già hay trẻ đều học bằng hoạt động thông qua những mối quan hệ với môi trường nhưng tại thời điểm đó việc học còn thiếu tính tự chủ, thiếu nguồn tư liệu và công

cụ thông tin hỗ trợ Chính điều này đã làm hạn chế những hiệu quả trong dạy học

mà xã hội đòi hỏi ở nhà trường Hơn nữa, trong các công trình đó còn chưa chỉ ra được rõ ràng cách thức thực hiện phương pháp này Chưa có công trình nào chỉ ra

7

quãng đường mà người giáo viên phải trải qua từ việc suy nghĩ lập kế hoạch đến tổ chức quản lí, thực hiện dựa án đến khi tổng kết hoàn thành và rút kinh nhiệm cho

dự án

Điểm dừng của các công trình nghiên cứu trước đây cũng chính là điểm xuất phát

để chúng tôi lựa chọn vấn đề Tổ chức dạy học dự án bài “Lời tiễn dặn” chương trình

Ngữ văn 10 nâng cao Kết quả nghiên cứu của đề tài này sẽ góp phần giữ gìn, bảo tồn

và phát triển văn hóa dân gian đặc biệt văn hóa dân gian dân tộc Thái Đồng thời xây dựng một quy trình cụ thể và rõ ràng, định hướng giáo viên và học sinh cách thức sử dụng phương pháp dạy học theo dự án vào khai thác văn hóa, văn học trong mỗi địa phương để học sinh tự hình thành ý thức sưu tầm, bảo tồn và quảng báo những di sản văn hóa phi vật thể ở mỗi vùng miền và ngay cả chính địa phương mà học sinh đang sinh sống

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Xây dựng quy trình dạy học theo dự án để nâng cao chất lượng dạy và học bài

“Lời tiễn dặn” nói riêng và môn Ngữ Văn ở trường THPT nói chung

3.2 Nhiệm vụ

Hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

Tiến hành khảo sát thực trạng dạy sử dụng phương pháp dạy học Ngữ Văn nói

chung và dạy bài “Lời tiễn dặn” nói riêng tại một số trường THPT của tỉnh Yên

Bái: Trường Chuyên Nguyễn Tất Thành, Lý Thường Kiệt (thành phố Yên Bái), Trần Nhật Duật (huyện Yên Bình)

Đề xuất một quy trình tổ chức dạy học dự án cụ thể khi triển khai dạy bài“Lời tiễn dặn”

Tiến hành thực nghiệm sư phạm và đánh giá hiệu quả của việc vận dụng quy

trình tổ chức dạy dự án bài “Lời tiễn dặn” tại trường THPT Chuyên Nguyễn Tất

Thành tỉnh Yên Bái

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tƣợng

Quy trình tổ chức và tính hiệu quả trong triển khai dạy học theo dự án bài“Lời

tiễn dặn” chương trình Ngữ Văn 10 nâng cao

8

4.2 Phạm vi khảo sát

Tiến hành nghiên cứu nội dung cốt truyện “Tiễn dặn người yêu” trong văn

học Tiếp đó nghiên cứu các hình thức tồn tại của tác phẩm trong đời sống Cụ thể đặt tác phẩm trong tính diễn xướng dân gian – một loại hình sinh hoạt văn hóa mang tính nguyên hợp của dân tộc Thái Từ đó, đề xuất xây dựng quy trình tổ chức

dạy học theo phương pháp dự án bài “Lời tiễn dặn” cho học sinh lớp 10 nâng cao

Phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng: tiến hành tại trường ba THPT của tỉnh Yên Bái là Trường Chuyên Nguyễn Tất Thành, Lý Thường Kiệt (thành phố Yên Bái), Trần Nhật Duật (huyện Yên Bình)

Phạm vi thực nghiệm: tiến hành tại trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành tỉnh Yên Bái

5 Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi áp dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:

Phương pháp phân tích, tổng hợp, khảo cứu: Các tài liệu về văn học dân

gian; các tài liệu liên quan đến truyện thơ “Tiễn dặn người yêu”; các tài liệu Giáo

dục học, Tâm lý học và Phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn; chương trình SGK Ngữ Văn 10 nâng cao và các tài liệu về phương pháp dạy học theo dự án

Phương pháp điều tra: Phỏng vấn giáo viên và học sinh để đánh giá thực

trạng dạy học ngữ văn, trong đó khảo sát việc dạy học đoạn trích “Lời tiễn dặn” ở

trường phổ thông hiện nay

Phương pháp thực nghiệm: Triển khai quy trình tổ chức dạy dự án bài “Lời tiễn dặn” tại trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành tỉnh Yên Bái Việc tiến hành

thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đối chứng kết quả nghiên cứu của luận văn

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Thiết kế quy trình dạy học dự án bài “Lời tiễn dặn”

Chương 3: Thực nghiệm dạy học dự án bài “Lời tiễn dặn”

phương thức hợp lí đề giải quyết vấn đề và chiếm lĩnh kiến thức Với bài “Lời tiễn dặn” chương trình Ngữ văn 10 nâng cao tôi chọn phương pháp dạy học theo dự án

một trong những phương pháp dạy học tích cực có thể phát huy cao độ được tính tích

cực nhận thức của học sinh Nói cách khác là “Dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm”

1.1.1 Các quan điểm về dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án dựa trên quan điểm dạy học hợp tác và nghiên cứu

Quan điểm dạy học hợp tác thông qua làm việc nhóm là để giải quyết vấn đề

thông qua sự cộng tác tham gia của các thành viên theo một sự phân công cụ thể Với mục đích nhằm khuyến khích khả năng giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết đinh, tự chịu trách nhiệm, tinh thần làm việc đồng đội của từng thành viên nhằm mục đích phát triển sự hiểu biết và chiếm lĩnh một nội dung học tập nào đó Vì vậy,

dạy học hợp tác là một chiến lược dạy học tích cực Có thể thấy ưu điểm nổi trội

của quan điểm này đó là khuyến khích tính tích cực của các thành viên trong nhóm

và phát huy tối đa khả năng bản thân trong hoạt động hợp tác

Quan điểm dạy học nghiên cứu (Research based – Teaching/ Learning

(RBTL) là nội dung dạy học được trình bày như một đề tài nghiên cứu được quan

tâm Trong đó, các vấn đề nội dung được đưa ra theo các mức độ mà nhiệm vụ nghiên cứu yêu cầu Cũng như kết hợp các kết quả nghiên cứu vào chương trình dạy học, nó bao gồm việc phát triển nhận thức của học sinh về các vấn đề nghiên cứu, sáng tạo một văn hóa nghiên cứu liên quan đến đội ngũ người dạy và người học Ưu điểm nổi trội của quan điểm này là phương pháp dạy học hiệu quả dựa

học dựa trên làm việc hợp tác thông qua làm việc nhóm và nghiên cứu lại gặp

nhược điểm rất lớn, trong thời gian 45 phút của một tiết học chính là một trở ngại trên con đường đạt được thành công cho công việc học tập của học sinh Nếu tổ chức không tốt thì làm việc nhóm và nghiên cứu thường dẫn đến kết quả ngược lại với những gì dự định sẽ đạt Ví dụ trong làm việc nhóm có thể xảy ra chuyện một học sinh phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, đa số các thành viên trong nhóm không làm bài mà lại quan tâm đến những việc khác, trong nhóm và giữa các nhóm phát sinh đối địch, lo sợ và giận dữ Khi đó, sự trình bày kết quả làm việc sẽ cũng như bản thân quá trình làm việc của nhóm sẽ diễn ra một cách không thỏa mãn Một điều quan trọng hơn cả đối với làm việc nhóm và nghiên cứu là sản phẩm học sinh làm ra thì rất chung chung, mơ hồ, không có tính khả thi trong thực tiễn Hơn nữa, nếu tổ chức và thực hiện kém sẽ dẫn đến kết quả ngược lại với những gì dự định sẽ

đạt Vì vậy, nếu dạy học theo dự án dựa trên quan điểm dạy học hợp tác và nghiên cứu thì chưa đủ

Dạy học theo dự án dựa trên quan điểm dạy học giải quyết vấn đề thực tiễn

của cuộc sống - Problem – Based Teaching/ Learning(PBTL)

Quan điểm dạy học giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống là sử dụng một vấn đề (chứa mâu thuẫn) như là động lực để dạy học Thông qua việc giải quyết vấn đề trong cuộc sống đặt ra người học sẽ chiếm lĩnh được nội dung dạy học và

làm cho môn học trở nên thú vị, phù hợp với học sinh Có thể khẳng định rằng đây

là mô hình dạy học đặc biệt có giá trị với học sinh nhằm phát huy tối đa tính tích cực của người học

Dạy học dựa trên quan điểm giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống không

chỉ đơn giản là tăng số lượng các hoạt động hay bài tập liên quan đến cách giải

quyết vấn đền Thực tế, học tập dựa trên giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

11

đã làm thay đổi rất nhiều quan điểm thông thường về dạy học Dạy học dựa trên

giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống đảo ngược lại mô hình dạy và học truyền

thống mà trong đó một khối kiến thức liên quan đến chủ đề được trình bày lần lượt từng phần một cho học sinh tới khi nào học sinh nắm được các vấn đề liên quan đến bài học, sử dụng kiến thức tổng thể mà họ vừa tích lũy được Thêm vào đó dạy học

dựa trên giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống không lấy kiến thức ở các chủ

đề hay môn học Thay vào đó, các vấn đề cung cấp nhu cầu cho học sinh khám phá các kiến thức liên quan và tìm kiếm các nguồn từ thông tin thư viện, đĩa CD – ROM, internet, đội ngũ các nhà khoa học, giáo viên, phòng thí nghiệm

Dạy học theo dự án dựa trên quan điểm của dạy học dựa trên giải quyết vấn

đề thực tiễn của cuộc sống sẽ chưa đủ và gặp một số khó khăn Vì quan điểm này

đưa ra nghe có vẻ học sinh được đóng các vai trò xã hội Nhưng thực tế nó khiến cho học sinh trở thành những người không tự trực tiếp học và trong khi họ có thể

thành thạo trong việc nhớ các thông tin hoặc giải quyết các vấn đề của “sách vở”

thì lại không có khả năng đương đầu và giải quyết những vấn đề trong cuốc sống và những tình huống phức tạp hơn trong bài học Vì vậy, sản phẩm học sinh làm ra không tường minh

Dạy học theo dự án dựa trên quan điểm dạy học mục tiêu và tƣ duy bậc cao

Quan điểm dạy học dựa trên mục tiêu và tƣ duy bậc cao là quan điểm xuyên

suốt trong hướng tiếp cận đổi mới giáo dục của chương trình giáo dục Intel Việt Nam

Quan điểm dạy học của tập đoạn Intel để dạy học có hiệu quả phải đảm bảo các yếu tố

như dạy học theo mục tiêu và dựa trên tƣ duy bậc cao; đa dạng hóa các hoạt động dạy

học; tạo môi trường học tập an toàn; cung cấp các cơ hội học tập công bằng Vì vậy, người học theo quan điểm học tập của Intel đã có một số những đặc điểm như tính độc lập; khả năng hợp tác, giao tiếp, tổ chức tốt; có hành vi tự kiềm chế; sáng tạo; kiên nhẫn, có thể chú ý đến các bạn học; khoan dung và chia sẻ; có trách nhiệm với bản thân

và người khác

Quan điểm này được thể hiện rất rõ thông qua “Thiết kế kế hoạch bài học”

được chương trình giáo dục Intel trang bị nghiệp vụ cho giáo viên trong những giờ

tập huấn Ở đây, “Thiết kế kế hoạch bài học” là thuật ngữ được sử dụng khi thực

hiện đổi mới phương pháp dạy học, là bản thiết kế những hoạt động học tập mà học

một cấu trúc học tập có thể thay đổi môi trường học từ “giáo viên nói” thành “học sinh thực hiện”

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án

1.1.2.1 Khái niệm

Dạy học theo dự án (tiếng anh là Project Based Learning viết tắt là PjBL) Trong tiếng anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh và ngày nay được hiểu theo nghĩa phổ thông là một “đề án”, một “dự thảo” hay một “kế hoạch” cần được

thực hiện nhằm đạt mục đích đề ra Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội trong sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa

học hay quản lý xã hội Với nội hàm rộng như vậy khái niệm “dự án” còn được sử

dụng trong lĩnh vực giáo dục và được đặc biệt được chú ý với sự ra đời của dạy học theo dự án Trên thực tế, đến nay chưa có một định nghĩa hoàn chỉnh về dạy học theo dự án Hơn nữa, với những quan niệm về lí luận dạy học khác nhau, dạy học theo dự án lại được nhìn dưới những góc độ khác nhau

Theo tổ chức BIE trong cuốn sách “Buch Institute for Education” các nhà giáo

dục đưa ra khái niệm: “Dạy học theo dự án như là một phương pháp dạy học có hệ thống, có sự tham gia của học sinh trong học tập kiến thức và kỹ năng thông qua quá trình điều tra mở rộng cấu trúc xung quanh câu hỏi xác thực phức tạp thận trọng trong

thiết kế những sản phẩm và những nhiệm vụ” (PjBL as a systematic teaching method

that engages students in learning knowledge and skills through an extended inquiry process structured around complex, authentic questions and carefully designed

products and tasks) [2; tr4]

Với tư cách là một hình thức dạy học hay là một phương pháp dạy học (mang tính phức hợp) thì bản chất của dạy học dự án vẫn là sự chuyển đổi người học sang

13

cơ chế tự phát triển theo định hướng cá nhân trong hoạt động học tập cộng tác,

chuyển từ cách dạy “thầy nói” trên bục giảng sang hướng dẫn “trò làm” nhiệm vụ

thực (“from sage on the stage to guide on the side” - Alison King, 1993)

Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi quan niệm dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học phức hợp Trên cơ sở đó, chúng tôi đưa ra khái niệm sau:

“Phương pháp dạy học theo Project là phương pháp dạy học tích cực, trong

đó dưới sự lãnh đạo, điều khiển của giáo viên tổ chức cho học sinh cùng nhau giải quyết không chỉ về mặt lí thuyết mà còn về mặt thực tiễn một nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp tạo điều kiện cho học sinh cùng nhau làm việc và tự quyết định trong tất cả các giai đoạn học tập với một khoảng thời gian nhất định, kết quả là tạo ra một sản phẩm thực có thể công bố, trình bày được”

Cách học theo dự án không chỉ tập trung vào các chương trình dạy mà còn khám phá các chương trình này, yêu cầu học sinh phải đặt câu hỏi, tìm kiếm mối liên hệ và tìm ra giải pháp Dạy học theo dự án là một cấu trúc học tập có thể thay

đổi môi trường học từ “giáo viên nói” thành “học sinh thực hiện” để khi học sinh

cộng tác với các bạn trong lớp trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết một vấn đề, cuối cùng trình bày công việc mình đã làm trước cử tọa ngoài nhóm và sản phẩm làm ra có thể là một buổi thuyết trình sử dụng các phương tiện nghe nhìn, một vở kịch, một bài báo viết tay hay một trang web

1.1.2.2 Cơ sở hình thành nội dung của phương pháp dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án đúng là học trong hành động Kết quả khi thực hiện dự án

là học sinh phải tạo ra được một sản phẩm thực Thông qua sản phẩm giáo viên quay trở lại đánh giá được mức độ thực hiện và hoàn thành công việc của học sinh Bởi vậy chúng tôi xét trên hai mặt sau:

Về mặt lý luận, trong dạy học theo dự án các hoạt động học tập được thiết kế

mang tính thiết thực, liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, lấy người học làm trung tâm và gắn kết kiến thức nhà trường với những vấn đề thực tiễn của thế giới thực tại Xuất phát từ chính nội dung bài học, giáo viên đưa ra những chủ đề với những gợi ý hấp dẫn , kích thích người học tham gia thực hiện Dự án là một bài tập tình huống mà người học phải trực tiếp giải quyết bằng các kiến thức dựa theo nội dung bài học Học theo dự án đặt người học vào tình huống có vấn đề nhưng việc

14

giải quyết vấn đề đòi hỏi sự tự lực cao của người học Khi người học được tự lựa chọn nội dung/ chủ đề và tự đặt ra vấn đề cần tìm hiểu nghiên cứu, tìm kiếm, tổng hợp và xử lí thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra Chúng ta có thể nhận thấy dạy

học theo dự án là một quy trình “công nghệ hóa” tất cả các khâu từ việc phát triển ý

tưởng, kế hoạch tổ chức bao gồm xác định đối tượng học; xác định nội dung dạy học; các phương tiện dạy học; yếu tố môi trường; kiểm tra đánh giá ; việc xác lập mục tiêu dạy học; tính hiệu quả và tính khả thi của quá trình thực hiện dự án

Hơn nữa, xét trên phương diện tâm lí học thì quá trình nhận thức của học sinh được triển khai trong dạy học theo dự án là sự tác động qua lại giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, có ảnh hưởng quyết định đến hành vi mà con người có thể tự điều chỉnh quá trình nhận thức, tự đặt mục đích, chủ động xây dựng kế hoạch và nghiêm túc thực hiện, trong đó kinh nghiệm từ hoạt động tự lực của cá nhân đóng vai trò rất quan trọng Con người tiếp thu thông tin bên ngoài chuyển vào trong xử lý, đánh giá sau đó chuyển ra bên ngoài vận dụng vào thực tiễn Tương tự nhân cách con người cũng được hình thành thông qua các hoạt động phức tạp Điều này được cụ thể hơn qua một số

học thuyết như:

Thuyết hành vi và mô hình dạy học tạo tác: Đại diện tiêu biểu cho học thuyết này là nhà tâm lý học người Mỹ B.F.Skinner Trong cuốn sách The Technology of Teaching (1968) ông đã khẳng định “thực chất của công nghệ dạy học là việc xây

dựng các hệ thống kích thích kỹ năng, thao tác cần thiết cho người học trong đó quan trọng nhất là kỹ năng học” [4; tr 39] Theo đó, người học chỉ thực sự học khi họ muốn học và có những tác nhân kích thích việc học hay còn gọi là động cơ học tập

Thuyết kiến tạo nhận thức của J Piaget và mô hình dạy học khám phá: Theo

quan điểm của J Piaget thì học là một quá trình tạo ra tri thức về sự vật hiện tượng thông qua những tìm tòi, khám phá, tương tác với thế giới bên ngoài Quá trình này

đi từ cụ thể đến khái quát, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Từ đây, nhà tâm lý học người Mỹ J Bruner đã đưa ra mô hình dạy học khám phá dựa trên các hoạt động tìm tòi, sáng tạo của người học theo 3 bước là phân tích – mô hình hóa – biểu tượng hóa

Quan điểm sư phạm tương tác (R Madeleine, J.M Dénommé): Cách tiếp cận

này khẳng định mọi hoạt động của con người đều có những cơ quan tương ứng phụ

15

trách Đối với hoạt động học con người cũng có bộ máy học mà nền tảng là cơ quan thần kinh trung ương và ngoại biên, trong đó não giữ vai trò trọng yếu “Trong quá trình học con người thường gặp phải ba rào cản: sự hứng thú, trạng thái T (đảm bảo cho quá trình truyền thông tin qua lại giữa hai bán cầu não được hiệu quả) và môi trường học tập” [4; tr 40] Vì thế, để quá trình học tập diễn ra thuân lợi thì cần phải cung cấp đầy đủ thông tin cho một đơn vị kiến thức, sự tương tác khoa học giữa người dạy và người học và sự đảm bảo một môi trường học tập thuân lợi

Có thể thấy, những học thuyết nghiên cứu về tâm lý học thần kinh và nhận thức ở trên là cơ sở lý thuyết để hình thành phương pháp dạy học theo dự án Đồng thời dựa trên quan điểm lí thuyết kiến tạo thông qua hành động tự lực, chủ động, học sinh lĩnh hội và kiến tạo kiến thức để kích thích sáng tạo, tăng cường tương tác (giáo viên – học sinh – nội dung chương trình – thực tiễn) và xây dựng một môi trường thuận lợi

Về mặt thực tiễn đó chính là những đòi hỏi từ sự phát triển của xã hội: Ngày

nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, kiến thức không còn là tài sản riêng của trường học Học sinh có thể tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh, nhiều nguồn khác nhau Các nguồn thông tin phong phú và đa chiều mà học sinh có thể tiếp nhận đã đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách là cần phải đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường Công nghệ thông tin không chỉ có chức năng cung cấp thông tin mà

nó còn là công cụ hỗ trợ tích cực trong dạy học, phương tiện dạy học hiện đại, hữu ích

và hiệu quả cao Công nghệ thông tin còn giúp cho người học mở rộng vốn hiểu biết với tầm nhìn xa, trông rộng qua hệ thống internet kết nối thông tin trong nước và toàn thế giới Vì vậy, vấn đề đặt ra với nhà trường làm thế nào để học sinh có thể làm chủ,

tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kỹ năng giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống Đó thực sự là những thách thức đối với ngành giáo dục nói chung, nhà trường, giáo viên nói riêng Giáo viên không chỉ là người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh phương pháp tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo việc tự học suốt đời

Hơn nữa, do những đòi hỏi từ sự phát triển kinh tế: theo nghị quyết của Đại

hội lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra từ nay đến năm 2020 chúng ta phải phấn đấu đưa đất nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp hiện đại Mục tiêu

16

công nghiệp hóa – hiện đại hóa là xây dựng nước ta thành một nước công nghiệp có

cơ sở vật chất – kỹ thuật hiện đại, cơ cấu kinh tế hợp lý, quan hệ sản xuất tiến bộ phù hợp với trình độ phát triển của lực lượng sản xuất, đời sống vật chất và tinh thần được nâng cao Để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đòi hỏi đất nước có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả cao Đáp ứng yêu cầu đó, người lao động phải năng động, sáng tạo, có kiến thức và kỹ năng mang tính chuyên nghiệp, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm Như vậy, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Ngành giáo dục phải không ngừng đổi mới trong đó cần quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng hai tiêu chí là cung ứng đào tạo và cung ứng cơ hội học tập; phát triển năng lực thích ứng cho người học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

Đồng thời xuất phát từ những đòi hỏi khi tính đến đặc điểm tâm – sinh lí của người học: công nghệ số có ảnh hưởng rất lớn đến cuộc sống xã hội của học sinh

Ngày nay, internet có mặt khắp mọi nơi, điện thoại di động, truyền thông đa phương tiện (SMS), dịch vụ tin nhắn (SMS), email đang ngày càng có ảnh hướng đến sự truyền đạt thông tin Việc sử dụng công nghệ mới khiến học sinh có khả năng giải quyết vấn đề và xử lí nhiều thông tin cùng một lúc Đây là điểm khác biệt rất lớn giữa học sinh Việt Nam ngày nay với học sinh Việt Nam cách đây vài thập kỷ Chính điều này đã tác động rất lớn đến cách học hay phong cách học của học sinh

Và để thay đổi cách học từ thụ động sang cách học tích cực thì một trong những yếu

tố quan trọng là quan tâm đến phong cách học của người học Đây là yếu tố quan trọng thúc đẩy sự phát triển tối đa năng lực của người học

Với ba yêu cầu đặt ra như vậy thì những phương pháp dạy học truyền thống đến nay đã bắt đầu bộc lộ nhiều hạn chế trong việc khơi gợi hứng thú và rèn luyện các kỹ năng làm hành trang bước vào cuộc sống Vì vậy, một yêu cầu bức thiết được đặt ra là cần phải thay đổi các phương pháp dạy học đã lỗi thời bằng các phương pháp mới không chỉ nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng

đã có của nhân loại mà chú trọng đến vận dụng kiến thức, kỹ năng vào cuộc sống đặc biệt quan tâm đến phát triển năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề phù

17

hợp với hoàn cảnh Trong bối cảnh thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng đã áp dụng các phương pháp dạy học tích cực với nhiều mô hình khác nhau nhưng cùng hướng đến quan điểm giáo dục toàn diện, chú trọng bốn mặt trí, đức, thể, mĩ Trong

đó, dạy học theo dự án với ưu điểm vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tối ưu là một trong những đề xuất có tính hiệu quả, tính khả lại vừa phù hợp với yêu cầu bổ sung cho các phương pháp dạy học đã lỗi thời, vừa đáp ứng được những đòi hỏi của ngành giáo dục trong thời đại mới

1.1.2.3 Đặc điểm của phương pháp dạy học theo dự án

- Định hướng hành động

+ Tổ chức chương trình xung quanh một vấn đề hoặc dự án

+ Nhấn mạnh các hoạt động học tập như: hoạt động kéo dài; học sinh là trung

tâm; tích hợp với các vấn đề của đời sống và thực hành cũng như có những câu hỏi

kích thích hứng thú

- Hợp tác làm việc

+ Tạo môi trường học tập mà ở đó giáo viên chỉ dẫn, hướng dẫn những nghi vấn và thúc đẩy sự hiểu biết sâu hơn của học sinh

+ Nhiệm vụ học tới được tất cả người học

+ Tránh được lớp học với ít thực hành, tách biệt và bài học với giáo viên là trung tâm

+ Khuyến khích phát triển các kỹ năng làm việc nhóm; kỹ năng sống; kỹ năng công nghệ; kỹ năng tư duy; kỹ năng tự quản lí; thái độ tích cực

- Định hướng học sinh

+ Giao nhiệm vụ cho học sinh như là người chịu trách nhiệm chính

+ Tập trung học sinh vào điều tra giải quyết vấn đề và những nhiệm vụ ý nghĩa khác

- Tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm

+ Cho phép học sinh tự xây dựng kiến thức của họ

+ Tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau

- Định hướng thực tiễn

+ Hướng tới những vấn đề của thế giới thật

+ Tập trung vào các bối cảnh mà cung cấp nhiều cơ hội học tập

18

+ Phát triển những kỹ năng sống Nhiều kỹ năng được đòi hỏi bởi các nhà

tuyển dụng ngày nay như khả năng làm việc tốt với người khác; đưa ra những quyết

định chín chắn; chủ động; giải quyết tốt những vấn đề phức tạp

- Định hướng sản phẩm

+ Hoàn thành với những sản phẩm cụ thể

+ Thúc đẩy học sinh, thông qua nội dung, để dạy học sinh khả năng sử dụng

tư duy, áp dụng những gì đã học như kiến thức về công nghệ, đạt được những kỹ

năng cần thiết của thế kỷ XXI và thái độ tự tin

- Tính liên môn, liên ngành và sự gắn kết trực tiếp với cuộc sống

+ Vận dụng tổng hợp tất cả các môn học có liên quan đến dự án đang thực hiện + Thiết lập mối liên hệ với cuộc sống ở ngoài môi trường lớp học

Từ những đặc điểm trên của phương pháp dạy học theo dự án chúng ta thấy rõ những tính chất của phương pháp này là hướng dẫn bên cạnh không còn là những ông đồ ngồi trên phản; chỉ dẫn và làm mẫu nhiều hơn nói ít đi; cùng tìm kiếm với học sinh nhiều hơn, ít là những chuyên gia; tư duy liên môn nhiều hơn và giảm tính chuyên sâu; kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, giảm kiểm tra chỉ dựa trên kiến thức; làm việc nhóm nhiều hơn, giảm cá nhân và tách biệt; kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, giảm kiểm tra viết; phương tiện học tập đa dạng hơn

1.1.2.4 Phân loại dự án học tập

Có thể phân loại các dự án học tập dựa trên một số tiêu chí chung như theo lĩnh vực chủ đề, chủ điểm; theo qui mô tổ chức hoạt động; theo thời hạn thực hiện;

theo số lượng người tham gia v.v…

Căn cứ vào hoạt động chính của người học, Collins (1989) chia các dự án thành dự án kiểu trò chơi; dự án đóng vai; dự án tham quan, dã ngoại; dự án mang tính mô tả (thuyết trình, nói chuyện chuyên đề, sinh hoạt chủ đề…); dự án kiến tạo

(ý tưởng thực hiện hoạt động tạo ra một sản phẩm cụ thể)

Căn cứ vào định hướng kỹ năng chiếm ưu thế trong hoạt động của người học,

có thể chia ra thành dự án mang tính định hướng thực hành, rèn kỹ năng; dự án điều

tra (khảo sát), nghiên cứu (thử nghiệm); dự án sáng tạo

Theo hình thức, qui mô tổ chức thực hiện hoạt động, có thể chia thành dự án theo nhóm; dự án cá nhân; dự án trong nội bộ lớp; dự án liên kết các lớp, trường

19

(thậm chí trong thực tiễn dạy học phổ thông ở một số nước còn có những dự án tầm khu vực, quốc tế…); dự án một thành phần (trong khuôn khổ của 1 môn học); dự án liên môn (liên kết một vài môn học); dự án nhỏ (ngắn hạn, kéo dài trong vài tuần

học…); dự án lớn (kéo dài trong cả năm học…)

1.1.3 Bản chất của phương pháp dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án đúng là học trong hành động vì học sinh phải đề xuất và tham gia những nghiêm cứu có chiều sâu, việc học tập của học sinh được mở rộng

ra ngoài những vấn đề trước mắt tạo nên một cuộc cách mạng trong sử dụng phương pháp dạy Do đó, để dạy học theo dự án đạt những mục tiêu như kích thích

tư duy bậc cao; rèn kỹ năng giải quyết vấn đề, phát triển kỹ năng sống, kỹ năng hợp tác; tạo cơ hội dạy học đáp ứng các phong cách khác nhau; tích hợp liên môn; tạo

cơ hội đánh giá thực Chúng tôi tiến hành nghiên cứu để tìm hiểu sự thay đổi những yếu tố trong cách dạy truyền thống và cách dạy theo dự án, trên cơ sở đó chúng tôi đưa ra những đánh giá

1.1.3.1 Mục tiêu dạy học

Về kiến thức: Trong dạy học truyền thống thì kiến thức riêng của từng bài học,

môn học trừu tượng, diện rộng, nặng tính hàn lâm.Trong khi đó dạy học theo dự án với mục tiêu về kiến thức phải có sự kết hợp vừa lí thuyết lại vừa thực hành trong bài học Tạo được động cơ và hứng thú trong học tập của học sinh nhằm khám phá kiến thức liên môn, toàn diện

Về kỹ năng: Dạy học truyền thống giáo viên dạy mang tính áp đặt quyền uy;

truyền thụ và lĩnh hội các kỹ năng, trong khi đó dạy học theo dự án có thể đánh giá

là một phương pháp tư duy bậc cao Trong cùng một lúc học sinh vừa được tiếp nhận vấn đề, vừa hình thành những tư duy tổng hợp, phê phán, so sánh, đánh giá và sáng tạo; có tính trách nhiệm và tiếp cận gần hơn với thực tiễn cuộc sống bằng cách tạo ra các sản phẩm thực; hướng đến việc phát triển kỹ năng mềm cho học sinh như

kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, kỹ năng lập kế hoạch,

kỹ năng thuyết trình, kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân… Vì vậy, thông qua các dự

án học sinh tự hình thành ý thức trong tư duy, đồng thời kích thích phát triển các năng lực

20

1.1.3.2 Nội dung dạy học

Nội dung trong cách dạy học truyền thống thường mang tính áp đặt, bắt buộc, được quy định trước trong những chương trình khép kín; thiên về kiến thức lí thuyết

chuyên môn có tính hàn lâm khiến học sinh khó hiểu thì trong dạy học theo dự án

đưa ra tạo cơ hội để học sinh chủ động tìm hiểu giải quyết những vấn đề mang tính

xã hội, tính thời đại ngay tại địa phương mà học sinh đang sinh sống Chính điều này đã làm cho phương pháp dạy học theo dự án phát triển thêm một mức mới đó là kiến thức không phải kiến thức hàn lâm mà kiến thức thực tiễn để hiểu rõ hơn cốt

lõi của nội dung bài học

1.1.3.3 Vai trò người dạy và người học

Vai trò người dạy: Trong cách dạy truyền thống người dạy thực hiện các thao

tác và nhiệm vụ như giáo viên đứng trên bục giảng, ngồi ở bàn giáo viên trong hầu hết giờ học; giáo viên truyền thụ nội dung tri thức và những nội dung này tuân thủ chặt chẽ nội dung và trình tự trong sách giáo khoa; giáo viên thực hiện bài dạy theo

5 bước lên lớp, sử dụng phấn, bảng đen và phương tiện dạy học thường dùng Học sinh lắng nghe lời dạy, ghi chép và học thuộc; giáo viên đánh giá học tập của học sinh thông qua ghi nhớ/học thuộc lòng và nhận xét, đánh giá cho điểm Trong khi

đó dạy học theo dự án giáo viên được thực hiện những thao tác và nhiệm vụ như giáo viên quan sát và hỗ trợ học sinh khi cần thiết; giáo viên giữa vai trò lãnh, tổ chức, định hướng học sinh hoạt động chiếm lĩnh nội dung tri thức; giáo viên xây dựng một quy trình dạy học theo dự án (từ khâu lập kế hoạch đến triển khai kế hoạch đến đánh giá sản phẩm); giáo viên tạo được động cơ, hứng thú để học sinh phát triển ý tưởng dự án từ việc khai thác nội dung trong sách giáo khoa phù hợp với nhu cầu và nhận thức của học sinh; giáo viên khuyến khích học sinh phát triển ý tưởng, thực hiện các dự án để tạo ra những sản phẩm thực; giáo viên đánh giá khuyến khích sự sáng tạo; khuyến khích học sinh tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau và

tự đánh giá; sử dụng các nguồn lực, phương tiện dạy học đa dạng như internet, máy tính, máy chiếu Giáo viên làm việc với từng nhóm nhỏ, chú ý tới việc học qua trải nghiệm và sự giao tiếp, hợp tác của học sinh Giáo viên quan tâm đến phong cách

học, trình độ và nhịp độ của mỗi cá nhân

21

So với cách dạy truyền thống thì cách dạy học theo dự án có thể khẳng định vai trò của giáo viên là người hướng dẫn, định hướng, tư vấn và đôi khi là người

cùng học với học sinh chứ không phải là người “cầm tay chỉ việc” cho học sinh; là

người tạo ra các cơ hội học tập, tiếp cận với thông tin, làm mẫu và hướng dẫn người học; tạo ra môi trường học tập thúc đẩy sự hợp tác trong học tập giữa các học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên; giữa giáo viên và giáo viên

Vai trò người học: Theo cách dạy truyền thống thì học sinh có vai trò là học

theo mệnh lệnh; học kiểu ghi nhớ và nhắc lại; nghe và thực hiện lại; kiến thức nặng về các sự kiện, thuật ngữ và nội dung; học lý thuyết mang tính hàn lâm; phụ thuộc hoàn toàn giáo viên Trong khi đó, dạy học theo dự án học sinh thực hiện những vai trò như hoạt động học tập tự định hướng; phát hiện hợp tác và trình bày; giao tiếp và chịu trách nhiệm; kiến thức tổng quát để hiểu cả quá trình; lí thuyết áp dụng vào thực tiễn; được trao quyền và tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức

Có thể nhận thấy, so với cách dạy truyền thống khi được học phương pháp dạy học theo dự án học sinh được trực tiếp tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của cá nhân Do đó, khuyến khích người học phát huy những yếu tố tiềm năng, trách nhiệm và sự sáng tạo của người học; người học cộng tác với các thành viên trong nhóm trong một khoảng thời gian nhất định

để giải quyết những vấn đề mà giáo viên đưa ra; hệ thống kiến thức và thiết lập mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức của môn học, tạo điều kiện học tập trong môi

trường hợp tác; học sinh phải tạo ra các “sản phẩm” chặt chẽ, có hệ thống, có thẩm

mĩ Do đó, khơi gợi sự tò mò và óc sáng tạo của học sinh qua việc cho phép chủ động và được tự do tưởng tượng trong quá trình thực hiện các dự án học tập

1.1.3.4 Kiểm tra, đánh giá

Trong cách dạy truyền thống việc kiểm tra đánh giá được coi là hai thành phần khác nhau của quá trình dạy học; chú trọng đánh giá khả năng ghi nhớ và tái hiện chính xác tri thức; do giáo viên làm; minh chứng gián tiếp Trong dạy học theo dự

án việc kiểm tra đánh giá được coi như trọng tâm Đánh giá không phải chỉ là kết quả học tập mà chủ yếu là quá trình học tập; học sinh được tham gia trực tiếp vào

22

quá trình đánh giá; chú trọng đánh giá năng lực thực tiễn, năng lực giải quyết vấn

đề, năng lực ứng dụng trong các tình huống hành động; minh chứng trực tiếp

Có thể nhận thấy trong cách dạy truyền thống kiểm tra đánh giá được coi là một hoạt động do giáo viên làm, việc dạy học và kiểm tra đánh giá là hai việc khác

nhau Với cách đánh giá này trong một thời gian rất lâu học sinh quen với việc “học gạo”, “học tủ” để trả bài thì với cách kiểm tra đánh giá của phương pháp dạy học

theo dự án như một làn gió mới thổi tới đã khắc phục được những nhược điểm của cách đánh giá truyền thống Tạo nên một môi trường ở đó học sinh được dân chủ tham gia tự đánh giá, rút ra được kinh nghiệm để góp phần tự hoàn thiện mình hơn Chính điều này khiến cho học sinh khi học phương pháp dạy học theo dự án tự hình thành được văn hóa trong đánh giá

1.1.3.5 Tổ chức dạy học

Trong cách dạy truyền thống giáo viên chỉ cần tổ chức bài học sử dụng các phương pháp dạy học thông báo, thiên về hiệu quả cần đạt với mục đích học sinh

đạt được điểm cao nên rất nhiều trường đã mắc “bệnh thành tích” trong dạy học

Điều này trái ngược hẳn với phương pháp dạy học theo dự án, một dự án muốn thành công giáo viên phải sử dụng phối hợp tối đa các phương pháp và chú trọng vào nhóm các phương pháp dạy học tích cực Để làm được điều này đòi hỏi phải có

sự hỗ trợ của máy móc, trang thiết bị hiện đại như máy tính nối internet, máy chiếu, phòng thí nghiệm hiện đại Với sự tích hợp của các phương pháp dạy học tích cực

và cơ sở vật chất tạo nên môi trường thuận lợi làm nền tảng để dạy học theo dự án đạt được tính khả thi và tính hiệu quả giúp học sinh tạo được động cơ, hứng thú trên hành trình chiếm lĩnh tri thức

Đánh giá chung

So với cách dạy theo phương pháp truyền thống thì cách dạy học theo dự án

đã tạo nên một cuộc cách mạng trong dạy học Phương pháp dạy học này đã xâu chuỗi tạo được tính liên môn, thiết lập được một quy trình dạy học hoàn chỉnh từ khâu chuẩn bị đến thực hiện đến kiểm tra đánh giá sẽ kích thích sự hứng thú, động

cơ để học sinh tự thiết kế sản phẩm thực theo ý tưởng đã “hợp đồng” Việc dạy học

theo dự án đã góp phần hình thành môi trường học tập thân thiện khiến cho học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin Điều này đặc biệt có ý nghĩa nhân văn lớn lao Hơn nữa,

23

với môn Ngữ Văn đang có nguy cơ “xuống hàng thứ yếu” ở rất nhiều trường học

hiện nay thì việc thay đổi phương pháp học sẽ thu hút nhiều học sinh yêu văn, say văn và đến với văn chương Đồng thời sử dụng phương pháp dạy học theo dự án vào phần văn học dân gian học sinh có điều kiện khai thác những giá trị văn hóa vùng miền để hình thành ý thức giữ gìn, phát triển và quảng bá những sản phẩm văn hóa địa phương

1.1.4 Lợi ích và thách thức của dạy học theo dự án

Có rất nhiều lợi ích khi sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong lớp học:

Thứ nhất: Dạy học theo dự án đã khắc phục được những nhược điểm của

phương pháp dạy học truyền thống đó là dạy học bình quân (yêu cầu như nhau với mọi học sinh); khắc phục được tính thụ động học tập của học sinh, khơi dậy tính tò

mò, sự hứng thú trong học tập vì dạy học theo dự án được tình huống hóa, hoàn cảnh hóa; gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội

Thứ hai: Dạy học theo dự án còn rèn luyện cho học sinh năng lực hợp tác, có

khả năng phối hợp hành động để cùng hoàn thành nhiệm vụ được giao, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển năng lực đánh giá

Thứ ba: Dạy học theo dự án còn giúp cho học sinh/ nhóm học sinh tự khẳng định được “cái Tôi”, rèn luyện được phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy

sáng tạo, có tác phong làm việc của nhà nghiên cứu khoa học, nó đáp ứng được quan điểm mới về học tập, đó là người học tự tổ chức, tự kiểm tra, tự đánh giá việc học của chính mình một cách chủ động và kiến tạo đảm bảo được yêu cầu phân hóa trong dạy học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, năng lực cá nhân của người học và điều kiện dạy học cụ thể của từng địa phương

Mặc dù phương pháp dạy học theo dự án đem lại nhiều lợi ích nhưng cũng có những thách thức:

Thứ nhất: Để xây dựng và thực hiện phương pháp dạy học theo dự án phải

mất rất nhiều thời gian và kinh phí để triển khai các dự án học tập Với nhiều bài kiểm tra gắt gao nhiều giáo viên sẽ cảm thấy phải chịu áp lực trong việc thực hiện

chương trình dạy học theo dự án so với cách dạy truyền thống

24

Thứ hai: Rất nhiều các em học sinh trước khi học phương pháp dạy học theo

dự án thì các em đã được làm quen và học thuần thục những phương pháp dạy học truyền thống Các em không kịp quen với làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức nên hiệu quả triển khai dạy học theo dự án nhiều khi không đạt được mong muốn

Vì vậy, dạy học theo dự án chẳng những đòi hỏi chuẩn bị công phu mà còn đòi

hỏi người dạy và người học xây dựng cho mình một thói quen phù hợp mới có hiệu

quả cao

1.2 Đặc trƣng thể loại truyện thơ

1.2.1 Khái quát về văn học dân gian

Trải qua hàng ngàn năm lịch sử, nhân dân Việt nam đã sáng tạo nên nhiều giá trị vật chất và tinh thần đáng tự hào Nền văn học Việt Nam là một trong những minh chứng tiêu biểu cho năng lực sáng tạo tinh thần ấy Bởi văn học dân gian ra đời đã đáp ứng được nhu cầu biểu hiện ý thức cộng đồng, nhu cầu hoạt động sáng tạo tập thể

và đáp ứng nhu cầu thưởng thức văn học bằng phương thức truyền miệng Hai nhu cầu ấy là chung cho tất cả xã hội, đặc biệt quan trọng đối với những xã hội chưa có chữ viết và những xã hội có giai cấp, trong đó các tầng lớp bình dân không có điều kiện hưởng thụ thành tựu của văn học viết Để hiểu rõ vai trò, vị trí và những giá trị to

lớn của văn học dân gian chúng ta tìm hiểu khái niệm “Văn học dân gian”

Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” (2004): “Văn học dân gian hay còn gọi là

văn chương bình dân hay văn chương truyền miệng, là toàn bộ những sáng tác nghệ thuật ngôn từ của nhân dân Văn học dân gian được dùng với nhiều nghĩa khác nhau

là tất cả các hình thức, các thể loại khác nhau của sáng tác dân gian; là tất cả các hình thức và thể loại sáng tác dân gian có thành phần nghệ thuật ngôn từ kết hợp với các thành phần nghệ thuật khác (như nhạc, vũ…) thường được gọi chung là nghệ thuật biểu diễn dân gian mang tính tổng hợp Với nghĩa này văn học dân gian không bao hàm các loại nghệ thuật tạo hình và các hình thức nghệ thuật biểu diễn không có yếu tố ngôn từ; là thành phần ngôn từ trong những sáng tác dân gian mang tính chất tổng hợp; là thành phần văn học trong sáng tác dân gian Với nghĩa này, văn học dân gian được hiểu và dùng ở nghĩa hẹp nhất theo yêu cầu chuyên môn hóa của công việc nghiên cứu văn học đích thực” [8; tr 404]

25

Từ những ý kiến trên chúng tôi đưa ra ý kiến sau: “Văn học dân gian” (folklore) (thuật ngữ quốc tế là “trí tuệ nhân dân”) có nghĩa là văn học (được lưu truyền) trong dân “Dân” ở đây được hiểu là dân chúng, nhân dân, tức là những tầng lớp tạo thành nền tảng của xã hội Theo ý nghĩa ấy thì “văn học dân gian là tiếng nói của đông đảo quần chúng lao động trong xã hội”

Văn học dân gian là bộ phận không thể thiếu trong tổng thể văn học dân tộc Bản thân văn học dân gian đã hình thành một số đặc điểm về phương thức sáng tác và lưu truyền, về nội dung tư tưởng và phương pháp nghệ thuật để có những sáng tác phản ánh cuộc sống, thể hiện lí tưởng xã hội và đạo đức của nhân dân các dân tộc

1.2.2 Đặc trưng cơ bản của văn học dân gian

Trong lịch sử văn học dân tộc bộ phận văn học dân gian có trước bộ phận văn học viết và tiếp tục tồn tại, phát triển song song với văn học viết cho tới ngày nay Chúng ta thấy rất rõ văn học dân gian và văn học viết đều là những sáng tác nghệ thuật ngôn từ, song văn học dân gian có những đặc trưng khác với

văn học viết như văn học dân gian có đặc trưng “truyền miệng” là do dùng ngôn

ngữ nói để sáng tác và lưu truyền Tính truyền miệng gắn liền với phương thức

kể, hát, nói, trình diễn của các thể loại văn học dân gian gọi chung là “diễn xướng dân gian” và là một trong những nguyên nhân khiến tác phẩm văn học

dân gian thường ngắn Với phương thức truyền miệng cũng phát sinh ra các dị bản (bản khác) Cùng một tác phẩm khi có nhiều dị bản thì đã không còn là của

một cá nhân nữa mà là kết quả của sự “sáng tạo tập thể” Vì vậy, văn học dân

gian trở thành tài sản chung của tập thể

Với đặc trưng cơ bản là tính truyền miệng và tính tập thể, đã thấy rõ được

sự gắn bó mật thiết của văn học dân gian với các sinh hoạt khác trong đời sống cộng đồng Chúng ta có thể thấy mặc dù văn học dân gian và văn học viết đều là những sáng tác nghệ thuật ngôn từ, song văn học dân gian có những đặc trưng khác với văn học viết về phương thức sáng tác và lưu truyền, về phương pháp miêu tả và biểu hiện đời sống Những đặc trưng này đã góp phần tạo nên những giá trị vào vai trò to lớn của văn học dân gian trong lịch sử văn học, văn hóa của dân tộc Việt Nam

26

1.2.3 Hệ thống thể loại của văn học dân gian

Văn học dân gian Việt Nam là kho tàng truyền thống tình cảm, tư tưởng , nghệ thuật của các dân tộc Nó trở thành tài sản tinh thần chung của tập thể cộng đồng và

có sức sống vĩnh cửu điều đó được phản ánh theo những nội dung và cách thức riêng của mỗi thể loại Mỗi thể loại đó hợp thành một hệ thống Văn học dân gian

có 12 thể loại và được chia thành năm nhóm lớn:

- Tự sự dân gian (Truyện dân gian)

Thần thoại: Tự sự văn xuôi, kể lại sự tích các vị thần thánh, phản ánh nhận

thức, hình dung của người thời cổ về thế giới và con người (Thần trụ trời; Thần rắn; Rắn già lột xác)

Truyền thuyết: Tự sự văn xuôi, kể lại các sự kiện nhân vật lịch sử đã được

tưởng tượng, lí tưởng hóa, thể hiện ý thức lịch sử của nhân dân (Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy; Sự tích Hồ Gươm)

Sử thi: Tự sự dài văn vần – văn xuôi, kể lại những sự kiện và nhân vật có ý

nghĩa quan trọng đối với cộng đồng Sử thi thần thoại “Đẻ đất đẻ nước” (Mường);

Sử thi anh hùng “Đăm Săn, Xinh Nhã” (Ê – Đê)

Cổ tích: Tự sự văn xuôi , kể về số phận các nhân vật lao động nghèo khổ, bất

hạnh… thể hiện quan niệm đạo đức, lí tưởng và mơ ước của nhân dân về công lí và

hạnh phúc (Tấm Cám; Chử Đồng Tử)

Truyện cười: Tự sự văn xuôi, kể lại các hiện tượng gây cười để giải trí và

phên phán hiện thực xã hội (Lợn cưới; Áo mới; Cháy!)

Truyện ngụ ngôn: Tự sự văn xuôi, kể lại chuyện trong đó nhân vật chủ yếu là

động vật, đồ vật, nêu lên những bài học, kinh nghiệm cuộc sống, triết lí nhân sinh

(Thầy bói xem voi; Mèo lại hoàn mèo)

- Nghị luận dân gian

Tục ngữ: Lời nói ngắn gọn, cô đúc kinh nghiệm của dân gian về tự nhiên, xã hội,

con người (Tốt gỗ hơn tốt nước sơn; Không thầy đố mày làm nên)

Câu đố: Lời nói có tính nghệ thuật, miêu tả sự vật hiện tượng theo lối ám chỉ,

giấu tên sự vật, hiện tượng để người nghe đoán, nhằm giải trí, rèn luyện khả năng

suy đoán Bằng chiếc lá đa/ Đi xa về gần (Là cái gì?)

- Trữ tình dân gian

27

Ca dao, dân ca: Ca dao là những câu thơ trữ tình văn vần, diễn tả đời sống nội

tâm của con người; dân ca đó là lời ca dao kết hợp với âm nhạc dân gian (Tay nâng chén

muối đĩa gừng/ Gừng cay muốn mặn, xin đừng quên nhau)

- Tự sự - trữ tình

Vè: Văn vần, kể lại và bình luận về những sự kiện, con người lịch sử và thời

sự (Vè Đề Thám; Vè thất thủ kinh đô)

Truyện thơ: Văn vần kể lại những số phận con người nghèo khổ, khát vọng

tình yêu, hạnh phúc và công lí xã hội “Tiễn dặn người yêu” (Thái); “Vượt biển”

(Tày)

- Sân khấu dân gian

Chèo, tuồng, rối, trò diễn…: Kết hợp kịch bản văn học và nghệ thuật diễn

xướng trên sân khấu, diễn tả sinh hoạt và con người trong xã hội nông nghiệp cổ

truyền Việt Nam (Quan Âm Thị Kính; Kim Nham)

1.2.4 Những giá trị cơ bản của văn học dân gian

Văn học dân gian đã soạn những bài học dạy làm người không phải bằng con đường tư duy trừu tượng, tư duy lý luận mà bằng chính những kinh nghiệm đời sống, kinh nghiệm lịch sử xã hội và sự quan sát cuộc sống thực tiễn của nhân dân, được trình bày dưới dạng những bức tranh đời sống sinh động, muôn hình muôn vẻ

Nó góp phần quan trọng vào sự hình thành nhân cách và phát huy những truyền thống tốt đẹp của mỗi người con đất Việt Qua đó, chúng ta có thể thấy những giá trị cơ bản của văn học dân gian:

Văn học dân gian là kho tri thức vô cùng phong phú về đời sống các dân tộc (giá trị nhận thức): Tri thức thể hiện đầy đủ trong mọi lĩnh vực của tự nhiên, xã hội

và con người Việt Nam có 54 dân tộc anh em, mỗi dân tộc được coi là một kho tàng văn học dân gian riêng Vì vậy, vốn tri thức của toàn dân tộc vô cùng phong phú và đa dạng và giàu bản sắc dân tộc

Văn học dân gian có giá trị giáo dục sâu sắc về đạo lý làm người (giá trị giáo dục): Văn học dân gian giáo dục con người tinh thần nhân đạo, lạc quan đó chính là

tình yêu thương đồng loại, là niềm tin bất diệt vào chính nghĩa, vào cái thiện Từ đó, góp phần hình thành những phẩm chất tốt đẹp của con người như lòng yêu nước, tinh thần kiên cường và óc thực tiễn, sáng tạo

Có thể nhận thấy những đặc trưng tiêu tiểu, thể loại phong phú và những giá trị

kể trên khiến cho văn học dân gian luôn tồn tại, phát triển song song với văn học viết

và tác động to lớn đến sự hình thành và phát triển của nền văn học Việt Nam

1.2.5 Thể loại truyện thơ

1.2.5.1 Quá trình hình thành và phát triển thể loại truyện thơ

Trong kho tàng văn học dân gian các dân tộc thiểu số nổi lên một hiện tượng khá phổ biến là sự ra đời và lưu truyền trong dân gian hàng loạt các truyện dài được sáng tác dưới dạng các câu thơ được gọi là truyện thơ Truyện thơ không thuộc loại hình văn học nói – kể mà thuộc loại hình hát – kể nghĩa là cốt truyện được kể dưới dạng một câu chuyện nhưng được truyền đạt bằng phương thức dân ca Những tác phẩm này mang nội dung chủ yếu phản ánh thân phận con người, cuộc sống lứa đôi Trên cái nền chung đó truyện thơ của các dân tộc thiểu số đã ra đời Sự ra đời của

nó góp phần quan trọng làm phong phú, đa dạng loại hình văn học dân gian trong nền văn học dân tộc Việt Nam, đồng thời nó được coi là tài sản quý giá khu biệt chỉ

có của dân tộc mình Đến với nền văn học của dân tộc Tày – Nùng chúng ta được

biết đến các tác phẩm truyện thơ nổi tiếng như Nam Kim – Thị Đan; Trần Chân; Quảng Tân – Ngọc Lương; Kim Quế; Chim Sáo, Vượt biển (Khảm hải) v v Dân tộc Thái có các truyện thơ Tiễn dặn người yêu, Chàng Lú nàng Ủa, Khăm Panh

v.v Hòa chung vào dòng chảy của kho tàng văn học dân gian văn học các dân tộc thiểu số dân tộc Thái cũng có một nền văn học mang đậm dấu ấn dân tộc Nói đến tác phẩm văn học dân gian nổi tiếng của dân tộc Thái không thể không nhắc đến

truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” Và để hiểu rõ được văn bản “Tiễn dặn người yêu” là một tác phẩm thuộc thể loại truyện thơ chúng ta nhìn nhận trong môi trường

vận động của các sinh hoạt folkore

Sự hình thành, phát triển không ngừng lớn mạnh của thể loại truyện thơ có tính chất quy luật phổ biến do đáp ứng nhu cầu khách quan và những điều kiện lịch

Bằng các cứ liệu trên đây chúng ta có thể thấy, quá trình hình thành và phát triển của truyện thơ rất phức tạp có nhiều luận điểm đưa ra cần phải có thời gian nghiên cứu chuyên sâu mới trả lời được Tuy nhiên, để phục vụ cho nghiên cứu đề

tài luận văn liên quan đến tác phẩm truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” chúng tôi xin

dừng lại ở việc giới thiệu và phân tích dựa trên những cứ liệu chúng tôi đã tìm hiểu

để đưa ra cái nhìn khái quát về sự nguồn gốc, hình thành và quá trình phát triển của truyện thơ dân tộc Thái Điều đó cho thấy qua thời gian truyện thơ của dân tộc Thái vẫn đang được duy trì, phát triển góp phần giới thiệu đến đông đảo bạn đọc giá trị văn học, văn hóa đặc sắc của dân tộc mình

1.2.5.2 Đặc trưng truyện thơ

Văn học dân gian là một hình thái ý thức xã hội phức tạp Lênin đã chỉ ra rằng trong văn học dân gian có sự thể hiện thế giới quan, những mong chờ và khát vọng của quần chúng, tâm hồn của nhân dân và đã xem văn học dân gian là một trong những hình thức biểu hiện của những tư tưởng triết học của nhân dân Chính vì vậy,

từ khi sinh ra mỗi một sản phẩm thuộc các loại hình văn học dân gian đều mang những đặc trưng riêng Trong truyện thơ của dân tộc Thái chúng ta nhận thấy về cơ bản, tộc người Thái là cư dân bản địa có văn hóa, phong tục tập quán, có chữ viết riêng nên sớm có sự tiếp xúc ngôn ngữ rất đa dạng Mặt khác, truyện thơ Thái và ca dao, dân ca Thái có mối liên hệ mật thiết Nhưng những mối liên hệ này lại không cùng cấp độ

Căn cứ vào những đánh giá trên chúng tôi đưa ra ý kiến về đặc trưng của

“truyện thơ dân gian”

30

“Truyện thơ dân gian là sự kết hợp hoàn hảo giữa truyện dân gian và thơ dân gian Đó còn là sự kết hợp có tính quy luật hài hòa và tương tác lẫn nhau đến từng chi tiết Cốt truyện của truyện thơ nhìn chung mô phỏng theo cách cấu tạo của truyện cổ tích nhưng đã được chỉnh lý cải biến phù hợp với nguyện vọng của quần chúng nhân dân lao động”

Khi nghiên cứu truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” chúng ta cũng bắt gặp môtip

truyện phản ánh sức mạnh và mơ ước của những đôi bạn tình trong cuộc đấu tranh giải phóng tình yêu khỏi xiềng xích lễ giáo Đó cũng là một trong hai chủ để nổi bật của truyện thơ Do mang những giá trị nội dung phù hợp với tâm tư, nguyện vọng của quần chúng nhân dân nên những truyện thơ thuộc loại này không chỉ được dân gian truyền miệng mà còn được những người có học thức (biết chữ Thái cổ) chép thành văn trên các sách giấy bản hoặc các sách lá cọ Các tác phẩm đó được lưu truyền rộng rãi trong dân gian, tuy là những tác phẩm khuyết danh nhưng mang trong mình những dấu ấn của cá nhân khá rõ nét và ít nhiều mang phong cách bác

học bước đầu có sự tiếp cận với văn học thành văn

Cũng như trong truyện cổ tích những nhân vật trong truyện thơ là người mồ côi, người phụ nữ, người lao động Họ là những nhân vật nghèo khổ, bị áp bức, bóc lột, bị tước đoạt tình yêu và hạnh phúc Họ trở thành đối tượng thương cảm, xót xa của những trái tim nhân hậu Tiếng thơ trong truyện thơ cũng chính là tiếng lòng đồng cảm, tiếng khóc uất hận, tiếng nói đòi giải phóng của nhân dân các dân tộc ngày xưa Chính những chủ đề mà truyện thơ đề cập đến mang tầm khái quát và bản thân nó cũng tạo ra được những đặc điểm riêng biệt để phân biệt nó với các thể loại văn học khác

1.2.5.3 Phân loại truyện thơ

Truyện thơ ra đời do nhu cầu lịch sử và xã hội của thời đại Dựa trên cơ sở lí luận về nguồn gốc tiếp thu có chọn lọc sáng tạo của tầng lớp trí thức dân tộc đã tạo nên cho truyện thơ một bộ mặt phong phú, đa dạng về nội dung Tuy nhiên, để đưa

ra những đánh giá có tính khoa học về hệ thống truyện thơ Thái nói riêng và truyện thơ các dân tộc thiểu số nói chung vẫn đang là thách thức lớn Chính vì thế

để có những đánh giá chính xác và khoa học thì người nghiên cứu cần phải tìm hiểu nó ở cấp độ vĩ mô, trang bị những hiểu biết chung về văn hóa tộc người; sử dụng cách thức khảo cứu kết hợp giữa phương pháp truyền thống và phương pháp

31

hiện đại Đồng thời phải coi nó như một hình thái ý thức thẩm mĩ dân gian giàu tính chất nguyên hợp hơn là thứ văn chương thuần túy Để đánh giá vị trí của nó trong nền văn học cũng đã có một số công trình nghiên cứu Để thuận tiện cho đề tài mà chúng tôi đang tiến hành nghiên cứu thì chúng tôi thiên về lí thuyết trong việc xếp loại truyện thơ căn cứ vào đề tài, chủ đề, cốt truyện của nhà nghiên cứu

Võ Quang Nhơn trong cuốn giáo trình “Văn học dân gian các dân tộc ít người”

công bố năm 1983 Trong cuốn sách này ông khẳng định: “Truyện thơ ở nhóm này

đã thể hiện khá rõ tích chất thành văn, tiếp cận với đặc điểm thi pháp của nền văn học bác học và đánh dấu một bước phát triển mới của nền văn học dân gian” [12, 38] Căn cứ vào nguồn gốc tiếp thu một cách có chọn lọc để sáng tạo nên những cốt truyện được truyền tải dưới những câu thơ và căn cứ vào phương thức diễn xướng ông đã chia truyện thơ thành bốn nhóm cơ bản là nhóm truyện thơ phục vụ nghi lễ dân gian; nhóm truyện thơ kế thừa truyền thống tự sự của truyện cổ dân gian các dân tộc; nhóm truyện thơ kế thừa truyền thống trữ tình của thơ ca dân gian các dân tộc; nhóm truyện thơ thiên về khuynh hướng thuyết giáo đạo đức của truyện thơ nôm Việt

Việc chọn phân loại truyện thơ theo những tiêu chí mà tác giả Võ Quang Nhơn đưa ra Tuy là một lí thuyết không mới nhưng chúng tôi lựa chọn cách phân loại trên

vì nó đem lại nhiều ưu điểm nổi trội cho việc nghiên cứu truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” của dân tộc Thái Hơn nữa, còn góp phần khẳng định tính khả thi, tính phù hợp

về khái niệm truyện thơ dân gian mà chúng tôi đã đưa ra Chúng tôi xếp truyện thơ

“Tiễn dặn người yêu” thuộc nhóm truyện thơ kế thừa truyền thống tự sự của truyện

cổ dân gian các dân tộc

1.3 “Tiễn dặn người yêu” - Truyện thơ tự sự trữ tình

“Tiễn dặn người yêu” được nhân dân Thái yêu mến, say mê coi như niềm tự hào của dân tộc mình Người ta hát “Tiễn dặn người yêu” khi buồn, khi vui, khi

đau khổ, khi sung sướng, trong lúc lên nương, làm ruộng và trong những dịp cưới xin, giỗ tết Hầu như bất cứ người nào, ở lứa tuổi nào, ở cảnh ngộ nào… cũng đều

tìm thấy trong “Tiễn dặn người yêu” những câu thơ thích hợp với tâm trạng mình

Nhà nghiên cứu Lê Chí Quế đã đánh giá rằng người Thái yêu thích truyện thơ

32

“Tiễn dặn người yêu” cũng giống như người Kinh yêu thích “Truyện Kiều” của đại

thi hào Nguyễn Du

“Tiễn dặn người yêu” trước đây được gọi là “trường ca”, một thuật ngữ

không xác định Quan điểm của nhà nghiên cứu Đỗ Bình Trị cho rằng: “Tập đại thành của dân ca các dân tộc thiểu số là truyện thơ, cũng như tập đại thành của truyện dân gian của họ là sử thi vậy Nếu định danh cả hai thể loại này bằng một khái niệm chung là trường ca thì truyện thơ dân gian được gọi là trường ca trữ tình,

để phân biệt với trường ca anh hùng, tức sử thi Tạm để một bên vấn đề sử dụng khái niệm trường ca như đã nêu ở trên, chúng ta hãy chỉ xem lại việc phân biệt trường ca với truyện thơ, ở mức độ kết cấu, mức độ nghệ thuật và trả lại cho trường ca trữ tình các dân tộc thiểu số tên gọi bình thường đích đáng của nó là

truyện thơ” [20; tr 49] Điều đó càng khẳng định cho khái niệm về truyện thơ mà

chúng tôi đã trình bày ở trên

Dựa trên những phân tích ở trên, chúng tôi có thể tạm đưa ra kết luận: “Tiễn dặn người yêu” là một truyện thơ tự sự trữ tình Vì đây là tác phẩm nghệ thuật nghệ thuật kết hợp giữa truyện dân gian và thơ dân gian, vừa tự sự, vừa trữ tình, có khả năng phản ánh hiện thực đời sống và tâm trạng của con người trong sinh hoạt đời thường, trên một quy mô lớn thuộc các mối quan hệ xã hội đã có giai cấp phát triển, nhưng các xung đột mang tính xã hội đó đều được giải quyết bằng quan điểm đạo lí truyền thống của dân tộc”

Trong truyện thơ này có lối kết cấu độc đáo, tràn đầy kịch tính, có thủ pháp hư cấu nghệ thuật một cách thân thực, sâu sắc Hơn nữa, nó còn có các sự kiện, hành động đều được xếp đặt cho nối tiếp nhau tương đối liên tục, hợp lý Khác với một

số truyện thơ cổ khác thường mắc vào tình trạng kể lể sự việc thì truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” đặc biệt chú ý đến sự miêu tả nội tâm nhân vật, các trạng thái tâm

hồn phức tạp, có khi mâu thuẫn Mỗi một sự kiện xảy ra, có khi chỉ cần một cái cớ nhỏ, một chi tiết nhỏ như mặt trời lặn, hoa nở, hoa tàn, kim kêu… cũng trở thành một dịp để các nhân vật trực tiếp bộc lộ những ý nghĩ, suy tưởng, cảm xúc, những trạng thái diễn biến tinh vi trong đáy sâu của tâm hồn họ Chính cái chất trữ tình phong phú này đã làm say người đọc và tạo nên phần lớn giá trị nghệ thuật của tác phẩm Đồng thời có khả năng tái hiện thẩm mĩ cái bản chất của đời sống được