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Sáng kiến kinh nghiệm cấp Ngành năm học 2013-2014 môn Tiếng Pháp

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  • Sáng kiến kinh nghiệm cấp Ngành năm học 2013-2014 môn Tiếng Pháp

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Ngày đăng: 13/04/2015, 16:35

Trêng THPT Chuyªn Hà TÜnh TØnh Hà TÜnh ===  === SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO HÀ TĨNH ===  === SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Expérience sur l’élaboration des tests en français Bộ môn : Tiếng Pháp Bậc học : TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Công Điền – THPT Chuyên HÀ Tĩnh Năm học 2013 - 2014 1 Table des matières I. INTRODUCTION …………………………………………………………………….…………… 1 II. ORIGINE DES QCM ……………………………………………………………………………. 2 III. LES QCM COMME OUTIL D’EVALUATION ……………………………………… 2 IV. TECHNIQUE D’ELABORATION DES TESTS QCM ………………………………. 3 IV.1 Elaboration des test QCM pour les textes ……………………………………………… 3 IV.1.2. Elaboration des tests sur la grammaire et sur le vocabulaire ………………… …6 a. Exercices à trou 6 b. Exercices de deux ou plusieurs colonnes à associer…………………………… 8 c. Les exercices sur les prépositions …………………………………………….……… 8 d. Les exercices sur les pronoms compléments……………………………………… 9 e. Les exercices sur les pronoms relatifs …………………………………….…… …. 10 f. Les exercices sur les adjectifs possessifs les pronoms possessifs …………… 11 g. Les exercices sur les phrases actives ou passives ……………………….……… 13 h. Les exercices sur le discours direct ou indirect …………………………………. 14 i. Les exercices sur la relation logique ………………………………………….…… 15 k. Les exercices sur les noms de quantité …………………………………………… 15 l. Les exercices sur la concordance des temps ………………………………………. 16 m. Les exercices sur le mode et le temps des verbes ………………………………. 16 n. Les exercices sur l’hypothèse et sur la condition ……………………………… 18 o. Les exercices sur la conséquence …………………………………………………… 18 p. Les exercices sur les expressions de temps ……………………………….………. 19 q. Les exercices sur l’impératif ………………………………………………….… ……. 21 r. Les exercices sur le vocabulaire familier ……………………………… …………. 22 IV.1.3. Elaboration des tests sur les situations de communications ………………….… 23 IV.1.4. Elaboration des tests sur les connecteurs …………………………….……….….…… 24 IV.1.5. Elaboration des tests sur les nominalisations ……………………………….….…… 25 IV.1.6. Elaboration des tests sur les pronoms démonstratifs ………………… …….…… 26 IV.1.7. Elaboration des tests sur les pronoms indéfinis ………….……………….…… … 26 IV.1.8. Elaboration des tests sur les modes et les temps du verbe …………… ……… 27 IV.1.9. Elaboration des tests sur les accords des adjectifs ………………………….…… 29 IV.1.10. Elaboration des tests sur la structure de la phrase ………………………….……. 30 V. CONCLUSION ……………… ………………………………………………………… ……… 32 BIBLIOGRAPHIE ……………… ………………………………………………………… ……… 33 2 I. INTRODUCTION Dans l'examen d'obtention du bac et du conconrs d’entrée à l'université et à l’école normale depuis 2006, toutes les matières en langues étrangères (anglais, russe, français, chinois) sont totalement sous la forme de Test Objectif pour tous types de candidats. Les tests objectifs (souvent appelées Test) sont une méthode d'examen dans lequel l'examen implique généralement beaucoup de questions, chaque question a soulevé une question avec les informations nécessaires, de sorte que le seul candidat a une brève réponse pour chaque question. Il existe plusieurs types de questions à choix multiples mais différents questionnaires utilisés dans l'examen de langue étrangère en 2006 sont des questions à choix multiples. Question à choix multiples comporte deux parties, la première partie est appelée l’introduction, en indiquant le problème, fournissant des informations nécessaires ou en indiquant une question, la section suivante est le plan pour choisir, est marquée par les lettres A, B , C , D , Dans les options pour sélectionner une seule bonne solution ou une solution qui correspond le mieux, d'autres options ont été mises en service pour essayer la capacité de reconnaitre des apprenants. Autrement parlant, le questionnaire d’examen proposant, pour chaque question posée, plusieurs réponses entre lesquelles il s’agit de choisir la bonne. Si aucune connaissance solide sur les questions soulevées, les étudiants ne seront pas au courant de toutes les options pour reconnaitre ce qui est bon plan, ou ce qui est mauvais plan. La méthode innovante de l'évaluation nécessite à chaque enseignant d’élaborer soi-même le test sous forme de questionnaire à choix multiple. C'est un travail très difficile et nouveau. Pour faire un bon travail d’élaboration des questions de sous forme de quiz, il faut beaucoup d'expérience et d'approche technique. 3 II. ORIGINE DE QCM Il est difficile de situer l’origine du QCM qui semble avoir existé de tout temps. Cependant la tradition est américaine et remonte à la première guerre mondiale. L’armée a en effet fait créer les célèbres « Army Tests » par des psychométriciens de l’époque, en vue de la sélection des futurs officiers et sous-officiers parmi les mobilisés. La victoire des alliés a, pour ainsi dire, donné son titre de noblesse au QCM. En France, le QCM a été introduit en 1960 dans les facultés de médecine pour faire face au nombre toujours croissant d’étudiants. L’institution avait besoin d’une méthode « permettant une correction des épreuves à la fois rapide, uniforme et objective » (Grand Larousse, 1968). En fait, de nombreux tests faisant partie de la vie de tous les jours sont maintenant basés sur 10des QCM : le code de la route, les tests de quotient intellectuel, les divers tests psychologiques durant les entretiens d’embauche, les concours administratifs, etc. Mais finalement, les QCM qui nous entourent véhiculent tous une idée de sanction. Ce sentiment a probablement contribué à alimenter la mauvaise réputation du QCM III. LES QCM COMME OUTIL D’EVALUATION Les QCM sont a priori peu utilisés, à la fois pour des raisons culturelles et pour des raisons pédagogiques car ils sont souvent associés à une pédagogie transmissive et à la simple restitution des connaissances. Pourtant pour un grand nombre d’enseignants, de formateurs, ils restent un bon moyen pour recueillir des informations relatives aux apprentissages effectués et les interpréter afin de porter un jugement dans le but de prendre une décision. Utiliser les QCM comme outil d’évaluation suppose qu’un certain nombre de conditions soient remplies (rédaction des QCM / apprentissages par les questions). N’oublions pas non plus que l’évaluation doit être en adéquation avec les objectifs du cours. C’est pourquoi, avant de nous intéresser à la question du comment évaluer avec les QCM, nous allons brièvement faire un rappel sur le pourquoi évaluer et le qu’est-ce qu’évaluer. Les quatre solutions ont la même longueur possible. (Ex: Dans ce texte, "C'est génial" veut dire A."C'est normal" B."C'est intéressant" C."C'est excellent" D."C'est utile" - Le problème à répondre pour quatre situations doit avoir le même type, éviter de poser des questions comme les suivantes : Il s'agit de ______. A. l'informatique B. l'ordinateur C. l'Internet D. la machine à écrire "La machine à écrire" n’est pas le même type. 4 IV. TECHNIQUE D’ELABORATION DES TESTS QCM: Le test QCM évalue dans une méthode de test objectif pour les tests de connaissances, impliquant de nombreuses questions dans un seul test. Il nous aide à juger plus précisément et avec objectivité. Mais comment élaborer bien des questions sous un test QCM pour réussir à qualifier, apprécier et évaluer les connaissances et les compétences des élèves. Ce qui ne est pas facile à faire. Le fait d’élaborer le questionnaire QCM à choisir une des quatre situations apparaît également des réponses très localisées (pertinents). On pense que ce sera bon pour les étudiants des analogies faciles. Ces questions ne seront pas appréciables, sans évaluer les connaissances des élèves. Dans le processus d'enseignement, la révision pour le Bac et pour le concours d’entrée à l’université, j'ai élaboré l'auto-test sous la forme de test objectif pour mes élèves. Je trouve que ce travail a de bons résultats et fonctionne bien. Comme des contrôles avec les questions à répondre, la structure d'un examen de fin d'études et entrée à l'université dans les méthodes de tests objectifs traite les compétences des apprenants : compréhension orale ; compréhension écrite; et connaissance de la langue. IV.1. Elaboration des tests QCM pour les textes: Lors de l’élaboration des questions du test pour un texte (compréhension écrite) il faudrait y avoir des questions relatives à: - Type ou genre de texte. - Origine du texte. - Le contenu principal du texte. - Langue et le vocabulaire utilisés dans le texte. - La connaissance liée à la compréhension sociale (ces questions sont peut-être hors du texte) En voici deux exemples pour les textes avec le questionnaire QCM : Exemple 1: Compréhension écrite: Lisez le texte puis choisissez la bonne solution Maison : attention pollution ! Depuis longtemps, on parle de pollution de l’air à l’extérieur. Mais ce n’est que depuis peu que l’on évoque la pollution à l’intérieur des maisons. Les animaux domestiques, les désodorisants, le tabac, les peintures, les meubles, les moquettes, les détergents dégagent des substances polluantes qui se concentrent dans l’air des habitations. Quand elles sont nombreuses, elles peuvent notamment provoquer des allergies respiratoires. Entre octobre 2003 et décembre 2005, l’Observatoire de la qualité de 5 l’air intérieur a mesuré la pollution à l’intérieur des logements. Il publie le premier rapport à ce sujet. Ce dernier établit que seuls 9 logements sur 100 présentent des concentrations élevées de plusieurs produits polluants en même temps. Il montre ensuite que, selon le polluant, 5 à 30 logements sur 100 présentent des concentrations beaucoup plus élevées que les autres habitations. Ce rapport servira de guide pour déterminer les précautions à prendre selon les produits utilisés dans une maison. Ouvrir les fenêtres pour renouveler l’air intérieur est par exemple une règle de base D’après femme actuelle, juin 2006. 1. Il s’agit d’un ______. A. quotidien B. hebdomadaire C. mensuel D. bimensuel 2. Ce texte a été publié ______. A. en 2006 B. en 2005 C. en 2003 D. en 2008 3. On a mesuré la pollution à l’intérieur des logements ______. A. en juin 2006 B. en décembre 2006 C. en octobre 2003 et décembre 2005 D. en octobre 2003 4. Dans le texte, on parle de la pollution ______. A. sonore B. de l’eau C. de l’air à l’intérieur D. de l’air à l’extérieur 5. Lequel des polluants n’est pas cité dans le texte ? A. les produits chimiques B. la fumée des cigarettes C. les gaz des voitures D. les peintures 6. Cette pollution provoque ______. A. la mort des animaux domestiques B. des maladies de l’appareil respiratoire C. la concentration des produits chimiques D. les incendies dans les immeubles 7. Le rapport sur la pollution de l’intérieur est réalisé par ______. A. Femme actuelle B. L’observatoire de la qualité de l’air intérieur C. les consommateurs des produits chimiques D. les vendeurs des produits chimiques 8. _____ des logements présentent des concentrations élevées de plusieurs produits polluants en même temps. A. Seuls 9% B. Plus de 9 % C. Seuls 5 % D. Seuls 30 % 6 Exemple 2: ComprÐhension Ðcrite LA CHASSE AUX FUMEURS Depuis le début de la semaine, deux millions et demi de fonctionnaires travaillant dans les bâtiments publics ont l’interdiction d’allumer cigarettes, pipes et cigares pendant les heures de travail. Désormais, les amateurs de tabac ne pourront plus fumer dans les entreprises, les boutiques, les écoles, les théâtres, les banques, les musées, les cinémas, etc. Sous peine de payer une grosse amende ou de passer quinze jours en prison, les fumeurs ne pourront plus consommer de tabac que dans leur logement, leur chambre d’hôtel, certains restaurants et les jardins publics. Le nombre de fumeurs diminue sans cesse chez les hommes surtout. Mais les gros fumeurs des deux sexes (ceux qui fument plus de 25 cigarettes par jour) sont plus nombreux qu’il y a dix ans. Pourront-ils encore fumer longtemps ? On envisage de doubler les taxes sur les cigarettes et d’interdire toute publicité Bref, la dure vie des fumeurs ne fait que commencer. D’après Sélection du Readers’s Digest. 1: Dans ce texte, « allumer cigarettes » veut dire ______. A. interdire toute publicité B. fumer C. passer des jours en prison D. payer une amende 2: Un gros fumeur, c'est celui qui ______. A. arrête de fumer B. fume moins de 25 cigarettes par jour C. lutte contre le tabac D. fume plus de 25 cigarettes par jour 3: Les fumeurs peuvent fumer librement ______. A. dans les entreprises B. dans tous les lieux publics C. dans leur logement D. pendant les heures de travail 4: Les amateurs de tabac sont ______. A. ceux qui n’aiment pas fumer B. ceux qui fument C. ceux qui ne fument pas D. ceux qui détestent fumer 5: On a l’intention de (d’) ______. A. faire la publicité B. multiplier par deux les taxes sur les cigarettes C. faire augmenter les cigarettes D. interdire de fumer 25 cigarettes par jour 6: La vie des fumeurs devient de plus en plus ______. A. difficile B. facile C. brève D. agréable 7: Ceux qui ______ dans les lieux publics risquent de payer une amende. A. fument B. vendent du tabac C. échangent du tabac D. achètent du tabac 8: Il y a ______ d’hommes qui fument. A. surtout B. seulement C. de moins en moins D. de plus en plus 7 9: Les femmes ______. A. fument aussi B. ne fument pas C. détestent fumer D. fument plus que les hommes 10: Les gros fumeurs sont ______ qu’il y a dix ans. A. plus nombreux B. assez C. autant D. moins nombreux IV.1.2. Elaboration des tests sur la grammaire et sur le vocabulaire: Pour ce genre de question à choix multiple, nous pouvons tester les connaissances de l'apprenant sur la langue (Connaissance de la langue) et lexique (vocabulaire). a. Exercices à trou: Ce type d’exercices apparaissent généralement dans les questions du concours d’entrée à l'Université Les exercices des années précédentes suivant la méthode de l'auto-expression avec les questions à répondre. Par la logique et la connaissance de la grammaire, combinée à la compréhension du texte, les étudiants peuvent trouver le mot manquant. La seule différence dans les types de questions pour tester les élèves soit à choisir une seule des quatre options proposées pour trouver les mots nécessaires pour remplir les blancs. Il convient de noter dans la compilation des réponses doit s'assurer interférences, des réponses « faux amis ». En voici deux exemples pour les textes à trou avec le questionnaire QCM : Exemple 1: Salut Robert, Je te remercie (1) ______ ton mail et je vais essayer de (2)______ à toutes tes questions. Moi, je suis (3) ______ terminale au lycée Les Cordeliers, à Dinan. J’ (4) ______bien les matières scientifiques: maths, physique, biologie, mais aussi anglais, c’est pour ça que je veux avoir (5)______ anglophone. J’adore faire (6) ______ sport: Au lycée, je préfère le foot. Je me suis aussi inscrit (7) ______ un club de judo, j’y vais le mercredi après-midi et le samedi pour (8) ______. Parfois, j’ai des compétitions le dimanche. Mes professeurs m’ont appris le judo. Je leur ai promis de faire tous (9) ______ efforts mais je suis fils unique, donc je (10) ______ beaucoup de temps dans ma chambre à jouer sur mon ordinateur et à écouter de la musique. 1. A. de B. à C. en D. par 2. A. donner B. demander C. écrire D. répondre 3. A. en B. à la C. pour D. de 8 4. A. occupe B. aime C. ai besoin D. intéresse 5. A. un correspondant B. un travail C. une lettre D. un voyage 6. A. du B. le C. au D. de 7. A. dans B. à C. par D. de 8. A. me promener B. me reposer C. m’entraîner D. me souvenir 9. A. ses B. mes C. tes D. leurs 10. A. donne B. prend C. gagne D. passe Exemple 2: Tabac: attention à l'enfant à naître Toujours soucieux de (1) ______ contre la Mort subite inexpliquée du nourrisson (MSIN) (2) ______ continue de faire chaque année en France plusieurs centaines de (3) ______, le gouvernement, s'attache à promouvoir le couchage des nouveau-nés sur le dos, une technique (4) ______ mais qui a fait ses preuves dans tous les pays qui l'ont adoptée. D'autres mesures (5) ______ prévention sont également favorisées: on rappelle ainsi aux parents de jeunes enfants qu'ils doivent (6) ______ sur une literie assez ferme, en utilisant des pyjamas enveloppants de préférence aux classiques draps et couverture en évitant, surtout, couettes et édredons… Il faut également rappeler le rôle (7) ______ néfaste du tabagisme maternel. Les femmes enceintes sont de plus en plus (8) ______ à fumer (15% en 1987, 25% aujourd'hui) et les autorités sanitaires demandent que le suivi de la grossesse fasse une plus grande part à l'(9) ______ sur les risques de ce tabagisme particulier. Le risque de MSIN est (10) ______ multiplié par quatre chez les enfants nés d'une mère fumeuse, et encore par deux si l'enfant vit dans un environnement tabagique… Le risque de MSIN est multiplié par quatre chez les enfants nés d'une mère fumeuse destinationsanté.com, 21 décembre 1998 - 12h20 1. A. lasser B. lutter C. refuser D. perdre 2. A. que B. ce que C. ce qui D. qui 3. A. victimes B. nouveau-nées C. naissances D. nourrissons 4. A. compliquée B. complexe C. simple D. difficile 5. A. pour B. de C. avec D. sans 6. A. être couverts B. laisser C. mettre D. être couchés 7. A. simplement B. faiblement C. extrêmement D. purement 8. A. nombreuses B. rares C. minimes D. inférieures 9. A. autorité B. information C. effet D. utilisation 10. A. par conséquent B. donc C. ainsi D. en effet 9 b. Exercices de deux ou plusieurs colonnes à associer: Assembler les composants de phrases données pour former des phrases correctes est un type d’exercices familier. L'étude est basée sur les données fournies à transplanter dans la phrase correcte. Les types d'exercices selon la méthode de critère objective peuvent également effectuer ce type d'exercice. Exemple: Associez trois éléments dans 3 colonnes ci-dessous pour avoir les phrases correctes: A B C 1. Aujourd'hui, il y a un match A-afin de a-la lune 2. Armstrong est le premier à avoir B-de b-stade municipal posÐ le pied 3. Vous devriez rajouter un peu C-le c-18 fÐvrier 1955 4. J'enlÌve mes chaussures D-au d-sel 5. Elle est nÐe E-sur e-ne pas faire de bruit 1- A. +A +b B. +B +d C. +E +c D. +D +b 2 -A. +D +f B. +E +a C. +C +b D. +A +e 3 -A. +E +e B. +D +c C. +B +d D. +C +a 4 -A. +B +a B. +C +b C. +A +e D. +E +d 5 -A. +C +c B. +A +e C. +D +e D. +B +c c. Les exercices sur les prépositions: Nous pouvons rédiger les questions du test de la connaissance de langue sur lers prépositions sous la forme d'une seule phrase ou un paragraphe d’un texte concret. Exemple 1: Choisissez la bonne préposition pour compléter la phrase: 1. Tu peux compter ______ moi. A. à B. avec C. sur D. pour 2. Il vit ______ Cuba. A. au B. en C. dans D. à 3. Tu dois te mÐfier ______ lui. A. à B. pour C. de D. avec 4. Mon frÌre travaille ______ IBM. A. Chez B. à C. à l' D. prÌs 5. Il est allÐ ______ Pays-Bas. A. au B. aux C. en D. à . ===  === SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Expérience sur l’élaboration des tests en français Bộ môn : Tiếng Pháp Bậc học : TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Công Điền. Pháp Bậc học : TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Công Điền – THPT Chuyên HÀ Tĩnh Năm học 2013 - 2014 1 Table des matières I. INTRODUCTION …………………………………………………………………….……………
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