Một số sai lầm của học sinh khi giải toán lượng giác.

Là giáo viên giảng dạy , ai cũng mong muốn học sinh của mình học thật tốt , có nhiều lời giải hay, phong phú, chính xác.Tuy nhiên,điều đó chỉ đạt được đối với một số ít học sinh, còn phầ

Trang 1

A.PHẦN MỞ ĐẦU I.Tên đề tài: Một số sai lầm của học sinh khi giải toán lượng giác.

II Lý do chọn đề tài:

Môn Đại số và giải tích 11 gồm nhiều nội dung Trong đó, lượng giác là một nội dung quan trọng đối với học sinh

Lượng giác là môn học mà đa số học sinh cho rằng khó Bởi vì kiến thức tương đối nhiều cả công thức lẫn bài tập Một bài toán có thể vận dụng rất nhiều công thức khác nhau và có thể giải theo nhiều cách khác nhau Việc kết hợp nghiệm cũng là một vấn đề không đơn giản đối với các em Do đó việc mắc sai lầm là điều đương nhiên sẽ xảy ra đối với các em

Là giáo viên giảng dạy , ai cũng mong muốn học sinh của mình học thật tốt , có nhiều lời giải hay, phong phú, chính xác.Tuy nhiên,điều đó chỉ đạt được đối với một số ít học sinh, còn phần đông các em còn mắc phải một số sai lầm khi giải toán Giúp các em nhận thấy sai lầm và kịp thời sửa chữa là một việc làm hết sức cần thiết,từ đó các em nhớ lâu hơn cách giải cũng như công thức để lần sau né tránh những sai lầm trên

III Nhiệm vụ của đề tài:

Trong chương trình môn toán lớp 11, lượng giác có một vị trí rất quan trọng Lượng giác có rất nhiều công thức, một bài toán lại có nhiều cách giải khác nhau, mỗi một cách giải lại vận dụng nhiều công thức , việc lẫn lộn các công thức là điều không thể tránh khỏi Giúp các em nhận ra sai lầm, nguyên nhân sai lầm là một việc làm hết sức cần thiết.Thấy được sai lầm các em sẽ có hướng khắc phục từ đó nhớ lâu hơn cách giải cũng như công thức để lần sau né tránh những sai lầm trên

Giải được tốt các bài toán giúp các em hứng thú trong học tập, tự mình tìm tòi ra những cách giải không những đúng mà còn rất hay

Khi giải toán nói chung và giải toán lượng giác nói riêng, học sinh phải biết tập trung vào cái bản chất của bài toán, gạt bỏ những cái thứ yếu, biết xâu chuỗi những cái đã cho và cái câøn tìm từ đó phân tích để tìm ra mối liên hệ giữa các công thức, chọn ra công thức thích hợp,nhờ đó phát huy tính sáng tạo và tạo thói quen làm việc một cách khoa học cho học sinh

Rèn luyện tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận, chu đáo.Tập cho học sinh thói quen lập luận chặc chẽ, chính xác khi giải toán

IV Giới hạn của đề tài:

Lượng giác không những được học ở lớp 11 mà cả ở lớp 10 và lớp 12 các

em cũng gặp rất nhiều bài toán lượng giác như tính giá trị lượng giác của một

Trang 2

góc,tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất của một hàm số lượng giác, tính đạo hàm của một hàm số lượng giác

Trong đề tài này tôi chỉ giới hạn trong việc chỉ ra sai lầm thường gặp của học sinh và sửa sai lầm khi giải toán lượng giác lớp 11

V Phương pháp nghiên cứu:

-Phương pháp quan sát

- Phương pháp khảo sát thực tế

B PHẦN NỘI DUNG

I.Cơ sở lý luận:

Trong quá trình giải toán nói chung và giải toán lượng giác nói riêng, giáo viên không bắt buộc học sinh giải theo một cách nhất định mà phải phát huy tính chủ động , sáng tạo của học sinh.Các em giải theo phương pháp tuỳ ý nhưng

Trang 3

phải đảm bảo tính hệ thống, lập luận chặc chẽ, chính xác , khoa học Điều này chỉ đạt đối với một số học sinh nhất định nào đó còn lại hầu hết các em còn mắc một số sai lầm Muốn khắc phục được những sai lầm thì cần tìm hiểu rõ nguyên nhân để có biện pháp phù hợp

*Những nguyên nhân và biện pháp khắc phục sai lầm:

Sai sót về kiến thức toán học tức là

hiểu sai định nghĩa, khái niệm,không

phân biệt được giả thiết, kết luận của

định lý

- Nhắc lại cho học sinh các kiến thức liên quan.Làm cho học sinh hiểu rõ định nghĩa,khái niệm , định lý

-Yêu cầu học sinh nắm vững các kiến thức liên quan

Sai sót về phương pháp suy luận, sử

dụng sai kí hiệu, ngôn ngữ diễn đạt

- Chỉ cho học sinh các bước lập luận thiếu cơ sở, không chính xác , nguyên nhân dẫn đến các sai lầm đó

-Tập cho học sinh thói quen giải toán phải có cơ sở lí luận và phải thật đầy đủ

Hiểu được vấn đề nhưng khi diễn

đạt sai, kết luận vội vàng thiếu cơ sở lí

luận

- Chỉ cho học sinh sai lầm, hướng khắc phục

- Giáo viên tập cho học sinh thói quen kiểm tra lại lời giải

-Rèn luyện cho các em tính cẩn thận, chính xác không được vội vàng trong quá trình giải toán

Không xét hết các khả năng xảy ra

của bài toán

Giáo viên cần nêu cho học sinh thấy được tất cả các khả năng có thể xảy ra của bài toán

II Thực trạng giảng dạy:

1 Đặc điểm tình hình lớp dạy:

a Về phía giáo viên:

-Thường nóng vội sợ mất thời gian nên kiểm tra không kỹ do đó không phát hiện ra nhầm lẫn của học sinh

- Thường tập trung làm việc nhiều với học sinh khá, giỏi mà không chú ý quan tâm giúp đỡ những học sinh trung bình, yếu nhằm phát hiện sửa chữa kịp thời những sai lầm

b Về phía học sinh:

Trang 4

-Thường đọc qua loa đề bài rồi vội giải ngay, khi giải thì vội vàng, lập luận không chặc chẽ thậm chí vận dụng kiến thức không đúng

-Việc học lý thuyết chưa được quan tâm đúng mức nên không nắm vững những công thức, thường lẫn lộn những công thức với nhau

- Không nắm được phép biến đổi nào dẫn đến phương trình tương đương, phép biến đổi nào dẫn đến phương trình hệ quả

2 Một số bài toán mà học sinh giải dẫn đến kết luận sai:

2.1 Sai sót về kiến thức toán học:

Ví dụ 1: Giải phương trình: tg5x.tgx=1(1)

(Bài tập 4- trang 65- SGK)

* Sai lầm thường gặp:











































  





 



' 4 5 ' 4 5 1 5 1 5

l x l x k x k x tgx

x tg tgx x tg



































' 4 5 20 ' 4 5 20

l x

k x



















' 4

l x

k x

 x m

4 ( k,k',l,l',m Z) Vậy phương trình có một họ nghiệm:x m

* Nguyên nhân sai lầm:

Ta có:   R,sin [-1;1] và cos [-1;1]

Nên sinu cosv=1  



















1 cos 1 sin 1 cos 1 sin

v u v

u

Còn   R,tg R và cotg R nên kết quả trên không đúng

* Biện pháp khắc phục:

Giáo viên nhắc lại tập giá trị của các hàm số lượng giác

Không thể giải phương trình tg cotg =1 như phương trình

sin cos =1

* Lời giải đúng:

+ x k

2 không phải là nghiệm (1) + x k

2 , chia hai vế phương trình (1) cho tgx ta được:

tg5x=tgx1  tg5x= cotgx

 tg5x= tg(2 -x)  5x=2 -x+k  x=12 k6 (kZ)

Vậy phương trình có một họ nghiệm:x=12 k6 (kZ)

Ví dụ 2: Tính giới hạn: I=

x

4 cos 1

lim 0





Trang 5

I=

x

4 cos 1

lim

0





=

x

2 sin

0

lim

 =

x

2 sin 2

lim

0



=

x

2 sin 2 2

lim

0



=2 2

Ta có: 2 sin 2 2x = 2 sin 2x =



x

2 sin 2 2 sin 2

Giáo viên nhắc lại định nghĩa 







A A

A

x

4 cos 1

lim

0





=

x

2 sin

0

lim



=

x

2 sin 2 2

lim

0





=-2 2

x

4 cos 1

lim

0







=

x

2 sin

0

lim





=

x

2 sin 2 2

lim

0



=2 2

Vì

x

4 cos 1

lim

0







x

4 cos 1

lim 0





 Vậy không tồn tại giới hạn tại điểm x=0

2.2 Sai sót về phương pháp suy luận,sử dụng sai kí hiệu, ngôn ngữ diễn đạt.

Ví dụ 3: Giải phương trình: cosx cos2x = 41 (2)

(2) 4 sinxcosx.cos2x=sinx

sin4x =sinx

 

















 2 4

2 4

l x x

k x x













5

2 5 3 2



l x

k x

(k,l Z)

Nhân hai vế của phương trình với sinx ta được phương trình hệ quả chứ không phải phương trình tương đương, do đó xuất hiện nghiệm ngoại lai x=k

Khi giải xong phải loại nghiệm x=k ra khỏi họ nghiệm của phương trình ,

Ta thấy x=k không phải là nghiệm phương trình (2)

(2)





 0

sin

sin 2

cos cos sin 4

x

x x







 0 sin

sin 4

sin

x

x x

Nếu sin2x 0

Nếu sin2x<0 nếu A 0

nếu A<0

Trang 6



























k x

5 2 ' 5 3 2





























2 5 3

2 5

2 3 2

n x

m x

k x

(k,m,n

Z)

Ví dụ 4: Giải phương trình: logsin2x( cos2x-cos4x) =1 (3)

(3)  cos2x-cos4x= sin2x 2 sinx sin3x= 2 sinx.cosx







































n x

m x

k x x

x

x x

4

2 8 )

2 sin(

3 sin

0 sin cos

3 sin

0 sin

(k,m,nZ)

Với x= k thì sin2x =0 nên biểu thức logsin2x( cos2x-cos4x) vô nghĩa

Vậy x=k là nghiệm ngoại lai

*Biện pháp khắc phục:

Trước khi giải phương trình logarit phải đặt điều kiện để biểu thức logarit có

nghĩa

Khi giải xong phải đối chiếu điều kiện



















0 2 sin

cos sin 2 3 sin sin 2 0

2

sin

2 sin 4 cos 2

cos

x

x x x x x

x x x







 0 2 sin

) 2 sin(

3 sin

x





























0 2

sin

4

2 8

x

n x

m x





















n x

k x

4

8 (k,nZ)

Vậy phương trình có hai họ nghiệm:

















n x

k x

4

8

(k,nZ)

Ví dụ 5: Cho tam giác ABC Tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức:

T= sinA +sin B +sinC +sin1Asin1Bsin1C

sinA +sin B +sinC +sin1Asin1Bsin1C 6

sin sin sin

sin sin sin 6

C B A



 T  6

Vậy MinT=6

Trang 7

MinT=6  sinA=sinB=sinC=sin1Asin1B sin1C =1

=> A=B=C=2 ( điều này mâu thuẩn với giả thiết A+B+C= )

Hướng dẫn khi áp dụng bất đẳng thức côsi phải kiểm tra xem đẳng thức có xảy ra hay không Đẳng thức xảy ra khi nào?

T=( 34 sinA + 34 sin B + 34 sinC +sin1Asin1B sin1C)-31 (sinA +sin B +sinC )

6

sin sin sin

sin 3

4 sin 3

4

6

C B A

C B

A

= 123 -31(sinA +sin B +sinC )

Mà sinA.sinB.sinC323

Nên T .323 723

3

1 3

12







Vậy Min T= 723 khi sinA=sinB=sinC= 23 hay A=B=C=3

2.3 Hiểu được vấn đề nhưng khi diễn đạt sai, kết luận vội vàng thiếu cơ sở lí luận:

Ví dụ 6: Giải phương trình : sin3x=cos2x (4)

( Bài tập 3-trang 65-SGK)

(4) sin3x = sin(2 -2x)





































2 ' 2

5

2 10 2

' 2 2 3

2 2 2 3

k x

k x x

Vậy phương trình (4) có hai họ nghiệm :

















2 ' 2

5

2 10

k x

( k,k'Z)

Thật ra , họ nghiệm x= ' 2 

2 k chứa trong họ nghiệm x=10  k25

Vậy phương trình (4) có một họ nghiệm :x=10  k52

Khi giải xong cần kiểm tra lại các họ nghiệm của phương trình

Trang 8

(4) sin3x = sin(2 -2x) 



































2 ' 2

5

2 10 2

' 2 2 3

2 2 2 3

k x

k x x

x=

5

2

10



Vậy phương trình (4) có một họ nghiệm :x=10  k25 (kZ)

1 1

0 ) )(

1 (cot

I x

a x gx













chỉ có một nghiệm

* Sai lầm thường gặp 1:

(I)  





















































 



1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 cot

x a x x

x a x x k x x a x



Vì (I) luôn có nghiệm x=4 nên để (I) chỉ có một nghiệm thì 









1

1 x a x

vô nghiệm ,tức là 









 1

1

a

* Sai lầm thường gặp 2:

(I)  





















































 



1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 cot

x a x x

x a x x k x x a x











1

1 x a x

vô

nghiệm hoặc có nghiệm x=4 















4 1 1



a a a

x=k thì cotgx không xác định nên a=k không thoả điều kiện bài toán

Trước khi giải phương trình phải đặt điều kiện để biểu thức có nghĩa.

Khi giải xong phải đối chiếu điều kiện

(I) 































































 



1 1 4 1

1 0 sin 1 1 4 1

1 0 sin 1 cot

x x a x x

x a x x k x x

a x gx











1

1 x a x

vô

nghiệm hoặc có nghiệm x=4 















4

1 1



a

k a a a

2.4 Không xét hết các khả năng xảy ra của bài toán:

Ví dụ 8: Giải phương trình: cos 2x 1  sin 2x  2 sinx cosx (5)

* Sai lầm thường gặp :







































0 cos sin 0 sin cos 0 cos sin 0 ) sin )(cos sin (cos 0 cos

sin

0 cos

x x x x x x x x x x x x

x

(*) Với điều kiện (*) thì

Trang 9

(5)  (cosx sinx)(cosx sinx) (cosx sinx) 2 2 sinx cosx









 cosx sinx[ cosx sinx cosx sinx 2 ]  0































































 ' 2

4 1

cos 1 1

2 cos 1 cos 1 2

2 cos cos

0 sin cos

k x

x tgx x

x x x



























0 cos sin

0 sin cos 0

cos sin

0 ) sin )(cos sin (cos

x x x x x

x

x x x x

không phải là phép biến đổi tương đương

cosx+sinx=0 thì (cosx+sinx)( cosx-sinx) 0 , x  R

Giáo viên chỉ cho học sinh các khả năng có thể xảy ra của bài toán

Điều kiện: 

























0 cos sin

0 ) sin )(cos sin (cos 0 cos sin 0 2 cos

x x x x x x x x x

+ Trường hợp 1: Xét cosx+sinx=0 tgx=-1 x=-4 +k thoả(5)

+ Trường hợp 2: Xét cosx+sinx>0 ,







































0 cos sin 0 sin cos 0

cos

sin

0

)

sin

)(cos

sin

(cos

0

cos

sin

0

cos

x x x x x

x

Khi đó (5)  cosx sinx[ cosx sinx cosx sinx 2 ]  0

 cosx sinx cosx sinx 2  0

 cosx + cos 2x =2













1 1 cos 2

1 cos

2 x

x

 cosx=1  x=k'2

Vậy phương trình có hai họ nghiệm :















2 '

4

k x

( k,k' Z)

C.PHẦN KẾT LUẬN:

Dạy học sinh giải các bài toán lượng giác,trước hết yêu cầu các em học thuộc các công thức lượng giác, nắm vững các công thức này và nắm vững một số phép biến đổi đại số dẫn đến phương trình tương đương.Cần phân biệt được phép biến đổi nào dẫn đến phương trình tương đương, phép biến đổi nào dẫn đến phương trình hệ quả

Việc học sinh mắc sai lầm khi giải toán là điều không thể tránh khỏi Khi giảng dạy giáo viên cần tập cho các em thói quen kiểm tra lại lời giải,cẩn thận,chu đáo, lập luận chặc chẽ khi giải toán

Chỉ ra sai lầm cho học sinh và giúp các em có hướng khắc phục là tạo điều kiện cho các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng hơn, tạo cho các em hứng thú học tập, tìm tòi , sáng tạo

Trong bài viết này tôi đưa ra một số ví dụ mà trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy học sinh thường mắc sai lầm.Rất mong sự đóng góp ý kiến xây dựng làm thế nào để học sinh khắc phục những sai lầm và đạt kết quả cao trong các bài kiểm tra

Trang 10

Quá trình thực hiện đề tài chắc rằng bản thân tôi không thể tránh khỏi thiếu sót,rất mong sự quan tâm góp ý của đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn

Tư Nghĩa, ngày 25 tháng 11 năm 2006

Người thực hiện

Vo õThị Thuỳ

Định dạng
Số trang	10
Dung lượng	268 KB