GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS

Là giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh, tôi luôn mong muốn học sinh của mình có thể hiểu bài một cách nhanh nhất, chủ động nhất, đặc biệt các em có thể vận dụng những kiến thức đã học vào gia

Là giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh, tôi luôn mong muốn học sinh của mình có thể hiểu bài một cách nhanh nhất, chủ động nhất, đặc biệt các

em có thể vận dụng những kiến thức đã học vào giao tiếp thực tế Muốn vậy, chúng ta cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh

Chúng ta đều biết bất cứ một thứ tiếng nào trên thế giới, muốn giao tiếp được với nó, đòi hỏi chúng ta phải có một vốn từ bởi vì từ vựng là một thành phần không thể thiếu được trong ngôn ngữ Trong tiếng Anh chúng

ta không thể rèn luyện và phát triển bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh mà không dựa vào nền tảng của từ vựng

Thật vậy, nếu không có số vốn từ cần thiết, các em sẽ không nghe được và hệ quả của nó là không nói được, đọc không được và viết cũng không xong, cho dù các em có nắm vững các mẫu câu

Do vậy, giúp học sinh nắm vững các từ đã học để vận dụng, đáp ứng được mục đích giao tiếp của ngôn ngữ và phát triển các kỹ năng là việc làm

rất quan trọng khiến tôi trăn trở và quyết định thực hiện đề tài : “ Giúp học sinh học tốt từ vựng môn Tiếng Anh ở trường THCS”

2 Mục đích nghiên cứu đế tài:

Từ những vấn đề trên tôi thực sự phải đầu tư thời gian cho việc soạn

và dạy từ vựng như thế nào để học sinh thích học từ vựng nói riêng và thích học bộ môn tiếng Anh nói chung Khi nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn việc dạy - học từ vựng môn Anh văn ở trường THCS như thế nào để đạt kết quả cao

Là một giáo viên Tiếng anh với tuổi nghề còn trẻ và ít kinh nghiệm, tôi viết đề tài này mong muốn được góp phần cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng tiết học và tạo điều kiện cho học sinh thực hành giao tiếp tốt hơn và mong muôn nhận được ý kiến đóng góp của các đồng nghiệp để giúp tôi có được những bài giảng thành công hơn nữa

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:

Là giáo viên THCS, đã được dạy các lớp 6,7,8,9 nên đối tượng nghiên cứu đề tài của tôi là các học sinh THCS tại trường THCS Đức Thắng, cụ thể với các lớp đại trà như 6C, 6D, 7D, 7E

Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tôi chưa có đủ thời gian và điều kiện để đi sâu vào nghiên cứu và trình bày được hết các vấn đề chi tiết liên quan đến việc dạy và học từ vựng ở trường THCS Tôi chỉ xin được đưa ra một số vấn đề mà cả thầy và trò còn gặp phải trong thực tế dạy và học từ vựng mà nó ảnh hưởng lớn đến mục đích chính của ngôn ngữ đồng thời tôi cũng xin được đưa ra một số thủ thuật và phương pháp giúp học sinh THCS học từ vựng môn tiếng anh trong và ngoài lớp sao cho có hiệu quả

4 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài:

Trong nội dung nghiên cứu đề tài, tôi đã đi vào nghiên cứu với các khía cạnh cụ thể như sau:

- Lựa chọn từ để dạy

- Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới

- Các thủ thuật kiểm tra và củng cố từ mới

- Biện pháp tổ chức thực hiện

- Hướng dẫn học sinh cách học từ vựng ở nhà

5 Phương pháp nghiên cứu đề tài:

- Nghiên cứu các sách tham khảo, các tài liệu có liên quan đến chủ đề nghiên cứu.

- Dự giờ các đồng nghiệp qua các đợt hội giảng, sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề

- Tiến hành dạy thực nghiệm ở trên lớp thành công và hiệu quả

- Đối chiếu ,so sánh kết quả thực dạy trên các lớp được ứng dụng phương pháp mới và cũ

6 Những đóng góp mới:

- Giúp giáo viên nắm được một số thủ thuật cơ bản và quan trọng trong việc dạy từ vựng trên lớp và có thể sử dụng chúng một cách linh hoạt và có hiệu quả

- Giúp cho cả giáo viên và học sinh nhận thức được tầm quan trọng, trách nhiệm và có phương pháp, sáng tạo trong quá trình dạy và học từ vựng ở trường cũng như ở nhà

7 Kết cấu của đề tài:

Đề tài được viết theo kết cấu như sau:

Phần I: Mở đầu.

1 Li do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu đề tài

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài

4 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

5 Phương pháp nghiên cứu đề tài

6 Những đóng góp mới

7 Kết cấu đề tài

Phần II: Nội dung đề tài.

Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu:

1.1 Sơ lược lịch sử của vấn đề

1.2 Cơ sở lí luận

1.3 Cơ sở thực tiễn của vấn đề

Chương 3: Kết quả đạt được.

Chương 4: Kinh nghiệm.

Phần III: Kết luận.

PHẦN II:

NỘI DUNG ĐỀ TÀI.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

1.1 Sơ lược lịch sử của vấn đề:

Gần đây đã có sự thay đổi về nội dung sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy trong ngành nói chung và môn tiếng anh nói riêng và hơn thế cả thày và trò đều nhận ra được tầm quan trọng và mục đích chính của việc dạy và học ngoại ngữ là đạt được nhu cầu giao tiếp của xã hội, song trong thực tế để đạt được kết quả đó còn chưa cao và thậm chí nó vẫn còn

là trở ngại cho không ít cá nhân trong công việc, chính trị…ở nước ta hiện nay Ở tại trường THCS, các em học sinh còn tình trạng học trước quên sau, chưa nắm chắc ngữ pháp, vốn từ còn hạn chế không đủ để giao tiếp trong tình huống thực Mà đặc biệt là từ vựng đóng một vai trò thiết yếu trong giao tiếp Người nói không thể giao tiếp thành công mà không có vốn

từ cho dù có nắm vững được cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ

Giáo viên cần phải hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

1.3 Cơ sở thực tiễn:

Qua quá trình giảng dạy , qua các đợt sinh hoạt chuyên môn liên trường và qua trao đổi với đồng nghiệp, tôi nhận thấy tình hình học tập Anh văn còn bộc lộ một số nhược điểm sau:

- Về phía học sinh:

Nhìn chung học sinh rất " sợ " và " ngại " học từ mới , việc sử dụng

từ còn nhiều hạn chế như: viết sai chính tả , phát âm từ sai, sử dụng từ không chính xác, không phù hợp với ngữ cảnh Đa số các em chỉ có thói quen học thuộc từ đơn giản hoặc nghĩa của từ Một số em chỉ học vẹt, đối phó để xung phong lên bảng viết từ mới và sau đó khi cần dùng đến thì quên mất hoặc không biết sử dụng từ như thế nào Có nhiều em thì cố học thuộc hết từ mới mà các em gặp nên thấy bài nào từ mới cũng nhiều dẫn đến tâm lí sợ và ngại học từ Vì thế học sinh thường có ý thức không học nữa, hoặc học không có hiệu quả Tất cả những điều trên là do các em chưa biết cách học từ vựng , chưa tìm ra cho mình một phương pháp học từ vựng thích hợp

- Về phía giáo viên:

Thực tế của việc dạy và học từ vựng ở trường THCS đang là vấn đề đáng quan tâm của giáo viên dạy môn Tiếng Anh Các giáo viên thực sự vẫn còn lúng túng khi muốn chọn từ vựng để dạy cho 1 tiết học Họ có thể dạy cả hàng chục từ nếu có trên một đơn vị bài học mà không cần quan tâm đến sự liên quan của từ với chủ đề bài học, không quan tâm đến tâm trạng của học sinh hoặc thậm chí học sinh có thể dùng được từ vựng trong giao tiếp hay không Giáo viên vẫn còn lúng túng khi muốn gợi ý một từ thông qua đồ dùng, cho ví dụ, giải thích từ mình cần dạy như thế nào để thật ngắn gọn, dễ hiểu, nhất là những từ trừu tượng Trong việc chọn từ để dạy cho một tiết học, cách giới thiệu, ôn tập hoặc củng cố lại từ đã học trở thành một gánh nặng cho giáo viên, do vậy họ có thể tảng lờ việc ôn từ đã học ở những tiết học có cơ hội ôn từ vv và một thực trạng hết sức đáng buồn là việc phát âm từ không chính xác của giáo viên làm cho học sinh gặp không

ít khó khăn trong giao tiếp

Như vậy giáo viên và học sinh phải xác định được rằng việc hiểu và

sử dụng ngôn ngữ trong ngoại ngữ được đặt ra hết sức quan trọng, nhưng vốn từ vựng còn quan trọng hơn nhiều Giao tiếp có hiệu quả nếu ngôn từ,

chất giọng, âm tiết của từ vựng chính xác, thu hút được người nghe, hiểu được nội dung câu chuyện, hoặc chủ đề được nói tới

Do vậy câu hỏi lớn đặt ra là bằng cách nào để người học học tốt từ vựng, phát âm chuẩn, sử dụng từ vựng chính xác về ngữ cảnh và ngữ nghĩa Đây là câu hỏi tưởng chừng như dễ trả lời nhưng nó hoàn toàn là một câu hỏi khó được đặt ra cho tất cả những ai đang dạy và học ngoại ngữ nói chung, môn Tiếng Anh nói riêng

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ2.1 Thuận lợi :

Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi

về cơ sở vật chất và tài liệu chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn: tranh ảnh, máy cassette, máy chiếu đa năng …

Chính quyền địa phương và các đoàn thể trong và ngoài nhà trường luôn hỗ trợ giáo viên trong quá trình công tác

Bản thân giáo viên bộ môn luôn nhận được sự hỗ trợ từ các giáo viên cùng tổ chuyên môn và các đồng nghiệp

Đa số các em học sinh trong lớp đều yêu thích học Tiếng Anh và chuẩn bị tốt sách vở, đồ dùng cho việc học tập

Phần lớn phụ huynh học sinh luôn quan tâm và tạo điều kiện để con

em mình học tập

2.2 Khó khăn:

Đa số các em chưa có phương pháp học từ vựng thật sự hiệu quả Về phía phụ huynh, cũng rất khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướng dẫn các

em tự học ở nhà bởi môn ngoại ngữ, không phải phụ huynh nào cũng biết

Một số học sinh nhất là các học sinh nam thường xao lãng, chưa có ý thức và ít quan tâm đến việc học tập cũng như học từ vựng

Một số học sinh ít có thời gian học bài ở nhà vì ngoài giờ học các em còn phải phụ giúp cha mẹ làm việc nhà, việc đồng áng …

Các em ít có điều kiện để giao tiếp bằng tiếng Anh và các em cũng ngại giao tiếp, trao đổi nhau bằng tiếng Anh ngoài giờ học.

Đa số các học sinh trong lớp đều có hoàn cảnh khó khăn nên các em

ít có sách tham khảo, máy cassette, băng đĩa … để nâng cao vốn từ ngoài những từ vựng mà sách giáo khoa cung cấp

2.3.Vấn đề đặt ra:

Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt những kiến thức đó, thì các em phải tự học bằng chính các hoạt động của mình

Phương pháp chủ đạo trong dạy học ngoại ngữ của chúng ta là lồng ghép, nghĩa là từ mới cần được dạy trong ngữ cảnh, ngữ cảnh có thể là một bài đọc, một đoạn hội thoại … Tuy nhiên, nói đến cùng thì việc dạy và học ngoại ngữ vẫn là việc dạy từ mới như thế nào để học sinh biết cách sử dụng

từ mới trong giao tiếp bằng tiếng nước ngoài

Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác nhau cho từng bước xử lý từ vựng trong các ngữ cảnh mới : gợi mở, dạy từ, kiểm tra và củng cố từ vựng

- Có nên dạy tất cả những từ mới không ? Dạy bao nhiêu từ trong một tiết thì vừa ?

- Nên sử dụng thủ thuật nào để dạy từ mới sao cho thích hợp và linh hoạt , gây hứng thú cho học sinh, tránh được sự nhàm chán tẻ nhạt

- Nên có những biện pháp giúp học sinh học từ vựng một cách chủ động

và hiệu quả ở trong và ngoài lớp

cũng cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giỏo viờn cần xem xột những vấn đề:

- Từ chủ động (active vocabulary)

- Từ bị động (passive vocabulary)

Chỳng ta đều biết cỏch dạy hai loại từ này khỏc nhau Từ chủ động

cú liờn quan đến bốn kỹ năng (nghe – núi – đọc – viết) Đối với loại từ này giỏo viờn cần đầu tư thời gian để giới thiệu và hướng dẫn học sinh luyện tập nhiều hơn

Với từ bị động giỏo viờn chỉ cần dừng ở mức nhận biết, khụng cần đầu tư thời gian vào cỏc hoạt động ứng dụng Giỏo viờn cần biết lựa chọn

và quyết định xem sẽ dạy từ nào như một từ chủ động và từ nào như một từ

bị động

Giáo viên phải dạy từ khi bài học cần từ, những từ vựng

đợc dạy trong tiết phải là những từ đợc dùng đến nhiều lần trong tiết học, gần gũi với học sinh trong chủ đề mà học sinh đang học và đang vận dụng để giao tiếp Từ đợc dạy phải là những từ đợc chọn lọc kỹ lỡng và thuộc về: active vocabulary, không dạy từ tràn lan và áp đặt Số lợng từ đợc dạy vừa phải (5-7 từ ) nếu số lợng từ quá nhiều thì giáo viên cần có một hoạt động nhỏ đợc thực hiện trong khoảng 2- 3 phút để đoán từ theo ngữ cảnh với các dạng bài tập phù hợp Nh vậy học sinh có thể hiểu thêm về nội dung bài học

mà không phải bị số lợng từ vựng làm cho nhàm chán hoặc căng thẳng

- Khi dạy từ mới cần làm rừ ba yếu tố cơ bản của ngụn ngữ là: form, meaning, use

Đối với từ chủ động ta chỉ cho học sinh biết chữ viết và định nghĩa như từ điển thỡ chưa đủ, để cho học sinh biết cỏch dựng chỳng trong giao tiếp, giỏo viờn cần cho học sinh biết cỏch phỏt õm, khụng chỉ từ riờng lẻ,

mà cũn biết phỏt õm đỳng những từ đú trong chuỗi lời núi, đặc biệt là biết nghĩa của từ

- Số lượng từ cần dạy trong bài tuỳ thuộc vào nội dung bài và trình độ của học sinh Không bao giờ dạy tất cả các từ mới, và sẽ không có đủ thời gian thực hiện các hoạt động khác.

- Trong khi lựa chọn từ để dạy, giáo viên nên xem xét đến hai điều kiện sau:

+ Từ đó có cần thiết cho việc hiểu văn bản không ?

+ Từ đó có khó so với trình độ học sinh

Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản và phù hợp với trình độ của học sinh, thì nó thuộc nhóm từ tích cực, do đó giáo viên phải dạy cho học sinh

Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản nhưng khó so với trình độ của học sinh, thì nó không thuộc nhóm từ tích cực, do đó giáo viên nên giải thích rồi cho học sinh hiểu nghĩa từ đó ngay

Nếu từ đó không cần thiết cho việc hiểu văn bản và cũng không khó lắm thì giáo viên nên yêu cầu học sinh đoán

2.4.2 Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới:

Giáo viên có thể dùng một số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới, giúp các em học sinh tiếp thu từ một cách chủ động như:

* Mine (điệu bộ):

Thể hiện qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ

Ví dụ : Unit 10 : Health and Hygiene - B.3 ( Tiếng anh 7)

Để dạy từ “to brush ( one’ teeth )”

T : Look at me( làm động tác đánh răng) I’m brushing my teeth.Brush Brush Can you say it?

* Realia (vật thật)

Dùng những dụng cụ trực quan mà thực tế có được

Ví dụ :

Unit 12 : Let’s eat ! - A.1( Tiếng anh 7)

Để dạy các từ về rau, củ, quả (spinach, cucumber, pineapple….) giáo viên nên sưu tầm vật thật ( trường hợp này cũng có thể dùng với thủ thuật

“visual”) để minh họa cho bài giảng của mình

T: Look This is a cucumber( cầm và chỉ tay vào quả dưa chuột) A cucumber A cucumber Can you say it?

Unit 12 : Let’s eat ! - A.1( Tiếng anh 7)

Để dạy các từ như: meat stall, vegetable stall, fruit stall giáo viên nên sưu tầm tranh ảnh thực tế để minh họa cho bài giảng của mình

* Situation / Explanation:

Dựng tình huống và giải thích để học sinh nắm bắt từ mới một cách hiệu quả.

Ví dụ :

Unit 5 : Work and play - B.1( Tiếng anh 7)

Để dạy từ “recess”, giáo viên có thể đưa ra một vài tình huống để học sinh tự đoán nghĩa

- You can read, eat , drink, chat with your friends at recess

- At recess, we often play some games such as : skipping rope, catch…

- At recess, Teachers don’t work with us, they take a rest

- What does “recess” mean ?

* Example :

Đưa ra các ví dụ cụ thể có liên quan đến từ sắp học tạo sự tò mò và hấp dẫn học sinh

Ví dụ :

Unit 3:At home - A2( Tiếng anh 7)

Để dạy từ “(to) complain” giáo viên có thể dẫn dắt học sinh vào quá trình tự tìm nghĩa của từ bằng cách gợi ý :

- “This room is too noisy and too dirty It’s no good ”

“What am I doing?”

- I am complaining

* Synonym \ antonym:( từ đồng nghĩa \ trái nghĩa):

Giáo viên dùng những từ đã học rồi có nghĩa tương đương để giúp học sinh nhận biết nghĩa cuả từ sắp được học

Ví dụ :

Unit 3 : At home - A.2( Tiếng anh 7)

Để dạy từ “intelligent, expensive “giáo viên có thể yêu cầu học sinh

tự đoán nghĩa thông qua từ đã học trước đó

- intelligent:

T: “What’s another word for clever?”