khảo sát về cách học từ vựng môn tiếng anh giai đoạn một của sinh viên trường đại học kinh tế TP HCM

91 KHẢO SÁT VỀ CÁCH HỌC TỪ VỰNG MÔN TI ẾNG ANH GIAI ĐOẠN MỘT CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HCM ThS. Bùi Thị Xuân Hồng I. ĐẶT VẤN ĐỀ Học từ vựng là một phần rất quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ nói chung và Anh ngữ nói riêng. Càng biết nhiều từ, bạn càng có khả năng hiểu được những điều mình nghe thấy, đọc thấy và càng có khả năng nói và viết tốt Anh ngữ. Một người có vốn từ vựng phong phú sẽ có thuận lợi hơn nhiều trong các bài đọc hiểu khi tham gia các kỳ thi TOEIC, TOFEL v.v so với người có vốn từ vựng ít. Khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh của người đó tốt hơn vì có thể diễn đạt rõ ràng và chính xác điều mình muốn nói và viết. Trong công việc, người biết nhiều từ vựng có nhiều cơ hội tìm kiếm việc làm hơn và dễ dàng thăng tiến hơn. Nhưng học từ vựng là một quá trình đòi hỏi sự kiên trì bền bỉ rất lớn của người học. Không phải ai cũng tìm ra được cách học từ vựng có hiệu quả và không ít người nản chí. Là giáo viên, chúng ta đã nghiên cứu và đưa ra nhiều cách giảng dạy từ vựng. Nhưng chúng ta chưa dành nhiều thời gian để quan sát xem sinh viên của chúng ta nghĩ gì về phương pháp của chúng ta giới thiệu cho các em. Chúng ta cũng chưa khảo sát xem các em học từ vựng như thế nào. Việc nghiên cứu về thói quen và thời gian học từ vựng của sinh viên ở nhà và ý kiến của các em về các phương pháp giảng dạy từ vựng mà giáo viên đưa ra sẽ giúp cho việc dạy và học Anh ngữ tốt hơn. Đa số các từ vựng chuyên ngành tiếng anh thương mại trong bộ giáo trình giai đoạn một là mới vì ở trường phổ thông các em chưa được học từ vựng chuyên ngành. Các em cần phải hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng chúng trong môi trường kinh doanh. Số lượng từ vựng này phục vụ cùng một lúc cho 4908 sinh viên ở nhiều trình độ Anh ngữ khác nhau ở trên 100 lớp. Trong đó 15% dưới A (739 em), 37% A (1817 em), 37% B (1819 em) , 11% C (533 em). Chắc chắn là các em có điểm thi đầu vào thấp sẽ gặp nhiều khó khăn hơn khi phải tiếp cận với một lượng từ vựng thương mại này. Do vậy, đề tài này được thực hiện với các mục tiêu: - Tìm hiểu cách tiếp cận từ vựng nào giúp sinh viên nhớ và hiểu cách sử dụng từ tốt nhất. - Khảo sát về thói quen, thời gian và cách các em sử dụng để học từ vựng, những thuận lợi và khó khăn của các em khi học và tra từ vựng. - Tham khảo ý kiến của sinh viên về vấn đề dạy và học từ vựng từ đó giúp giáo viên thay đổi, cải tiến cách giảng từ vựng và tư vấn cho sinh viên về cách học từ vựng có hiệu quả hơn. II. TỔNG QUAN TÀI LIỆU 2.1. Lý thuyết về giảng dạy từ vựng: Lý thuyết về giảng dạy từ vựng đã được đề cập trong nhiều tài liệu khác nhau. Giáo viên cũng được đào tạo rất kỹ về vấn đề này. Theo Bobby Gunn trong bài TESOL Training Course Articles [4], có nhiều phương pháp dạy từ vựng mà giáo viên có thể chọn để giảng từ vựng Tiếng Anh thành công. Hai phương pháp hay được sử dụng là giáo viên cung cấp nghĩa và cách sử dụng từ và giáo viên dạy người học làm sao cho họ có thể tự mình tìm nghĩa và cách sử dụng từ. Mỗi phương pháp có những ưu điểm và nhược điểm riêng, tùy theo trình độ 92 của người học mà giáo viên sẽ quyết định chọn phương pháp nào. Khi dạy từ vựng, giáo viên hướng dẫn sinh viên biết dùng từ điển, một công cụ hữu ích để học cách phát âm từ, tìm định nghĩa và xem từ đó được sử dụng như thế nào. Sử dụng từ điển nhỏ sau mỗi cuốn sách thì đỡ tốn thời gian tra từ. Nhưng từ điển nhỏ này chỉ cung cấp nghĩa của từ trong ngữ cảnh của bài học có liên quan. Bằng cách hướng dẫn sử dụng hai phương tiện này, giáo viên đã hướng dẫn cho người học biết cách tự mình làm tăng thêm vốn từ vựng của mình. 2.2. Lý thuyết về sử dụng trò chơi từ vựng Agnieszka Uberman trong The Use of Games For Vocabulary Presentation and Revision [3] phát biểu rằng sử dụng trò chơi trong việc giảng dạy ngoại ngữ đã được nhiều sách và tác giả đề cập đến. “Nhiều người cho rằng trò chơi không những có tác dụng lấp đầy khoảng thời gian trống mà còn có giá trị giáo dục rất lớn”. Theo W.R. Lee [3],”hầu hết các trò chơi ngôn ngữ giúp người học sử dụng ngôn ngữ thay vì phải nghĩ đến việc học các hình thức đúng (the correct forms)”. Ông còn cho rằng “trò chơi nên được coi là hoạt động chủ yếu (central), chứ không phải là hoạt động thứ yếu (peripheral) trong chương trình giảng dạy ngôn ngữ”. Richard cũng có cùng quan điểm cho rằng “trò chơi tạo sự vui vẻ, nhưng không thể bỏ qua giá trị giáo dục của chúng” [3]. Theo ông, trò chơi có nhiều ưu điểm, chẳng hạn như “chúng có thể làm giảm căng thẳng, và vì vậy làm cho việc tiếp thu kiến thức được dễ. Trò chơi gây hứng thú cao và có tác dụng giải trí và chúng còn giúp cho những học viên nhút nhát có cơ hội để thể hiện ý kiến và tình cảm của mình”. Henson [3]. “Trò chơi còn có thể giúp người học học được kinh nghiệm mà một bài học bình thường không phải lúc nào cũng làm được điều này”. Wierus và Wierus [3] nói rằng “trong bầu không khí thoãi mái, thư giãn do trò chơi tạo ra, người học nhớ nhanh hơn và tốt hơn”. S. M. Silvers cho rằng “nhiều giáo viên rất nhiệt tình trong việc sử dụng trò chơi như là một phương tiện giảng dạy (teaching device), nhưng họ thường coi đó là để lấp thời gian trống, phá vỡ sự đơn điệu hoặc coi là hoạt động không quan trọng”. Ông nhấn mạnh rằng “nhiều giáo viên không thấy được là trong bầu không khí thư giãn, việc tiếp thu thực sự mới diễn ra, và người học sử dụng được những ngôn ngữ mà họ đã được học và đã thực hành trước đó.” Khi nào thì nên sử dụng trò chơi? Trò chơi thường được sử dụng để cho những hoạt động tạo không khí khởi đầu sôi nổi (warm-up activities), Rixon đề nghị sử dụng trò chơi trong tất cả các bước giảng dạy nếu chúng phù hợp và được lựa chọn cẩn thận [3]. Chọn trò chơi thế nào cho phù hợp? Có nhiều yếu tố chúng ta phải cân nhắc khi chọn trò chơi cho phù hợp. Giáo viên cần phải thận trọng trong việc chọn trò chơi nếu họ muốn các trò chơi có ích cho quá trình học. Theo Agniesz Uberman [3],” nếu giáo viên muốn trò chơi mang lại kết quả mong muốn, thì trò chơi phải phù hợp với trình độ, tuổi tác hoặc là giáo trình của người học. Không phải tất cả các trò chơi đều phù hợp với tất cả người học, đó là chưa nói đến tuổi tác”. Một yếu tố nữa là thời gian. Theo Sie-Piskozub [3], “giáo viên có thể phân bổ thời gian nhiều hay ít tùy theo trình độ, số lượng người trong một nhóm và luật chơi.” III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1. Đối tượng nghiên cứu - 106 sinh viên 3 lớp K34 (lớp 20, 61 và 71) đang học Anh văn giai đoạn 1 tại Trường Đại Học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh. Thời gian từ tháng 2 năm 2008 đến tháng 12 năm 2009 93 3.2. Phương pháp nghiên cứu - Phỏng vấn, mô tả, phân tích - Mỗi sinh viên được phát một bảng hỏi khi học kỳ hai sắp kết thúc. - Bảng hỏi được thiết kế dựa vào một số nội dung mà giáo viên đã áp dụng trong quá trình giảng dạy để giúp sinh viên tiếp cận một cách hiệu quả và tiết kiệm thời gian tra từ như: - Học kỳ 1, lớp được chia thành 6 nhóm. Mỗi nhóm được phân công soạn từ vựng cho một bài.Trong mỗi nhóm, mỗi em được phân công soạn một số từ nhất định của bài đó theo nguyên tắc là từ mới của chính các em. Lý do giáo viên chọn cách tiếp cận từ vựng này đối với sinh viên là số lượng từ vựng khá lớn trong mỗi một bài. Giáo viên không thể giải thích hết được mặc dù đã có phần glossary. Nếu để sinh viên tự mình xoay sở với lượng từ mới nhiều như vậy, nhất là sinh viên có điểm thi đầu vào thấp, thì rất tốn thời gian. Hơn nữa, theo kinh nghiệm học ngoại ngữ của bản thân giáo viên, việc tự mình tra từ rất đễ nhớ và nhớ lâu hơn các cách học từ khác. Kieran A. File trong Teaching Vocabulary- Six Basic Principles - Kỷ Yếu Hội Thảo Tiếng Anh Giao Tiếp Thương MạiVới Lộ Trình Đạt Chuẩn [1] cũng chia sẻ quan điểm này. Ông cho rằng “trong khi giúp đỡ sinh viên những định nghĩa khó là cần thiết, thì việc để tự họ làm công việc này còn có ý nghĩa hơn nhiều. Một cách là giao cho người học có nhiệm vụ phải nghiên cứu từ trước khi đến lớp. Nếu có vấn đề gì về từ vựng thì họ sẽ trình bày với giáo viên” - Học kỳ 2, giáo viên cung cấp từ vựng do các sinh viên khóa trước soạn. - Trên lớp giáo viên giảng từ mới, có dùng từ và hình ảnh minh họa trên một slide, sau đó cung cấp định nghĩa và ví dụ của từ đó bằng tiếng Anh ở một slide kế tiếp. Đối với những từ không thể dùng hình ảnh được, vì có thể đó là thuật ngữ kinh tế mà phần glossary ở cuối mỗi bài trong cuốn Practice Book 1 và 2 chưa đề cập đến, thì giáo viên chỉ đưa ra định nghĩa của từ đó bằng Tiếng Anh trên cùng một slide. Tất nhiên là có ví dụ kèm theo cùng định nghĩa đó. Lý do giáo viên chọn cách giảng từ mới bằng hình ảnh là “hình ảnh là một trong những phương tiện trực quan đầu tiên tác động tự nhiên nhất vào cảm nhận bản năng của con người, là con đường tác dộng trực tiếp nên ngắn nhất vào thế giới nhận thức và tư duy của con người và do đó nó có hiệu quả nhất” (Theo Nguyễn Thị Thanh Huyền trong Sử Dụng Phương Tiện Trực Quan Trong Bài Giảng [2]) - Cuối mỗi bài, giáo viên ôn tập từ vựng bằng cách thiết kế trò chơi từ vựng để giúp các em ôn tập. Giáo viên tham khảo các trò chơi từ vựng khác để áp dụng phù hợp vào bài giảng của mình. Trò chơi từ vựng có thể thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau cho đỡ đơn điệu. 3.3. Xử lý số liệu: Các số liệu thu thập được qua bảng hỏi sẽ được xử lý theo tỉ lệ phần trăm. IV. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN Qua khảo sát 106 sinh viên 3 lớp K34 đang học Anh văn giai đoạn 1 tại Trường Đại Học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh về cách học từ vựng chúng tôi nhận thấy: 1. Một số thuận lợi của sinh viên khi học từ vựng Kết quả khảo sát cho thấy ba thuận lợi được sinh viên lựa chọn nhiều nhất theo thứ tự là: 94 53.8% 44.2% 33.9% 0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 Biểu đồ 1: Tỷ lệ các lựa chọn một số thuận lợi khi học từ vựng: 1. từ vựng có liên quan đến nghề nghiệp sau này 2. nhiều cách tiếp cận từ vựng 3. giáo viên hướng dẫn cách học từ vựng nhiệt tình Thực tế đúng là như vậy. Bộ giáo trình Anh văn cung cấp cho sinh viên một lượng từ thương mại đa dạng được trình bày theo nhiều tình huống kinh doanh khác nhau. Điều này giúp sinh viên có được một vốn từ vựng để các em có thể dễ dàng hơn trong nghề nghiệp tương lai. Trên lớp, sinh viên được giáo viên hướng dẫn nhiều cách học từ vựng khác nhau như đã trình bày ở mục 2.2 nhằm giúp các em nhớ được nhiều từ hơn. 2. Một số khó khăn của sinh viên khi học từ vựng 0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 Biểu đồ 2: Tỷ lệ một số khó khăn sinh viên thường mắc phải Khó khăn mà sinh viên lựa chọn nhiều nhất là số lượng từ vựng trong mỗi bài học nhiều (64%). Điều này rất đúng vì đa số các từ thương mại kinh tế các em chưa được làm quen trong chương trình Anh Văn Phổ thông. Khó khăn thứ hai là sinh viên không đủ thời gian để học từ (41.5%) và không có đủ phương tiện học từ vựng ở nhà (12,3%). Điều này phản ánh đúng thực trạng của sinh viên Việt Nam hiện nay. Đa số các em từ các vùng nông thôn, có em ở vùng sâu vùng xa, nơi đó điều kiện học tập rất khó khăn. Có được máy vi tính nối mạng vẫn chỉ là ước mơ. Một số sinh viên bổ sung thêm một lý do nữa là học từ vựng xong rất nhanh quên. Đúng vậy, với một số lượng từ lớn như vậy, thì việc hiểu nghĩa của từ đã khó khăn, việc nhớ nghĩa và sử dụng được từ trong ngữ cảnh khác thì khó khăn hơn rất nhiều. Đặc biệt là các em mới ở giai đoạn một, có nghĩa là còn khoảng thời gian rất lâu nữa các em mới tốt nghiệp. Một lượng từ lớn như vậy 95 chưa được sử dụng đến chắc chắn là rất dễ bị quên. Vốn từ vựng của các em chỉ có tác dụng cho các em tham gia các kỳ thi TOEIC trước khi ra trường. Trong bài Overcoming Barriers to Improving Your Vocabulary: Using Vocabulary Building Software[7], Troy Simpson nói rằng “để sử dụng thông thạo một từ nào đó và nghĩa của nó thì từ này phải được sử dụng khoảng 40 lần trong ngữ cảnh khác nhau.” 3. Về thời gian sinh viên dành cho việc học từ vựng 3.8% 19.8% 23.6% 15.1% 9.4% 0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 Biểu đồ 3: thời gian sinh viên dành cho học từ vựng 1. không học từ vựng ở nhà 2. học 5-10 phút mỗi ngày 3. mỗi lần 5 - 10 phút /3 lần / mỗi tuần 4. mỗi lần 5 - 10 phút /2 lần / mỗi tuần 5. mỗi lần 5 - 10 phút /1 lần / mỗi tuần Chúng tôi nhận thấy, thời gian các em giành cho việc học từ vựng là rất khác nhau tùy thuộc vào nhiều yếu tố như khả năng về tiếng Anh, mục tiêu học tập, sự đam mê học hỏi Nên chúng tôi nhận thấy 5 sự lựa chọn trên chỉ là tương đối tiêu biểu, nhiều sinh viên có thể có những cách lựa chọn khác. Điều này cũng giải thích tại sao tổng số sinh viên lựa chọn câu trả lời chưa đủ 100%. Từ kết quả trên, chúng tôi nhận thấy rằng: đa số sinh viên đều có ý thức trau dồi từ vựng. Nhưng thời gian các em dành cho từ vựng chưa tương xứng với lượng từ vựng có trong bộ giáo trình. Thời gian này chưa đủ giúp các em nhớ lâu và sử dụng từ. Jo Ann Cope Powell, trong Tips on Studying a Foreign Language [6],”khóa học ngoại ngữ khác với bất kỳ khóa học khác mà bạn đang theo. Học ngoại ngữ là phải tích lũy. Bạn không được hoãn đến cuối tuần. Ở nhà học từ 1 đến 2 tiếng tương ứng với mỗi tiếng học trên lớp, nếu bạn muốn đạt được điều gì đó.” Trên đây là tần suất và thời gian lý tưởng mà sinh viên nên dành cho việc trau dồi từ vựng. Nhưng thực tế có một số em chỉ học khi có hứng. Em Trần Trung Hiếu lớp 71 trả lời phỏng vấn: “lười, ngán, đau đầu và tùy hứng.” 96 4. Về cách học từ vựng ở nhà của sinh viên 28.3 23.6 53.8 53.8 29.2 32.1 12.3 0 10 20 30 40 50 60 Biểu đồ 4: Tỷ lệ lựa chọn về cách học từ vựng: A - phát âm từ theo từ điển trên mạng: 28.3 % B - phát âm từ theo từ điển trên đĩa CD: 23.6 % C - phát âm theo phiên âm trong sách từ điển: 53.8 % D - viết lại từ nhiều lần: 53.8 % E - đọc thầm: 29.2% F - học từ trong ví dụ : 32.1% G - học nghĩa của từ thông qua các từ đồng nghĩa, trái nghĩa: 12.3 % Các em trau dồi từ vựng theo điều kiện học tập và theo thói quen của mỗi em. Con số 53.8 % sinh viên phát âm theo phiên âm trong sách từ điển nói lên rằng các em chưa có từ điển bằng đĩa, một phương tiện giúp phát âm chính xác. Các em học phát âm theo phiên âm trong sách từ điển thì gặp khó khăn hơn rất nhiều. 53.8% sinh viên học từ bằng cách viết lại từ nhiều lần. Học từ vựng đòi hỏi người học bỏ ra rất nhiều công sức: phải nghe, nhắc lại nhiều lần và viết lại cũng nhiều lần. Việc viết lại từ có thể là cách giúp các em nhớ từ lâu hơn. Một số liệu đáng quan tâm nữa là 32.1% sinh viên học từ trong ví dụ. Đây là cách học từ có hiệu quả vì trong ví dụ các em biết được cách kết hợp từ và cách dùng từ trong ngữ cảnh phù hợp. 5. Về cách tiếp cận từ vựng nào giúp em hiểu và nhớ từ. (Đánh dấu tầm quan trọng từ 1 – 6; 1: quan trọng nhất đến 6: ít quan trọng nhất) Ở câu hỏi này, 34 em không đánh dấu theo thứ tự từ 1- 6 nên gây khó khăn cho việc thống kê và phân tích kết quả. Việc phân tích dữ liệu chỉ dựa vào số em đã đánh dấu đúng quy định (72 em). Theo dữ liệu, chúng ta biết được hai cách tiếp cận từ quan trọng nhất giúp các em hiểu và nhớ từ là: giáo viên giải thích từng từ có dùng hình ảnh (sử dụng powerpoint) (33.3%), và cuối mỗi bài, giáo viên giúp sinh viên ôn tập từ vựng thông qua trò chơi từ vựng (31.9 %). Điều này cho thấy là phương pháp giảng từ mới bằng hình ảnh và trò chơi từ vựng không nên bỏ qua trong giờ giảng. Sinh viên tin cậy vào kỹ năng tra từ chuyên nghiệp của giáo viên. Số liệu thống kê cho thấy không có sự chênh lệch nhau nhiều về số lượng giữa các phương pháp còn lại. Điều này chứng tỏ rằng mỗi phương pháp tiếp cận từ vựng có những ưu điểm và nhược điểm riêng của mình. Em Nguyễn Văn Linh (lớp 71) ghi trong phiếu trả lời như sau: “Rất khó sắp xếp mức độ quan trọng, cái nào cũng có tác dụng nhất định, không có 97 phương pháp nào là tuyệt đối.” Đúng vậy, tra từ vựng theo nhóm được phân công (5a) giúp các em trau dồi kỹ năng tra từ điển. Việc tự tra thực sự giúp các em tự khám phá về từ: cách phát âm, các nghĩa của từ, chọn nghĩa cho phù hợp ngữ cảnh, ví dụ Nhưng công việc này chỉ có ý nghĩa khi lượng từ mới phù hợp với thời gian hiện có của các em. Một lý do nữa là “có từ mình cần tra thì bạn không tra.” (em Minh Trang lớp 71) Việc giáo viên cung cấp từ vựng do sinh viên khóa trước (5b) soạn tiết kiệm thời gian tra từ cho các em, nhưng lại không giúp các em trau dồi kỹ năng tra từ điển. Nhược điểm của hai phương pháp này là vì kỹ năng tra từ và vốn từ vựng của các em còn hạn chế, nên các em gặp khó khăn rất nhiều trong việc tìm nghĩa phù hợp của từ trong ngữ cảnh. Từ điền nhỏ sau mỗi bài ở cuốn Practice Book (5c) cung cấp đầy đủ cho các em nghĩa tiếng Anh, tiếng Việt, phiên âm, ví dụ bằng tiếng Anh và tiếng Việt. Phần này giúp cho cả sinh viên khá và yếu đều hiểu được các thuật ngữ thương mại theo ngữ cảnh trong bài. Các em có thể dựa vào phần này để tự học ở nhà rất hiệu quả vì phần này do các giáo viên trong Ban Ngoại ngữ biên soạn, các em có thể tin cậy vào kỹ năng tra từ của các giáo viên nhiều năm giảng dạy Anh Văn thương mại. Nhưng phần này chỉ cung cấp cho các em một lượng từ rất hạn chế. Mục đích của giáo viên là muốn nâng cao tinh thần tự học của các em. Các em phải tự mình trau dồi kỹ năng tra từ. Thực tế thì các em có điểm đầu vào thấp còn phải tra một lượng từ khá lớn. Đây cũng là khó khăn của các em. Việc các em tự tra tất cả từ mới (5f) có ưu điểm và nhược điểm như phần 5a. Nhưng phần này không được nhiều em đánh giá cao vì quỹ thời gian dành cho việc tra từ rất hạn chế. Một sinh viên yếu, nhất là sinh viên các vùng sâu, vùng xa không thể tự tra tất các các từ trong khi điều kiện học tập rất khó khăn. 6. Việc kết hợp các phương pháp nào giúp sinh viên nhớ từ vựng lâu hơn 12.3 15.1 28.3 70.8 51.9 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Biểu đồ 5: Kết quả lựa chọn của sinh viên về các phương pháp giúp nhớ từ vựng: 1 - tra từ vựng theo nhóm được phân công: 12.3 % 2 - giáo viên cung cấp từ vựng do sinh viên khóa trước soạn: 15.1% 3 - từ điền nhỏ sau mỗi bài ở cuốn Practice Book: 28.3% 4 - giáo viên giải thích từng từ có dùng hình ảnh (dùng powerpoint): 70.8% 5 - cuối mỗi bài, giáo viên ôn tập từ vựng đã học, có tổ chức trò chơi từ vựng: 51.9% Như vậy sự kết hợp việc giáo viên giải thích từng từ có dùng hình ảnh (dùng powerpoint) (70.8%) và giáo viên ôn tập từ vựng đã học, có tổ chức trò chơi từ vựng cuối mỗi bài( 51.9%) được nhiều em chọn nhất. Đây là cách học trực quan và sinh động nhất vì từ được trình bày có dùng nhiều hình ảnh, màu sắc trong một bầu không khí thư giãn của lớp học. Người học được cảm thấy mình như đang chơi. Nhưng thực ra họ đang học một cách 98 thoải mái nhất. Và S.M.Silver [3] cho rằng chính lúc này việc học thực sự đang diễn ra. Hơn nữa, việc giáo viên giải thích từng từ một làm cho sinh viên đỡ nản hơn là học từ trong một danh sách dài của từ điển. Một con số đáng quan tâm nữa là 28.3% sinh viên đề cập đến từ điền nhỏ sau mỗi bài ở cuốn Practice Book. Việc giải thích từ và cho các ví dụ bằng cả Tiếng Anh và Tiếng Việt tạo điều kiện cho cả sinh viên yếu và khá giỏi hiểu được từ một cách nhanh nhất. Đây là tài liệu giúp các em tự học tốt hơn trong khi khả năng tra từ của các em còn hạn chế. Việc không có sinh viên nào thích kết hợp với phương pháp tự tra tất cả từ mới cũng là một vấn đề đáng nói. Số lượng từ mới và thuật ngữ thương mại rất lớn và kiến thức về kinh tế của các em còn hạn chế nên các em gặp khó khăn nhiều khi chọn nghĩa phù hợp với ngữ cảnh và nhớ từ. Do đó các em chưa tự tin về kỹ năng tra từ của mình và của các bạn. Tự tra từ đòi hỏi người học phải có tính kiên trì và thích tự mình tìm hiểu, khám phá nghĩa của từ. Công việc này còn tốn rất nhiều thời gian của người học. Đó là lý do tại sao các em chưa mặn mà lắm với cách học này. Một lý do nữa có thể là ở trường phổ thông các em chưa được đào tạo kỹ năng tra từ điển. Việc tự tra tất cả các từ chỉ dành cho một số em thích khám phá và có một vốn từ vựng tốt. Em Linh viết trong phiếu trả lời như sau: “ Muốn giỏi từ vựng thì phải tra từ vựng, tự mình tìm ra, tự mình khám phá, đúc kết thì kiến thức mới là của mình, chứ không phải vay mượn người khác”. 7. Việc tra từ vựng theo nhóm được phân công giúp sinh viên điều gì? 47.2 38.7 27.4 41.5 25.5 5.7 0 10 20 30 40 50 Biểu đồ 6: Kết quả lựa chọn lợi ích của việc tra từ vựng theo nhóm được phân công: A- nhớ cách phát âm, nghĩa và cách dùng từ trong ngữ cảnh 47.2 % B- tiết kiệm thời gian tra từ do làm theo nhóm: 38.7% C- giúp nhớ chính tả vì phải tự đánh máy: 27.4% D- tăng cường kỹ năng tra từ điển: 41.5% E- biết cách dùng từ điển trên mạng: 25.5% F- lợi ích khác: 5.7% Ba lợi ích lớn của việc tra từ vựng theo nhóm được phân công sinh viên lựa chọn nhiều nhất là: giúp sinh viên nhớ cách phát âm, nghĩa và cách dùng từ trong ngữ cảnh (47.2 %), tăng cường kỹ năng tra từ điển (41.5%) và tiết kiệm thời gian tra từ do làm theo nhóm (38.7%). Việc tra từ vựng theo nhóm được phân công giúp 25.5% sinh viên biết cách dùng từ điển trên mạng. Tỷ lệ này chưa cao có thể do sinh viên chúng ta hiện nay còn thiếu và khó khăn trong việc tiếp cận với các phương tiện tra từ hiện đại. 99 8. Về một số khó khăn của sinh viên khi tự tra từ vựng 0 20 40 60 1 2 3 Biểu đồ 7: một số khó khăn của sinh viên khi tự tra từ vựng: 1- không biết cách sử dụng từ điển Anh -Việt 8.5% 2- không biết cách và không quen dùng từ điển trên mạng 28.3% 3- không biết cách dùng từ điển Anh- Anh 42.5% Khó khăn lớn nhất khi tra từ vựng là không biết cách dùng từ điển Anh- Anh (42.5%). Điều này có thể giải thích là ở trình độ sơ cấp (elementary), thì kỹ năng tra điển Anh- Anh còn rất yếu, vì vốn từ của các em không đủ để các em có thể hiểu nghĩa của từ. Đó là chưa nói đến chọn nghĩa cho phù hợp với ngữ cảnh. Em Minh Trang, một sinh viên khá về Tiếng Anh trả lời : “ Em không hiểu hết nghĩa Tiếng Anh.” Khó khăn nữa là 28.3 % sinh viên không biết cách và không quen dùng từ điển trên mạng. Đây là cách tra từ nhanh nhất, nhưng không phải em nào cũng có khả năng và điều kiện thực hiện. 9. Việc giáo viên giải thích từng từ có dùng hình ảnh, sau đó thiết kế thành trò chơi trên lớp giúp em điều gì? Biểu đồ 8: 79.2 69.8 33 7.5 0 20 40 60 80 Kết quả sinh viên đã lựa chọn như sau: 1- dễ hiểu và dể nhớ 79.2% 2- tạo không khí vui tươi sinh động 69.8% 3- tăng cường kỹ năng nghe và nói 33.0% 4- lợi ích khác 7.5% Theo ghi nhận của sinh viên, hai điểu bổ ích nhất của việc giáo viên giải thích từng từ có dùng hình ảnh, sau đó thiết kế thành trò chơi trên lớp là dể hiểu và dể nhớ chiếm 79.2%, tạo không 100 khí vui tươi sinh động chiếm 69.8%. Kỹ năng nghe và nói chỉ được 33.0 % sinh viên công nhận vì thời gian trên lớp rất hạn chế. Ý kiến của em Nguyễn Văn Linh như sau: “Mỗi thứ đều có tầm quan trọng riêng. Trò chơi từ vựng là cách ôn tập hay, học đi đôi với luyện tập thì dễ nhớ, khó quên” . Rixon [3] cho rằng “trò chơi trong các bài tập ôn luyện giúp người học nhớ lại ngữ liệu (material) một cách dễ chịu và thoải mái. Nhiều tác giả cho rằng mặc dù cho trò chơi thường gây ồn ào và tạo cho người học giải trí, nhưng rất đáng để chú ý đến và áp dụng trong lớp học vì chúng làm cho người học hứng thú, tăng khả năng giao tiếp và nói trôi chảy.” 10. Để việc học từ vựng tốt hơn sinh viên cần phải làm gì? 46.2 42.5 73.6 14.1 12.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Biểu đồ 9: 1- dành thời gian nhiều hơn để học từ một mình 46.2% 2- dành thời gian nhiều hơn để học từ với bạn 42.5% 3- đọc nhiều, nghe nhiều 73.6% 4- nhờ sự trợ giúp của website speaking 24.com hoặc các website khác 14.1% 5- cách học khác 12.3% Có đến 73.6% sinh viên cho rằng để việc học từ vựng tốt hơn, em cần phải đọc nhiều, nghe nhiều. Đúng vậy, khi nghe nhiều các em sẽ được làm quen với cách phát âm của từ và biết được nhiều cách kết hợp từ và sử dụng từ.Việc nói nhiều sẽ giúp phát âm và nói trôi chảy hơn. Khi nghe nhiều và nói nhiều thì các em sẽ tiếp cận từ trong nhiều ngữ cảnh khác nhau, giúp các em nhớ từ nhiều hơn. Em Linh cho rằng “ cách học từ tốt nhất là học cụm từ, học câu trong văn cảnh. Học từ đơn lẻ chỉ lãng phí thời gian và công sức.” Theo Jackie Acosta trong Language Education [5], “cách trau dồi từ vựng dễ nhất và nhanh nhất là đọc. Loại tài liệu nào người học sử dụng không quan trọng, miễn là tài liệu đó phù hợp và lôi cuốn. Người học được tiếp xúc với một lượng từ đôi khi là rất lớn. Người học viết lại từ mình chưa biết, đoán nghĩa từ ngữ cảnh, sau đó kiểm tra nghĩa bằng từ điển . Càng đọc nhiều thì người học sẽ mở rộng vốn từ vựng của mình” 46.2% sinh viên muốn dành thời gian nhiều hơn để học từ một mình. Điều này chứng tỏ rằng các em cũng nhận thấy cơ hội để học từ vựng với bạn bè của những sinh viên này là rất ít, có thể là do các em không sống gần nhau hoặc thời gian học chung rất hiếm. Một nguyên nhân nữa có thể là cách học từ vựng của mình không giống của bạn và vốn từ vựng của mỗi em lại rất khác nhau. Những sinh viên này có tính độc lập cao. Một số sinh viên chỉ học có hiệu quả khi học một mình. Có lẽ các em thuộc típ người có năng lực tự nhận thức bản thân hoặc là trí thông minh nội tâm (Intrapersonal intelligence) [8] 42.5% sinh viên muốn dành thời gian nhiều hơn để học từ với bạn. Đối với những sinh viên này, học từ vựng một mình thì rất buồn tẻ và dễ nản chí. Có thể các em thuộc típ người [...]... lợi hơn rất nhiều V KẾT LUẬN Sinh viên giai đoạn một ở một số lớp được tiếp cận với một lượng từ vựng rất hữu ích cho nghề nghiệp sau này bằng nhiều cách học từ vựng khác nhau dưới sự hướng dẫn nhiệt tình của giáo viên Số lượng từ vựng trong mỗi bài học nhiều, thời gian để học từ hạn chế, việc thiếu phương tiện học từ vựng ở nhà và việc chưa tìm được một phương pháp học từ có hiệu quả là những nguyên... cường giảng từ vựng bằng hình ảnh và trò chơi từ vựng để giúp sinh viên hiểu và dễ nhớ từ - Nên cung cấp cho sinh viên danh sách các từ có tần suất sử dụng nhiều nhất để sinh viên học có hiệu quả hơn trong khi quỹ thời gian học từ của sinh viên rất hạn chế 101 - Trong khoảng thời gian cho phép, cố gắng phát âm những từ quan trọng nhất để các sinh viên nhắc lại (đặc biệt là đối với sinh viên các lớp... trong từ điển sách □ d viết lại từ nhiều lần □ e đọc thầm □ 103 f học từ trong ví dụ □ g học nghĩa của từ thông qua các từ đồng nghĩa, trái nghĩa □ 5 Theo em, cách tiếp cận từ vựng nào giúp em hiểu và nhớ từ nhất? (Đánh dấu tầm quan trọng từ 1 - quan trọng nhất đến 6 - ít quan trọng nhất): a tra từ vựng theo nhóm được phân công (Học phần 1) □ b giáo viên cung cấp từ vựng do sinh viên khóa trước soạn (Học. .. học từ vựng nhiệt tình □ d từ vựng có liên quan đến nghề nghiệp sau này □ e Lý do khác nếu có: …………………………………………………… 2 Khó khăn của em khi học từ vựng: a số lượng từ vựng trong mỗi bài học nhiều □ b không thích học Anh Văn □ c không có đủ phương tiện học từ vựng ở nhà (từ điển, máy vi tính) □ d không đủ thời gian để học từ □ e giáo viên ít hướng dẫn, giúp đỡ phương pháp học từ vựng □ f Lý do khác ……………………………………………………... tươi sinh động nhất.Việc giảng dạy từ mới chỉ giúp cho sinh viên hiểu rõ hơn nghĩa của từ trong ngữ cảnh, mà chưa giúp sinh viên sử dụng từ để giao tiếp Cần phải có nhiều thời gian và cố gắng rất nhiều của giáo viên và sinh viên VI KIẾN NGHỊ Đối với sinh viên Học từ vựng đòi hỏi người học nỗ lực suốt cả cuộc đời Nhưng bạn không thể học hết tất cả các từ được Người học phải rất kiên trì và tìm được phương... □ c từ điền nhỏ sau mỗi bài ở cuốn Practice Book □ d giáo viên giải thích từng từ có dùng hình ảnh (sử dụng powerpoint) □ e cuối mỗi bài, giáo viên giúp sinh viên ôn tập từ vựng thông qua trò chơi từ vựng □ f em tự tra tất cả từ mới □ 6 Việc kết hợp các phương pháp nào giúp em nhớ từ lâu hơn? a tra từ vựng theo nhóm được phân công □ b giáo viên cung cấp từ vựng do sinh viên khóa trước soạn □ c từ điền... kiến của các em rất quan trọng trong việc rút ra những kinh nghiệm cho cô trong việc giảng dạy cho các sinh viên khóa sau này Thông tin mà các em cung cấp sẽ được giữ tuyệt mật (mỗi câu hỏi các em có thể chọn nhiều câu trả lời) Chân thành cảm ơn sự hợp tác của các em 1 Thuận lợi của em khi học từ vựng: a nhiều cách tiếp cận với từ vựng □ b em thích học Anh văn □ c giáo viên hướng dẫn cách học từ vựng. .. cảnh và cách học (learning style ) của riêng mình - Có ý thức trau dồi từ vựng hàng ngày - Tăng cường kỹ năng tra từ điển - Cố gắng sử dụng từ đã học trong nhiều ngữ cảnh khác nhau - Học những từ quan trọng theo chủ đề mà bạn đang học - Học những từ bạn đọc và nghe thấy thường xuyên - Học những từ mà bạn sẽ thường xuyên muốn sử dụng - Không học những từ hiếm thấy hoặc không hữu ích Đối với giáo viên -... tả vì phải tự đánh máy □ d tăng cường kỹ năng tra từ điển □ e biết cách dùng từ điển trên mạng □ f lợi ích khác: …………………………………………………………… 8 Khó khăn của em khi tự tra từ vựng a không biết cách sử dụng từ điển Anh -Việt □ b không biết cách và không quen dùng từ điển trên mạng □ c không biết cách dùng từ điển Anh- Anh □ 9 Việc giáo viên giải thích từng từ có dùng hình ảnh, sau đó thiết kế thành trò chơi... việc trau dồi từ vựng ở nhà: a em không học từ vựng ở nhà □ b 5-10 phút mỗi ngày □ c mỗi lần 5 - 10 phút /3 lần / mỗi tuần □ d mỗi lần 5 - 10 phút /2 lần / mỗi tuần □ e mỗi lần 5 - 10 phút /1 lần / mỗi tuần □ f Nếu không, thì em dành bao nhiêu thời gian để học từ vựng: …………… ? 4 Nếu học ở nhà, em thường học từ vựng như thế nào? a phát âm từ theo từ điển trên mạng □ b phát âm từ theo từ điển trên đĩa . 91 KHẢO SÁT VỀ CÁCH HỌC TỪ VỰNG MÔN TI ẾNG ANH GIAI ĐOẠN MỘT CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HCM ThS. Bùi Thị Xuân Hồng I. ĐẶT VẤN ĐỀ Học từ vựng là một phần rất quan. Qua khảo sát 106 sinh viên 3 lớp K34 đang học Anh văn giai đoạn 1 tại Trường Đại Học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh về cách học từ vựng chúng tôi nhận thấy: 1. Một số thuận lợi của sinh viên. gian và cách các em sử dụng để học từ vựng, những thuận lợi và khó khăn của các em khi học và tra từ vựng. - Tham khảo ý kiến của sinh viên về vấn đề dạy và học từ vựng từ đó giúp giáo viên thay